20《牛和鹅》教学设计-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦“学习用批注的方法阅读”，通过猜谜语、词语调查激活生活经验导入，引导学生认识“有疑问、写得好、有体会、有启发”四种批注角度，形成“认识批注—学习批注—运用批注”的螺旋上升路径，借助对比表格等支架深化理解。 亮点在于双线文本解读与情境化教学，通过品析“拍、摸、触”等动词及拟声词感受语言魅力，对比“我”与金奎叔的态度变化培养思维能力，结合小练笔、成长启示卡实现读写迁移。既提升学生语言运用与审美创造能力，又为教师提供可操作的批注教学范式。

《牛和鹅》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《牛和鹅》是统编版小学语文四年级上册第七单元的第一篇精读课文。本单元以”成长故事”为人文主题，阅读策略为”学习用批注的方法阅读”。旨在引导学生通过批注这一阅读策略，深入理解文本内容，体会人物的心情变化，并联系生活实际获得成长启示。 《牛和鹅》在本单元中承担着”策略启蒙”的重要功能。课文旁边呈现了学习伙伴作的六处批注，涵盖”有疑问”“写得好”“有体会”“有启发”四种批注角度，为学生提供了直观可感的批注范例。作为本单元的第一篇课文，它为后续《一只窝囊的大老虎》《陀螺》的批注学习奠定了方法基础，形成了”认识批注—学习批注—运用批注”的螺旋上升路径。 （二）文本解读 1. 结构特点：双线并进，层层深入 全文以”对待牛和鹅的态度变化”为明线，以”认知角度的转变”为暗线，双线并进，结构清晰。 第一部分（第1—4自然段）：铺垫认知。通过”大家都说”引出牛和鹅看人的角度不同，导致”我们”对牛和鹅的态度截然不同——欺负牛、害怕鹅。 第二部分（第5—7自然段）：冲突高潮。详细描写”我”被鹅追赶、袭击的惊险场面，是全文最精彩、最紧张的部分。 第三部分（第8—12自然段）：转折升华。金奎叔出现，制服鹅并教导”我”，使”我”转变了对牛和鹅的态度。 第四部分（第13—15自然段）：余韵悠长。写”我”至今记着金奎叔的话，点明文章主旨。 这种”认知—冲突—转变—铭记”的结构，符合儿童认知发展规律，也暗合了”成长”这一单元主题。 2. 语言特点：动作传神，心理细腻 动作描写的精准传神：写”我们”欺负牛时，用”拍、摸、触、扳、骑、捶”等一系列动词，写出孩子的顽皮与牛的温顺；写鹅袭击”我”时，用”竖起、侧着、爬、走、伸长、叫、扑打、跑、赶上、张开、咬住、拉住、拖、啄、扇动”等动词，写出鹅的神气与凶猛。两组动作描写形成鲜明对比。 心理描写的真实细腻：从”很害怕”到”吓得脚也软了”，再到”又哭又叫”“几乎被它拖倒了”，最后”挂着泪笑了”，心理变化层次分明，真实可感。 拟声词的巧妙运用：“吁哩哩哩”“吭吭”“啪嗒啪嗒”“嘎嘎”等拟声词，增强了画面的听觉效果，使场景更加生动。 3. 哲理内涵：角度决定认知，认知决定态度 文章通过”我”的经历和金奎叔的话，揭示了一个深刻的道理：看待事物的角度不同，得出的结论就不同；面对看似强大的事物，不应盲目恐惧；面对看似弱小的事物，不应随意欺凌。这一哲理不是生硬说教，而是蕴含在生动的故事之中，体现了”文以载道”的写作智慧。 （三）学情分析 四年级学生已具备一定的独立阅读能力，能够借助工具书自主识字，初步把握文章主要内容。在三年级时，学生已接触过”推测”等阅读策略，为本单元的批注学习做了铺垫。但学生在阅读时往往停留在”读故事”的层面，缺少深入文本的方法，阅读感受多是泛泛而谈，缺乏针对性和深刻性。 此外，四年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对于”看待事物的角度”这一抽象哲理，需要借助具体的情境和体验来理解。农村或城市学生可能对牛和鹅有不同程度的生活经验，教学中需兼顾差异，通过多媒体资源和情境创设，帮助学生建立感性认知。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知内容，借助课文批注认识批注角度，精读”欺负牛”“惧怕鹅”部分，体会动作描写和心理描写，学习”有疑问”“写得好”的批注方法。 