20《牛和鹅》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《牛和鹅》中“从不同角度看问题”的哲理，以童年“怕与不怕”的话题导入，通过初读感知内容、学习批注方法，再精读人鹅对峙场面，搭建从整体到细节的学习支架，衔接批注阅读训练与哲理领悟。 此设计特色在于融合语言运用与思维能力培养，通过品析“啪嗒啪嗒”等拟声词、动作心理描写提升表达能力，结合金奎叔对话引导辩证思考，配套科普微视频、情境音频等资源增强体验。助力学生掌握批注方法、内化换位思考，为教师提供清晰教学路径与丰富资源，提升课堂实效。

《牛和鹅》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《牛和鹅》是统编版小学语文四年级上册第七单元的一篇精读课文。本单元以”成长故事”为主题，旨在引导学生通过阅读成长故事，感受童年的喜怒哀乐，领悟成长的道理，学习用批注的方法阅读。 《牛和鹅》作为本单元的开篇之作，在单元中承担着重要的示范引领作用。课文讲述了”我”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此不再怕鹅的故事。文章不仅生动再现了童年生活的趣味与惊险，更蕴含着深刻的哲理——看待周围的事物，如果从不同的角度出发，就会得到不同的结果。这篇课文是对学生进行批注阅读方法训练和辩证思维启蒙的绝佳文本。 二、文本特点分析 （一）叙事生动，情节曲折 课文按照事情发展的顺序展开叙述，情节一波三折。开篇交代”我”怕鹅不怕牛的原因——“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”，为下文埋下伏笔；接着写”我”在回家路上遇到鹅，被鹅追赶、啄咬的惊险场面，紧张刺激；然后写金奎叔出现，一把握住了鹅的长脖子，把鹅甩到了半空中，情节陡转；最后写”我”听了金奎叔的话，改变了对牛和鹅的态度及看法，画龙点睛。整个故事有起因、有经过、有高潮、有结果，叙事完整，引人入胜。 （二）描写细腻，画面感强 课文对”我”被鹅追赶的场面描写尤为精彩。“我吓得脚也软了，更跑不快”“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了”“我想，它一定要把我咬死了”“我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’”等描写，从动作、心理、语言多个角度，细腻刻画了”我”的惊慌失措。而”鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来”“这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放”等描写，则把鹅的嚣张跋扈、不可一世写得活灵活现。人鹅对峙的场面，如在目前，紧张感十足。 （三）哲理深刻，启迪心智 课文表面写童年趣事，实则蕴含深刻哲理。金奎叔的话”让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们”“看到牛，我也不再无缘无故欺负它了，尽管它把我们看得比它大”等，点明了文章主旨：看待周围的事物，如果从不同的角度出发，就会得到不同的结果。这一哲理的揭示，不是生硬的说教，而是自然而然地融入叙事之中，水到渠成，发人深省。 （四）语言质朴，童趣盎然 课文语言朴实自然，充满童真童趣。“大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去”“我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来”等语句，都是孩子口吻，纯真质朴，让人忍俊不禁又感同身受。 三、学情分析 四年级学生已具备一定的阅读能力和生活体验，能够通过自主阅读把握课文主要内容。但本单元首次提出”学习用批注的方法阅读”的要求，对学生而言是一个新的挑战。批注阅读需要学生在阅读过程中随时记录自己的思考、感受、疑问，这对学生的阅读习惯和思维能力提出了较高要求。