统编版语文九年级上册第一单元第6课《我看》教学设计

该初中语文教学设计聚焦九年级上册《我看》的意象之美与生命哲思，以“我看”为线索，通过“诵读·入境—品读·赏景—研读·悟理—拓读·创写”的探究路径，搭建从感知自然景象到体悟生命合流的学习支架。 此设计以“读”为核，落实审美创造（如品析“揉过青草”“吸入晴空”的拟人动态美）、思维能力（探究“我—你—他”人称转换的时空拓展），通过仿写“我看”小诗提升语言运用。助力学生深化诗歌鉴赏与哲思，为教师提供层次清晰、活动充分的教学范例。

九年级语文上册第6课《我看》教学设计 课标依据 本设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群要求，引导学生在诵读中感受现代诗歌的意象之美和生命哲思，获得独特的审美体验；同时落实“思辨性阅读与表达”，培养对自然、生命、存在的深层思考。 设计理念 穆旦的《我看》是一首充满生命律动的现代诗，写于1938年诗人西南联大时期。全诗以“我看”为视角，从自然之景到生命之力，从远古之歌到个体之思，层层推进，最终抵达“让生命与自然合流”的哲学境界。教学中以“读”为核，以“象”为径，以“思”为魂，构建“诵读·入境——品读·赏景——研读·悟理——拓读·创写”的探究式学习路径，让学生在反复诵读中感受诗歌的节奏与张力，在品味意象中理解“春风”“青草”“飞鸟”“流云”的生命象征，在追问“你”“我”“他”的人称转换中，体悟诗人对生命本质的探寻。追求“板块清晰、主问题精当、活动充分、积累扎实”的教学境界。 本设计聚焦“我看”的视角变化——从看自然，到看远古，再到看自我，理解诗人如何将个体生命融入宇宙的大生命中。 教材分析 《我看》是“九叶诗派”代表诗人穆旦的一首早期作品。诗歌以第一人称“我”的视角，描绘了春天傍晚的自然景象：春风、青草、绿潮、飞鸟、流云……在美景之中，诗人联想到远古的“诗人”也曾被自然感动，发出生命的歌吟。最后，诗人感叹自己虽然渺小，却愿与自然合为一体，让生命在自然的怀抱中获得永恒。全诗共五节，前两节写景，第三节由景入思，第四节追溯远古，第五节直抒胸臆。语言凝练，意象鲜明，哲理与抒情交融。 学情研判 九年级学生对现代诗已有一定基础，对意象、象征有所了解。穆旦的诗思辨性强，诗中“你”“我”“他”的人称转换、“远古的哲人”“欢乐”“忧戚”等抽象概念需要引导。教学中应抓住“看”的视角变化，从具体到抽象，从个体到永恒，层层深入。 教学目标 1. 积累“揉过”“丰润”“忧戚”“勃发”“飘逸”“坦荡”等词语；有感情地朗读全诗，背诵最后两节。 2.通过诵读和品析，感受诗歌的意象之美和节奏之美；品味拟人、比喻、排比等手法的表达效果。 3.理解“我看”的视角变化，探究诗人从自然之景到生命之思的升华过程；体会“你”“我”“他”人称转换的深意。 4.感悟诗人对自然与生命的敬畏，理解个体生命融入宇宙大生命的哲学境界，培养豁达的人生观。 教学重难点  重点：诵读诗歌，品味意象，理解“看”的层次递进。 难点：体会“让我的生命与自然合流”的哲学意蕴；理解“你”“我”“他”人称转换的表达效果。 教学过程 【导入】我看，我看见什么？ 同学们，如果请你以“我看”为开头，写一首诗，你会看什么？看春天的风，看夏天的云，看夜晚的星？诗人穆旦，在西南联大求学的某个傍晚，静静地看着窗外，写下了一首诗——《我看》。他看到了什么？他看到的不仅仅是春天的景色，他看到了生命的律动，看到了远古的回声，看到了自己与宇宙的联结。今天，让我们一起走进这首诗，跟着穆旦的眼睛去看，跟着他的心去思。 【板书课题、作者】 【第一板块】诵读·入境——在节奏中触摸生命的律动 主问题：这首诗读起来给你怎样的感觉？它的节奏和语调有什么特点？ 活动1：自由朗读，正音正字 学生自由朗读全诗，借助注释读准字音。 