第二课时：精读”人鹅大战”“金奎叔救我”“态度转变”部分，继续学习”有体会”“有启发”的批注方法，总结批注策略，联系生活实际理解哲理，进行读写迁移训练。 三、教学目标（基于语文核心素养） （一）文化自信 通过品读任大霖先生生动传神的儿童文学作品，感受中国儿童文学的独特魅力，激发阅读优秀文学作品的兴趣。 在文本细读中，体会中华传统文化中”不以强凌弱、不以大欺小”的处世智慧，感悟”换位思考”的人文精神。 通过批注阅读，养成独立思考、敢于质疑的良好阅读习惯，培养批判性思维品质。 （二）语言运用 认识”谓、拳、捶、顽、吁、襟、膊、瓶、怖、凭、欺、掐”等生字，会写”摸、甚、跪、捶、绕、顽、脖、脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐”等生字，正确读写”甚至、顽皮、故意、脖子、扑打、忙乱、大概、助威、昏乱、结实、汉子、可笑、平白、无缘无故”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好”人鹅大战”部分的紧张节奏和金奎叔话语的沉稳有力。 学习用批注的方法阅读，能够从”有疑问”“写得好”“有体会”“有启发”四个角度给文章作批注。 学习作者通过动作描写、神态描写、语言描写、心理描写表现人物心情的方法，并尝试在习作中运用。 积累”无缘无故”“平白”“神气”“摇摇摆摆”等词语，学习拟声词在表达中的妙用。 （三）思维能力 通过梳理”我”对牛和鹅的态度变化，培养逻辑思维和概括能力。 通过对比”我们”欺负牛与鹅欺负”我们”的动作描写，培养分析比较能力。 通过讨论”为什么直到现在我还记着金奎叔的话”，培养深度思维和批判性思维能力。 通过联系生活实际谈启示，培养迁移运用和创造性思维能力。 （四）审美创造 通过朗读想象，感受”人鹅大战”场面的紧张刺激之美，体会作者将恐惧写得如此生动的艺术魅力。 通过品味”啪嗒啪嗒”“吭吭”“嘎嘎”等拟声词，感受语言的音韵美和画面美。 通过为课文补白、续写结尾等活动，培养审美表现和创造能力。 通过制作”成长启示卡”，将阅读感悟转化为个性化的审美表达。 四、教学重难点 （一）教学重点 学习用批注的方法阅读，能够从不同角度给文章作批注。 通过动作、语言、神态描写体会”我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 理解金奎叔的话，明白”从不同角度看问题，结果不同”的道理。 （二）教学难点 体会”人鹅大战”部分动作描写的精妙，理解作者如何通过精准动词表现紧张场面。 深入理解”直到现在，我还记着金奎叔的话”的深层原因，将文本哲理与生活经验建立联结。 将批注方法迁移运用到课外阅读中，形成持续的阅读习惯。 五、教学过程 【第一课时】 第一环节：童眼观物·猜猜我是谁——个性化导入新课 【创设情境】 师：同学们，今天老师给大家带来两位动物朋友，它们要和大家玩一个”猜猜我是谁”的游戏。请听谜语—— （出示谜语一）“任劳又任怨，耕地吃草干。力气大无穷，温顺像绵羊。”（谜底：牛） （出示谜语二）“身穿白袍子，头戴红帽子。走路摆架子，说话伸脖子。”（谜底：鹅） 师：真聪明！牛和鹅都是我们生活中常见的动物。现在，老师要请大家做一个小调查：在你的印象中，牛和鹅分别给你什么感觉？如果让你用一个词形容它们，你会用什么词？ 【教师提问与要求】 师：请同学们快速在纸上写下形容牛和鹅的词语，每个动物至少写两个。写完后，在小组内交流，看看大家写的有没有相似之处。 【预设学生回答】 生1：牛——温顺、老实、勤劳、力气大；鹅——凶、霸道、爱啄人、脖子长。 生2：牛——憨厚、听话、任劳任怨；鹅——嚣张、神气、不好惹。 生3：牛——强壮、庞大；鹅——小巧、灵活。 【教师引导深化】 师：（将学生的词语分类板书）同学们发现了吗？在大家眼中，牛虽然体型庞大，却给人温顺、老实的感觉；鹅虽然体型小巧，却给人凶狠、霸道的感觉。这真是一件奇怪的事！（故作疑惑）为什么强大的牛让人不害怕，弱小的鹅反而让人害怕呢？今天，我们要学习的课文《牛和鹅》，就藏着这个秘密。让我们一起走进任大霖爷爷的童年故事，去寻找答案吧！ （板书课题，指导书写”鹅”字：左右结构，左边”我”，右边”鸟”，注意”鸟”的笔顺是撇、横折钩、点、竖折折钩、横） 【设计意图】 以”童眼观物”为情境主线，通过猜谜语和词语调查，激活学生的生活经验和情感体验。在”强大的牛却温顺，弱小的鹅却凶猛”的认知冲突中，制造悬念，激发学生的阅读期待。这种”先放后收”的导入方式，既尊重学生的已有认知，又为后续理解”角度不同，认知不同”的哲理埋下伏笔。 第二环节：初读探秘·批注初相识——整体感知，认识批注 【创设情境】 师：现在，让我们打开课本，跟随作者的文字，走进那个充满童趣又惊险的故事。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。同时，请仔细观察，这篇课文和我们以前学过的课文有什么不同？ 【预设学生回答】 生1：课文旁边有一些蓝色的字，像小泡泡一样。 生2：这些小泡泡里有问句，也有感叹句，还有对课文的评价。 生3：这些小泡泡好像在和我们对话，告诉我们读书时要注意什么。 【教师引导深化】 师：同学们观察得真仔细！这些课文旁边的小泡泡，叫做”批注”。（板书：批注）批注是我们阅读时，在书本空白处写下的自己的思考、感受、疑问或评价。它是我们与文本对话、与作者对话的重要方式。这篇课文一共给了我们几处批注呢？请同学们数一数，读一读。 （学生交流，明确课文共有六处批注） 师：这六处批注，角度各不相同。请同学们再读一读，想一想：这些批注分别从什么角度写的？可以同桌讨论，试着给它们分类。 【预设学生回答】 生1：第一处”事情真的是这样吗？“是提出疑问。 生2：第二处”逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真实”是觉得作者写得好。 生3：第三处”鹅之前多神气，现在多狼狈啊”是读完课文后的体会。 生4：第四处”看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”是读完课文后受到的启发。 【教师总结】 师：同学们真会思考！我们可以把这六处批注归纳为四种角度：（板书） 有疑问：对课文内容提出疑问，如”事情真的是这样吗？” 写得好：对精彩的语言表达进行评价，如”那种惊慌失措写得很真实”。 有体会：对课文内容谈自己的感受，如”鹅之前多神气，现在多狼狈啊”。 有启发：从课文中获得人生道理，如”只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”。 这四种角度，就是我们本单元要学习的重要阅读策略。今天这节课，我们就重点学习前两种角度——“有疑问”和”写得好”。 【设计意图】 本环节以”初读探秘”为情境，通过”找不同—数批注—分类别”三个步骤，引导学生认识批注、了解批注角度。将抽象的”批注策略”转化为具体可感的”小泡泡对话”，降低了学习难度，激发了学习兴趣。同时，明确本课时的学习重点，使教学目标清晰化。 第三环节：牛前逞威·品读”欺牛”——文本细读，感受对比之妙 【创设情境】 师：课文开头说，“大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”因为相信这句话，“我们”对牛和鹅的态度完全不同。现在，让我们先走进”欺牛”的现场，看看”我们”是怎么对待牛的。 （出示课文第3—4自然段） 【教师提问与要求】 师：请同学们默读第3—4自然段，用横线画出描写”我们”对待牛的动作的词语，用波浪线画出描写牛的反应的词语。思考：从这些动作中，你体会到”我们”对牛是什么态度？牛又有什么特点？完成后，试着用”有疑问”或”写得好”的角度，在课本旁边写一处批注。 【预设学生回答】 生1：我找到的动词有”拍、摸、触、扳、骑、捶”。“拍它的背”“摸它的肚子”说明我们不怕牛，还敢亲近它；“用树枝去触它的屁股”“扳牛角”“骑到牛背上”说明我们很调皮，把牛当玩具。 生2：牛的反应是”眨眨眼”“甩几甩尾巴”，好像一点都不生气，很温顺。 生3：我写的批注是（有疑问）：为什么牛明明比人大，却不反抗呢？它真的不生气吗？ 生4：我写的批注是（写得好）：“有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去”，“扳”“跪”“骑”三个动词，把孩子的顽皮写得太生动了！ 