3桂花雨（教学设计）-2024-2025学年统编版语文五年级上册

教学内容 桂花雨 授课人 教材分析 （1）本节课的主要教学内容是通过《桂花雨》这篇课文，带领学生深入理解作者琦君对故乡和童年的怀念之情。 （2）本节课主要介绍了桂花的文化意义、作者琦君的背景及其作品特色等知识点。通过具体段落分析，如“摇桂花”和“桂花雨”的描绘，学生可以感受到作者如何通过桂花这一普通植物寄托深情厚意。 （3）通过学习本节课，学生能够提高对文学作品情感表达的理解能力，学会通过细节描述体会作者内心世界，并且能够认识到文化传统和地域特色在个人成长中的重要影响。同时，通过赏析《桂花雨》，学生还可以提升自身的情感审美水平，学会欣赏生活中平凡而又美好的事物。 教学目标回顾 （1）认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）通过朗读课文、分析语句、小组讨论等方式，梳理出桂花给作者带来的回忆，体会作者借桂花表达的思乡等情感。 教学重难点 （1）从文中相关语句体会桂花给作者带来的回忆。 （2）体会作者借桂花表达的思乡怀旧之情。 教学资源 （1）多媒体设备：用于展示谜语、课文插图、作者简介等相关资料，帮助学生更好地理解和感受桂花雨的情境。 （2）《桂花雨》原文及相关阅读材料：提供给学生，以便他们在课前预习和课堂上深入分析课文内容，理解作者的情感。 （3）字词卡片：包含本课要求认识和书写的字词，用于辅助学生进行自主识字和抄写练习，加强记忆。 教学过程 一、导入新课 谜语导入，揭示课题。 教师出示谜语：八月放异香。（打一花卉名） 学生猜谜底，并联系生活实际分享对桂花的印象。（生：桂花很香，花很小，黄色的。） 教师揭示课题：桂花雨（板书课题） 想象情境，理解课题。 教师引导学生想象《桂花雨》这个题目所描述的情景。（生：纷纷落下的桂花，像下雨一样。） 请学生用文中的句子解释“桂花雨”是什么意思。（生：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”） 补充材料，简介作者。 教师展示琦君的介绍： 【琦君（1917—2006），原名潘希真，浙江永嘉县瞿溪乡人。当代女作家。有散文集、小说集及儿童文学作品40余部，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》等。】 学生读作者简介，并进行简单交流。 二、初读课文，感知内容 初读课文，读准字音。 教师指名学生轮流朗读课文，随文纠正读音问题。 学生自由朗读课文，同桌互相检查发音是否准确、通顺。（学生互相听读并评价，确保课文读准确流利。） 默读课文，理清脉络。 学生默读课文，根据时间、地点和人物等要素，讨论桂花带给“我”的美好回忆。 教师引导学生梳理课文内容： 第1～2自然段写作者儿时在故乡与父亲赏花，独爱桂花的香气。 第3～6自然段写作者在故乡院子里，与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情。 第7～8自然段写作者迁居杭州后赏桂花，给母亲带桂花，时时想起故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”。 三、学习生字词语 学习要求会认的字。 字理识字，学习“箩”。 读句子：“只要不来台风，我就可以收几大箩。” 课件出示“箩”的字理图，帮助学生理解其构造。（生：箩是一种竹编的盛器，上形下声。） 联系生活经验识字，认识“杭”。 读句子：“我念中学的时候，全家到了杭州。” 引导学生分享对杭州的了解。（生：杭州是中国丝绸之乡，也是桂花之乡。） 学习要求会写的字，读写词语。 教师引导学生读下面的词语，进行同伴之间的比赛，看谁读得最准确。 桂花、懂得、箩筐、糕饼、外婆、沉浸、缠着、茶叶、捡起、杭州 教师提问学生注意书写要点。（生：左右结构的字要左窄右宽，特别注意一些笔画容易出错的地方。） 学生交流，教师指导书写关键点。