课外古诗词诵读《相见欢》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

课外古诗词诵读-相见欢（金陵城上西楼） 科目 语文 年级 八年级上册 核心素养目标 语言建构与运用：积累词中重点字词，把握词的节奏韵律，能准确诵读、默写并赏析关键词句。 思维发展与提升：通过品读意象、梳理情感脉络，培养分析诗词意境和情感的逻辑思维。 审美鉴赏与创造：感受词的苍凉意境和沉郁词风，体会景情交融的艺术魅力，提升古典诗词审美能力。 文化传承与理解：了解靖康之变的历史背景，感悟词人的家国情怀，传承中华优秀传统文化中的爱国精神。 教学重难点 教学重点：诵读并默写全词，理解“清秋”“夕阳”“大江”等意象的含义，把握词的景情交融手法，体会词人的家国之痛与收复中原的渴望。 教学难点：深入理解“簪缨散”“悲风吹泪”的深层意蕴，体会词人情感从个人身世之悲到国家沦丧之痛的升华，感悟南宋初年文人的爱国情怀与时代无奈。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤情入境 师：同学们，古人常说“登高望远，触景生情”，王粲登楼，抒发故土之思；杜甫登楼，慨叹国破家亡；许浑登咸阳城西楼，生出“一上高城万里愁”的慨叹。今天，我们也要跟随一位南宋词人的脚步，登上金陵城的西楼，去聆听他跨越八百多年的深沉叹息。大家知道金陵是今天的哪里吗？（引导学生回答“南京”）没错，金陵作为六朝古都，见证了无数王朝的兴衰更迭，而在南宋初年，这座古城更是承载了无数国人的伤痛。让我们一同走进朱敦儒的《相见欢·金陵城上西楼》，探寻这份藏在词句里的悲与思。 设计意图：以“登楼抒怀”的共性文化现象导入，关联学生已学的古诗词知识，建立知识联结，降低学习门槛。同时，点出金陵的历史地位和南宋初年的时代背景，快速营造苍凉、沉郁的情感氛围，激发学生的探究兴趣，为后续理解词人的家国之痛奠定情感基础。 （二）知人论世，疏通词意 1. 作者及背景简介 师：要读懂一首词，必先了解词人身处的时代和自身的经历，这就是我们常说的“知人论世”。请大家结合预习资料，说说你对朱敦儒的了解。（请2-3名学生发言，分享预习收获） 师：大家预习得非常认真。朱敦儒，字希真，号岩壑老人，是两宋之交的著名词人。他的人生可以分为两个截然不同的阶段：北宋时期，他是家境优渥、潇洒不羁的富贵公子，词风婉丽清畅；但靖康之变后，金兵攻破北宋都城，徽、钦二帝被俘，北宋灭亡，朱敦儒被迫仓促南逃，从富贵公子沦为天涯漂泊的难民。他辗转流离，最终暂居金陵，这首词就是他登上金陵城西门城楼时，触景生情、感怀国事所作，也是他南渡后词风转变的代表作，字里行间满是家国之痛与身世之悲。 设计意图：落实“文化传承与理解”素养，让学生了解朱敦儒的人生际遇与词风转变的关联，明确词作的创作背景——靖康之变后的乱世图景。通过“知人论世”的方法指导，帮助学生理解词作情感的根源，为后续赏析词句、体会情感做好铺垫，同时培养学生结合背景解读文本的思维习惯。 2. 诵读正音，把握节奏 师：古诗词的魅力，首先体现在它的音韵美上。接下来，我们一同走进词的诵读环节。首先，请大家自由朗读全词，注意读准字音、读清节奏，圈出不认识或不确定的字词。（学生自由朗读，教师巡视指导） 师：大家朗读得很投入，现在我们来重点纠正几个易错字音。