【教师引导深化】 师：（出示孩子们骑牛、拍牛的图片）同学们看，这就是课文中的场景。牛那么高大强壮，孩子们却敢”拍、摸、触、扳、骑、捶”，而牛只是”眨眨眼”“甩几甩尾巴”。这像什么？像不像一个大力士面对一群调皮的小不点，无奈地摇摇头？（学生笑） 师：现在，请同学们带着这种”调皮”的感觉，读一读第3自然段。注意：读”我们”的动作时，语气可以轻快、得意一些；读牛的反应时，语气可以慢悠悠、无所谓一些。 （学生有感情朗读，教师指导） 师：读得真好！从你们的朗读中，老师听出了孩子的顽皮和牛的温顺。那么，同样是动物，“我们”对鹅又是什么态度呢？请同学们默读第4自然段，用刚才的方法，画出关键词，写写批注。 【预设学生回答】 生1：我找到的关键词是”远远地”“安全的地方”“绕个大圈子”。“远远地”说明不敢靠近，“安全的地方”说明害怕被鹅啄，“绕个大圈子”说明连靠近都不敢。 生2：我写的批注是（写得好）：“总是远远地站在安全的地方，才敢看它”，“远远地”“安全的地方”“才敢”，三个词写出了我们对鹅的恐惧，作者用词真准确！ 生3：我写的批注是（有疑问）：为什么鹅比牛小，我们却更怕鹅呢？只是因为”鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小”吗？ 【对比深化】 师：（出示对比表格） 动物 体型 “我们”的态度 动作 牛/鹅的反应 牛 庞大 欺负、戏弄 拍、摸、触、扳、骑、捶 眨眨眼、甩尾巴 鹅 小巧 害怕、躲避 远远地、绕大圈子 （还未写到） 师：请同学们观察这个表格，你有什么发现？ 【预设学生回答】 生1：牛虽然大，我们却欺负它；鹅虽然小，我们却害怕它。这和我们平时想的”大的厉害、小的温顺”不一样。 生2：作者用了很多动作写我们怎么欺负牛，却用”远远地”“绕圈子”写我们怎么躲鹅，对比很强烈。 生3：我觉得作者这样写，是为了让我们感受到”我们”对牛和鹅的态度完全不同，为后面的故事做铺垫。 【设计意图】 本环节以”牛前逞威”为情境，通过”圈画动词—写批注—对比朗读—表格梳理”四个步骤，引导学生深入品读”欺牛”与”惧鹅”的对比描写。特别注重对动词的精准品析，通过”动作模仿”和”对比表格”，让学生直观感受作者如何通过精准的语言表现人物态度。同时，引导学生尝试”有疑问”“写得好”两种批注角度，将批注方法落到实处。 第四环节：鹅口逃生·品读”人鹅大战”——文本细读，感受惊险之美 【创设情境】 师：俗话说”怕什么来什么”。越是怕鹅，鹅越是要找上门来。请同学们闭上眼睛，听老师朗读第5—7自然段，边听边想象：你仿佛看到了怎样的画面？听到了什么声音？感受到了什么？ （教师配乐范读，语气随情节变化：读”我们”悄悄走过时，声音放低、放慢；读孩子”吁哩哩哩”引鹅时，声音轻快、调皮；读鹅”竖起头”“侧着眼”时，声音傲慢、神气；读”我”被追赶时，声音急促、紧张；读”我”又哭又叫时，声音颤抖、惊恐） 【教师提问与要求】 师：请同学们睁开眼睛，用一句话说说你刚才”看”到的画面。 【预设学生回答】 生1：我看到一只神气的大白鹅，伸长脖子追着”我”跑，“我”吓得跑不动，被鹅咬住了衣服。 生2：我听到”吁哩哩哩”“吭吭”“啪嗒啪嗒”的声音，还有”我”的哭叫声，很混乱、很紧张。 生3：我感觉心都提到嗓子眼了，特别害怕，好像那只鹅也在追我一样。 【教师引导深化】 师：同学们”看”到的画面，就是课文中最精彩、最紧张的”人鹅大战”。现在，请同学们默读第5—7自然段，完成两个任务： 任务一：用不同颜色的笔，分别画出描写鹅的动作、神态的词语和描写”我”的动作、心理、语言的词语。 任务二：选择一处你认为写得最精彩的描写，用”写得好”的角度写一处批注。 【预设学生回答】 关于鹅的描写： 生1：鹅的动作有”竖起头来”“侧着眼睛看了看”“爬到岸上”“一摇一摆地走过来”“伸长脖子”“吭吭地叫着”“扑打着大翅膀”“啪嗒啪嗒地跑了过来”“赶上了我”“张开嘴”“咬住”“拉住”“拖”“啄”“扇动翅膀”。 生2：鹅的神态有”神气”“好像眼里根本没有我们这些人似的”。 