重点字音： 揉过（róu）、丰润（rùn）、忧戚（qī）、 勃发（bó）、飘逸（yì）、坦荡（tǎn）。 重点词语 揉过：用手来回搓或擦，此处拟人，形容春风拂过 丰润：丰盈润泽 忧戚：忧愁悲伤 勃发：蓬勃生发 飘逸：飘浮，轻快地移动 坦荡：宽广平坦 活动2：教师范读，感受节奏 教师配乐（舒缓的钢琴曲或自然之声）范读，注意语调的起伏和节奏的变化。 指导朗读：前两节语速稍快，读出春风的流动感；第三节语速放缓，转入沉思；第四节语调深沉，充满敬意；第五节语速渐快，情感上扬。 活动3：发现结构——五节三层次 提问：全诗共五节，可以划分为几个层次？   第一层（1-2节）：看自然之景——春风、青草、飞鸟、流云   第二层（3-4节）：思自然之力——生命的勃发、远古的歌吟   第三层（5节）：愿与自然合流——个体融入宇宙 活动4：齐读感知，一句话说话 全班齐读。 学生表达：优美、有力量、充满生机、有点深奥…… 【第二板块】品读·赏景——在“我看”中发现自然之美 主问题：诗人“看”到了哪些景象？这些景象是怎样被描绘出来的？ 活动1：聚焦前两节——“我看”的视角 屏显第一节，学生朗读。 追问：“我看一阵向晚的春风，悄悄揉过丰润的青草。”——“揉过”这个动词好在哪里？   “揉”是轻柔的抚摸，写出春风的温柔与力量，仿佛用手抚摸青草，形象生动。 屏显第二节：“我看飞鸟平展着翅翼，静静吸入深远的晴空里。”   追问：“吸入”这个词有什么特别？——把天空比作一个巨大的空间，飞鸟被“吸入”，写出天空的辽阔和飞鸟的自由。 屏显：“我看流云慢慢地红晕，无意沉醉了凝望它的大地。”   追问：“沉醉”在这里是什么意思？——拟人，写出流云与大地之间的深情，流云的红晕仿佛让大地陶醉。 活动2：品味拟人手法的效果 屏显拟人句：   “春风……揉过丰润的青草”   “流云……沉醉了凝望它的大地”   “大地在向外发展” 讨论：诗人为什么要把自然景物当作人来写？   赋予自然以生命和情感，让读者感受到万物有灵，人与自然不是对立的，而是相互交融的。 活动3：聚焦意象的色彩与动态 引导学生发现诗中的色彩词和动词：   色彩：青草、绿潮、红晕——清新明丽   动词：揉过、吸入、沉醉、凝望、低首——化静为动，赋予画面生机 小结：前两节描绘了一幅动静结合、色彩明丽的春日傍晚图，让人感受到生命的蓬勃。 活动4：朗读体验——读出春天的活力 学生朗读前两节，语速轻快，语调上扬，读出春风的温柔和自然的生机。 【第三板块】研读·悟理——从“我看”到“我思”的升华 主问题：诗人从“看”自然，到“思”生命，再到“愿”合流，经历了怎样的情感变化？ 活动1：聚焦第三节——从景到思的转折 屏显第三节，学生朗读。 追问：这一节与前面两节在内容上有什么不同？   前面是具体写景，这一节开始议论、抒情——“哦！多少年来你丰润的生命，永在寂静的谐奏里勃发。”   “你”指代谁？——指大自然，指生命本身。 追问：“勃发”一词写出了什么？——生命的力量，不可遏止。 活动2：聚焦第四节——远古的回声 屏显第四节，学生朗读。 补充背景：穆旦在西南联大求学时，深受西方浪漫主义诗歌和现代哲学影响。他常常思考人与自然、古与今的关系。 追问：“也许远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息”是什么意思？   古代的诗人、哲人，也曾面对同样的自然景象，发出过同样的赞美和感叹。   诗人将自己与远古的哲人联结在一起，表明对自然的敬畏是人类永恒的共鸣。 追问：“如今却只见他生命的静流，随着季节的起伏而飘逸”中的“他”是谁？   “他”指远古的哲人，他们已经消逝，但他们的精神如同自然的季节更替一样，永远在流转。 活动3：聚焦第五节——个体与宇宙的合流 屏显第五节，全班齐读。 追问：“去吧，去吧，哦生命的飞奔”中两个“去吧”重复，表达了什么？   呼唤生命尽情释放，不要压抑，不要停留。 追问：“让我的呼吸与自然合流”是什么意思？   不是物理上的融合，而是精神上的契合——让个体的生命融入宇宙的大生命中，获得永恒。 追问：结尾“像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”为什么用三个比喻？   鸟、云、树都是自然中的自由之物，诗人希望自己也像它们一样，自由、灵动、随性，与自然浑然一体。 活动4：探究人称转换的妙用 屏显人称变化：   前两节：“我看”（我）   第三节：“你丰润的生命”（你——自然）   第四节：“他生命的静流”（他——远古哲人）   第五节：“让我的呼吸与自然合流”（我——回扣自身） 追问：这样变化有什么好处？   从“我”到“你”到“他”再到“我”，形成一种对话、追忆、回归的循环，拓展了诗歌的时空感，让个体生命与自然、历史产生共鸣。 活动5. 写作特色 视角递进：从“眼看”到“心看”，从具体到抽象 拟人手法：赋予自然以生命和情感 人称转换：我→你→他→我，拓展时空感 哲理抒情：将个人体验与宇宙意识结合 意象鲜明：春风、青草、飞鸟、流云、绿潮，构成一幅流动的画卷 活动6：朗读体验——读出哲思 男生读第三节（沉稳），女生读第四节（悠远），全班读第五节（激昂）。 【第四板块】拓读·创写——为生命写一首“我看” 主问题：如果你也静静地“看”窗外的世界，你会看到什么？又会想到什么？ 活动1：创意表达——“我看” 王君风格：用诗歌的形式叩问自然与生命。 写作任务：请以“我看”为开头，选择你身边的一处自然景物（可以是窗外的树、操场上的阳光、天空的云等），写4-6行小诗。要求：要有具体的意象，尝试用拟人或比喻。 学生写作，分享交流。   示例：“我看一缕午后的阳光，悄悄爬上教室的窗台；我看粉笔灰在光中舞蹈，像是天空洒落的星海。” 活动2：拓展延伸——穆旦与“九叶诗派” 简要介绍穆旦及九叶诗派“将个人体验与时代思考结合”的创作特点，引导学生体会本诗中的个体与宇宙、古与今的对话。 活动3：配乐齐诵，致敬诗人 播放《晨景》或自然之声音乐，全班起立，齐诵全诗（或最后两节）。 结束语：   同学们，穆旦用一首《我看》，带我们完成了一次从“眼看”到“心看”的旅程。他看春风，看到了生命的力量；他看流云，看到了万物的交融；他看远古，看到了人类的共鸣；他看自己，看到了与宇宙合流的渴望。愿你们也常常停下来，静静地“看”——不仅用眼睛，更用心。你会发现，世界比你想象的美，生命比你想象的深。 板书设计 我看 穆旦 第一层：看自然 春风揉过青草 手法：拟人、动静结合 第二层：思生命 自然勃发 人称转换：我→你→他→我 第三层：愿合流 让我的呼吸与自然合流 像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳 主旨：个体生命融入宇宙大生命，获得永恒 作业设计（分层自选） 1. 基础类：背诵全诗。默写最后两节：“去吧，去吧，哦生命的飞奔……像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳。” 2. 理解类：诗中“我看”的对象从自然之景，到生命之力，再到远古之思，层层深入。请结合诗歌内容，写一段200字左右的赏析，分析这种“看”的层次变化。 3. 探究类：查找穆旦生平及“九叶诗派”资料，了解穆旦诗歌“思辨性”的特点，写一篇200字左右的阅读笔记。 4. 创意类：模仿《我看》的“我看”视角，以“我听见”或“我感受”为题，写一首8-10行的短诗，表达你对自然、生命或某段经历的感悟。 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $