第5课《孔乙己》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文《孔乙己》教学设计聚焦人物形象、环境与主题探究，以“咸亨酒店拆除发现账本”情境导入，通过“人物建档、现场还原、档案定论”任务支架，引导从人物到环境再到主题的阅读脉络。 特色在于情境任务驱动，以“档案整理员”角色完成递进任务，通过“人物档案卡”“现场示意图”“结案陈词”等活动，培养思维能力、语言运用与审美创造，助力学生深度阅读与表达，为教师提供清晰可操作的教学框架。

《孔乙己》核心素养目标下阅读指导课教学设计 适用年级：九年级下册 所属单元：第二单元（《孔乙己》《变色龙》《溜索》《蒲柳人家》） 课型：阅读指导课 课时：1课时（45分钟） 核心素养目标 1. 语言建构与运用：品味文中富有表现力的关键语句，感知鲁迅冷峻、洗练、含蓄的语言风格。理解“排”“摸”“罩”等动词的表达效果，把握白描式外貌描写和个性化语言描写刻画人物的方法。 2. 思维发展与提升：梳理小说的主要情节，通过关注神态、外貌、语言、动作描写分析人物形象。探究孔乙己悲剧的多重根源，培养逻辑分析与批判性思维。理解“以笑写悲”的写法，体会作者的深意。 3. 审美鉴赏与创造：感受小说人物悲剧命运的震撼力与作品的批判力量。品味小说老辣深刻的语言风格，感受其复杂的情感内涵。能对人物形象和小说主题进行个性化表达。 4. 文化自信与传承：理解鲁迅作品中对国民性的深刻反思。体会作者对封建科举制度和病态冷酷社会的揭露与批判-。树立正确的人生观、价值观，增强对时代、社会发展的认知能力。 教学重难点 教学重点：剖析孔乙己的矛盾性格与内心世界，理解其悲剧的根源。 教学难点：解读“看客”群像的深层内涵，理解“以笑写悲”的写法及其表达效果。 情景任务设计 【总情景任务】 鲁镇咸亨酒店即将被拆除改建，在整理旧物时，人们发现了一本泛黄的账本——上面零散记录着一位老主顾的欠账与还账记录，还夹着一张模糊的照片。酒店后人决定在拆除前为这位“最特别的客人”建立一份 “咸亨酒店记忆档案” ，以纪念这段即将消失的历史。 请你以“档案整理员”的身份，完成以下任务： 任务一：人物建档——梳理孔乙己的外貌、语言、动作等典型特征，完成“人物档案卡”。 任务二：现场还原——分析咸亨酒店的空间格局与社会环境，绘制“现场示意图”，标注孔乙己在酒店中的位置。 任务三：档案定论——探究“谁杀死了孔乙己”，为这份记忆档案撰写一段80字左右的“结案陈词”。 设计意图：以“咸亨酒店记忆档案”的真实情境驱动学习，将小说阅读鉴赏转化为具体的档案整理任务。“建档—还原—定论”三个任务层层递进，分别对应“人物分析—环境分析—主题探究”三个阅读层次，形成完整的阅读指导路径。档案整理员的角色代入，让学生在“整理证据”的过程中完成深度阅读。 教学过程 【环节一】情境导入，激活经验（5分钟） 教师活动： 出示一张泛黄的老照片（咸亨酒店旧照或手绘插图），配上文字：“鲁镇咸亨酒店，即将拆除。” 讲述情境：在整理旧物时，人们发现了一本泛黄的账本——上面零散记录着一位老主顾的欠账与还账记录。酒店后人决定在拆除前为这位“最特别的客人”建立一份记忆档案。这个人，就是孔乙己。 提问：“孔乙己是谁？他为什么能让人记了二十多年？” 出示本节课的三个任务：人物建档、现场还原、档案定论。 简要介绍作者与写作背景： 鲁迅（1881—1936），中国现代文学的奠基人； 《孔乙己》写于1918年冬，发表于1919年4月的《新青年》； 当时科举制度虽已废除（1905年），但封建思想和科举文化对知识分子的毒害仍然深重； 小说以“哀其不幸，怒其不争”的态度，塑造了孔乙己这一典型形象。 学生活动： 观察图片，进入情境； 了解本节课的三个任务； 记录作者与背景信息。 设计意图：以“咸亨酒店记忆档案”的情境导入，营造历史现场感。“档案整理员”的角色代入让学生产生任务感和使命感。背景知识的铺垫为后续的深度理解提供了必要的认知框架。 【环节二】人物建档——识孔乙己之“形”（12分钟） 教师活动： 发布“人物建档”任务：请同学们快速阅读课文，以档案整理员的身份，为孔乙己建立一份“人物档案卡”。 