生3：我写的批注是（写得好）：“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来”，“竖起”“侧着”“爬”“走”一连串动作，把鹅的傲慢写活了，好像一个将军在检阅士兵！ 关于”我”的描写： 生4：“我”的动作有”马上都不说话了”“贴着墙壁”“悄悄地走过去”“急急逃跑”“吓得脚也软了”“更跑不快”“书包掉了”“鞋子也弄脱了”“又哭又叫”。 生5：“我”的心理有”心里很害怕”“怕它们看见了会追过来”“我想，它一定要把我咬死了”。 生6：“我”的语言有”鹅要吃我了！鹅要咬死我了！” 生7：我写的批注是（写得好）：“我吓得脚也软了，更跑不快”，“脚软了”这个细节太真实了！人在极度恐惧的时候，真的会腿发软、跑不动，作者写得太传神了！ 【教师引导深化】 师：同学们找得全面，批注得精彩！现在，让我们聚焦最紧张的一刻——（出示） “这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。” 请同学们圈出这一句话中的拟声词。这些拟声词有什么作用？如果去掉，效果会怎样？ 【预设学生回答】 生1：拟声词有”啪嗒啪嗒”“吭吭”。“啪嗒啪嗒”是鹅跑的声音，“吭吭”是鹅叫的声音。 生2：这些拟声词让我感觉鹅就在耳边叫、就在身后追，很紧张、很害怕。 生3：如果去掉，就感觉不到那种紧迫感和恐惧感了，画面也不生动了。 生4：我觉得”吭吭”重复了两次，说明鹅一边追一边叫，很嚣张，根本不把”我”放在眼里。 【教师引导深化】 师：说得太好了！拟声词不仅写出了声音，更写出了气势。现在，请同学们再看这句话—— “在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。” 这句话没有直接写”我很害怕”，却让我们感受到了极度的恐惧。这是什么写法？ 【预设学生回答】 生1：这是侧面描写，通过写书包掉了、鞋子脱了，说明”我”太慌张了，连书包和鞋子都顾不上了。 生2：这是动作描写，“掉”“脱”说明”我”跑得很狼狈，连自己的东西都不要了。 生3：我觉得这里用”弄脱”而不用”甩掉”，说明鞋子不是”我”故意脱的，而是在忙乱中不小心掉的，更能表现当时的慌张。 【教师引导深化】 师：同学们品词析句的能力越来越强了！“书包掉了，鞋子也弄脱了”这处细节，看似轻描淡写，实则力透纸背。它让我们看到了一个惊慌失措、狼狈不堪的孩子形象。这种”不直接写害怕，却处处见害怕”的写法，就是高明的写作技巧。 现在，请同学们带着这种紧张、恐惧的心情，分角色朗读第6—7自然段。一位同学读叙述部分和”我”的心理、语言，另一位同学读描写鹅的句子。注意读出节奏的变化：鹅越逼越近，语速越来越快；“我”越来越慌，声音越来越颤抖。 （学生分角色朗读，教师指导） 【设计意图】 本环节以”鹅口逃生”为情境，是本课文本细读的核心环节。通过”听读想象—默读圈画—写批注—品拟声词—析细节描写—分角色朗读”六个层次，引导学生深入”人鹅大战”的紧张场面。特别注重对拟声词和侧面描写的品析，通过”删词比较”“换词比较”等方法，让学生体会作者如何通过精准的语言表现恐惧心理。分角色朗读则让学生在声音中体验情感，实现”以读促悟”。 第五环节：课堂回眸·盘点收获——总结梳理，布置作业 师：这节课，我们初识了”批注”这位阅读好伙伴，学习了”有疑问”“写得好”两种批注角度。我们还跟随作者，经历了从”欺牛”到”惧鹅”再到”被鹅追”的惊险过程，感受了作者通过精准的动作描写、心理描写、拟声词表现紧张场面的高超技艺。下节课，我们将认识一位关键人物——金奎叔，看看他是如何改变”我”对牛和鹅的态度的。 【作业设计】 有感情地朗读课文第5—7自然段，试着给家人讲讲”人鹅大战”的故事。 用”有疑问”或”写得好”的角度，给课文第1—2自然段写一处批注。 预习课文第8—15自然段，思考：金奎叔是一个怎样的人？他说了什么话让”我”至今难忘？ 【第二课时】 第一环节：故地重游·悬念再启——复习导入，衔接新课 【创设情境】 师：上节课，我们跟随作者经历了一场惊心动魄的”人鹅大战”。在危急关头，“我”又哭又叫，几乎被鹅拖倒。就在这时候，救星出现了！他是谁？（生：金奎叔）今天，让我们继续这个故事，看看金奎叔是如何扭转乾坤的。 