此外，课文蕴含的”从不同角度看问题”的哲理，对学生抽象思维能力有一定要求，需要教师引导其从具体故事走向抽象思考。学生在阅读时容易关注故事情节的趣味性，而忽略深层哲理的领悟，需要教师通过提问、讨论等方式引导其深入思考。 四、教学资源 本课教学使用最新版统编版小学语文四年级上册教材、配套教师教学用书，以及国家中小学智慧教育平台相关数字资源，包括牛和鹅的眼睛结构科普微视频、课文情境朗读音频、批注阅读方法示范微课、从不同角度看事物的哲理动画等。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习用批注的方法阅读课文第一部分，感受”我”怕鹅不怕牛的心理。 第二课时：深入学习课文第二至十二自然段，品读”我”被鹅追赶的惊险场面和金奎叔制服鹅的过程，领悟”从不同角度看问题”的道理，学习用批注的方法记录阅读思考，进行拓展延伸。 【教学目标】 第一课时教学目标 一、语言建构与运用 认识”谓、拳、捶、顽、吁、襟、膊、瓶、怖、凭、欺、掐”12个生字，会写”摸、甚、跪、捶、顽、脖、脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐”14个生字，正确读写”甚至、跪下、捶背、顽皮、脖子、脱掉、大概、惹怒、昏乱、握住、摔倒、凭借、掐住”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，学习用批注的方法记录阅读时的思考。 学习作者抓住动作、心理、语言描写表现人物心情的方法。 二、思维发展与提升 通过自主阅读、圈画批注、合作交流等方式，理清课文脉络，概括课文主要内容。 借助关键词句，分析”我”怕鹅不怕牛的原因，培养提取信息、归纳概括的能力。 通过对比阅读，初步体会”从不同角度看问题”的道理，发展辩证思维。 三、审美鉴赏与创造 感受课文质朴自然的语言风格，体会童年生活的趣味与纯真。 通过品读重点语句，感受汉语的生动性和表现力，激发对祖国语言文字的热爱之情。 在情境创设中展开想象，用自己的语言描述人鹅对峙的场面，培养审美表达能力。 四、文化传承与理解 了解批注阅读这一传统读书方法的价值，培养良好的阅读习惯。 感受中华传统文化中”换位思考”的智慧，激发探究传统文化的兴趣。 在文本学习中建立正确的价值观，学会尊重生命、善待动物。 第二课时教学目标 一、语言建构与运用 深入品读课文第二至十二自然段，抓住重点词句，体会”我”被鹅追赶时的惊慌失措和金奎叔的沉着勇敢。 领悟”啪嗒啪嗒”“嘎嘎”等拟声词的表达效果，学习作者准确、生动地描摹场面的方法。 积累文中优美词句，尝试运用批注的方法阅读其他文章。 二、思维发展与提升 通过深度阅读，理解”从不同角度看问题”的道理，培养辩证思维能力。 围绕”为什么’我’后来不再怕鹅了”展开思辨讨论，发展批判性思维。 通过联系生活实际，思考”从不同角度看问题”在生活中的应用，培养实践思维。 三、审美鉴赏与创造 深入体会作者童年生活的趣味与惊险，感受文字背后的情感波澜。 通过想象人鹅对峙的紧张场面，在脑海中构建生动鲜活的审美意象。 在分角色朗读、情境表演等活动中，创造性地表达对文本的理解和感悟。 四、文化传承与理解 深刻理解”换位思考”这一中华传统智慧的当代价值。 认识批注阅读方法对提升阅读质量的重要意义，增强文化自信。 联系现实生活，学会用辩证的眼光看待周围的事物，树立正确的人生观和价值观。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，感受”我”被鹅追赶时的惊慌失措，体会作者表达的思想感情。 学习用批注的方法阅读，在阅读过程中记录自己的思考、感受、疑问。 理解”从不同角度看问题”的道理，学会换位思考。 教学难点 深入体会作者通过动作、心理、语言描写表现人物心情的方法，领悟描写的精妙之处。 引导学生由文本走向生活，将”从不同角度看问题”的道理与自身成长相联系，实现情感态度价值观的内化。 在缺乏类似生活体验的情况下，通过语言文字和情境创设，构建对人鹅对峙紧张场面的深层感知。 【教学过程】 第一课时 【一】童年回响——情境导入，唤醒期待 （一）谈话激趣，引出课题 师：同学们，上课之前老师想和大家聊聊童年。