“簪缨”的“簪”读zān，“缨”读yīng，“簪缨”指古代贵族官僚的服饰，这里代指达官显贵；“倩”读qiàn，是“请、让”的意思。请大家齐读这几个词：簪缨、倩。（学生齐读，纠正字音） 师：字音读准了，节奏也很关键。这首词是小令，节奏舒缓却藏着沉郁的情感，我们结合词句的情感来划分节奏。大家看屏幕上的节奏划分，跟着老师齐读一遍：金陵/城上西楼，倚/清秋。万里/夕阳垂地/大江流。中原/乱，簪缨/散，几时/收？试倩/悲风吹泪/过扬州。（教师范读，强调节奏停顿和语调变化，上片写景，语速稍缓，语调苍凉；下片抒情，情感递进，“乱”“散”“几时收”要读出愤懑与追问，最后一句要读得悲切深沉） 师：现在，请大家跟着音频配乐朗读，读出词的韵律美和情感基调，读完后同桌之间相互点评，纠正节奏和语调。（学生配乐朗读，同桌互评，教师抽查2-3名学生朗读，及时点评指导） 设计意图：落实“语言建构与运用”素养，通过正音、节奏划分、范读、配乐朗读等环节，让学生熟练掌握词的字音和节奏，感受词的音韵美。同时，在朗读中初步感知词的情感基调，培养学生的诵读能力，让学生在诵读中走进文本，与词人的情感产生初步共鸣。 3. 疏通词意，夯实基础 师：读准了节奏，接下来我们一同疏通词的大意。请大家结合课下注释，小组合作，逐句解读词句，遇到不懂的地方做好标记，小组内先相互讨论解决，解决不了的举手提问。（学生小组合作解读词意，教师巡视指导，参与小组讨论） 师：看来大家小组合作的效果很好，现在我们逐句梳理词意。第一句“金陵城上西楼，倚清秋”，谁来解读一下？（学生发言）师：非常准确。“金陵城上西楼”点明了登楼的地点，“倚”是倚靠栏杆的意思，“清秋”点明了时节，这句话的意思是：我登上金陵城的西楼，倚靠在栏杆上，凝视着清冷萧瑟的秋季景色。大家注意“倚”这个字，不仅是一个动作，更暗含着词人内心的沉重与孤寂，我们稍后再深入赏析。 师：第二句“万里夕阳垂地大江流”，这句写景非常壮阔，谁来解读？（学生发言）师：解读得很到位。“万里”极言视野的辽阔，“夕阳垂地”写夕阳低垂，接近地面，“大江流”写长江滚滚向东流去。这句话的意思是：万里辽阔的大地被夕阳的余晖笼罩，夕阳低垂到地面，长江滚滚向东奔流不息。大家可以想象一下这个画面，辽阔而苍凉，藏着无尽的悲凉。 师：下片抒情，“中原乱，簪缨散，几时收？”这三句节奏急促，情感强烈，谁来解读？（学生发言）师：非常好。“中原乱”指的是靖康之变后，金兵入侵，中原地区陷入大乱；“簪缨散”中“簪缨”代指达官显贵，“散”是逃散的意思，这句话是说，昔日的官僚贵族在战乱中纷纷逃散；“几时收”是一个反问句，意思是：这样的乱世局面，什么时候才能结束，什么时候才能收复中原失地啊？这个反问里，藏着词人的急切与愤懑。 师：最后一句“试倩悲风吹泪过扬州”，是全词的点睛之笔，谁来解读？（学生发言）师：解读得很深刻。“试倩”是“姑且请、试着让”的意思，“悲风”是带着悲凉气息的风，“扬州”是当时南宋的抗金前线。这句话的意思是：我姑且请这悲凉的秋风，把我的泪水吹过大江，吹到抗金前线的扬州去。这里的泪水，不是普通的悲秋之泪，而是忧国忧民之泪，是对故土的思念之泪。 师：现在，请大家结合我们的解读，再次朗读全词，试着背诵，边背边体会词的大意和词人的情感。（学生齐读、背诵，教师巡视指导，确保学生掌握词意） 设计意图：落实“语言建构与运用”素养，通过小组合作、逐句解读的方式，让学生准确理解词的大意，掌握“倚”“簪缨”“倩”等重点字词的含义，夯实文言基础。