15《麻雀》教学设计-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《麻雀》中作者按事情发展顺序，结合“看到的、听到的、想到的”写清楚事情的方法，通过动物护崽短视频导入唤醒经验，初读识字后用表格支架梳理起因、经过、结果，衔接单元“把事情写清楚”的语文要素。 此设计以核心素养为特色，引导学生思辨“浑身发抖”与“呆立不动”的矛盾描写培养思维能力，迁移“三位一体”写作方法提升语言运用，品读屠格涅夫经典增强文化自信，为教师提供情境化教学路径，助力学生读写能力与审美体验提升。

《麻雀》教学设计 一、教学内容分析 《麻雀》是俄国著名作家屠格涅夫创作的一篇经典散文，选自统编版小学语文四年级上册第五单元（习作单元）。本单元以”我手写我心，彩笔绘生活”为人文主题，以”了解作者是怎样把事情写清楚的”为语文要素。本文作为本单元的精读课文，承担着双重教学任务：一是引导学生通过品读文本，感受老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的感人故事，体会母爱的伟大；二是学习作者屠格涅夫按照事情发展顺序，将”看到的、听到的、想到的”有机结合，把事情写清楚的写作方法。 从文本结构来看，全文按照事情发展顺序展开叙述：起因——猎狗发现从巢中掉落的小麻雀；经过——老麻雀奋不顾身飞下保护小麻雀；结果——猎狗被震慑后退，“我”唤回猎狗离开。文章语言精练优美，运用了多处精妙的比喻、对比和细节描写。特别是老麻雀”像一块石头似的落在猎狗面前”的动作描写，“扎煞起全身的羽毛”“绝望地尖叫着”的神态描写，以及”在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来”的心理描写，层层递进，将老麻雀的勇敢与母爱展现得淋漓尽致。 从学情角度分析，四年级学生已具备一定的独立阅读能力和文本概括能力，能够借助工具书自主识字，能够初步把握文章主要内容。但学生对于”把一件事情写清楚”的写作方法还停留在感性认识层面，对于”看到的、听到的、想到的”三位一体的写作策略缺乏系统认知。同时，学生虽然能够感受到老麻雀的勇敢，但对于”浑身发抖”与”呆立不动”这组矛盾描写背后所蕴含的深层情感——即”恐惧与勇敢并存”的复杂心理——理解尚浅，需要教师通过文本细读加以引导。 从核心素养培育角度看，本文是落实语文课程”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养的优质载体。通过品读俄国经典文学作品，拓展学生的文化视野；通过赏析精妙的语言表达，提升学生的语言运用能力；通过分析文本的叙事逻辑和矛盾描写，发展学生的思辨性思维；通过感受文本的情感美、形象美、语言美，培养学生的审美情趣。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时：整体感知，理清脉络——聚焦”了解事情的起因、经过、结果”，学习生字新词，初步把握课文内容，理清故事发展脉络。 第二课时：文本细读，习得方法——聚焦”把看到的、听到的、想到的写下来”，深入品读老麻雀保护小麻雀的重点段落，体会母爱伟大，学习写作方法，并进行迁移运用。 三、教学目标（基于语文课程四个核心素养） （一）文化自信 通过品读俄国作家屠格涅夫的经典散文，感受不同国家和民族文学作品中共同的人性光辉，拓展文学视野，增强对优秀文学作品的认同感。 通过了解屠格涅夫的创作背景，初步感知19世纪俄国现实主义文学的风格特点，激发阅读外国经典文学作品的兴趣。 （二）语言运用 认识”嗅、奈、煞、拯、嘶、哑、庞”等生字，会写”嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、搏、庞、量”等生字，正确读写”打猎、猛烈、无可奈何、拯救、嘶哑、庞大”等词语。 