21《一只窝囊的大老虎》教案-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该教案聚焦《一只窝囊的大老虎》中人物心情变化与批注阅读深化，以班级文艺汇演视频导入唤醒学生表演记忆，承接《牛和鹅》批注基础，引导自主深入批注，搭建从初步体会到深度思辨的学习支架。 此资料亮点在于以儿童文学激发文化自信，通过细腻心理描写与细节品读提升语言运用能力，围绕“窝囊”含义开展辩证讨论培养思维能力，如引导学生从表面失败到理解成人评价与儿童认知冲突，助力学生提升阅读素养与辩证思维，为教师提供可操作的批注教学与情感体验引导方法。

《一只窝囊的大老虎》教学设计 【教学内容分析】 一、教材版本与单元定位 本课选自教育部统编版小学语文四年级上册第七单元。本文在单元中的定位具有承上启下的作用：一方面，学生已在《牛和鹅》中初步学习了批注的角度和方法，本课需要引导学生更加自主、深入地进行批注阅读；另一方面，本文在情感表达上更为细腻复杂，需要学生通过细致品读，体会人物丰富而微妙的心情变化，这对学生的阅读理解能力提出了更高要求。 二、文本解读与文学价值 1. 文本内容概述 《一只窝囊的大老虎》是著名作家叶至善回忆童年生活的叙事散文。文章讲述了”我”上小学时，班级要表演童话剧《兄妹历险记》，“我”因羡慕同班小朋友扮演的角色，向老师争取到一个扮演老虎的机会。为了演好老虎，“我”认真排练，然而在正式演出时，由于紧张和对表演理解的偏差，“我”把老虎演砸了——不会豁虎跳，动作笨拙，引得观众哄堂大笑。“我”因此深感窝囊，一直不明白自己到底哪里演得不好，为什么不会豁虎跳就不能扮演老虎。文章以儿童视角真实呈现了成长中的困惑与反思。 2. 文本结构分析 全文共21个自然段，按照事情发展顺序可分为五个部分： 第一部分（第1-2自然段）：交代故事背景，写”我”期待参加文艺表演，为后文争取角色做铺垫。 第二部分（第3-15自然段）：写”我”争取角色、认真排练的过程，以及排练中遇到的困难（不会豁虎跳）。 第三部分（第16-19自然段）：写正式演出时，“我”因紧张而演砸，引得观众哄堂大笑。 第四部分（第20自然段）：写”我”对演出失败的困惑与反思，不明白自己为什么演不好。 第五部分（第21自然段）：写”我”至今仍在寻找答案，体现成长中的持续。 3. 语言特色分析 （1）儿童视角的真实性：全文以第一人称儿童视角叙述，语言朴实自然，充满童真童趣。如”我殷切期待的目光可能引起了她的注意”“我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道”等句子，真实呈现了儿童渴望被关注、渴望表现自我的心理。 （2）心理描写的细腻丰富：文中对”我”的心理变化进行了细致入微的刻画。从期待、自信到紧张、狼狈，再到困惑、窝囊，心理变化层次分明，真实可感。特别是演出前后的心理对比，极具张力。 （3）细节描写的生动传神：文中对排练和演出的细节描写极为生动。如”我套上老虎皮，那是一件画着黑道道的黄布连衣裤，脸上、手上都画了黄颜料”等外貌描写，以及”我站起来摘下老虎帽，满头满脸都是汗珠”等动作描写，都极具画面感。 （4）叙述节奏的巧妙把控：文章前半部分娓娓道来，写争取角色和排练的期待与认真；后半部分节奏加快，写演出的紧张和狼狈；结尾戛然而止，留下思考空间。这种节奏变化增强了文章的艺术感染力。 （5）标题的深刻意蕴：“窝囊”一词是文章的情感核心。表面上，“窝囊”是指”我”演砸了老虎，感到丢脸、没用；深层来看，“窝囊”体现了儿童在成长过程中遭遇挫折后的自我怀疑，以及对成人世界评价标准的不解与困惑。 4. 思想内涵解读 本文表面上是写一次失败的演出经历，实则蕴含了深刻的教育意义： 成长中的挫折教育：成长过程中难免遭遇失败和挫折，如何面对失败、如何从失败中反思，是每个人都需要学习的功课。 儿童主体性的尊重：文章通过”我”的困惑，引发读者思考：成人世界的评价标准是否总是正确的？儿童的努力和付出是否得到了应有的尊重？ 自我认知的辩证思考：“我”的”窝囊”是真的窝囊吗？还是只是不符合某种既定的标准？引导学生思考什么是真正的成功与失败。 持续反思的成长力量：文末”我至今还不明白”的表述，不是消极的逃避，而是积极的持续反思，体现了成长是一个不断追问、不断探索的过程。 三、学情分析 1. 已有知识基础 四年级学生已具备一定的阅读理解能力，能够把握叙事性文章的主要内容。通过《牛和鹅》的学习，学生已初步掌握了批注的基本方法，能够从”有疑问”“写得好”“有体会”“有启发”等角度进行简单批注。