3桂花雨（教学设计）-2024-2025学年统编版语文五年级上册

教学内容

桂花雨

授课人

教材分析

（1）本节课的主要教学内容是通过《桂花雨》这篇课文，带领学生深入理解作者琦君对故乡和童年的怀念之情。

（2）本节课主要介绍了桂花的文化意义、作者琦君的背景及其作品特色等知识点。通过具体段落分析，如“摇桂花”和“桂花雨”的描绘，学生可以感受到作者如何通过桂花这一普通植物寄托深情厚意。

（3）通过学习本节课，学生能够提高对文学作品情感表达的理解能力，学会通过细节描述体会作者内心世界，并且能够认识到文化传统和地域特色在个人成长中的重要影响。同时，通过赏析《桂花雨》，学生还可以提升自身的情感审美水平，学会欣赏生活中平凡而又美好的事物。

教学目标回顾

（1）认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）通过朗读课文、分析语句、小组讨论等方式，梳理出桂花给作者带来的回忆，体会作者借桂花表达的思乡等情感。

教学重难点

（1）从文中相关语句体会桂花给作者带来的回忆。

（2）体会作者借桂花表达的思乡怀旧之情。

教学资源

（1）多媒体设备：用于展示谜语、课文插图、作者简介等相关资料，帮助学生更好地理解和感受桂花雨的情境。

（2）《桂花雨》原文及相关阅读材料：提供给学生，以便他们在课前预习和课堂上深入分析课文内容，理解作者的情感。

（3）字词卡片：包含本课要求认识和书写的字词，用于辅助学生进行自主识字和抄写练习，加强记忆。

教学过程

一、导入新课

谜语导入，揭示课题。

教师出示谜语：八月放异香。（打一花卉名）

学生猜谜底，并联系生活实际分享对桂花的印象。（生：桂花很香，花很小，黄色的。）

教师揭示课题：桂花雨（板书课题）

想象情境，理解课题。

教师引导学生想象《桂花雨》这个题目所描述的情景。（生：纷纷落下的桂花，像下雨一样。）

请学生用文中的句子解释“桂花雨”是什么意思。（生：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”）

补充材料，简介作者。

教师展示琦君的介绍： 【琦君（1917—2006），原名潘希真，浙江永嘉县瞿溪乡人。当代女作家。有散文集、小说集及儿童文学作品40余部，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》等。】

学生读作者简介，并进行简单交流。

二、初读课文，感知内容

初读课文，读准字音。

教师指名学生轮流朗读课文，随文纠正读音问题。

学生自由朗读课文，同桌互相检查发音是否准确、通顺。（学生互相听读并评价，确保课文读准确流利。）

默读课文，理清脉络。

学生默读课文，根据时间、地点和人物等要素，讨论桂花带给“我”的美好回忆。

教师引导学生梳理课文内容：

第1～2自然段写作者儿时在故乡与父亲赏花，独爱桂花的香气。

第3～6自然段写作者在故乡院子里，与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情。

第7～8自然段写作者迁居杭州后赏桂花，给母亲带桂花，时时想起故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”。

三、学习生字词语

学习要求会认的字。

字理识字，学习“箩”。

读句子：“只要不来台风，我就可以收几大箩。”

课件出示“箩”的字理图，帮助学生理解其构造。（生：箩是一种

竹编的盛器，上形下声。）

联系生活经验识字，认识“杭”。

读句子：“我念中学的时候，全家到了杭州。”

引导学生分享对杭州的了解。（生：杭州是中国丝绸之乡，也是桂花之乡。）

学习要求会写的字，读写词语。

教师引导学生读下面的词语，进行同伴之间的比赛，看谁读得最准确。

桂花、懂得、箩筐、糕饼、外婆、沉浸、缠着、茶叶、捡起、杭州

教师提问学生注意书写要点。（生：左右结构的字要左窄右宽，特别注意一些笔画容易出错的地方。）

学生交流，教师指导书写关键点。（如：“浸”字右上是“彐”，中间横笔右端不出头；“捡”字右部是“佥”，不要漏掉中间的一横。）

学生抄写词语，教师巡视并辅导。（学生在生字本上抄写重点词语，教师随时纠正错误。）

四、品读课文，体会情感

品读“赏桂花”，感知爱花

学生默读第1～2自然段，勾画描写作者喜爱桂花的句子，并做批注。

小组内交流所画句子及其体会。（学生分小组讨论各自的批注。）

全班展示部分学生的批注，集体讨论：

课件出示句子：“我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”

教师提问：作者是如何表达对桂花的喜爱之情的？（生：通过对比桂花与梅树的外形，突出桂花的香气。）

学生个别朗读句子，教师点评，全班齐读强化理解。