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4—6自然段。 能借助图示和关键词，理清故事的起因、经过、结果，把握课文主要内容。 能找出作者描写的”看到的、听到的、想到的”内容，体会这样写的好处，并尝试运用这种方法把一件事情写清楚。 （三）思维能力 能运用”提取关键信息—分析描写方法—体会表达效果”的阅读策略，深入理解文本。 能通过对比阅读，发现老麻雀”浑身发抖”与”呆立不动”这组矛盾描写，思辨性地理解”恐惧与勇敢并存”的复杂情感。 能在品读文本的过程中，发展形象思维、逻辑思维和批判性思维，提升思维的深刻性和灵活性。 （四）审美创造 能感受文本中老麻雀形象的悲壮之美，体会母爱力量的伟大，获得情感共鸣和审美体验。 能赏析作者精妙的语言表达，如”像一块石头似的”等比喻句的表达效果，感受语言的形象美和凝练美。 能尝试运用所学的写作方法，进行创意表达，写出自己生活中印象深刻的场景。 四、教学重难点 教学重点： 1. 理清故事的起因、经过、结果，把握课文主要内容。 2. 深入品读第4—5自然段，找出作者描写的”看到的、听到的、想到的”内容，体会老麻雀奋不顾身保护小麻雀的勇敢形象。 教学难点： 1. 理解”一种强大的力量”的深刻内涵，体会”恐惧与勇敢并存”的复杂情感。 2. 学习并尝试运用”把看到的、听到的、想到的写下来”的方法，把一件事情写清楚。 五、教学过程 第一课时 整体感知，理清脉络 【情境导入·唤醒经验】 （教师播放一段自然界中动物保护幼崽的短视频，视频中展现了大象保护小象、母鸡护住小鸡等温馨而感人的画面。） 师：同学们，刚刚我们看到的这些画面，有一个共同的主题，你们发现了吗？ 预设学生回答：都是动物妈妈在保护自己的孩子。/ 都表现了妈妈对孩子的爱。 师：是啊，无论是庞大的大象还是弱小的母鸡，当自己的孩子遇到危险时，它们都会毫不犹豫地挺身而出。这种本能的爱，跨越了物种的界限，是自然界中最动人的力量。今天，我们要学习的课文《麻雀》，就讲述了一个关于”爱与勇气”的故事。故事的主人公是一只小小的老麻雀，面对凶猛的猎狗，它会做出怎样的选择呢？让我们走进课文，去寻找答案。 【设计意图】：通过播放动物护崽的视频，创设生动的教学情境，唤醒学生的生活经验和情感体验，激发阅读期待。同时，点明”爱与勇气”的主题，为后续文本细读奠定情感基调。 【初读课文·识字学词】 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音或者请教同桌。同时，请思考：课文讲了一件什么事？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的朗读情况和识字困难。） 师：课文中有几个生字词比较难读，我们一起来看看。 （教师出示生字词：嗅到、无可奈何、扎煞、拯救、嘶哑、庞大） 师：谁来当小老师，带领大家读一读这些词语？ 预设学生朗读，教师相机正音，重点指导”嗅”的读音xiù，“扎煞”的读音zhā shā，“拯”的读音zhěng，“嘶”的读音sī。 师：“嗅”这个字很有意思，左边是”口”，右边是”臭”，表示用鼻子闻。你能用”嗅”说一句话吗？ 预设学生回答：猎狗嗅到了猎物的气味。/ 小狗嗅了嗅地上的骨头。 师：“无可奈何”是什么意思？谁能结合课文内容说说？ 预设学生回答：小麻雀从巢里掉下来，没有办法回到树上，只能呆呆地站在地上，就是”无可奈何”。/ 没有办法，只能这样。 师：说得很好！“无可奈何”就是没有办法，只好这样。在课文中，小麻雀从巢里掉下来，它没有办法飞回去，只能呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。这个词语把小麻雀无助的样子写得很生动。 