同时，在解读过程中，引导学生关注关键词句，为后续的赏析环节做好铺垫，培养学生合作探究和自主解读文本的能力。 （三）品读赏析，体悟情感 1. 赏析上片：写景造境，奠定基调 师：上片“金陵城上西楼，倚清秋。万里夕阳垂地大江流”，短短十八个字，描绘了一幅壮阔而苍凉的画面。请大家再次齐读上片，思考两个问题：第一，上片描写了哪些意象？这些意象营造了怎样的意境？第二，“倚”字和“清秋”“夕阳”“大江”这些意象，分别传递出词人怎样的情感？（学生思考，小组讨论，发言交流） 师：大家思考得很深入，我们先来解决第一个问题。上片描写了哪些意象？（学生回答：西楼、清秋、夕阳、大江）非常准确。这些意象组合在一起，营造了怎样的意境呢？（学生发言，教师引导）师：没错，“清秋”点明时节，自带清冷萧瑟的氛围；“夕阳垂地”写出夕阳西下、余晖黯淡的景象，象征着衰败与落幕；“大江流”写出长江滚滚东流、永不停歇的样子，既写实，又暗喻时光流逝、国土难收。这些意象叠加在一起，营造出一种辽阔苍茫、苍凉沉郁的意境，就像一幅水墨丹青，底色是悲凉的，藏着无尽的感慨。 师：接下来我们赏析第二个问题，“倚”字有什么表达效果？（学生发言）师：说得很好。“倚”是倚靠栏杆的动作，这个动作不是轻松的，而是沉重的、无力的，它写出了词人登楼后内心的孤寂与疲惫，仿佛所有的悲伤都压在身上，只能靠着栏杆支撑。这个字看似简单，却将词人的心境藏在动作里，含蓄而深沉。 师：那“夕阳”和“大江”这两个意象，除了营造意境，还有什么深层含义呢？（学生发言，教师补充）师：大家说得很有道理。“夕阳”不仅是自然景象，更象征着北宋王朝的覆灭，就像夕阳西下，再也无法挽回；同时，也暗示着南宋朝廷若一味苟安，不图收复中原，终将走向没落。“大江流”滚滚向东，一去不返，既喻指时光流逝，也喻指中原沦陷后，收复失地的希望渺茫，就像江水一样，再也回不到源头。词人看着这样的景象，内心的悲凉与无奈，可想而知。 师：请大家带着这种苍凉、沉郁的情感，再次朗读上片，读出画面的辽阔和词人的孤寂，试着把自己代入词人的角色，感受他登楼时的所见所感。（学生朗读，教师点评指导） 设计意图：落实“思维发展与提升”和“审美鉴赏与创造”素养，引导学生聚焦上片的意象，通过分析意象的含义和作用，体会意境的特点，解读关键词句的表达效果。在探究过程中，培养学生的审美能力和逻辑分析能力，让学生在品读中感受词的画面美和情感美，进一步走进词人的内心世界。 2. 赏析下片：直抒胸臆，抒发悲情 师：上片写景，为下片抒情做了充分的铺垫。下片“中原乱，簪缨散，几时收？试倩悲风吹泪过扬州”，则直接抒发了词人的情感。请大家齐读下片，思考：下片词人抒发了哪些情感？这些情感是如何层层递进的？（学生思考，自由发言） 师：大家的感悟很深刻，我们一起来梳理一下。下片的情感，是层层递进、逐步升华的。首先，“中原乱”三个字，直接点破了乱世的根源——靖康之变后，金兵入侵，中原沦陷，生灵涂炭。这三个字简洁有力，字字千钧，藏着词人对国破家亡的悲痛，是情感的起点。 师：接着，“簪缨散”三个字，描绘了一幅令人痛心的画面。“簪缨”代指达官显贵，这些昔日的权贵，在战乱来临之际，没有挺身而出，保卫家国，反而纷纷逃散，只顾自己保命。这三个字，既写出了权贵们的狼狈不堪，也暗含着词人对他们的失望与批判，更藏着对朝廷溃散、无力抗金的愤懑，情感进一步加深。 