第6课《我看》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦穆旦《我看》的“陌生化语言”与生命哲思，以“穿越烽火，邂逅诗意”导入，连接学生已知的古诗春日描写，结合1938年抗战背景与诗人经历，搭建朗读感知、层次划分、动词对比等学习支架。 此设计以“陌生化语言”为核心，通过品析“揉过”“红晕”等词语（语言运用），对比穆旦与陶渊明笔下飞鸟（思维能力），结合时代背景体悟生命哲思（文化自信），助力学生提升审美创造，为教师提供清晰的素养落实路径与教学流程。

九上6《我看》教学设计 教材分析 《我看》是统编版初中语文九年级上册第一单元“活动·探究”板块的收官之作，作者为被誉为“中国现代诗第一人”的穆旦。这首诗创作于1938年抗日战争全面爆发、诗人随西南联大南迁云南的烽火岁月。诗歌前两节以四个“我看”领起，描绘了云南蒙自傍晚时分春风揉草、飞鸟融空、流云红晕大地的绝美画卷；后三节则由景入情，抒发了诗人对生命勃发、静流与飞奔的哲思，表达了愿与自然融为一体、自由自在生活的热切愿望。 学情分析 九年级学生已具备一定的现代诗歌鉴赏基础，但穆旦作为“九叶诗派”的代表诗人，其诗歌融合了西欧现代主义与中国传统诗歌的特质，语言上极具“陌生化”的艺术特色，情感深沉且富有心灵思辨。学生往往容易被诗歌表面的自然美景吸引，却难以深入体会“揉过”“红晕”等陌生化词语背后的细腻情感，更难以在战火纷飞的宏大时代背景下，理解诗人那份超越苦难、热爱生命的深沉哲思。因此，本课教学需以“陌生化语言”为切入点，结合历史背景，引导学生从“看景”走向“悟情”，实现审美与精神的双重升华。 核心素养教学目标 1.语言建构与运用：积累“丰润、忧戚、飘逸、摇曳”等生字词；通过反复诵读，把握诗歌舒缓与激昂交替的节奏；品味诗歌“陌生化”语言的表达效果，尝试仿写诗意片段。 2.思维发展与提升：梳理诗歌从“我看”（所见之景）到“我思”（所悟之情）的情感变化线索；通过对比阅读（如与陶渊明笔下的飞鸟对比），培养批判性思维与联想想象能力。 3.审美鉴赏与创造：感受诗歌中春风、青草、流云等意象营造的悠远典雅意境；学习并运用拟人、陌生化等表现手法，进行微型诗歌创作，提升审美创造力。 4.文化自信与传承：了解穆旦及“九叶诗派”的文学成就，体悟诗人在民族危亡时刻对自然与生命的独特思考，汲取珍视生命、积极乐观的精神力量。 教学重难点 重点：分析诗歌中的核心意象，品味“揉过”“红晕”等陌生化语言的妙处，感受诗歌的意境美。 难点：结合1938年的时代背景，理解诗人将自我融入自然、追求天人合一的精神境界，以及诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩与生命哲思。 教学流程 【导入】 穿越烽火，邂逅诗意 教师引导：“古往今来，春天在诗人的笔下总是千般妩媚。孟浩然有‘春眠不觉晓’的悠闲，白居易有‘春来江水绿如蓝’的明媚。而在1938年，当日本帝国主义的铁蹄踏碎山河，一位年仅20岁的青年诗人随几百位师友跨越千里，奔赴云南西南联大。在战火纷飞的间隙，他被云南蒙自的旖旎春光深深震撼，写下了一首绝美诗篇。今天，就让我们跟随这位被推崇为‘中国现代诗第一人’的诗人穆旦，一起走进《我看》。” 【第一板块】 初读·感知诗韵，理清脉络 主问题：诗歌题为《我看》，全诗可以分为几个部分？分别写了什么？ 活动1：自由朗读，正音定调 学生自由朗读诗歌，读准字音（如“忧戚qī”“枉然wǎng”“摇曳yè”）。