【设计意图】：通过”小老师领读”“结合语境理解”等方式，引导学生自主识字学词，既落实了字词教学目标，又培养了学生的自主学习能力。重点指导易错读音和难理解词语，为后续阅读扫清障碍。 【再读课文·理清脉络】 师：请同学们默读课文，思考：课文是按照什么顺序写的？故事的起因、经过、结果分别是什么？可以用笔在书上做批注，也可以和同桌交流讨论。 （学生默读思考，圈画批注，同桌交流。教师巡视，了解学生的思考情况。） 师：谁来说说，课文是按照什么顺序写的？ 预设学生回答：课文是按照事情发展的顺序写的。/ 先写猎狗发现小麻雀，再写老麻雀保护小麻雀，最后写猎狗后退，“我”带走猎狗。 师：非常准确！课文就是按照事情发展的顺序来写的。那故事的起因、经过、结果分别是什么呢？请同学们试着填一填这个表格。 （教师出示表格：） 故事要素 内容 起因 经过 结果 师：谁愿意来分享你的答案？ 预设学生回答：起因：猎狗发现了从巢里掉下来的小麻雀，想要伤害它。经过：老麻雀从树上飞下来，用自己的身躯掩护小麻雀，准备与猎狗搏斗。结果：猎狗被老麻雀的勇气震慑住了，慢慢后退；“我”急忙唤回猎狗，带着它走开了。 师：概括得非常完整！通过梳理故事的起因、经过、结果，我们就把这篇课文的主要内容把握清楚了。这也是本单元我们要学习的重要本领——了解作者是怎样把事情写清楚的。 【设计意图】：通过表格支架，引导学生提取关键信息，理清故事的起因、经过、结果，既训练了学生的概括能力，又渗透了本单元的语文要素，为第二课时的文本细读做好铺垫。 【品读开头·感受氛围】 师：故事的开头是这样写的——“我打猎回来，走在林荫路上。猎狗跑在我的前面。”短短两句话，交代了什么？ 预设学生回答：交代了故事发生的时间、地点和人物。/ 交代了”我”和猎狗在林荫路上。 师：对，这两句话简洁明了地交代了故事背景。接着，作者写道：“突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。”这里有一个词”突然”，它有什么作用？ 预设学生回答：“突然”表示事情发生得很意外，很迅速。/ “突然”让故事有了转折，吸引了读者的注意力。 师：说得好！“突然”一词，让平静的画面一下子紧张起来，也吸引了读者的阅读兴趣。请同学们再读一读第1—3自然段，边读边想象画面，你仿佛看到了什么？ 预设学生回答：我仿佛看到了猎狗放慢脚步，悄悄地向前走的样子。/ 我仿佛看到了风猛烈地摇撼着白桦树，一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。 师：你的想象很生动！特别是”呆呆地”“无可奈何地”这两个词语，把小麻雀的无助写出来了。还有”嘴角嫩黄，头上长着绒毛”这个细节描写，让你感受到了什么？ 预设学生回答：让我感受到这只小麻雀刚出生不久，很弱小。/ 让我感受到小麻雀很可怜，需要保护。 师：是啊，这样一只弱小无助的小麻雀，面对凶猛的猎狗，它的命运会如何呢？我们下节课继续学习。 【设计意图】：通过品读开头段落，引导学生关注”突然”等关键词的表达效果，感受故事氛围的营造，同时通过想象画面，培养学生的形象思维能力，为后续的高潮部分做好情感铺垫。 【布置作业】 抄写生字词，每个字抄写两遍，并组一个词。 熟读课文，试着用自己的话把《麻雀》的故事讲给家人听。 预习思考：老麻雀面对猎狗时有哪些表现？请你在书上用横线画出来。 【设计意图】：通过分层作业，巩固字词学习，训练口语表达能力，同时布置预习任务，为第二课时的学习做好准备。 第二课时 文本细读，习得方法 【复习导入·回顾脉络】 师：上节课，我们初步学习了《麻雀》这篇课文，理清了故事的起因、经过、结果。谁能用简洁的语言，把这个故事讲给大家听？ 预设学生回答：猎狗发现了从巢里掉下来的小麻雀，想要伤害它。老麻雀从树上飞下来保护小麻雀，猎狗被吓退了，“我”带着猎狗走开了。 师：概括得很清楚！