师：然后，“几时收？”这个反问句，是情感的爆发点。词人面对中原沦陷、权贵逃散的现实，忍不住发出质问：这样的乱世，什么时候才能结束？什么时候才能收复中原失地？这个反问，不是简单的疑问，而是充满了急切的渴望和深深的无奈——他渴望收复失地，渴望国家安定，却又看不到希望，内心的痛苦与愤懑，在这三个字中体现得淋漓尽致。 师：最后，“试倩悲风吹泪过扬州”，是情感的升华。词人的泪水，是悲秋之泪，是身世之泪，更是忧国之泪。他没有直接说自己有多悲痛，而是想象着请悲风把泪水吹到扬州——那个抗金前线，既表达了对中原故土的深切思念，也表达了对前线战事的关切，更藏着自己无法奔赴前线、为国效力的遗憾。这种抒情方式，含蓄而深沉，比直抒胸臆更具感染力，让我们感受到词人的爱国情怀是如此真挚而深沉。 师：大家有没有发现，下片的句式很有特点？“中原乱，簪缨散，几时收？”都是三字短句，节奏急促，就像词人内心的呐喊，而最后一句是长句，节奏放缓，情感变得悲切而深沉。这种长短句的结合，让词的节奏富有变化，也让情感的表达更有层次。请大家带着这种层层递进的情感，再次朗读下片，读出词人的悲痛、愤懑与渴望。（学生朗读，教师点评指导） 设计意图：深入落实“思维发展与提升”和“审美鉴赏与创造”素养，引导学生梳理下片的情感脉络，分析情感的层层递进，赏析句式特点和抒情手法的妙处。让学生在品读中体会词人从个人身世之悲到国家沦丧之痛的情感升华，深刻理解词人的爱国情怀，提升学生的诗词赏析能力和情感体悟能力。 3. 手法探究，品味妙处 师：这首词之所以能打动人心，不仅因为情感真挚，还因为它运用了高超的艺术手法。请大家结合全词，小组合作探究：这首词主要运用了哪些艺术手法？这些手法有什么表达效果？（学生小组合作探究，教师巡视指导，参与小组讨论） 师：时间到，哪个小组先来分享你们的探究成果？（小组发言，分享探究到的手法，如借景抒情、直抒胸臆、象征、拟人等） 师：大家探究得非常全面，我们一起来梳理一下。首先，最突出的手法是借景抒情。上片描写清秋、夕阳、大江等萧瑟秋景，没有直接抒情，却通过这些景物，含蓄地表达了词人的孤寂、悲凉与无奈，做到了“一切景语皆情语”。这种手法，让情感的表达更含蓄、更深沉，也让词的意境更深远。 其次，是直抒胸臆。下片“中原乱，簪缨散，几时收？”直接抒发了词人对国破家亡的悲痛、对收复失地的渴望和对朝廷的愤懑，情感强烈，极具冲击力，让我们直接感受到词人内心的呐喊。 再次，是象征手法。“夕阳”象征着北宋王朝的覆灭和南宋朝廷的没落，“大江”象征着时光流逝和国土难收，“簪缨”象征着达官显贵，这些象征手法的运用，让抽象的情感和复杂的现实变得具体可感，深化了词的主旨。 最后，是拟人手法。“试倩悲风吹泪过扬州”中，“悲风”被赋予了人的情感和动作，仿佛它能理解词人的悲痛，能帮词人传递思念与忧思。这种手法，让情感的表达更生动、更感人，也让词人的悲痛显得更加深沉而无助。 师：除了这些手法，这首词还有一个特点，就是语言凝练。全词仅36个字，却字字千钧，既描绘了壮阔的画面，又抒发了深沉的情感，没有多余的修饰，却极具感染力，体现了朱敦儒南渡后沉郁刚健的词风。请大家再次齐读全词，品味这些艺术手法的妙处，感受词的语言魅力。