【教师提问与要求】 师：请同学们快速浏览第8—12自然段，用一句话说说金奎叔做了什么、说了什么。 【预设学生回答】 生1：金奎叔从船上跳下来，一把握住鹅的长脖子，把鹅提起来甩到了池塘里。 生2：金奎叔帮”我”穿上鞋，拾起书包，告诉”我”鹅不可怕，下次别害怕它们。 生3：金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。” 【设计意图】 通过”故地重游”的情境创设和简洁的内容回顾，帮助学生快速进入学习状态，同时聚焦本课时的核心内容——金奎叔的言行及其对”我”的影响。 第二环节：英雄救美·品读”金奎叔制鹅”——文本细读，感受力量之美 【创设情境】 师：在”我”最害怕、最无助的时候，金奎叔像英雄一样出现了。请同学们默读第8自然段，画出描写金奎叔动作的词语，思考：从这些动作中，你看到了一个怎样的金奎叔？ 【预设学生回答】 生1：金奎叔的动作有”跳上岸”“飞快地走了过来”“一把握住”“轻轻地提了起来”“甩到了半空中”。 生2：我看到了一个力气很大、动作敏捷的金奎叔。“跳”“飞快地走”“一把握住”，说明他速度很快，毫不犹豫。 生3：“轻轻地提了起来”说明金奎叔力气很大，对他来说鹅很轻，像提一个酒瓶子一样。 生4：我看到了一个勇敢、沉稳的金奎叔。面对凶猛的鹅，他一点都不害怕，反而很冷静。 【教师引导深化】 师：同学们说得真好！金奎叔的”轻轻一提”和”呼的一下，甩到了半空中”，与”我”的”脚也软了”“又哭又叫”形成了鲜明对比。请同学们对比读一读这两处描写，体会其中的差异。 （出示对比句） “我吓得脚也软了，更跑不快……我就又哭又叫：‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’” “他一把握住了鹅的长脖子……然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅甩到了半空中。” 【预设学生回答】 生1：“我”是害怕、慌张、狼狈的，金奎叔是勇敢、冷静、有力的。 生2：作者写”我”用了很多心理和语言的描写，写金奎叔主要用动作描写，很简洁，但很有力量。 生3：“就像摔一个酒瓶似的”，这个比喻说明在金奎叔眼里，鹅根本不可怕，就像一个酒瓶子一样轻、一样弱。 【教师引导深化】 师：“就像摔一个酒瓶似的”，这个比喻太妙了！在”我”眼里，鹅是凶猛的怪兽；在金奎叔眼里，鹅不过是一个轻飘飘的酒瓶。同样是鹅，为什么”我”和金奎叔的看法完全不同呢？请同学们带着这个问题，读一读金奎叔说的话。 【设计意图】 本环节以”英雄救美”为情境，通过圈画动作、对比阅读、品析比喻，引导学生感受金奎叔的力量之美和沉稳之气。通过”我”与金奎叔的对比，为后续理解”角度不同，认知不同”的哲理做好铺垫。 第三环节：醍醐灌顶·品读”金奎叔的话”——文本细读，领悟哲理之美 【创设情境】 师：金奎叔不仅用行动制服了鹅，更用一句话点醒了”我”。请同学们默读第9—11自然段，画出金奎叔说的话，反复读几遍。思考：金奎叔的话是什么意思？你从中受到了什么启发？试着用”有体会”或”有启发”的角度写一处批注。 【预设学生回答】 生1：金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。”我觉得金奎叔的意思是，鹅怎么看我们并不重要，重要的是我们不能被它欺负。 生2：金奎叔还说：“鹅有什么可怕的！看把你吓成这样。”这说明金奎叔觉得鹅根本不可怕，是我们自己太胆小了。 生3：我写的批注是（有启发）：金奎叔的话让我明白，遇到看似强大的事物，不能害怕，要勇敢面对。你越怕它，它越欺负你；你不怕它，它就不敢欺负你。 生4：我写的批注是（有体会）：“我”之前怕鹅，是因为觉得鹅把自己看得小；金奎叔不怕鹅，是因为知道自己比鹅强。角度不同，结果就不同。 【教师引导深化】 师：同学们体会得很深刻！金奎叔的话看似简单，却蕴含着大智慧。现在，请同学们完成一个”观点对比表”： 人物 对鹅的看法 对牛的看法 背后的认知 “我”（之前） 害怕，躲避 欺负，戏弄 鹅把人看得小，所以厉害；牛把人看得大，所以温顺 金奎叔 不可怕，制服它 不欺负，不招惹 不管它怎么看，事实是人比鹅强，不该怕；也不该欺负牛 师：请同学们观察这个表格，你有什么发现？ 