今天这节课，我们要做一件更有意义的事情——我们要像侦探一样，走进文本的深处，去发现作者屠格涅夫是怎样把这个故事写清楚的。我们还要学习他的写作秘诀，以后也能把自己的故事写得清楚又生动。 【设计意图】：通过复习回顾，激活学生的已有认知，同时以”侦探”的角色定位激发学生的学习兴趣，明确本节课的学习任务——探究”把事情写清楚”的方法。 【聚焦经过·文本细读】 师：故事最精彩、最感人的部分，就是老麻雀保护小麻雀的经过。请同学们默读课文第4—5自然段，用横线画出描写老麻雀动作的句子，用波浪线画出描写老麻雀神态的句子，用双横线画出描写老麻雀声音的句子。画完后，和同桌交流你的发现。 （学生默读圈画，同桌交流。教师巡视，了解学生的圈画情况。） 师：谁来分享你找到的句子？ 预设学生回答：动作描写：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。”“它呆立着不动，准备着一场搏斗。”神态描写：“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”“可是因为紧张，它浑身发抖了。”声音描写：“绝望地尖叫着。”“发出嘶哑的声音。” 师：找得非常全面！我们先来看第一句动作描写——“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”这里有一个比喻句，把老麻雀比作什么？ 预设学生回答：比作一块石头。 师：为什么把老麻雀比作石头，而不是比作羽毛、树叶呢？石头有什么特点？ 预设学生回答：石头很硬，很重，落下来很快。/ 石头落下来很有力量，很有决心。 师：说得太好了！石头坚硬、沉重、下落迅猛，这个比喻生动地写出了老麻雀飞下来时的迅猛、坚定和义无反顾。如果比作羽毛，就轻飘飘的，没有力量感了。请同学们带着这种感受，读一读这句话。 （学生有感情地朗读。） 师：我们再来看”扎煞起全身的羽毛”这个描写。“扎煞”是什么意思？ 预设学生回答：就是羽毛全都竖起来的样子。/ 就像猫遇到危险时，毛会竖起来一样。 师：你的联想很丰富！“扎煞起羽毛”是鸟类在紧张、恐惧或者准备战斗时的本能反应。老麻雀为什么要这样做？ 预设学生回答：它想让自己看起来更大一些，吓唬猎狗。/ 它在保护自己和小麻雀。 师：对，这是老麻雀在危急时刻的本能反应，它想用自己的身体挡住猎狗，保护自己的孩子。我们再来看这句话——“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”这里”绝望”是什么意思？ 预设学生回答：绝望就是没有希望了。/ 绝望就是知道自己可能打不过猎狗，但还是拼命叫。 师：理解得很到位！“绝望”说明老麻雀知道自己面对的是多么强大的敌人，它可能根本没有胜算。但它为什么还要尖叫？ 预设学生回答：它想用叫声吓退猎狗。/ 它在向猎狗示威，告诉猎狗不要伤害它的孩子。/ 它虽然绝望，但还是不放弃。 师：说得好！“绝望地尖叫”这个看似矛盾的表达，恰恰写出了老麻雀明知不可为而为之的悲壮。接下来，作者又写道：“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。”这里”掩护”和”拯救”两个词，你体会到了什么？ 预设学生回答：我体会到老麻雀很爱自己的孩子，愿意用自己的身体保护它。/ 我体会到母爱的伟大。 师：是啊，“掩护”就是用身体遮挡保护，“拯救”就是搭救、救助。老麻雀用自己的身体作为屏障，挡在小麻雀和猎狗之间，这是多么伟大的母爱啊！ 【设计意图】：通过”圈画—分享—品读—感悟”的阅读策略，引导学生逐句细读老麻雀保护小麻雀的重点段落。聚焦比喻、动作、神态等描写方法，通过追问和对比，帮助学生深入理解文本，感受老麻雀的勇敢与母爱的伟大。 【思辨探究·理解矛盾】 师：同学们，作者在描写老麻雀时，用了一组看似矛盾的词语，你们发现了吗？ 预设学生回答：“浑身发抖”和”呆立不动”。