你们的童年里，有没有特别害怕的东西？比如某种动物？ （预设：学生甲举手说：“我特别怕狗，小时候被狗追过。”学生乙说：“我怕蛇，看到蛇的图片都害怕。”学生丙说：“我怕蟑螂，看到就尖叫。”学生丁说：“我怕毛毛虫，软软的，很恶心。”） 师：看来大家的童年都有”怕”的经历。那有没有什么东西是你不怕，甚至敢去欺负它的？ （预设：学生戊说：“我不怕蚂蚁，有时候还故意踩死几只。”学生己说：“我不怕蜗牛，经常捉来玩。”学生庚说：“我不怕小鸡，喜欢追着它们跑。”） 师：同学们说得都很真实。今天，老师要带大家认识一位小朋友，他不怕牛，却特别怕鹅。这是为什么呢？让我们走进课文，一起去寻找答案。请大家齐读课题—— 生：（齐声）牛和鹅！ （二）质疑课题，激发探究 师：读了课题，你有什么疑问？ （预设：学生甲说：“牛和鹅有什么关系？课文为什么要写这两种动物？”学生乙说：“作者为什么不怕牛却怕鹅？”学生丙说：“牛和鹅之间发生了什么事？”学生丁说：“这篇课文想告诉我们什么道理？”） 师：同学们提出了很多有价值的问题。这些问题，就是我们阅读的方向。让我们带着这些问题，一起走进课文。 （三）初读要求，明确目标 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时想一想：课文主要讲了一件什么事？可以分为几个部分？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的读书姿势和朗读情况） 【设计意图】 以童年话题导入，贴近学生生活，激发情感共鸣。通过”怕”与”不怕”的对比，巧妙引出课题。鼓励学生质疑课题，培养问题意识，明确阅读方向。 【二】字词探秘——学习字词，整体感知 （一）检查字词，夯实基础 师：课文读完了，这些词语你们会读了吗？谁来当小老师，带领大家读一读？ （课件出示词语：甚至、跪下、捶背、顽皮、脖子、脱掉、大概、惹怒、昏乱、握住、摔倒、凭借、掐住） （预设：一名学生站起来领读，读”惹怒”时把”惹”读成了rě，声调不够准确，教师及时纠正：“惹”读rě，第三声，“惹怒”就是招惹使发怒的意思。学生重新领读，全班跟读。） 师：在这些词语中，有没有哪个字特别容易写错？给大家提个醒。 （预设：学生甲说：“‘摔’字右边是’率’，不要写成’卒’。”学生乙说：“‘掐’字是提手旁，右边是’臽’，不要写成’陷’。”学生丙说：“‘凭’字下面是’几’，不要写成’儿’。”学生丁说：“‘脖’字是月字旁，右边是’孛’，注意笔画顺序。”） 师：感谢大家的提醒！特别是”摔”和”掐”这两个字，右边部分比较复杂，书写时一定要仔细观察。现在请同学们在田字格中认真书写”摸、甚、跪、捶、顽”这五个生字，注意间架结构和笔画顺序。 （学生书写，教师巡视指导，选取典型作业进行展示点评） （二）理清脉络，概括内容 师：字词掌握得不错！现在请同学们默读课文，思考：课文可以分为几个部分？每个部分主要写了什么？ （学生默读思考，圈画关键词句） 师：谁来说一说？ （预设：学生甲说：“课文可以分为三个部分。第一部分是第一至四自然段，写’我’怕鹅不怕牛。”学生乙说：“第二部分是第五至十二自然段，写’我’被鹅追赶，金奎叔帮助’我’赶走了鹅。”学生丙说：“第十三至十五自然段是第三部分，写’我’听了金奎叔的话，改变了对牛和鹅的看法。”） 师：同学们划分得很准确！我们把这些内容连起来说一说：课文先写—— 生：（齐）“我”怕鹅不怕牛的原因。 师：再写—— 生：（齐）“我”被鹅追赶，金奎叔帮助”我”赶走了鹅。 师：最后写—— 生：（齐）“我”改变了对牛和鹅的看法。 师：这就是课文的主要内容。作者是按照事情发展的顺序来写的：起因—经过—结果。让我们记住这种叙事方法。 【设计意图】 字词教学是阅读教学的基础，通过”小老师领读”“易错字提醒”等方式，发挥学生主体作用，提高识字写字效率。引导学生划分段落、概括内容，既训练概括能力，又理清文章脉络，为后续精读感悟奠定基础。 【三】批注启蒙——学习批注，阅读第一部分 （一）认识批注，学习方法 师：同学们，这篇课文有一个特别的要求——学习用批注的方法阅读。什么是批注呢？批注就是在阅读时，把自己想到的、感受到的、有疑问的地方，随手写在书页的空白处。