（学生齐读全词，品味赏析） 设计意图：落实“思维发展与提升”和“审美鉴赏与创造”素养，通过小组合作探究的方式，引导学生分析词的艺术手法，体会手法的表达效果，提升学生的诗词鉴赏能力和逻辑思维能力。同时，让学生感受词的语言魅力，培养学生对古典诗词的审美兴趣和鉴赏水平。 4. 对比拓展，深化理解 师：同学们，我们之前学过李煜的《相见欢·无言独上西楼》，同样是《相见欢》这个词牌，同样是抒发“愁”情，但两首词的“愁”却有所不同。请大家回忆李煜的《相见欢》，小组合作，对比两首词的情感差异，思考：朱敦儒的“愁”与李煜的“愁”有什么不同？（学生小组合作对比，发言交流） 师：大家对比得很细致，说得也很有道理。李煜的《相见欢·无言独上西楼》，写于他亡国被俘之后，他的“愁”，主要是个人的离愁别绪，是亡国后的孤寂、悲凉与无奈，是个人层面的悲叹；而朱敦儒的《相见欢·金陵城上西楼》，写于靖康之变后，他的“愁”，不仅有个人的身世之悲——从富贵公子沦为漂泊难民，更有国家的沦丧之痛——中原沦陷、生灵涂炭，是个人之悲与家国之痛的交融，比李煜的“愁”更宏大、更深沉，也更具时代感。 师：除了李煜，南宋还有很多词人，如李清照、辛弃疾，他们都经历了靖康之变，都写下了抒发家国之痛的作品。李清照南渡后，词风从婉约变为沉郁，写下了“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的悲叹；辛弃疾则一生渴望收复中原，写下了“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”的壮志。这些词人，用笔墨记录下了乱世的沧桑，传递着深沉的爱国情怀，他们的作品，都是中华优秀传统文化中的瑰宝。 师：请大家结合今天所学的《相见欢·金陵城上西楼》，再读一读李煜的《相见欢》，感受两首词的情感差异，体会南宋词人的爱国情怀。（学生朗读对比，深化理解） 设计意图：落实“文化传承与理解”素养，通过对比拓展，让学生更深刻地理解朱敦儒词作的情感内涵，区分个人之愁与家国之愁的差异，感受南宋初年爱国词人群体的精神风貌。同时，关联学生已学知识，拓宽学生的视野，培养学生的对比阅读能力和文化认同感，传承中华优秀传统文化中的爱国精神。 （四）巩固提升，学以致用 1. 默写巩固，夯实基础 师：通过今天的学习，大家已经熟练掌握了这首词的诵读、词意和赏析，接下来我们进行默写巩固。请大家拿出练习本，默写《相见欢·金陵城上西楼》，注意书写规范，不要写错字、漏字。（学生默写，教师巡视指导，收集默写中的易错字，进行重点纠正） 师：默写结束，我们一起来订正。大家看屏幕上的正确默写内容，对照自己的默写，纠正错误。重点注意这几个字：“簪”“缨”“倩”，“簪”是上下结构，上面是“竹”字头，下面是“赞”；“缨”是左右结构，左边是“纟”，右边是“婴”；“倩”是左右结构，左边是“亻”，右边是“青”。请大家把易错字再写3遍，加深记忆。（学生订正、书写易错字） 设计意图：落实“语言建构与运用”素养，通过默写巩固，让学生熟练掌握全词的书写，夯实基础，避免易错字失分，培养学生严谨认真的学习态度。 2. 拓展练习，提升能力 师：为了进一步提升大家的诗词赏析能力，我们来做一个拓展练习。请大家结合今天所学的赏析方法，任选词中的一句，写一段50字左右的赏析文字，重点分析意象、手法或情感。（学生完成拓展练习，教师巡视指导，收集优秀作品） 师：时间到，我们一起来分享几位同学的赏析作品。