【预设学生回答】 生1：“我”之前是”欺牛怕鹅”，金奎叔是”不欺牛、不怕鹅”，态度完全不同。 生2：“我”的态度是基于”牛和鹅怎么看人”，金奎叔的态度是基于”事实是怎么样的”。 生3：金奎叔更理性，不被别人的看法左右，而是看实际情况。 【教师引导深化】 师：说得太好了！金奎叔的厉害之处，就在于他不盲从”大家都说”的观点，而是从实际出发，看清了”人实在比鹅强”这个事实。这种”不被表面现象迷惑，看清事物本质”的能力，就是我们要学习的智慧。 现在，请同学们带着理解和敬佩，读一读金奎叔的话。注意：读金奎叔的话时，语气要沉稳、有力，像一位智者在教导孩子；读”我”的话时，语气要委屈、胆怯，像一个受惊的孩子在辩解。 （学生分角色朗读，教师指导） 【设计意图】 本环节以”醍醐灌顶”为情境，通过”画句子—写批注—填表格—对比读”四个步骤，引导学生深入理解金奎叔的话。特别设计的”观点对比表”，将”我”与金奎叔的认知差异显性化，帮助学生理解”角度不同，认知不同”的哲理。分角色朗读则让学生在声音中体验人物情感，加深对文本的理解。 第四环节：脱胎换骨·品读”态度转变”——文本细读，感受成长之美 【创设情境】 师：听了金奎叔的话，“我”像变了一个人。请同学们默读第12—15自然段，画出描写”我”态度变化的句子。思考：“我”的态度发生了哪些变化？为什么会有这些变化？ 【预设学生回答】 生1：“我”对鹅的态度变了——“从此不再怕鹅了”“有什么可怕的！它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！怕它干吗？” 生2：“我”对牛的态度也变了——“看到牛，我也不再无缘无故欺负它了”“我觉得它虽然把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗？” 生3：变化的原因是”我”记住了金奎叔的话，明白了不能凭别人的看法来判断事物，要看清事实。 【教师引导深化】 师：同学们找得很准确！“我”的变化是双重的：既不怕鹅了，也不欺负牛了。这正应了金奎叔的话——不管对方怎么看，关键是我们要正确看待自己，既不妄自菲薄，也不恃强凌弱。这种”不卑不亢”的态度，就是成长。 现在，请同学们关注这句话——（出示） “直到现在，我还记着金奎叔的话。” 【教师提问与要求】 师：课文结尾说”直到现在，我还记着金奎叔的话”。请同学们思考：为什么一件童年小事、一句普通的话，会让作者记一辈子？这仅仅是关于牛和鹅的道理吗？请联系生活实际，在小组内讨论。 【预设学生回答】 生1：因为金奎叔的话让”我”明白了一个大道理，不只是关于牛和鹅，而是关于怎么看待所有事物。 生2：生活中我们也会遇到看似强大的困难或人，如果害怕，就会被欺负；如果勇敢面对，就能战胜它。 生3：生活中我们也会遇到看似弱小的人或动物，如果欺负他们，就是不道德的；应该尊重每一个生命。 生4：我觉得金奎叔的话教会”我”要独立思考，不要人云亦云。别人说鹅可怕，不一定真的可怕，要自己判断。 生5：我想到有一次我不敢举手发言，怕说错。后来老师告诉我”说错了没关系，重要的是敢表达”，我就不怕了。这和金奎叔的话很像。 【教师引导深化】 师：同学们的联系真精彩！金奎叔的话，表面上是关于牛和鹅的，实际上讲的是一种人生态度——面对强者，不畏惧；面对弱者，不欺凌；面对问题，有主见。 这种态度，让作者受益终身，所以”直到现在，我还记着”。这也是这篇课文作为”成长故事”的价值所在——它不仅写了一次惊险的经历，更写了一次心灵的成长。 【设计意图】 本环节以”脱胎换骨”为情境，通过”找变化—析原因—联生活—悟哲理”四个层次，引导学生理解”我”的态度转变及其深层意义。对”直到现在，我还记着金奎叔的话”的追问，将文本理解从表层推向深层，从”牛和鹅”推向”人生哲理”，实现了工具性与人文性的统一。联系生活实际的讨论，则将文本哲理与学生经验建立联结，促进内化。 第五环节：妙笔点睛·总结批注方法——建构图式，固化策略 【创设情境】 师：同学们，我们跟随作者完成了一次成长的旅程，也学习了”批注”这个阅读好策略。