学生已学习过通过人物的动作、语言、神态体会人物心情的方法，能够进行初步的情感体会。 2. 认知发展特点 四年级学生正处于自我意识觉醒的关键期，开始关注自我形象，渴望得到他人的认可和肯定。他们对”失败”“丢脸”等情感体验有切身感受，能够与文中的”我”产生情感共鸣。同时，他们的抽象思维能力正在发展，能够进行初步的辩证思考，但深度和广度仍需要教师的引导和启发。 3. 学习困难预估 （1）对”窝囊”内涵的深度理解：学生容易将”窝囊”简单理解为”丢脸”“没用”，难以体会到其中蕴含的成人评价标准与儿童自我认知之间的冲突。 （2）对”豁虎跳”表演意义的理解：学生可能不理解为什么”我”对”豁虎跳”如此执着，为什么不会豁虎跳就觉得自己演砸了，这需要结合当时的表演情境和儿童心理来理解。 （3）对文章结尾深层意蕴的把握：文末”我至今还不明白”看似简单，实则蕴含了复杂的情感和思考，学生可能停留在表面理解，难以体会其中的成长意味。 （4）批注的深度和个性化：学生可能仍停留在圈画词句、简单写感受的层面，难以写出有深度、有思辨性的批注。 四、教学价值分析 1. 批注方法的深化价值 本文是巩固和深化批注阅读方法的优质文本。与《牛和鹅》相比，本文的情感更为细腻复杂，需要学生更加细致地品读语言，写出更有深度的批注。同时，本文没有示范批注，需要学生完全自主批注，这对学生的批注能力提出了更高要求。 2. 情感体验的共鸣价值 文中”我”渴望表现、遭遇失败、困惑反思的情感历程，与四年级学生的成长体验高度契合。通过阅读本文，学生能够获得情感共鸣，学会正确看待成长中的挫折与失败。 3. 思维发展的促进价值 本文蕴含的多重思考维度——儿童视角与成人视角的差异、努力与结果的关系、评价标准的合理性等，能够有效促进学生批判性思维和辩证思维能力的发展。 4. 审美创造的熏陶价值 文章语言质朴而意蕴深远，细节描写生动传神，心理刻画细腻真实，能够培养学生的审美感知能力和审美鉴赏能力。同时，引导学生通过批注、讨论、写作等方式表达自己的审美体验，培养审美创造能力。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读感知，学习字词，理清文脉，学习课文第一部分（第1-2自然段）和第二部分前半部分（第3-10自然段），体会”我”期待表演、争取角色的心情，自主批注，交流分享。 第二课时：精读品味，深入研读课文第二部分后半部分至第五部分（第11-21自然段），重点品读排练的困难、演出的狼狈和事后的困惑，体会”我”复杂的心情变化，理解”窝囊”的深层含义，总结提升，迁移运用。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的四个核心素养，制定如下教学目标： 一、文化自信 通过阅读叶至善的回忆性散文，感受中国现当代儿童文学关注儿童成长、贴近儿童心灵的创作传统，激发对中国优秀儿童文学作品的阅读兴趣。 通过品读文中富有生活气息和时代特色的语言，感受汉语言文字的表现力和感染力，增强对祖国语言文字的热爱之情。 通过理解文章蕴含的成长哲理，感受中华传统文化中”反求诸己”“知行合一”等思想在当代教育中的传承与发展。 二、语言运用 认识”囊、露、角”等19个生字，读准”露、角、哄”等多音字，会写”段、俩、练”等12个生字，正确读写”文艺、表演、角色”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文主要内容，特别能讲清楚”我”的心情变化过程。 熟练运用批注的方法阅读，能够从不同角度进行自主批注，批注内容更加深入、有个性，逐步养成边读边思、不动笔墨不读书的良好习惯。 体会文中细腻丰富的心理描写和生动传神的细节描写，学习作者通过动作、语言、神态、心理等多种描写方法表现人物心情的写作技巧。 学习文中朴实自然、充满童趣的语言风格，尝试在习作中运用儿童视角进行叙事。 三、思维能力 通过梳理”我”从期待到自信到紧张到狼狈到困惑的心情变化线索，培养逻辑思维能力和整体把握能力。 通过品读文中细腻的心理描写，在脑海中构建生动的画面，培养形象思维能力。 通过探究”我”为什么觉得自己”窝囊”，理解儿童视角与成人视角的差异，培养批判性思维能力和辩证思维能力。 通过讨论”我”真的窝囊吗这一问题，学会从不同角度评价事件，培养多角度思考问题的能力。 通过联系自身成长经历，反思成长中的挫折与收获，培养元认知能力和自我反思能力。 四、审美创造 通过品读文中生动传神的语言，感受语言文字的形象美、情感美和意蕴美，培养审美感知能力。 通过体会”我”复杂微妙的内心世界，感受人物形象的丰富性和真实性，培养审美鉴赏能力。 通过有感情地朗读和心理描写的品味，在朗读中体验情感、表达情感，培养审美表现能力。 通过个性化批注和小组交流，表达自己独特的阅读感受，培养个性化审美表达能力。 通过续写、改写或创作成长故事，运用所学的描写方法表达自己的成长体验，培养审美创造能力。 【教学重难点】 教学重点 体会”我”的心情变化及变化原因。通过品读文中对”我”的动作、语言、神态、心理的细致描写，深入体会”我”从期待表演、自信满满到紧张失措、狼狈不堪，再到困惑反思的复杂心情变化过程，感受作者描写的细腻真实。 理解”窝囊”的深层含义。引导学生不仅从表面理解”窝囊”是指演砸了老虎感到丢脸，更要理解其中蕴含的成人评价标准与儿童自我认知的冲突，以及成长中遭遇挫折后的自我怀疑。 自主运用批注方法进行深度阅读。在《牛和鹅》学习的基础上，引导学生更加自主、深入地进行批注，批注内容从简单的感受走向深度的思考，从单一的角度走向多元的角度。 教学难点 对”豁虎跳”意义的深度理解。引导学生理解”豁虎跳”不仅是表演中的一个动作，更是”我”衡量自己表演成败的标准，是儿童对”像不像”的执着追求，蕴含着儿童对完美的向往和对成人认可的渴望。 对文章结尾”我至今还不明白”的深层解读。引导学生理解这句话不是简单的困惑，而是成长过程中持续的追问和反思，体现了儿童主体性的觉醒和对成人世界评价标准的质疑。 辩证评价”我”的表演。引导学生跳出”演砸了就是失败”的简单判断，从多个角度评价”我”的表演——“我”的努力、认真、勇气是否值得肯定？引导学生形成多元、辩证的评价观。 【教学过程】 第一课时 【情境导入·唤醒表演记忆】 创设情境：播放一段班级文艺汇演的视频片段，画面中有孩子们认真排练的场景、舞台上精彩的表演、台下热烈的掌声。背景音乐选用轻快活泼的儿童歌曲。 教师引导语：同学们，当这熟悉的画面在屏幕上流淌，当这欢快的旋律在教室里回荡，你们的脑海中是否浮现出了某些温暖的记忆？也许是幼儿园时第一次上台表演节目的紧张与兴奋，也许是班级联欢会上和伙伴们排练小品的欢乐时光，也许是站在舞台上听到掌声响起时那份难以言喻的自豪。对于每一个成长中的孩子来说，舞台都是一个充满魔力的地方——那里有期待，有紧张，有欢笑，也有泪水。今天，让我们跟随作家叶至善先生，一起回到他的童年，去经历一次特别的舞台体验——扮演一只大老虎。 板书课题：一只窝囊的大老虎（齐读课题） 教师提问：读了课题，你有什么疑问？你最想知道什么？ 预设学生回答：生1：为什么说这只大老虎”窝囊”？生2：是谁扮演的大老虎？为什么觉得窝囊？生3：这只大老虎发生了什么事？生4：“窝囊”是什么意思？ 教师回应：同学们的问题都很有价值，特别是”窝囊”这个词，它将是贯穿我们整节课的一个关键词。带着这些问题，让我们走进课文，去探寻答案。 设计意图：通过创设贴近学生生活的情境，唤醒学生的表演记忆和舞台体验，激发阅读兴趣和情感共鸣。让学生自主质疑，培养问题意识，“窝囊”一词的提出为后续深入理解埋下伏笔。 【初读感知·扫清阅读障碍】 学习活动一：自主朗读，学习字词 教师布置任务：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。同时，思考：课文主要讲了一件什么事？“窝囊”在文中是什么意思？ 学生自主学习。 检查字词掌握情况： 1. 认读生字词 出示词语： > 文艺、表演、角色、殷切、期待、提示、排练、危机、通情达理、充分、自信、幕布、紧张、哄堂大笑、砸锅、至今 教师指名读，相机正音：重点指导”殷”（yīn）、“拙”（zhuō）、“唉”（āi）、“砸”（zá）的读音。指导多音字：“露”：在”露脸”中读”lòu”，表示显现；在”露水”中读”lù”。“角”：在”角色”中读”jué”；在”角落”中读”jiǎo”。“哄”：在”哄堂大笑”中读”hōng”，形容许多人同时大笑；在”哄骗”中读”hǒng”；在”起哄”中读”hòng”。 2. 理解重点词语 教师提问：谁能说说”窝囊”是什么意思？在文中指什么？ 预设学生回答：生1：“窝囊”是指无能、怯懦，没本事。生2：在文中指”我”演砸了老虎，觉得自己很没用，很丢脸。 教师点评：你理解得很到位。“窝囊”一词在文中是”我”对自己的评价，因为演砸了老虎而感到无能、丢脸。 出示词语：通情达理、哄堂大笑、砸锅 教师引导理解：“通情达理”：懂得道理，说话做事合情合理。文中指老师善解人意。“哄堂大笑”：形容全屋子的人同时大笑。文中指观众看到”我”笨拙的表演后大笑。“砸锅”：比喻办事失败。文中指”我”演砸了老虎。 3. 指导书写 出示要求会写的生字： > 段、俩、练、裤、逃、罩、亏、挖、撤、堂、砸、锅 教师重点指导：“裤”：左边”衤”字旁，不要写成”礻”；右边”库”字注意笔顺，先写点，再写横，然后写撇折。“罩”：上下结构，上面”罒”要写得扁一些，下面”卓”字注意笔顺，先写竖，再写横折、横、横、横、竖。“撤”：左中右结构，中间”育”字要写得紧凑，右边反文旁注意笔顺。“砸”：左边”石”字旁要写得窄一些，右边”匝”字注意笔顺，先写横，再写竖、横折钩、竖、竖折。 学生在田字格中练写，教师巡视指导。 设计意图：识字写字是阅读教学的基础。通过重点指导多音字和易错字，帮助学生准确掌握字词的音形义。将词语理解融入语境，为深入理解课文扫清障碍。 【再读梳理·把握文章脉络】 学习活动二：默读思考，理清文脉 教师布置任务：请同学们默读课文，思考：课文可以分成几个部分？每个部分主要写了什么？尝试用简洁的小标题概括。同时，找出描写”我”心情变化的词句，体会”我”的心情是如何变化的。 学生默读思考，小组交流。 全班交流，师生共同梳理： 段落 主要内容 小标题 心情变化 第1-2自然段 写”我”期待参加文艺表演 期待登台 殷切期待 第3-10自然段 写”我”争取角色、认真排练 争取角色 充满自信 第11-15自然段 写排练中遇到困难（不会豁虎跳） 排练遇困 有些担心 第16-19自然段 写正式演出，“我”演砸了 演出砸锅 紧张狼狈 第20-21自然段 写”我”的困惑与反思 困惑反思 窝囊困惑 教师引导学生连起来说说课文主要内容： 预设学生回答：课文写了”我”上小学时，班级要表演童话剧，“我”殷切期待参加表演，争取到一个扮演老虎的角色，认真排练，但因为不会豁虎跳，在正式演出时演砸了，引得观众哄堂大笑，“我”因此感到很窝囊，一直不明白自己到底哪里演得不好。 教师点评：你概括得很完整，把起因、经过、结果以及”我”的心情变化都说清楚了。 设计意图：通过划分段落、概括小标题、梳理心情变化，帮助学生整体把握文章结构和情感线索，为后续深入品读奠定基础。心情变化线索的梳理，为体会人物心情这一语文要素的落实提供了抓手。 【精读品味·体会期待之情】 学习活动三：品读第一部分（第1-2自然段），体会”我”的殷切期待 教师过渡语：同学们，让我们先走进”我”的期待。请同学们默读第1-2自然段，画出让你感受到”我”期待的词句，并在旁边写出批注。 学生自主阅读、圈画、批注。 交流分享： 出示句子1：我殷切期待的目光可能引起了她的注意。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“殷切期待”写出了”我”非常渴望参加表演，那种期待的心情很强烈。生2：我批注的是”写得好”。“目光”也能”殷切期待”，作者把抽象的心情写得很具体。 教师引导：说得好！“殷切期待”是关键词，它写出了”我”内心强烈的渴望。你们有过”殷切期待”的经历吗？ 预设学生回答：生1：我殷切期待过春游，前一天晚上都睡不着。生2：我殷切期待过上台领奖，一直在台下看着主席台。 教师点评：你们能联系自己的生活来理解，这是很好的阅读方法。 出示句子2：我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。 教师提问：这个句子让你有什么体会？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“露露脸”“尝尝……是什么味道”，这些说法很孩子气，写出了”我”渴望被关注、渴望被认可的心理。生2：我批注的是”写得好”。“尝尝……是什么味道”把抽象的”被鼓掌的感觉”写成了可以品尝的味道，很生动。 教师引导深入： 教师提问：同学们，“我”为什么如此渴望”露露脸”？这反映了儿童怎样的心理？ 预设学生回答：生1：因为”我”想让大家看到自己，想得到大家的认可。生2：这反映了儿童渴望被关注、渴望表现自己的心理。 教师点评：你们理解得很深刻！这种渴望被关注、渴望表现自我的心理，是每个成长中的孩子都会有的。作者用朴实自然的语言，把这种心理写得真实可感。 出示句子3：班主任在分派角色的时候，我殷切期待的目光可能引起了她的注意。 教师提问：这里为什么要写”我殷切期待的目光可能引起了她的注意”？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“可能”这个词用得好，说明”我”不确定是不是自己的目光引起了老师的注意，写出了儿童那种既期待又忐忑的心理。生2：我批注的是”有疑问”。到底是”我”的目光引起了老师的注意，还是老师本来就想让”我”演？ 教师回应：你的疑问很有价值！其实，“可能”一词恰恰写出了”我”当时的心理——既希望是自己争取来的，又不敢确定。这种微妙的心理，正是儿童视角的真实呈现。 设计意图：通过品读第一部分的细节描写，引导学生体会”我”殷切期待的心情，感受儿童渴望被关注的心理特点。通过批注交流，巩固批注方法，为后续更深入地批注奠定基础。 【品读探究·感受自信满满】 学习活动四：品读第二部分前半部分（第3-10自然段），体会”我”的自信与认真 教师布置任务：请同学们默读第3-10自然段，画出描写”我”争取角色和排练的句子，写出批注，思考：从这些描写中，你看到了一个怎样的”我”？ 学生自主阅读、批注。 交流分享： 品读争取角色的句子： 出示句子：“记住了！”我连忙答应。我有充分的自信。 教师提问：这里为什么要强调”我有充分的自信”？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“充分的自信”说明”我”对自己很有信心，觉得自己一定能演好。生2：我批注的是”有疑问”。“我”为什么会有”充分的自信”？明明还没开始排练呢。 教师引导：这个疑问提得好！其实，儿童的自信往往就是这样——不是基于实力的理性评估，而是基于热情的天真相信。“我”的自信，恰恰来自对表演的渴望和热情，而不是对自己表演能力的客观认识。这种自信，是儿童特有的。 品读排练的句子： 出示句子：老师在一旁不断地提示：“向前爬，再向前爬，快站起来，你没看见他们吗？向他们扑过去！唉，你怎么不叫哇？嗓门要大。别忘了你不是猫，你是一只大老虎！” 教师提问：从这个句子中，你读出了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。从老师”不断地提示”可以看出，“我”的表演有很多问题，需要老师一直提醒。生2：我批注的是”写得好”。“向前爬，再向前爬”“快站起来”“向他们扑过去”，这些连续的指令，写出了排练的紧张和”我”的笨拙。 教师追问：老师的话中，哪一句最能说明”我”演得不像老虎？ 预设学生回答：“别忘了你不是猫，你是一只大老虎！” 教师点评：对！这句话说明”我”演得像猫而不是老虎，演得完全不像。但”我”当时并没有意识到这一点，还”有充分的自信”。这种自信与实际的反差，为后文的”砸锅”埋下了伏笔。 出示句子：我还以为扮老虎是最容易不过的了，不用说话，不用露脸，没想到也这么难。 教师提问：这句话让你有什么体会？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“我还以为……没想到……”写出了”我”从自信到发现困难的心理变化。生2：我批注的是”有启发”。原来扮老虎也不容易，很多事情看起来简单，做起来难。 教师点评：你的启发很有价值！这确实是成长中的重要一课——很多事情看起来容易，真正做起来才发现其中的困难。 设计意图：通过品读争取角色和排练的句子，引导学生体会”我”的自信与认真，同时发现”我”表演中存在的问题，为理解后文的”砸锅”做好铺垫。通过批注交流，培养学生边读边思的习惯。 【课堂小结·布置作业】 教师小结：这节课，我们初读了课文，学习了生字新词，理清了文章脉络，更重要的是，我们跟随”我”一起经历了从期待到自信的心情变化。下节课，我们将继续走进”我”的排练和演出，去看看那只”窝囊的大老虎”是如何诞生的，去体会”我”更加复杂的心情变化。 布置作业： 1. 抄写生字词，每个词语抄写两遍。 2. 熟读课文第11-21自然段，想象排练和演出的情景。 3. 预习思考：如果你是不会豁虎跳的”我”，在演出前和演出时，你会有怎样的心情？试着把你的想法批注在课文旁边。 设计意图：课堂小结帮助学生梳理本课所学，明确下节课的学习重点。预习作业引导学生提前进入情境，为第二课时的深入品读做好情感铺垫。 第二课时 【复习导入·回顾心情线索】 教师引导语：同学们，上节课我们初读了《一只窝囊的大老虎》，理清了”我”的心情变化线索。谁来回忆一下，“我”的心情经历了怎样的变化？ 预设学生回答：生1：“我”一开始是殷切期待，然后是充满自信，接着是有些担心。生2：演出时是紧张狼狈，最后是窝囊困惑。 教师过渡：说得好！这节课，让我们继续跟随”我”的心情变化，走进排练的困难、演出的狼狈和事后的困惑，去深入体会”我”的内心世界，去理解”窝囊”的真正含义。 设计意图：通过复习回顾，巩固对文章结构和心情线索的整体把握，明确本节课的学习任务，实现两课时之间的有效衔接。 【精读探究·走进排练困境】 学习活动一：品读第二部分后半部分（第11-15自然段），体会排练的困难与”我”的担忧 教师布置任务：请同学们默读第11-15自然段，画出描写排练困难和”我”心情的句子，写出批注。