批注的内容可以是一个词、一句话，也可以是一个问题、一种感受。 （课件出示批注示例：在”大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话旁边，批注：“这是真的吗？牛和鹅的眼睛真的不一样吗？”） 师：这是一个疑问式批注。除了疑问，我们还可以写什么？ （预设：学生甲说：“可以写自己的感受，比如’这句话写得太好了’。”学生乙说：“可以写自己的理解，比如’我明白了……‘。“学生丙说：”可以写联想到的内容，比如’这让我想起……’。”） 师：说得太好了！批注的内容很丰富：可以写疑问，可以写感受，可以写理解，可以写联想。批注的位置也很灵活：可以在词语旁边，可以在句子旁边，可以在段落旁边，也可以在文章末尾。 （二）示范批注，实践运用 师：让我们用批注的方法阅读课文第一部分（第一至四自然段）。请同学们默读这部分内容，在你有感触的地方做批注。 （学生默读批注，教师巡视指导，关注学生的批注情况） 师：谁愿意分享自己的批注？ （预设：学生甲说：“我在’所以我们看到牛，一点儿不害怕’旁边批注：‘为什么不怕牛？因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大。’”） 师：这是一个理解式批注，很好！ （预设：学生乙说：“我在’有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的’旁边批注：‘这些孩子太调皮了，牛好可怜。’”） 师：这是一个感受式批注，有自己的思考，很好！ （预设：学生丙说：“我在’我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去’旁边批注：‘为什么怕鹅？因为鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小。’”） 师：这也是一个理解式批注，找到了怕鹅的原因。 （预设：学生丁说：“我在’有一次，我们放学回家，走过池塘边，看见有四只大白鹅在靠近岸边的水里游’旁边批注：‘危险要来了！’”） 师：这是一个预测式批注，很有阅读策略意识！ （三）品读第一部分，体会心理 师：让我们聚焦第一自然段。作者为什么说牛怕人、鹅不怕人？ （预设：学生齐读：“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”） 师：这句话中，“大家都说”说明了什么？ （预设：学生甲说：“说明这是大家都相信的说法，不是作者一个人这样认为。”学生乙说：“说明这是当地的一种普遍看法，一种传统观念。”） 师：对！“大家都说”点明了这是一种集体认知，一种代代相传的观念。这种观念正确吗？ （预设：学生丙说：“可能不完全正确，因为牛和鹅的眼睛结构可能不是这样的。”学生丁说：“这是一种主观感受，不是科学事实。”） 师：说得好！这其实是人们的主观感受，不是科学事实。但正是这种主观感受，影响了人们对待牛和鹅的态度。让我们带着批注，有感情地朗读第一至四自然段。 （学生有感情地朗读） 【设计意图】 本环节是本课的重点和难点。通过示范批注、实践批注、分享批注三个步骤，引导学生学习批注阅读的方法。批注内容从理解、感受、预测等多个角度展开，帮助学生建立批注意识，培养批注习惯。 【四】悬念留存——课堂小结，布置作业 师：同学们，这节课我们学习了生字新词，理清了课文脉络，还初步学习了用批注的方法阅读。我们知道了”我”怕鹅不怕牛的原因，也感受到了童年生活的趣味。下节课，我们将继续阅读，去经历那场惊心动魄的人鹅对峙，去聆听金奎叔的智慧之言。请大家完成以下作业： 抄写生字新词，每个词语抄写两遍。 熟读课文，在课文第二至十二自然段中选择一处做批注。 搜集有关牛和鹅的资料，了解它们的眼睛结构和生活习性。 【设计意图】 课堂小结梳理本课所学，明确下节课学习方向。分层作业设计兼顾基础巩固与能力拓展，搜集资料作业为第二课时的讨论交流做准备。 第二课时 【一】旧知回顾——复习导入，唤起记忆 师：同学们，上节课我们学习了用批注的方法阅读，知道了”我”怕鹅不怕牛的原因。老师想考考大家：为什么”我”不怕牛？ （预设：学生甲回答：“因为牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的。”） 师：为什么”我”怕鹅？ （预设：学生乙回答：“因为鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”） 师：这种看法是谁告诉”我”的？ （预设：学生丙回答：“是大家说的，是一种普遍的看法。”） 师：非常好！今天，让我们继续阅读，去经历那场惊心动魄的人鹅对峙。 【设计意图】 通过简洁的复习提问，唤醒学生已有认知，实现两课时之间的自然衔接。 【二】惊险对峙——精读第二部分，感受人鹅之战 （一）品读遇鹅，感受紧张 师：请同学们默读第五至七自然段，用批注的方法记录你的阅读感受。思考：当”我们”遇到鹅时，心情有什么变化？ （学生默读批注，教师巡视指导） 师：谁愿意分享自己的批注？ （预设：学生甲说：“我在’我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去’旁边批注：‘从”马上”可以看出反应很快，从”贴着”“悄悄地”可以看出很害怕。’”） 师：这是一个分析式批注，抓住了关键词，很好！ （预设：学生乙说：“我在’我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来’旁边批注：‘心理描写，写出了”我”的恐惧。’”） 师：这是一个点评式批注，点明了描写方法，很好！ 师：让我们聚焦这句话——“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去”。“马上”说明了什么？ （预设：学生丙说：“说明反应很快，一看到鹅就立刻安静下来。”） 师：“贴着墙壁”“悄悄地”呢？ （预设：学生丁说：“说明走路很轻，很小心，生怕被鹅发现。”） 师：这些动作描写，让你感受到了什么？ （预设：学生戊说：“感受到了’我们’非常害怕，连大气都不敢出。”） 师：是啊，“马上不说话”“贴着墙壁”“悄悄地走”，一系列动作，把”我们”的恐惧写得淋漓尽致。让我们带着这份恐惧，朗读这几句话。 （学生朗读，语气紧张，声音低沉） （二）品读追鹅，感受惊险 师：可是，越怕什么越来什么。鹅还是发现了”我们”。请同学们默读第八至十自然段，画出描写鹅的动作和”我”的反应的句子，做批注。 （学生默读圈画批注） 师：谁来说说你找到的句子？ （预设：学生甲读：“鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来。”） 师：这句话中，哪些词语写出了鹅的神气？ （预设：学生乙说：“‘竖起头来’‘侧着眼睛看了看’，写出了鹅的傲慢。”学生丙说：“‘一摇一摆’‘神气地’，写出了鹅的嚣张。”） 师：对！“竖起头”“侧着眼”，这是鹅的审视，仿佛在掂量对手的分量；“一摇一摆”“神气地”，这是鹅的傲慢，仿佛自己是不可一世的主宰。一个”竟”字，更是写出了”我”的意外和恐惧——没想到鹅竟然敢上岸追来！ （预设：学生丁读：“这时，带头的那只老公鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，嘎嘎，它赶上了我，嘎嘎，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。”） 师：这句话中，“啪嗒啪嗒”“嘎嘎”是什么词？ （预设：学生齐答：“拟声词！”） 师：这些拟声词有什么表达效果？ （预设：学生戊说：“’啪嗒啪嗒’写出了鹅跑得很急，脚步声很响。”学生己说：“’嘎嘎’写出了鹅的叫声，很嚣张，很得意。”） 师：说得好！“啪嗒啪嗒”是急促的脚步声，写出了鹅的追击速度；“嘎嘎”是得意的叫声，写出了鹅的嚣张气焰。这两个拟声词，让场面更加紧张，更加生动。 师：鹅”一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放”，这个动作让你感受到了什么？ （预设：学生庚说：“感受到了鹅的凶猛，不松口。”学生辛说：“感受到了’我’的危险，被鹅抓住了，跑不掉了。”） 