（展示优秀赏析作品，进行点评指导，肯定优点，指出不足）大家写得都很好，都能运用今天所学的赏析方法，结合词句进行分析，希望大家以后在赏析古诗词时，也能这样，从意象、手法、情感等角度入手，深入解读文本。 设计意图：落实“思维发展与提升”和“审美鉴赏与创造”素养，通过拓展练习，让学生学以致用，将所学的赏析方法运用到实际写作中，提升学生的诗词赏析能力和书面表达能力，巩固课堂所学知识。 3. 课堂小结，梳理收获 师：今天，我们一同学习了朱敦儒的《相见欢·金陵城上西楼》，谁来总结一下，通过这节课的学习，你有哪些收获？（学生发言，总结收获，如掌握了词的诵读、词意，学会了赏析意象和手法，体会了词人的家国情怀等） 师：大家总结得很全面。这节课，我们通过诵读、疏通、赏析、拓展等环节，读懂了这首词，感受到了朱敦儒深沉的家国之痛与爱国情怀，也学会了“知人论世”“意象赏析”等解读古诗词的方法。希望大家以后在学习古诗词时，能够多诵读、多品味、多思考，走进古典诗词的世界，感受中华优秀传统文化的魅力，传承爱国精神。 设计意图：梳理课堂所学知识，帮助学生构建完整的知识体系，巩固课堂收获。同时，升华主题，引导学生热爱古典诗词，传承中华优秀传统文化和爱国精神，落实“文化传承与理解”素养。 （五）布置作业，延伸拓展 1. 背诵并默写《相见欢·金陵城上西楼》，确保无错字、漏字，熟练掌握词的节奏和情感。 2. 完成课后拓展练习：结合词作背景，写一段150字左右的赏析文字，分析“夕阳”意象在词中的作用。 3. 搜集一首南渡词人的作品（如李清照《声声慢·寻寻觅觅》、辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》），朗读并体会其蕴含的家国情怀，下节课分享交流。 设计意图：布置分层作业，兼顾基础巩固和能力提升。背诵默写夯实基础，赏析练习提升能力，拓展搜集拓宽视野，让学生在课后继续深化对课堂知识的理解，培养自主学习能力和对古典诗词的兴趣，落实四维核心素养。 板书设计 相见欢·金陵城上西楼 朱敦儒（两宋之交） 上片：写景 → 西楼、清秋、夕阳、大江 → 苍凉沉郁（借景抒情、象征） 下片：抒情 → 中原乱、簪缨散、几时收 → 悲痛、愤懑、渴望（直抒胸臆） 试倩悲风吹泪过扬州 → 家国之痛、爱国情怀（拟人） 主旨：个人身世之悲 + 国家沦丧之痛 → 深沉的爱国情怀 方法：知人论世、意象赏析、对比阅读 教学反思 本节课围绕《相见欢·金陵城上西楼》展开，紧扣四维核心素养，落实教学重难点，通过情境导入、知人论世、诵读赏析、拓展巩固等环节，引导学生走进文本，体会词人的家国情怀。本节课亮点的是注重诵读教学，通过范读、配乐读、互评读等多种形式，让学生在诵读中感知词的韵律美和情感美；同时，采用小组合作探究的方式，培养学生的合作能力和思维能力，落实“思维发展与提升”素养。但教学中也存在不足：部分学生对“簪缨散”“悲风吹泪”的深层意蕴理解不够透彻，需进一步结合历史背景引导；拓展对比环节时间把控不够精准，对学生的发言点评不够细致。后续教学中，需加强对重难点词句的引导，优化课堂时间分配，注重分层指导，让不同层次的学生都能有所收获，同时进一步强化文化传承，让学生在学习中感悟爱国精神，提升古典诗词鉴赏能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $