15《麻雀》教学设计-2026-2027学年四年级上册语文统编版
《麻雀》是俄国著名作家屠格涅夫创作的一篇经典散文，选自统编版小学语文四年级上册第五单元（习作单元）。本单元以”我手写我心，彩笔绘生活”为人文主题，以”了解作者是怎样把事情写清楚的”为语文要素。本文作为本单元的精读课文，承担着双重教学任务：一是引导学生通过品读文本，感受老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的感人故事，体会母爱的伟大；二是学习作者屠格涅夫按照事情发展顺序，将”看到的、听到的、想到的”有机结合，把事情写清楚的写作方法。
从文本结构来看，全文按照事情发展顺序展开叙述：起因——猎狗发现从巢中掉落的小麻雀；经过——老麻雀奋不顾身飞下保护小麻雀；结果——猎狗被震慑后退，“我”唤回猎狗离开。文章语言精练优美，运用了多处精妙的比喻、对比和细节描写。特别是老麻雀”像一块石头似的落在猎狗面前”的动作描写，“扎煞起全身的羽毛”“绝望地尖叫着”的神态描写，以及”在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来”的心理描写，层层递进，将老麻雀的勇敢与母爱展现得淋漓尽致。
从学情角度分析，四年级学生已具备一定的独立阅读能力和文本概括能力，能够借助工具书自主识字，能够初步把握文章主要内容。但学生对于”把一件事情写清楚”的写作方法还停留在感性认识层面，对于”看到的、听到的、想到的”三位一体的写作策略缺乏系统认知。同时，学生虽然能够感受到老麻雀的勇敢，但对于”浑身发抖”与”呆立不动”这组矛盾描写背后所蕴含的深层情感——即”恐惧与勇敢并存”的复杂心理——理解尚浅，需要教师通过文本细读加以引导。
从核心素养培育角度看，本文是落实语文课程”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养的优质载体。通过品读俄国经典文学作品，拓展学生的文化视野；通过赏析精妙的语言表达，提升学生的语言运用能力；通过分析文本的叙事逻辑和矛盾描写，发展学生的思辨性思维；通过感受文本的情感美、形象美、语言美，培养学生的审美情趣。
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二、课时安排
本课教学共安排2课时。
第一课时：整体感知，理清脉络——聚焦”了解事情的起因、经过、结果”，学习生字新词，初步把握课文内容，理清故事发展脉络。
第二课时：文本细读，习得方法——聚焦”把看到的、听到的、想到的写下来”，深入品读老麻雀保护小麻雀的重点段落，体会母爱伟大，学习写作方法，并进行迁移运用。
通过品读俄国作家屠格涅夫的经典散文，感受不同国家和民族文学作品中共同的人性光辉，拓展文学视野，增强对优秀文学作品的认同感。
通过了解屠格涅夫的创作背景，初步感知19世纪俄国现实主义文学的风格特点，激发阅读外国经典文学作品的兴趣。
认识”嗅、奈、煞、拯、嘶、哑、庞”等生字，会写”嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、搏、庞、量”等生字，正确读写”打猎、猛烈、无可奈何、拯救、嘶哑、庞大”等词语。
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4—6自然段。
能借助图示和关键词，理清故事的起因、经过、结果，把握课文主要内容。
能找出作者描写的”看到的、听到的、想到的”内容，体会这样写的好处，并尝试运用这种方法把一件事情写清楚。
能运用”提取关键信息—分析描写方法—体会表达效果”的阅读策略，深入理解文本。
能通过对比阅读，发现老麻雀”浑身发抖”与”呆立不动”这组矛盾描写，思辨性地理解”恐惧与勇敢并存”的复杂情感。
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能在品读文本的过程中，发展形象思维、逻辑思维和批判性思维，提升思维的深刻性和灵活性。
能感受文本中老麻雀形象的悲壮之美，体会母爱力量的伟大，获得情感共鸣和审美体验。
能赏析作者精妙的语言表达，如”像一块石头似的”等比喻句的表达效果，感受语言的形象美和凝练美。
能尝试运用所学的写作方法，进行创意表达，写出自己生活中印象深刻的场景。
教学重点： 1. 理清故事的起因、经过、结果，把握课文主要内容。 2. 深入品读第4—5自然段，找出作者描写的”看到的、听到的、想到的”内容，体会老麻雀奋不顾身保护小麻雀的勇敢形象。
教学难点： 1. 理解”一种强大的力量”的深刻内涵，体会”恐惧与勇敢并存”的复杂情感。 2. 学习并尝试运用”把看到的、听到的、想到的写下来”的方法，把一件事情写清楚。
（教师播放一段自然界中动物保护幼崽的短视频，视频中展现了大象保护小象、母鸡护住小鸡等温馨而感人的画面。）
师：同学们，刚刚我们看到的这些画面，有一个共同的主题，你们发现了吗？
预设学生回答：都是动物妈妈在保护自己的孩子。/ 都表现了妈妈对孩子的爱。
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