特别关注”豁虎跳”这个细节，思考：为什么”我”对”豁虎跳”如此在意？ 学生自主阅读、批注。 交流分享： 品读”豁虎跳”的句子： 出示句子1：那个演哥哥的小朋友问我：“你会豁虎跳吗？”“不会。”我只好照实说。 教师提问：读了这个对话，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“只好照实说”写出了”我”的不情愿和尴尬，不想承认自己不会。生2：我批注的是”有疑问”。为什么演老虎一定要会豁虎跳？ 教师回应：你的疑问正是理解本文的关键。在当时的表演观念中，老虎的标志性动作就是”豁虎跳”，不会豁虎跳就不像老虎。这反映了当时人们对表演”像不像”的执着追求。 出示句子2：“不会豁虎跳算什么老虎。”他撇了撇嘴。 教师提问：这句话让你有什么感受？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“撇了撇嘴”这个动作写出了那个小朋友的轻视和不屑，让”我”很受伤。生2：我批注的是”有体会”。“不会豁虎跳算什么老虎”，这句话像一把刀，刺伤了”我”的自信。 教师引导：说得好！这句话对”我”的打击很大。你们有没有过类似的经历——被别人一句话否定了自己的努力？ 预设学生回答：生1：有一次我画画，同学说”这画得一点都不像”，我当时很难过。生2：我唱歌的时候，有人说”你跑调了”，我就不敢再唱了。 教师点评：你们能联系自己的生活来理解，说明你们真正走进了文本。这种被否定、被轻视的感觉，就是”我”当时的心情。 出示句子3：真没想到，事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改变主意。 教师提问：这里的”危机”指什么？“我”为什么”怕她改变主意”？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“危机”指”我”不会豁虎跳，可能演不了老虎了。“我”怕老师不让”我”演了，那样”我”就不能上台了。生2：我批注的是”有体会”。“看着老师的脸”写出了”我”的紧张和担忧，生怕失去这个机会。 教师引导深入： 教师提问：同学们，从”充分的自信”到”出现危机”，“我”的心情发生了怎样的变化？这种变化说明了什么？ 预设学生回答：生1：“我”从自信变得担忧、紧张。生2：这说明”我”开始意识到演老虎没那么容易，自己的自信可能有些盲目。 教师点评：你的理解很深刻！“我”的心情变化，正是儿童在成长中逐渐认识自我、认识现实的过程。 设计意图：通过品读排练中的困难和”我”的担忧，引导学生体会”我”从自信到担忧的心情变化，理解”豁虎跳”在”我”心中的重要地位，为理解后文的”窝囊”做好铺垫。 【品读感悟·体验演出狼狈】 学习活动二：品读第三部分（第16-19自然段），体会演出的紧张与狼狈 教师过渡语：排练的困难已经让”我”忧心忡忡，而正式演出的到来，更让”我”经历了人生中最紧张、最狼狈的时刻。请同学们默读第16-19自然段，画出描写演出场面和”我”表现的句子，特别关注”我”的动作、神态和心理，写出你的批注。 学生自主阅读、批注。 交流分享： 品读演出前的紧张： 出示句子：我套上老虎皮，那是一件画着黑道道的黄布连衣裤，脸上、手上都画了黄颜料，头上还蒙着一块黑布。只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。 教师提问：读了这个句子，你批注了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“脸上一阵热”写出了”我”的害羞和尴尬，还没开始演就被笑了。生2：我批注的是”有疑问”。台下为什么哄堂大笑？是因为”我”的打扮好笑吗？ 教师回应：你的疑问很有价值！台下哄堂大笑，一方面可能是因为”我”的打扮确实有些滑稽，另一方面也反映了观众对”我”的期待——他们期待看到一只威武的大老虎，但看到的却是一个穿着可笑衣服的孩子。这种反差，为后文的”砸锅”做了铺垫。 品读演出中的笨拙： 出示句子1：我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声一阵阵接连不断。 教师提问：这句话让你体会到了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”，说明”我”当时太紧张了，紧张到失忆了。生2：我批注的是”有体会”。“耳边的笑声一阵阵接连不断”，说明”我”演得很糟糕，一直在被嘲笑。 教师引导：说得好！“一点儿也记不起来”这个细节非常真实，人在极度紧张的时候，确实会出现记忆空白。