2《落花生》第二课时 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《落花生》借物喻人写法，通过复习旧知梳理“事物特点—对比写法—做人道理”脉络，以“品事物、悟道理、学写法”为支架，衔接拓展阅读与习作迁移。 特色在于群文对比阅读《白杨》《塞上看柳》，用对比天平、手卡提炼事物特点与品质，落实文化自信与思维能力。通过“事物—特点—人物—品质”支架练笔及评价量表，提升语言运用与审美创造，为教师提供读写闭环教学范例，助力学生学法迁移。

课题 落花生 统编版 五年级上册 第一单元 第二课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 《落花生》是统编版五年级上册第一单元精读课文，是一篇借物喻人的哲理散文。课文以家庭夜话的生活场景，依次记叙了种花生、收花生、尝花生、议花生四件事，详写议花生、略写种收花生，层次清晰、详略得当。课文通过花生与桃子、石榴、苹果的鲜明对比，突出花生朴实无华、埋于地下、默默奉献、不求虚名的可贵品质，借父亲之口道出“做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这一做人道理。 本课紧扣单元语文要素“借助具体事物，抒发真情实感、感悟道理”，是学生学习详略得当、借物喻人写法的核心篇目，兼具语言训练、思维提升与德育育人价值，为学生后续同类散文阅读与习作迁移奠定基础。 学情分析 五年级学生已具备基本的默读、朗读能力，能梳理课文主要事件，概括简单内容。学生生活中熟悉花生，对课文表层内容容易理解，但对文本详略安排的用意、对比写法的作用、借物喻人的深层含义理解较薄弱。 课时教学目标 文化自信 深度理解“做有用的人、默默奉献、不求虚名”的人生哲理，传承踏实向善、无私利他的传统品格，树立正确的人生观与价值观。 语言运用 深度理解课文哲理句含义；熟练掌握借物喻人、对比衬托的写作手法；能按照“事物—特点—人物—品质”的思路完成片段练笔，学以致用。 思维能力 能深度辨析文本写法与主旨的关联；能类比阅读《白杨》《塞上看柳》，对比归纳同类借物喻人文章的共性规律，实现学法迁移。 审美创造 善于发现平凡事物的精神美、品格美，能够依托具体事物抒发真情实感，初步具备借物喻理的表达能力。 教学重难点 教学重点 类比阅读拓展篇目，归纳借物喻人写法规律；掌握“事物—特点—人物—品质”的写作思路。 教学难点 灵活迁移写法，自主完成借物喻人片段习作，做到物、人、品质对应统一。 教学准备 教师准备：拓展文本《白杨》《塞上看柳》、事物对比天平模板、心爱之物手卡、习作评价量表、课件。。 教学方法 分角色朗读法、思维导图梳理法、对比探究法、小组合作法、评价导学。 教学环节 教师活动 学生活动 一、复习回顾，衔接新知 上节课我们认识了许地山的心爱之物——落花生，读懂了花生的品质与作者的人生追求。本节课我们继续沿用“品事物、悟道理、学写法”的方法，品读更多心爱之物，迁移学法、学以致用。提问回顾：作者是如何借助落花生表达自己的人生态度的？引导学生从事物特点、对比写法、做人道理三方面梳理回顾。 回顾旧知，系统梳理文本写法与主旨，清晰表达课文明理思路。 评价任务 能完整说出课文借物喻理的表达思路。（三颗星） 设计意图 温故知新，固化学法，为群文迁移做好铺垫。 二、活动五：拓展类比阅读，体会情感表达 出示拓展篇目《白杨》，布置自主阅读任务。引导学生默读文本，思考两个问题：1.白杨有什么生长特点？2.结合文中父亲的话语和补充资料，说说作者借白杨抒发了怎样的情感、赞美怎样的人。 教师巡视指导，点拨白杨顽强、坚韧、扎根边疆、默默坚守的特点，引导学生关联边疆建设者无私奉献的品质。组织全班交流汇总，梳理借物喻人的表达逻辑。 自主阅读《白杨》，勾画关键句，梳理白杨特点，感悟人物品质与作者情感，小组交流汇报。 评价任务 能准确概括白杨特点，读懂事物象征的人物品质。（三颗星） 设计意图 第一次学法迁移，由课内到课外，初步实现群文共读。 三、活动六：制作对比天平，感悟蕴含道理 出示拓展篇目《塞上看柳》，布置探究任务。指导学生聚焦关键语句，提取塞上柳的生长特点、生存状态，自主制作“心爱之物”手卡，记录事物特点、外在形态、内在精神。随后指导学生仿照课文格式，为塞上柳制作对比天平，对比普通柳树与塞上柳的不同，思考事物与人的对应关系，挖掘文本蕴含的做人道理，引导学生感悟塞上柳顽强不屈、适应环境、默默生长、坚韧奉献的品格。 自主阅读文本，制作手卡、完成对比天平，小组探讨事物与人物、品质的关联。 评价任务 能独立完成手卡与对比天平，准确提炼塞上柳的精神品质。（三颗星） 设计意图 强化学法迁移，固化“事物—特点—品质—道理”的阅读思维。 四、活动七：学以致用，尝试练笔 出示小草、蜡烛、路灯等常见事物，出示写作支架：事物—特点—人物—品质。清晰布置练笔任务：选择一种事物，仿照课文借物喻人的写法，写一段话，由事物特点联想到对应人物、赞美美好品质。教师巡视全班，对学困生一对一指导思路，对优秀生指导语言升华。练笔结束后，出示评价量表，指导学生自主自评、同桌互评，选取优秀片段全班展示点评。 