/ 它很害怕，但是又不动。 师：眼睛真亮！作者写道：“可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。”老麻雀”浑身发抖”说明什么？“呆立不动”又说明什么？这两个描写矛盾吗？ （学生思考，小组讨论。） 师：谁来说说你的想法？ 预设学生回答：生1：我觉得不矛盾。“浑身发抖”是因为它很害怕猎狗，毕竟猎狗那么大，那么凶猛。生2：我也觉得不矛盾。“呆立不动”是因为它要保护自己的孩子，即使害怕也不能逃跑。生3：我觉得这两个描写写出了老麻雀又害怕又勇敢的样子。害怕是它的本能，勇敢是因为母爱。 师：同学们的分析太精彩了！“浑身发抖”写出了老麻雀面对庞大猎狗时的本能恐惧，这是任何弱小生命都会有的真实反应。而”呆立不动”则写出了老麻雀为了保护自己孩子，战胜恐惧、坚守阵地的决心。这两个描写并不矛盾，反而让老麻雀的形象更加真实、更加感人。它不是无所畏惧的英雄，而是一个明知害怕却依然选择勇敢的平凡母亲。这种”恐惧与勇敢并存”的复杂情感，正是这篇文章最打动人心的地方。 【设计意图】：通过引导学生发现”浑身发抖”与”呆立不动”这组矛盾描写，组织学生进行思辨性讨论，帮助学生理解”恐惧与勇敢并存”的深层情感，发展学生的批判性思维和辩证思维能力，同时让人物形象更加立体丰满。 【探究写法·习得方法】 师：同学们，我们刚才通过细读文本，感受到了老麻雀的伟大形象。那作者是怎样把这一幕写得如此清楚、如此感人的呢？作者有一个写作秘诀，就藏在课文里。请同学们再次默读第4—5自然段，找一找：作者写了哪些”看到的”？哪些”听到的”？哪些”想到的”？ （学生默读思考，圈画批注。） 师：我们先来说说”看到的”。 预设学生回答：看到的：“一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”“它扎煞起全身的羽毛。”“老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀。”“它浑身发抖了。”“它呆立着不动。” 师：这些都是作者亲眼看到的画面，是视觉描写。那”听到的”呢？ 预设学生回答：听到的：“绝望地尖叫着。”“发出嘶哑的声音。” 师：这是听觉描写。那”想到的”呢？ 预设学生回答：想到的：“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！”“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。” 师：找得真准！作者把自己看到的画面、听到的声音、想到的心理活动，都写了下来，这样就把老麻雀保护小麻雀的经过写得清清楚楚、生动感人。这就是作者的写作秘诀——把”看到的、听到的、想到的”写下来，就能把一件事情写清楚。 （教师板书：看到的 + 听到的 + 想到的 = 写清楚） 师：请同学们再读一读这些句子，体会一下这种写法的好处。 （学生有感情地朗读。） 师：如果我们只写”看到的”，会怎样？ 预设学生回答：就只能看到画面，不知道老麻雀心里在想什么。/ 就没有那么感人了。 师：对，如果只写看到的，文章就会像照片一样，只有画面，没有温度。而加入了”听到的”声音和”想到的”心理，文章就有了声音、有了情感、有了深度。三者结合，才能把一件事情写得既清楚又感人。 【设计意图】：通过引导学生分类梳理”看到的、听到的、想到的”三类描写，帮助学生发现作者的写作秘诀，理解”三位一体”写作方法的表达效果。通过假设对比，让学生体会这种写法的好处，为后续的迁移运用做好铺垫。 【品读结尾·升华情感】 师：故事的结尾是这样写的——“猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。”猎狗为什么”愣住了”？ 预设学生回答：猎狗没想到老麻雀会飞下来保护小麻雀。