师：是啊，“一口咬住”“拉住不放”，鹅的凶猛和”我”的危急，跃然纸上。让我们带着这份紧张，朗读这几句话。 （学生朗读，语速加快，语气紧张） （三）品读慌乱，感受恐惧 师：被鹅咬住衣襟，“我”的反应是怎样的？请同学们默读第十一自然段，画出描写”我”反应的句子，做批注。 （学生默读圈画批注） 师：谁来说说你找到的句子？ （预设：学生甲读：“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。”） 师：这句话中，“忙乱”是什么意思？ （预设：学生乙说：“就是慌乱，手忙脚乱。”） 师：“书包掉了，鞋子也弄脱了”，这些细节说明了什么？ （预设：学生丙说：“说明’我’太害怕了，连书包和鞋子都顾不上。”学生丁说：“说明’我’在逃命，什么都顾不上了。”） 师：对！这些细节描写，把”我”的惊慌失措写得真实可感。让我们继续读—— （预设：学生戊读：“我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’”） 师：这句话中，哪些描写让你印象深刻？ （预设：学生己说：“’我想，它一定要把我咬死了’是心理描写，写出了’我’的恐惧。”学生庚说：“’我就又哭又叫’是动作描写，写出了’我’的慌乱。”学生辛说：“’鹅要吃我了！鹅要咬死我了！’是语言描写，写出了’我’的绝望。”） 师：分析得太到位了！心理描写、动作描写、语言描写，三种描写方法综合运用，把”我”的恐惧写到了极致。特别是”可是叫些什么，当时自己也不知道”，这句话说明了什么？ （预设：学生壬说：“说明’我’太害怕了，已经语无伦次了。”学生癸说：“说明’我’的恐惧已经到了极点，连自己说什么都不知道。”） 师：是啊，恐惧到了极点，就是语无伦次，就是神志不清。这种真实的描写，让人感同身受。让我们带着这份恐惧，有感情地朗读第十一自然段。 （学生有感情地朗读，语气慌乱，声音颤抖） 【设计意图】 本环节以”紧张”“惊险”“恐惧”为核心，引导学生从遇鹅、追鹅、慌乱三个层次深入品读。通过批注阅读，培养学生边读边思的习惯；通过”拟声词的表达效果”“细节描写的作用”等问题的追问，渗透语言品析的方法；通过多种描写方法的综合分析，帮助学生理解作者塑造人物的方法。 【三】英雄救场——品读金奎叔制服鹅，感受力量对比 （一）品读金奎叔出场，感受转机 师：就在”我”最危急的时刻，谁出现了？ （预设：学生齐答：“金奎叔！”） 师：请同学们默读第十二自然段，画出描写金奎叔动作的词语，做批注。 （学生默读圈画批注） 师：谁来说说你找到的词语？ （预设：学生甲说：“一把握住了鹅的长脖子。”学生乙说：“把鹅提了起来。”学生丙说：“就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔到了半空中。”） 师：让我们聚焦这些动词。“一把握住了”，这个”握”字让你感受到了什么？ （预设：学生丁说：“感受到了金奎叔的力量很大，一下子就抓住了鹅。”学生戊说：“感受到了金奎叔很勇敢，不怕鹅。”） 师：“就像摔一个酒瓶似的”，这个比喻让你感受到了什么？ （预设：学生己说：“感受到了金奎叔很轻松，就像摔酒瓶一样简单。”学生庚说：“感受到了鹅在金奎叔面前很弱小，不堪一击。”） 师：“呼的一下”，这个拟声词让你感受到了什么？ （预设：学生辛说：“感受到了速度之快，力量之大。”学生壬说：“感受到了鹅被摔出去时的狼狈。”） 师：是啊，在金奎叔面前，刚才还嚣张跋扈的鹅，瞬间变得不堪一击。这种对比，让我们感受到了什么？ （预设：学生癸说：“感受到了人的力量其实比鹅大得多。”学生甲说：“感受到了之前’我’怕鹅是没有道理的。”） 师：说得好！金奎叔的出现，不仅救了”我”，更让”我”看到了真相——人其实比鹅强大得多。让我们带着这份震撼，朗读第十二自然段。 （学生朗读，语气有力，充满敬佩） （二）品读对话，领悟道理 师：金奎叔对”我”说了什么？请同学们默读第十三自然段，画出金奎叔的话，做批注。 （学生默读圈画批注） 师：谁愿意朗读金奎叔的话？ （预设：一名学生朗读：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。”） 