这种真实的细节，正是本文打动人心的地方。 出示句子2：我站起来摘下老虎帽，满头满脸都是汗珠。 教师提问：这个细节描写让你有什么感受？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”写得好”。“满头满脸都是汗珠”，这个细节很真实，写出了”我”的紧张和狼狈。生2：我批注的是”有体会”。“摘下老虎帽”这个动作，象征着”我”终于解脱了，但解脱的同时也意味着失败。 教师点评：你的体会很有深度！“摘下老虎帽”确实是一个象征性的动作，意味着表演的结束，也意味着”我”从”老虎”回到了”我”自己。但这不是荣耀的回归，而是狼狈的退场。 品读演出后的窝囊： 出示句子：老师倒没说什么。那位演哥哥的同学唉声叹气地对我说：“你一出场就豁几个虎跳，那就强多了。”我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。 教师提问：读了这个句子，你有什么批注？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“唉声叹气”说明那个同学对”我”很失望，这让”我”更难受。生2：我批注的是”有体会”。“这场戏就不至于砸锅了”，“我”把失败的原因归结为不会豁虎跳，很自责。生3：我批注的是”有疑问”。老师为什么”没说什么”？老师是在安慰”我”吗？ 教师回应：你的疑问很有思考价值！老师”没说什么”，可能是为了避免让”我”更尴尬，也可能是在思考如何评价这次表演。这种”不说”，给读者留下了想象空间。 设计意图：通过品读演出的紧张与狼狈，引导学生体会”我”从紧张到狼狈到自责的复杂心情，感受细节描写的真实传神。通过批注交流，培养学生深入品读语言的能力。 【深入探究·理解”窝囊”真义】 学习活动三：品读第四、五部分（第20-21自然段），探究”窝囊”的深层含义 教师过渡语：演出结束了，但”我”的困惑并没有结束。“窝囊”二字，像一块石头压在”我”的心头。请同学们默读第20-21自然段，画出”我”的困惑，思考：“我”真的窝囊吗？ 学生默读思考，小组讨论。 全班交流： 品读”我”的困惑： 出示句子1：后来呢？后来我上动物园总要去看看老虎，想看看老虎是怎么豁虎跳的。 教师提问：这句话让你体会到了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有体会”。“总要去看看”说明”我”一直放不下这件事，一直想知道答案。生2：我批注的是”有启发”。“我”没有放弃，而是一直在寻找答案，这种精神值得学习。 出示句子2：可是老虎在笼子里不是打瞌睡，就是垂头丧气地踱来踱去，从没见过它们豁过什么虎跳。 教师提问：读了这个句子，你有什么发现？这说明了什么？ 预设学生批注及回答：生1：我批注的是”有疑问”。老虎根本不会豁虎跳？那为什么说不会豁虎跳就不算老虎？生2：我批注的是”有启发”。原来”豁虎跳”并不是老虎的真实动作，而是人们想象中的老虎的动作。 教师引导深入： 教师提问：同学们，这个发现对”我”意味着什么？ 预设学生回答：生1：意味着”我”被误导了，不会豁虎跳并不代表演不好老虎。生2：意味着”我”的”窝囊”可能是不必要的，“我”被一种错误的观念束缚了。 教师点评：你们的理解非常深刻！这确实是”我”成长中的重要发现——原来，“豁虎跳”并不是老虎的真实动作，而是人们（特别是成人）对老虎的一种想象和期待。“我”因为不会这种想象中的动作而被否定，这种否定本身可能就是不合理的。 出示句子3：为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？我至今还不明白。 教师提问：这句话是全文的关键。同学们，“我”真的不明白吗？还是明白了却不愿说、不敢说？ 预设学生回答：生1：我觉得”我”其实有点明白了，但不愿意承认，因为承认了就意味着自己真的”窝囊”。生2：我觉得”我”是真的不明白，因为儿童的世界和成人的世界不一样，“我”无法理解成人的评价标准。生3：我觉得”我”是在反问，是在质疑，质疑为什么一定要用成人的标准来评判儿童。 教师引导辩证讨论： 教师提问：同学们，“我”真的窝囊吗？请结合全文，从多个角度思考这个问题。 预设学生回答：生1：我觉得”我”不窝囊，因为”我”很勇敢地争取了角色，很认真地排练了，这本身就是一种成功。生2：我觉得”我”不窝囊，因为”我”虽然演砸了，但”我”敢于上台，敢于尝试，这比不敢上台的人强多了。生3：我觉得”我”有点窝囊，因为”我”确实演得不好，让观众哄堂大笑了。