第6课《我看》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

九上6《我看》教学设计

教材分析

《我看》是统编版初中语文九年级上册第一单元“活动·探究”板块的收官之作，作者为被誉为“中国现代诗第一人”的穆旦。这首诗创作于1938年抗日战争全面爆发、诗人随西南联大南迁云南的烽火岁月。诗歌前两节以四个“我看”领起，描绘了云南蒙自傍晚时分春风揉草、飞鸟融空、流云红晕大地的绝美画卷；后三节则由景入情，抒发了诗人对生命勃发、静流与飞奔的哲思，表达了愿与自然融为一体、自由自在生活的热切愿望。

学情分析

九年级学生已具备一定的现代诗歌鉴赏基础，但穆旦作为“九叶诗派”的代表诗人，其诗歌融合了西欧现代主义与中国传统诗歌的特质，语言上极具“陌生化”的艺术特色，情感深沉且富有心灵思辨。学生往往容易被诗歌表面的自然美景吸引，却难以深入体会“揉过”“红晕”等陌生化词语背后的细腻情感，更难以在战火纷飞的宏大时代背景下，理解诗人那份超越苦难、热爱生命的深沉哲思。因此，本课教学需以“陌生化语言”为切入点，结合历史背景，引导学生从“看景”走向“悟情”，实现审美与精神的双重升华。

核心素养教学目标

1.语言建构与运用：积累“丰润、忧戚、飘逸、摇曳”等生字词；通过反复诵读，把握诗歌舒缓与激昂交替的节奏；品味诗歌“陌生化”语言的表达效果，尝试仿写诗意片段。

2.思维发展与提升：梳理诗歌从“我看”（所见之景）到“我思”（所悟之情）的情感变化线索；通过对比阅读（如与陶渊明笔下的飞鸟对比），培养批判性思维与联想想象能力。

3.审美鉴赏与创造：感受诗歌中春风、青草、流云等意象营造的悠远典雅意境；学习并运用拟人、陌生化等表现手法，进行微型诗歌创作，提升审美创造力。

4.文化自信与传承：了解穆旦及“九叶诗派”的文学成就，体悟诗人在民族危亡时刻对自然与生命的独特思考，汲取珍视生命、积极乐观的精神力量。

教学重难点

重点：分析诗歌中的核心意象，品味“揉过”“红晕”等陌生化语言的妙处，感受诗歌的意境美。

难点：结合1938年的时代背景，理解诗人将自我融入自然、追求天人合一的精神境界，以及诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩与生命哲思。

教学流程

【导入】 穿越烽火，邂逅诗意

教师引导：“古往今来，春天在诗人的笔下总是千般妩媚。孟浩然有‘春眠不觉晓’的悠闲，白居易有‘春来江水绿如蓝’的明媚。而在1938年，当日本帝国主义的铁蹄踏碎山河，一位年仅20岁的青年诗人随几百位师友跨越千里，奔赴云南西南联大。在战火纷飞的间隙，他被云南蒙自的旖旎春光深深震撼，写下了一首绝美诗篇。今

天，就让我们跟随这位被推崇为‘中国现代诗第一人’的诗人穆旦，一起走进《我看》。”

【第一板块】 初读·感知诗韵，理清脉络

主问题：诗歌题为《我看》，全诗可以分为几个部分？分别写了什么？

活动1：自由朗读，正音定调

学生自由朗读诗歌，读准字音（如“忧戚qī”“枉然wǎng”“摇曳yè”）。教师指导朗读节奏与语调：前两节读春日之景应欢快、轻柔；后三节思考感悟应深沉、激昂。

活动2：整体感知，划分层次

引导学生思考诗歌写了几个部分的内容。明确：全诗可分为两个部分。第一部分（前两节）为“我看”，描绘了傍晚时分柔美恬静、充满生机的春景图；第二部分（后三节）为“我思”，由景生情，抒发了对生命的感悟与对自然的热爱。

【第二板块】 研读·品味语言，解码“陌生化”

主问题：诗人笔下的春风、流云与常人有何不同？他是如何通过语言创新营造美感的？

活动1：聚焦动词，品味“揉”之温柔

研读第一节，对比“吹过”与“揉过”。提问：诗人不说“悄悄吹过丰润的青草”，而说“悄悄揉过丰润的青草”，好在哪里？引导学生想象：向晚的春风如一双轻柔的手，轻轻揉动使青草低首又低首，仿佛在向温柔的春风致敬。体会拟人手法与陌生化动词带来的细腻触