师：金奎叔的话中，哪一句最重要？ （预设：学生乙说：“‘让它这样看好了！’”学生丙说：“‘下次可别怕它们。’”） 师：让我们聚焦第一句——“让它这样看好了！”。金奎叔为什么这样说？ （预设：学生丁说：“因为鹅怎么看人是鹅的事，我们管不了。”学生戊说：“因为鹅的眼睛小，看到的人小，这是它的生理特点，我们改变不了。”） 师：对！鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，这是鹅的”看法”，我们改变不了。但金奎叔接着说—— （预设：学生齐读：“可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。”） 师：“可是”一词，转折了什么？ （预设：学生己说：“转折了态度——鹅怎么看是它的事，但如果它因此欺负人，我们就要反抗。”学生庚说：“转折了做法——不要怕它，要勇敢地对付它。”） 师：说得太好了！“让它这样看”是宽容，“可不答应”是底线；“别怕它们”是鼓励，“掐住脖子摔到池塘里”是方法。金奎叔的话，既朴实又深刻，既温和又坚定。让我们带着这份领悟，有感情地朗读金奎叔的话。 （学生有感情地朗读，语气坚定，充满力量） 【设计意图】 本环节以”转机”和”领悟”为核心，引导学生从金奎叔的动作和语言两个维度深入品读。通过”握”“摔”等动词的品味，感受力量对比；通过金奎叔话语的分析，领悟”让它这样看”与”可不答应”的辩证关系，为下文揭示哲理做铺垫。 【四】顿悟成长——精读第三部分，领悟人生哲理 （一）品读改变，感受成长 师：听了金奎叔的话，“我”有什么改变？请同学们默读第十四、十五自然段，画出”我”改变的表现，做批注。 （学生默读圈画批注） 师：谁来说说你找到的句子？ （预设：学生甲读：“看到牛，我也不再无缘无故欺负它了，尽管它把我们看得比它大。”） 师：这句话中，“无缘无故”是什么意思？ （预设：学生乙说：“就是没有原因，没有理由。”） 师：之前”我”是怎样对待牛的？ （预设：学生丙说：“用拳头捶捶牛背。”学生丁说：“有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。”） 师：现在为什么”不再无缘无故欺负它”了？ （预设：学生戊说：“因为金奎叔的话让’我’明白了，牛把我们看得比它大，是它的看法，我们不能因此欺负它。”学生己说：“因为’我’学会了换位思考，理解了牛的感受。”） 师：说得好！这是一种成长，一种从”欺负”到”尊重”的成长。 （预设：学生庚读：“虽然它把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗呢？”） 师：这是一个什么句？ （预设：学生辛说：“反问句！”） 师：反问句有什么作用？ （预设：学生壬说：“加强语气，说明我们不应该欺负牛。”学生癸说：“表达了’我’的反思和自责。”） 师：对！反问句比陈述句更有力量，更能表达”我”内心的转变。 （预设：学生甲读：“看到鹅，我也不再害怕了，虽然它把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！”） 师：这句话中，“实在”一词说明了什么？ （预设：学生乙说：“说明这是事实，我们确实比鹅强。”学生丙说：“说明’我’不再被鹅的看法左右，看到了真相。”） 师：说得太好了！“实在”一词，点明了真相——我们比鹅强，这是客观事实，不应该被鹅的主观看法所迷惑。这是一种觉醒，一种从”恐惧”到”勇敢”的觉醒。 （二）品读哲理，升华主题 师：课文最后写道——“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！”这句话仅仅是在说鹅吗？ （预设：学生丁说：“不仅仅是在说鹅，还在说生活中的很多事情。”学生戊说：“是在说看待事物要从不同的角度出发。”） 师：对！这句话由鹅及人，由事及理，揭示了深刻的哲理。让我们回顾全文，思考：作者想告诉我们什么道理？ （预设：学生己说：“看待周围的事物，如果从不同的角度出发，就会得到不同的结果。”学生庚说：“不要被别人或自己的看法所左右，要看到客观事实。”