引导学生圈画文中描写孔乙己的语句，完成档案卡： 孔乙己人物档案卡 项目 原文摘录 形象解读 身份标识 “孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人” 处于“短衣帮”与“长衫客”之间的尴尬位置，社会边缘人- 外貌特征 “青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”“一部乱蓬蓬的花白的胡子”“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗” 贫困潦倒、饱受欺凌、好喝懒做、死要面子 语言特征 “满口之乎者也”“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”“君子固穷” 迂腐、自欺欺人、死守读书人的尊严 动作特征 “排出九文大钱” / “摸出四文大钱” / “罩住碟子” 穷酸而讲究排场→穷困潦倒；善良但无力 重点引导分析“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这一关键句： 追问一：咸亨酒店里喝酒的人分几类？各有什么特征？ 短衣帮：靠柜外站着喝，买一碗酒 长衫客：踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝 追问二：孔乙己属于哪一类？他为什么是“唯一”的？ 他穿长衫（自认读书人），却站着喝酒（没有经济实力坐下喝） 他既不属于短衣帮，也不属于长衫客——被两个群体共同排斥- 追问三：这个“唯一”暗示了什么？ 暗示了孔乙己尴尬的社会地位——上不去，下不来； 预示了他的悲剧命运——不被任何一个群体接纳； 追问学生：“从档案卡来看，孔乙己是一个怎样的人？” 学生活动： 快速阅读课文，圈画描写孔乙己的语句； 小组合作完成“人物档案卡”； 围绕“唯一”一词展开讨论，发表见解。 设计意图：以“建档”为任务抓手，引导学生系统梳理孔乙己的人物形象。“档案卡”将零散的描写系统化，帮助学生建立“从细节到形象”的分析路径。聚焦“唯一”一词的层层追问，引导学生从语言细节入手理解人物命运，培养文本细读能力。 【环节三】现场还原——观咸亨之“场”（10分钟） 教师活动： 发布“现场还原”任务：请同学们再次阅读课文第1-3段，以档案整理员的身份，还原咸亨酒店的“现场”——它的空间格局是怎样的？不同的人分别站在哪里？ 引导学生完成“现场示意图”： 咸亨酒店空间格局 店面隔壁的房子里 （穿长衫的——踱进去，坐喝） 曲尺形 柜台外 大柜台 （短衣帮——站着喝） 孔乙己的位置： “站着喝酒而穿长衫”——在柜台外站着 但穿着长衫 追问：“孔乙己应该站在哪里？他实际上站在哪里？这个‘错位’说明了什么？” 应该：穿长衫 → 应该踱进房子里坐着喝 实际：站着喝 → 站在柜台外和短衣帮一起 “错位”说明：他想做长衫客却没有经济实力，他不甘做短衣帮却不得不站着喝酒——处于社会夹缝中的边缘人 进一步追问：“酒店的环境描写有什么作用？” 交代了孔乙己生活的社会环境； 渲染了一种冷漠、悲凉的社会气氛； 预示着人物悲剧的必然性。 学生活动： 再读课文第1-3段，圈画环境描写的关键词； 小组合作绘制“现场示意图”； 讨论“错位”的含义和环境描写的作用。 设计意图：以“现场还原”为任务，引导学生从人物分析走向环境分析。“现场示意图”将抽象的空间关系可视化，帮助学生直观感受咸亨酒店作为“社会缩影”的象征意义-。“错位”的分析让学生理解：孔乙己的悲剧不仅是个人的，更是社会结构造成的。 【环节四】档案定论——察众人之“笑”（12分钟） 教师活动： 发布“档案定论”任务：档案整理的最后一步，是回答一个核心问题——“谁杀死了孔乙己？” 请从文中寻找证据。 引导学生聚焦文中的“笑”： 提问一：小说中哪些人在笑？分别怎么笑？ 酒客笑他——笑他偷书、笑他挨打、笑他没捞到秀才 掌柜笑他——笑他偷书、逗他说话 小伙计也跟着笑——“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声”。 