（如：“浸”字右上是“彐”，中间横笔右端不出头；“捡”字右部是“佥”，不要漏掉中间的一横。） 学生抄写词语，教师巡视并辅导。（学生在生字本上抄写重点词语，教师随时纠正错误。） 四、品读课文，体会情感 品读“赏桂花”，感知爱花 学生默读第1～2自然段，勾画描写作者喜爱桂花的句子，并做批注。 小组内交流所画句子及其体会。（学生分小组讨论各自的批注。） 全班展示部分学生的批注，集体讨论： 课件出示句子：“我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。” 教师提问：作者是如何表达对桂花的喜爱之情的？（生：通过对比桂花与梅树的外形，突出桂花的香气。） 学生个别朗读句子，教师点评，全班齐读强化理解。 品读“摇桂花”，体会快乐 读重点文段，寻觅“花香”。 学生默读第3～6自然段，找出描写桂花香的句子，并做批注。 小组内交流找到的句子及其含义。（学生分享各自的理解。） 全班展示部分学生的批注： 课件出示句子：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。” 教师提问：“至少”和“浸”分别是什么意思？（生：“至少”表示最小限度，“浸”指泡使渗透。这些词写出了花香的浓郁。） 学生想象画面：花香会飘到哪里？人们会有怎样的表现？（生：花香飘到村里各家各户，人们赞叹不已。） 个别学生朗读句子，全班跟读感受桂花香气的浓郁和悠远。 想象场面，感悟“摇花乐” 学生分角色朗读第5自然段中的对话，体验“我”对摇桂花的渴望和急切。（学生表演朗读，其他同学倾听。） 自由读“摇桂花”部分，抓住“使劲地摇”“满头满身都是桂花”想象画面。（学生闭眼想象，感受摇桂花的情景。） 教师指导情景朗读：看课文插图，小组内表演朗读第5自然段。（学生进行表演朗读，师生评价。） 课件出示句子：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” 教师请学生体会这句话的情感。（生：表达了作者摇桂花时兴奋和喜悦的心情。） 有感情地朗读该句，感受作者的情感。 再品“花香” 教师范读第6自然段，引导学生思考：为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”？ 学生思考并回答问题，教师总结：桂花不仅在盛开时香飘千里，还在摇桂花、晒桂花、泡桂花茶、做桂花糕的过程中留下香味，也带给乡亲们的幸福。（生：桂花的香味贯穿全年，带来了很多美好回忆。） 品读“带桂花”，感悟思乡 教师引导思考：为什么母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？ 自由读课后“阅读链接”，补充资料： 课件出示有关琦君背景资料，帮助学生理解作者的思乡之情。（生：母亲怀念的不仅是桂花的香味，更是对故乡的深深思念。） 教师总结：母亲对故乡的思念，使得她觉得故乡的桂花更加香甜。 齐读最后一个自然段。 课件出示句子：“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。” 教师引导学生有感情地朗读，体会作者对故乡和童年的怀念之情。（学生集体朗读，感受情感。） 五、拓展阅读，加深理解 学生思考并回答：为什么作者不直接说思念故乡，而说思念童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”？ 教师引导：作者借助具体的事物和回忆来表达思乡之情，更为含蓄和动人。（生：通过具体的事物表达对故乡的思念。） 学生选择自己喜欢的部分进行有感情地朗读展示，并说明喜欢的原因。 学生自愿举手朗读最喜欢的部分，并分享原因。 教师推荐课外阅读《琦君说童年》，鼓励学生进一步了解作者及其作品。（学生记录书目，课后阅读。） 作业设计 （1）课后阅读琦君的《桂花雨》全文，感受作者对故乡的深情。 （2）仿写一篇以“XXX”为主题的作文，运用寓情于事、寓情于物的写作方法。 学科网（北京）股份有限公司 $$