生4：我觉得不能简单地说”窝囊”或”不窝囊”，“我”有努力的一面，也有不足的一面，应该全面地看。 教师总结：同学们说得都非常好！从儿童成长的角度看，“我”一点不窝囊——“我”有期待、有勇气、有认真、有反思，这些都是成长中宝贵的品质。“我”的”窝囊”，更多的是成人评价标准下的自我否定。而文末”我至今还不明白”的反问，正是对这种评价标准的质疑，是儿童主体性的觉醒。这种质疑，比”明白”更有价值，因为它意味着独立的思考。 设计意图：本环节是教学的核心和难点。通过探究”窝囊”的深层含义，引导学生跳出简单的成败判断，从儿童成长的角度重新评价”我”的表演，理解儿童视角与成人视角的差异，培养辩证思维能力和批判性思维能力。 【总结提升·迁移运用】 学习活动四：总结批注方法，联系生活实际 教师引导语：同学们，通过两节课的学习，我们不仅读懂了《一只窝囊的大老虎》这个故事，更对”窝囊”有了新的理解。让我们来回顾一下，这节课我们的批注有哪些进步？ 师生共同总结批注的提升： 批注维度 《牛和鹅》阶段 本课阶段 角度 以”写得好”“有体会”为主 增加了”有疑问”的深度和”有启发”的思辨 内容 多停留在词句表面 能深入挖掘词句背后的情感和意蕴 个性 感受较为同质化 能结合自身体验写出独特感受 思辨 较少涉及 能进行初步的辩证思考和价值判断 教师强调：批注不仅是阅读的方法，更是思考的方式。好的批注，应该有自己的独特感受，有对文本的深入思考，甚至有自己的质疑和批判。 联系生活，深化理解： 教师布置任务：同学们，“我”的经历让我们思考：在生活中，我们是否也曾像”我”一样，被某种标准评价为”窝囊”或”失败”？是否也曾像”我”一样，对自己的努力产生过怀疑？请你想一想，在小组内交流。 预设学生回答：生1：有一次我参加朗诵比赛，因为紧张忘词了，觉得自己很窝囊。但现在想想，我敢于上台就是勇敢的，不应该只以结果来评判自己。生2：我体育不好，跑步总是最后一名，觉得自己很没用。但我在学习上很努力，这也是我的优点，不能用一个标准来评价所有人。生3：我学钢琴，有一次考级没通过，妈妈说我白学了。但我很喜欢音乐，考级没过不代表我白学，我收获了很多快乐。 教师点评：同学们说得都非常好！成长中难免会遇到挫折和失败，重要的是我们如何面对。不要被单一的标准所束缚，要看到自己的优点和努力，要学会多角度评价自己和他人。 设计意图：通过总结批注方法的提升，帮助学生看到自己的进步，增强学习信心。通过联系生活实际，将文本理解迁移到生活应用，引导学生正确看待成长中的挫折，培养积极的自我认知。 【拓展延伸·布置作业】 教师引导语：同学们，叶至善先生的《一只窝囊的大老虎》让我们看到了一个真实、可爱的成长故事。其实，关于成长、关于挫折、关于自我认知，还有很多优秀的作品值得我们去阅读。 推荐阅读： 1. 叶至善的其他作品：《未必佳集》《古诗词新唱》等。 2. 本单元其他课文：《牛和鹅》《陀螺》。 3. 相关主题作品：《草房子》（曹文轩）、《男生贾里》（秦文君）、《窗边的小豆豆》（黑柳彻子）。 布置作业： 基础作业： 1. 有感情地朗读课文，把最精彩的段落读给家人听，特别是演出那段，注意读出”我”的心情变化。 2. 完成课后习题，用批注的方法自主阅读《陀螺》一课，写下你的批注。 提升作业： 3. 小练笔：运用本课学到的多种描写方法（动作、神态、语言、心理），写一写你成长中一次”窝囊”或”失败”的经历，重点写出当时的心情变化和事后的思考，不少于400字。 拓展作业： 4. 创意表达：如果你是文中的老师或那位”演哥哥的同学”，演出结束后，你会对”我”说什么？试着写一段话，表达你的真实想法。 设计意图：作业设计分层递进，兼顾基础巩固、能力提升和拓展延伸。推荐阅读将学生的阅读从课内引向课外。小练笔实现读写结合，引导学生运用所学方法表达自己的成长体验。创意表达作业引导学生换位思考，培养同理心和多元视角。 【课堂结语】 教师结语：同学们，今天我们一起走进了叶至善先生的童年，认识了一只”窝囊的大老虎”，更认识了一个真实、勇敢、不断反思的成长中的孩子。“窝囊”二字，曾让文中的”我”痛苦、困惑，但也正是这两个字，促使”我”不断追问、不断思考，最终获得了成长的力量。同学们，在你们的成长道路上，也难免会遇到”窝囊”的时刻，但请记住：真正的窝囊，不是失败本身，而是失败后放弃追问、放弃反思。 愿我们都能像文中的”我”一样，勇敢地面对挫折，持续地追问思考，在成长的道路上不断前行！ 设计意图：课堂结语既是对课文内容的总结，也是对学生的人生寄语。通过重新诠释”窝囊”的含义，引导学生正确看待成长中的挫折，培养积极的成长心态，实现语文课程的育人功能。 学科网（北京）股份有限公司 $