教师指导朗读节奏与语调：前两节读春日之景应欢快、轻柔；后三节思考感悟应深沉、激昂。 活动2：整体感知，划分层次 引导学生思考诗歌写了几个部分的内容。明确：全诗可分为两个部分。第一部分（前两节）为“我看”，描绘了傍晚时分柔美恬静、充满生机的春景图；第二部分（后三节）为“我思”，由景生情，抒发了对生命的感悟与对自然的热爱。 【第二板块】 研读·品味语言，解码“陌生化” 主问题：诗人笔下的春风、流云与常人有何不同？他是如何通过语言创新营造美感的？ 活动1：聚焦动词，品味“揉”之温柔 研读第一节，对比“吹过”与“揉过”。提问：诗人不说“悄悄吹过丰润的青草”，而说“悄悄揉过丰润的青草”，好在哪里？引导学生想象：向晚的春风如一双轻柔的手，轻轻揉动使青草低首又低首，仿佛在向温柔的春风致敬。体会拟人手法与陌生化动词带来的细腻触感。 活动2：赏析神来之笔，感受“红晕”之沉醉 品读第二节“我看流云慢慢地红晕，无意沉醉了凝望它的大地”。提问：为何不说“流云慢慢地变红”？引导学生体悟：“红晕”赋予了流云少女般的娇羞与生命力；而大地“凝望”并“沉醉”于流云，将流云与大地比作一对痴情的恋人，营造出无边无际、落日熔金的悠远意境。 活动3：对比阅读，探究“飞鸟”之哲思 将穆旦笔下“渐渐吸入深远的晴空”的飞鸟，与陶渊明“飞鸟相与还”的倦鸟进行对比。明确：陶渊明的飞鸟寄托了归家的愿望；而穆旦的飞鸟被晴空吸引，与天空融为一体，体现了人在无垠天地中渺小如米粟的哲思，展现了现代诗歌新颖奇特的意象境界。 【第三板块】 悟读·知人论世，升华生命哲思 主问题：在如此美丽的春光背后，诗人思考的核心词是什么？他表达了怎样的人生态度？ 活动1：寻找诗眼，探究“生命” 齐读后三节，找出反复出现的关键词——“生命”。引导学生理解诗人对生命的定义：生命是丰润的、是静流的、也是飞奔的。 活动3：主旨升华，天人合一 探讨诗歌结尾“让我的呼吸与自然合流”。明确：诗人渴望抛开世俗的忧戚，让生命与自然融为一体，在自由自在中愉快地生活。这不仅是个人情感的抒发，更是在民族危难时刻，对生命韧性与自然伟力的深情礼赞。 【第四板块】 拓读·创意表达，书写心中“我看” 主问题：如果让你用穆旦式的“陌生化”语言去描绘一处自然风景，你会怎么写？ 活动1：技巧迁移与仿写 教师提供句式支架：“我看……悄悄……（陌生化动词/形容词）……”。学生借鉴诗歌的表现手法，选取身边的自然景物（如夏雨、秋叶、冬雪），创作一个简短的诗意片段。 活动2：分享交流与课堂总结 学生展示仿写作品，师生共同点评。教师总结：穆旦用陌生化的语言打破了我们对自然的惯性认知，用深邃的哲思赋予了春天厚重的生命底色。愿同学们在未来的生活中，也能拥有一双善于发现美的眼睛，和一颗热爱生命、与自然和谐共生的心灵。 五、 作业设计 1.有感情地背诵《我看》，并整理诗歌中的生字词及“陌生化”表达例句。 2.从诗歌中选取一处你最喜欢的“陌生化”表达（如“揉过”“红晕”“吸入”），写一段150字左右的赏析文字。 3.课外阅读穆旦的另一首诗作《赞美》或“九叶诗派”其他诗人的作品，体会其现实主义与现代派结合的艺术风格。 4.完善课堂上的诗意仿写片段，为其配上一幅简单的插画或背景音乐，制作成一张“自然诗意卡”。 板书设计 我看 穆旦（九叶诗派） 景：春风揉草、飞鸟融空、流云红晕 —— 陌生化、意境美 情：忧戚枉然 → 生命勃发 → 与自然合流 主旨：热爱自然 · 珍视生命 · 天人合一 学科网（北京）股份有限公司 $