依据支架独立完成片段练笔，自主修改、互评，积极展示习作。 评价任务 1. 能抓住事物的特点进行细致描写 2. 能运用借物喻人的方法表现人的精神品质 3. 能养成自主修改的好习惯，并主动交流、分享自己的作品 设计意图 读写结合、当堂落地，实现从阅读吸收到表达输出的完整闭环。。 五、课堂小结 整体总结：平凡之物藏深意，静默之中有力量。落花生、白杨、塞上柳，都是平凡的事物，却承载着伟大的精神品质。希望同学们善于观察生活、发现美好，学会借物明理、以物抒情，在生活中做踏实、有用、默默奉献的人。 倾听总结，梳理本节课读写收获。 设计意图 升华情感主旨，落实立德树人目标。 学习任务 分层作业 六、布置作业 1.基础知识 积累本课及拓展阅读中借物明理的优美语句，熟读背诵。 2.能力提升 简答：借物喻人写法的好处是什么？ 3.拓展实践 运用本课学到的阅读方法，自主阅读其他借物喻人的篇目，尝试自主分析事物特点与蕴含道理。 明确作业要求，记录作业内容。 根据自己的兴趣和能力选择作 业项目。 按时保质完成作业。 评价任务 字迹工整: 内容丰富: 按时完成: 设计意图 作业设计遵循分层原则，既照顾到基础薄弱的学生，又满足学有余力学生的需求。通过抄写、摘录夯实基础，通过观察阅读实践连接生活，全方位巩固本节课的学习成果。 作业设计 一、基础巩固：字词乐园 1.根据课文内容填空，体会花生的特点。 花生的好处很多：味道________，可以________，价钱________。它最可贵的地方是：果实________在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实________地挂在枝上。 2. 选择恰当的关联词语填空。 虽然……但是……　因为……所以……　如果……就…… （1）（　　　　）花生的果实埋在地里，（　　　　）必须挖起来才知道有没有果实。 （2）花生（　　　　）不好看，（　　　　）很有用。 3. 读句子，完成练习。 “你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。” 这句话中父亲把“花生”和“人”联系起来，希望孩子们做____________________的人。 二、能力提升：妙笔生花 1. 读句子，体会对比的写法，再仿写一句。 例：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。 请用对比的手法写一种你熟悉的事物，突出它的特点。 ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. 理解含义深刻的句子。 “人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” （1）“有用的人”指的是__________________________________________。 （2）“只讲体面”的意思是__________________________________________。 （3）这句话表达了作者__________________________________________的人生追求。 三、拓展实践：心灵对话 1.由事物的特点想到人。 父亲由花生的特点想到了“默默无闻、无私奉献”的人。请你从下面的事物中选择一种，写出它让你想到了哪种人，并说明理由。 小草　蜡烛　蜜蜂　粉笔 我选择________，它让我想到了____________________，因为____________________ 参考答案 一、基础巩固 1. 略（组词示例：半亩、田亩；播种、广播；浇水、浇灌；吩咐、吩示；吩咐、嘱咐；榨油、压榨；石榴、榴莲；矮小、高矮；爱慕、羡慕） 2.（1）开辟　（2）开垦 二、能力提升 1. 开垦　示例：互联网为我们的生活开辟了一片新天地。 2. 略（示例：我小心翼翼地拿出鸡蛋，轻轻在碗边一磕，双手掰开蛋壳，蛋液滑入碗中，拿起筷子快速搅拌起来。） 三、拓展实践 1. 种花生　收花生　尝花生　议花生　议花生 2. 略 板书设计 落花生（第二课时） 借物喻人 落花生：朴实无华、默默奉献→做有用的人 白杨：坚韧顽强、扎根坚守→奉献建设者 塞上柳：不屈生长、顽强拼搏→坚韧奋进的人 写法：事物—特点—人物—品质 教学反思 成功之处：本节课以学法迁移为核心，通过两篇拓展文本开展群文对比阅读，有效帮助学生归纳出借物喻人的通用写法，突破了单元重难点。课堂活动层层递进，从阅读感悟到手卡制作、对比探究，再到当堂练笔，读写闭环完整，大部分学生能够熟练掌握写作支架，顺利完成片段习作，学以致用效果显著。 不足之处：少数学生练笔存在“物与人脱节”的问题，只写事物特点，不会关联人物品质；群文阅读时间有限，部分学生感悟不够深入；习作语言平淡，缺少真情与细节。 改进方向：后续教学增加优秀片段赏析，强化写法范例引领；优化课堂时间分配，给学生更多品读感悟时间；针对学困生单独指导物、人、品质的对应关系，提升全体学生读写能力。 学科网（北京）股份有限公司 $