现在，让我们打开”批注锦囊”，一起总结这篇课文的批注方法。 （师生共同完成”批注锦囊”思维导图） 【批注锦囊】 有疑问：对不理解的内容提问，如”事情真的是这样吗？““为什么牛不反抗？” 写得好：对精彩的语言点赞，如”动词用得准”“比喻很妙”“侧面描写高明”。 有体会：对人物情感感同身受，如”鹅之前多神气，现在多狼狈”“我也经历过这种恐惧”。 有启发：从故事中悟道理，如”只要不怕它，鹅就不敢欺负人”“要站在正确的角度看问题”。 【教师提问与要求】 师：请同学们对照”批注锦囊”，回顾课文中的六处批注，看看它们分别属于哪种角度。然后，选择你最欣赏的一种批注角度，说说你为什么喜欢它，以及你在阅读其他文章时，会怎样运用这种角度。 【预设学生回答】 生1：我最喜欢”写得好”的角度，因为它让我学会欣赏作者的语言技巧，比如动词的运用、比喻的精妙，这样我自己写作时也能学习。 生2：我最喜欢”有启发”的角度，因为它让我从故事中获得人生的智慧，不只是读了一个故事，更是明白了一个道理。 生3：我觉得”有疑问”很重要，因为提问能让我更深入地思考，而不是被动接受。以后我读文章时，会多问自己”为什么”。 【设计意图】 将批注方法总结为”批注锦囊”，以思维导图的形式呈现，帮助学生将零散的批注经验系统化为可迁移的阅读策略。通过”回顾—分类—选择—运用”的实践活动，巩固批注方法，为后续课外阅读中的自主批注奠定基础。 第六环节：学以致用·读写迁移——小练笔，内化表达 【创设情境】 师：学习了《牛和鹅》，我们不仅学会了批注，还学到了一种重要的写作方法——通过动作、语言、神态、心理描写表现人物心情。现在，让我们也来当一回”小作家”。请同学们回忆自己生活中一次”害怕”或”紧张”的经历（如第一次上台演讲、第一次独自走夜路、被狗追等），写一个片段（150—200字）。要求：①用动作描写和心理描写表现心情；②试着用上一两个拟声词；③不写”我很害怕”，却让读者感受到害怕。 【教师提问与要求】 师：写之前，请先画出你的”心情变化曲线图”：开始时心情怎样？遇到什么事？心情如何变化？最后怎样？写完后，同桌互相交换，用”写得好”的角度给对方写一处批注。 【预设学生作品与点评】 学生作品示例： > 轮到我上台演讲了。我的腿像灌了铅一样，一步一步挪到讲台中央。台下四十多双眼睛齐刷刷地看着我，我的手心冒出了汗，把演讲稿都攥皱了。张了张嘴，喉咙却像被什么东西堵住了，发不出声音。这时，我听见自己的心跳声”咚咚咚”地响，像一面小鼓在胸口敲打。我深吸一口气，闭上眼睛，想起老师说的”把台下的人当作大白菜”。再睁开眼时，我看到前排同学鼓励的眼神，终于颤抖着声音说出了第一句话。话音落下，掌声响了起来，我的心跳慢慢平稳了。 点评要点：该片段运用了动作描写（“挪”“攥”“张”“堵”“深吸”“闭”“睁”“颤抖”）、心理描写（“腿像灌了铅”“喉咙被堵住”）和拟声词（“咚咚咚”），没有直接写”我很紧张”，却处处见紧张，达到了读写迁移的目标。 【设计意图】 读写迁移是本课教学的核心目标之一。通过”画心情曲线—写片段—互写批注”三个步骤，为学生搭建写作支架，将阅读中习得的表达方法转化为写作能力。同伴互评机制则让学生在评价中巩固批注方法，实现”教学相长”。 第七环节：余韵悠长·拓展延伸——课外阅读，持续批注 【创设情境】 师：《牛和鹅》的故事结束了，但批注阅读之旅才刚刚开始。课后，请同学们继续探索： 【拓展作业】 批注实践：阅读本单元下一篇课文《一只窝囊的大老虎》，运用今天学到的四种批注角度，在课本空白处至少写三处批注。 整本书阅读：阅读任大霖的短篇小说集《牛和鹅》或《童年时代的朋友》，选择一篇喜欢的文章，用批注的方法阅读，并在阅读笔记本上记录。 生活实践：观察生活中的动物（如猫、狗、鸟等），记录它们的一个有趣瞬间，试着用动作描写和心理描写写一个小片段。 制作”成长启示卡”：将金奎叔的话和你从中获得的启示，制作成一张精美的卡片，送给需要鼓励的朋友或家人。 【设计意图】 通过分层设计的拓展作业，将课堂学习延伸到课外，实现从”教课文”到”教语文”、从”学一篇”到”学一类”的转变。特别注重批注方法的持续运用，引导学生在课外阅读中养成批注习惯，真正实现”授之以渔”。 学科网（北京）股份有限公司 $