孩子们笑他——虽然没有直接写，但孔乙己“给孩子们分茴香豆”的场景中，孩子们也是笑着围上来的 提问二：他们为什么笑？这“笑”说明了什么？ 酒客的笑：取乐、嘲弄，把孔乙己的痛苦当作消遣 掌柜的笑：冷漠、势利，只关心“孔乙己还欠十九个钱呢” 小伙计的笑：麻木，在无聊的生活中把孔乙己当作“笑料” → 这些“笑”揭示了社会的冷漠与麻木。 提问三：全文有没有一个人为孔乙己的遭遇感到难过？ 没有。所有的人都在笑。 “店内外充满了快活的空气”——孔乙己越狼狈，大家越“快活” “以笑写悲”的写法： 鲁迅不直接写孔乙己的悲惨，而是写所有人都在笑他——笑的人越多、越响亮，孔乙己的悲剧就越深重。这就是“以笑写悲”——用笑声写眼泪，用欢乐写残酷。 引导学生讨论“谁杀死了孔乙己”： 直接原因：被打折了腿，穷困而死 深层原因：封建科举制度的毒害（让他只会“之乎者也”，不会营生） 社会原因：众人的冷漠与嘲笑（没有人把他当人看） 自身原因：好吃懒做、自欺欺人、不愿面对现实 发布“结案陈词”撰写任务：请你为这份记忆档案写一段80字左右的“结案陈词”，回答“谁杀死了孔乙己”。 示例： 杀死孔乙己的，不只是丁举人的棍棒，更是科举制度留下的毒、众人笑声中的刀。一个读了书却进不了学的读书人，被社会抛弃，被看客取笑，最后连站着的资格都被剥夺了。孔乙己死了——但那些笑他的人，还活着。 学生活动： 小组合作：梳理文中的“笑”，完成“笑声追踪表；” 讨论“谁杀死了孔乙己”，从多角度分析悲剧根源 撰写“结案陈词”； 代表展示陈词，全班点评。 设计意图：以“档案定论”为任务，引导学生从人物、环境分析走向主题探究。“笑声追踪表”将散落在文中的“笑”系统梳理，帮助学生理解“以笑写悲”的写法。“谁杀死了孔乙己”的开放式问题引导学生从多角度分析悲剧根源-8，培养批判性思维。“结案陈词”将主题理解转化为创造性表达，完成从“读进去”到“说出来”的跨越。 【环节五】总结升华，布置作业（6分钟） 教师活动： 邀请2-3位学生展示“结案陈词”。 总结本节课的阅读方法（板书）： 读小说四步骤： 第一步：建档 —— 识人物之“形”（外貌·语言·动作） 第二步：还原 —— 观环境之“场”（空间·格局·阶层） 第三步：察众 —— 看众人之“笑”（谁在笑·为何笑） 第四步：定论 —— 悟悲剧之“源”（个人·社会·制度） 一句话总结：读《孔乙己》，要读出“笑”背后的眼泪，读出“唯一”背后的孤独，读出“大约的确死了”背后的冷漠。 拓展延伸：鲁迅先生说，他写这篇小说是为了“揭出病苦，引起疗救的注意”-。一百多年过去了，你觉得我们今天读《孔乙己》，还有什么意义？ 布置课后作业。 学生活动： 展示“结案陈词”； 参与讨论：今天读《孔乙己》的意义； 记录板书要点。 设计意图：展示交流既是对学习成果的检验，也是互相学习的契机。“读小说四步骤”的总结将本节课的阅读路径提炼为可迁移的方法。“今天读《孔乙己》的意义”的讨论将文本与现实联结，落实文化传承与理解素养-6。 课后作业（分层设计） 【基础作业】 ：从文中摘抄三处描写孔乙己的精彩语句（一处外貌、一处语言、一处动作），各写50字左右的批注，分析这些描写如何塑造人物形象。 【进阶作业】 ：以“咸亨酒店里的一阵笑声”为题，选择一个“笑”的场景（如酒客笑孔乙己偷书、掌柜笑孔乙己还欠钱等），写一段300字左右的心理描写，想象这个“笑”的人当时心里在想什么。 【挑战作业】 ：孔乙己的悲剧是时代的悲剧。如果孔乙己生活在今天，他的命运会改变吗？请结合小说中孔乙己的性格特点和你对当代社会的观察，写一篇400字左右的短文，表达你的观点。 板书设计 孔 乙 己 读小说四步骤 1 建档 → 识人物之“形” 2 还原 → 观环境之“场” 3 察众 → 看众人之“笑” ④ 定论 → 悟悲剧之“源” 孔乙己的“唯一” “笑”的解剖 ─── 站着喝酒（短衣帮） 酒客笑 → 取乐 ＋ 掌柜笑 → 冷漠 穿长衫（长衫客） 伙计笑 → 麻木 ＝ 孩子笑 → 无知 社会边缘人 以笑写悲——笑声越响，悲剧越深 学科网（北京）股份有限公司 $