学生辛说：“要换位思考，理解别人的感受。”） 师：总结得太好了！作者通过”我”怕鹅不怕牛到不怕鹅不欺负牛的经历，告诉我们：看待周围的事物，如果从不同的角度出发，就会得到不同的结果。这就是”换位思考”，这就是辩证思维。 【设计意图】 本环节以”改变”和”领悟”为核心，引导学生从”不再欺负牛”和”不再害怕鹅”两个维度深入品读。通过”无缘无故”“实在”等关键词的品味，感受”我”的成长；通过”这句话仅仅是在说鹅吗”的追问，引导学生由事及理，领悟深刻哲理。 【五】生活链接——拓展延伸，内化情感 （一）联系生活，迁移运用 师：同学们，“从不同角度看问题”的道理，在生活中有很多应用。请同学们想一想：你有没有遇到过类似的事情？一开始从一个角度看问题，后来从另一个角度看，发现结果完全不同？ （预设：学生甲说：“有一次，我觉得同桌很讨厌，总是管我。后来老师告诉我，同桌是关心我，想帮助我。我从另一个角度看，发现同桌其实很好。”） 师：说得好！换个角度看，“讨厌”变成了”关心”。 （预设：学生乙说：“有一次考试没考好，我很伤心。妈妈告诉我，这次没考好，正好可以发现哪些问题不会，下次就能考好了。我从另一个角度看，发现失败也是好事。”） 师：说得太好了！换个角度看，“失败”变成了”机会”。 （预设：学生丙说：“有一次，我被同学误会了，很委屈。后来我想，也许那个同学不是故意的，只是不了解情况。我从另一个角度看，就不那么生气了。”） 师：是啊，换个角度看，“委屈”变成了”理解”。 （二）批注实践，巩固方法 师：学了这篇课文，让我们用批注的方法阅读一篇短文。请同学们阅读老师发给大家的短文《画杨桃》，边读边做批注。 （学生阅读批注，教师巡视指导） 师：谁愿意分享自己的批注？ （预设：学生丁说：“我在’看的角度不同，杨桃的样子也就不一样’旁边批注：‘这和《牛和鹅》的道理一样，都是说从不同角度看问题。’”） 师：这是一个联想式批注，能联系已学课文，很好！ （预设：学生戊说：“我在’当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的’旁边批注：‘这是告诉我们，要尊重别人的看法，学会换位思考。’”） 师：这是一个理解式批注，有自己的思考，很好！ （三）总结方法，布置作业 师：同学们，今天我们学习了用批注的方法阅读，感受了”我”被鹅追赶的惊险场面，领悟了”从不同角度看问题”的道理。批注阅读是一种很好的阅读习惯，希望大家在今后的阅读中，经常使用。让我们永远记住金奎叔的话—— （师生齐读：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应！”） 师：最后，让我们全体起立，深情朗诵这首《角度》—— （课件出示，师生配乐朗诵） 牛眼看人大，鹅眼看人小。 角度各不同，事实最重要。 别让恐惧遮望眼，别让偏见把心扰。 换位思考天地宽，辩证思维步步高。 金奎叔的话记心间，成长路上不烦恼！ 师：下课！请同学们完成以下作业： 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 用批注的方法阅读一篇课外文章，记录下你的批注内容。 写一篇日记，记录一次你”从不同角度看问题”的经历，300字左右。 【设计意图】 拓展延伸环节由”文本”走向”生活”，由”认知”走向”运用”。通过联系生活实际，帮助学生内化哲理；通过批注实践，巩固阅读方法；通过日记写作，实现读写结合。师生共创的《角度》诗歌，既总结内容，又升华情感，给学生留下深刻印象。 【板书设计】 牛 和 鹅 之前：怕鹅不怕牛 牛眼睛看人——人比牛大——牛怕人——欺负牛 鹅眼睛看人——人比鹅小——鹅不怕人——怕鹅 经过：被鹅追赶 金奎叔救场 鹅：竖起头 侧着眼 一摇一摆 神气 啪嗒啪嗒 嘎嘎 咬住衣襟 拉住不放 我：脚软 跑不快 书包掉了 鞋子脱了 又哭又叫 金奎叔：一把握住长脖子 提起来 摔到半空中 之后：不怕鹅不欺负牛 牛：不再无缘无故欺负它 鹅：不再害怕——实在比它强 道理：看待周围的事物，如果从不同的角度出发， 就会得到不同的结果。 批注方法：疑问 感受 理解 联想 换位思考 辩证思维 学科网（北京）股份有限公司 $