/ 猎狗被老麻雀的勇气吓到了。/ 猎狗可能感受到了老麻雀身上那种强大的力量。 师：说得好！猎狗作为凶猛的猎手，可能从未见过这样弱小的生命竟有如此巨大的勇气。“慢慢地，慢慢地”这个重复词语，写出了猎狗后退时的迟疑和小心翼翼，也从侧面烘托出老麻雀勇气的震撼力。最后，“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”“我”为什么要这样做？ 预设学生回答：“我”被老麻雀感动了，不想伤害它们。/ “我”尊重这种伟大的母爱。/ “我”被这种强大的力量震撼了。 师：是的，“我”作为旁观者，目睹了这感人的一幕，内心受到了深深的震撼。“我”唤回猎狗，不仅是为了保护小麻雀和老麻雀，更是对这份伟大母爱的尊重和敬畏。课文中有一句话，点明了这种”强大的力量”是什么，你们找到了吗？ 预设学生回答：“一种强大的力量使它飞了下来。” 师：对！这种”强大的力量”就是母爱。母爱让弱小的老麻雀战胜了恐惧，战胜了强大的猎狗。这种力量，比死亡更强大，比恐惧更强大。屠格涅夫在原文的结尾还写道：“爱，我想，比死的恐惧更强大。只是靠了它，只是靠了爱，生命才得以维持、得以发展啊！”这句话，是对全文最好的诠释。 【设计意图】：通过品读结尾，引导学生从侧面描写和”我”的行为中，进一步感受老麻雀勇气的震撼力，理解”强大的力量”的内涵，升华情感，实现文本价值的最大化。补充屠格涅夫原文结尾的名句，拓展学生的阅读视野，深化主题理解。 【迁移运用·初试身手】 师：同学们，我们学习了屠格涅夫”把看到的、听到的、想到的写下来”的写作秘诀。现在，就让我们来试一试。请同学们回忆自己生活中一个印象深刻的场景，比如：第一次上台演讲、运动会上的精彩瞬间、帮助别人的经历……试着用”看到的+听到的+想到的”的方法，把这个场景写清楚。可以先在小组内交流，然后写一写。 （教师出示写作提示：） 写作提示： 1. 你看到了什么？（动作、神态、环境……） 2. 你听到了什么？（声音、话语……） 3. 你想到了什么？（心理活动、感受……） （学生小组交流，动笔写作。教师巡视指导，关注学生的写作情况，及时给予点拨。） 师：谁愿意来分享你的作品？ 预设学生分享，教师相机点评，引导学生互相学习，共同提高。 师：同学们写得都很棒！有的同学写了自己第一次做饭的经历，把看到的”油花四溅”、听到的”滋滋声”、想到的”妈妈平时做饭真不容易”结合起来，写得生动又真实。这就是”把看到的、听到的、想到的写下来”的魔力！ 【设计意图】：通过”初试身手”的迁移运用环节，引导学生将所学的写作方法运用到自己的写作实践中，实现从”读”到”写”的转化。小组交流和全班分享，既提供了展示平台，又促进了同伴互学。 【总结全课·布置作业】 师：同学们，这节课我们走进了屠格涅夫的《麻雀》，感受了老麻雀伟大的母爱，学习了”把看到的、听到的、想到的写下来”的写作方法。希望同学们在今后的阅读和写作中，能够运用这种方法，把事情写清楚，把情感写真切。 最后，让我们带着对老麻雀的敬意，有感情地齐读课文第4—6自然段。 （学生有感情地齐读。） 师：课后，请同学们完成以下作业： 背诵课文第4—6自然段。 把课堂上写的小片段修改完善，誊写在作文本上。 推荐阅读屠格涅夫的《猎人笔记》，感受更多精彩的自然故事。 【设计意图】：通过有感情地齐读，升华情感，收束全课。分层布置作业，既巩固了课文背诵，又延伸了写作训练，同时通过推荐阅读，拓展学生的课外阅读，实现课内外的有机衔接。 六、板书设计 麻雀 屠格涅夫 起因：猎狗发现小麻雀（弱小无助） 经过：老麻雀保护小麻雀（勇敢无畏） 结果：猎狗后退，"我"带走猎狗 看到的：飞下来、扎煞羽毛、浑身发抖、呆立不动 听到的：绝望地尖叫、嘶哑的声音 想到的：庞大的怪物、强大的力量 写作秘诀：看到的 + 听到的 + 想到的 = 写清楚 学科网（北京）股份有限公司 $