18颐和园教学设计-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《颐和园》“移步换景”写作方法及景物特点描写，以“云端漫步”视频情境导入，通过绘制游览路线图、圈画过渡句等支架，帮助学生梳理“长廊—万寿山—昆明湖”的游览顺序与文章脉络。 此设计融合文化自信（长廊彩画、十七孔桥石狮感受古代工匠智慧）、语言运用（品“滑”字妙处、比喻句，小练笔迁移写法）、思维能力（视角转换表格、思维导图总结写法），采用情境教学、角色扮演（金牌导游）等方法，提升学生审美创造与表达能力，为教师提供可操作的读写迁移范例。

《颐和园》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《颐和园》是统编版小学语文四年级上册第六单元的一篇课文。课文按照”长廊—万寿山—昆明湖”的游览顺序，用准确、简洁的语言描绘了颐和园的美丽景色，展示了我国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的智慧才干。 （二）文本解读 1. 结构特点：移步换景，层次分明 全文共六个自然段，按照游览顺序展开： 第一自然段：总起全文，点明颐和园是”美丽的大公园”，奠定全文赞美基调。 第二自然段：写长廊。从视觉（绿漆柱子、红漆栏杆、五彩的画）、长度（七百多米、273间）、动态（微风拂面、神清气爽）三个维度刻画长廊之美。 第三自然段：写万寿山脚下。仰望佛香阁和排云殿，突出建筑的雄伟壮观。 第四自然段：写万寿山上。站在佛香阁前向下望、向前看、向东远眺，视角转换中展现全景之美。 第五自然段：写昆明湖。由近及远，写堤岸、垂柳、小岛、十七孔桥，重点刻画十七孔桥的精巧。 第六自然段：总结全文，呼应开头，表达赞美与向往。 全文采用”总—分—总”结构，过渡自然，移步换景，是典型的游记散文写法。 2. 语言特点：准确生动，简洁传神 数字的精确运用：“七百多米长”“273间”“十七个桥洞”“上百根石柱”，用具体数字增强说服力，体现说明性语言的准确性。 比喻的巧妙运用：“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”，用比喻写出湖水的静态美和色彩美。 动词的精心选择：“滑过”而非”划过”，准确表现游船在平静湖面上的轻盈移动，“几乎不留一点儿痕迹”更强化了”静”的意境。 四字词语的恰当运用：“神清气爽”“闪闪发光”“金碧辉煌”“隐隐约约”“姿态不一”，使语言凝练而富有表现力。 3. 情感内涵：民族自豪，文化认同 课文字里行间流露出对颐和园美景的喜爱，对古代劳动人民智慧的赞美，以及作为中国人的民族自豪感。这种情感不是直白宣泄，而是蕴含在对景物细致描摹之中，体现了”景中有情、情景交融”的写作特点。 （三）学情分析 四年级学生已具备一定的阅读理解能力和语言表达能力，能够借助拼音自主阅读课文，初步把握文章主要内容。通过本单元前两篇精读课文的学习，学生已初步了解”按一定顺序写景物”的方法。但学生对于”移步换景”这一写作手法的理解还停留在表面，对于如何抓住景物特点、如何运用过渡句、如何从不同角度观察景物等写作技巧，还需要通过习作例文进行系统梳理和深度内化。 此外，颐和园作为北京的皇家园林，对于非北京学生来说较为陌生，需要借助图片、视频等多媒体资源帮助学生建立直观印象。学生的生活经验中虽有游览经历，但缺乏将游览过程转化为文字的意识和能力，这正是本课教学需要重点突破的难点。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，理清游览顺序，精读长廊、万寿山部分，感受景物特点，体会作者情感。 第二课时：精读昆明湖部分，回顾全文结构，总结写作方法，进行读写迁移训练，完成小练笔。 三、教学目标（基于语文核心素养） （一）文化自信 通过品读颐和园的美景描写，感受我国古代皇家园林的艺术魅力，体会中华文化的博大精深。 在文本细读中，感悟古代劳动人民的智慧和创造力，增强民族自豪感和文化认同感。 激发学生对祖国名胜古迹的向往之情，培养热爱祖国大好河山的情感。 （二）语言运用 认识”颐、廊、柱”等生字，会写”殿、廊、柱”等生字，正确读写”长廊、柱子、建筑、宫殿、葱郁、掩映、堤岸、雕刻”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 学习作者按游览顺序描写景物的方法，体会过渡句在游记中的作用。 学习作者抓住景物特点、运用比喻等修辞手法描写景物的方法，并尝试在习作中运用。 学习用数字说明、动静结合、视角转换等方法表现景物特点。 （三）思维能力 通过绘制游览路线图，培养梳理文章脉络的逻辑思维能力。 通过对比阅读、品词析句，培养分析、比较、归纳的思维能力。 通过想象画面、补白创作，培养形象思维和创造性思维能力。 通过”假如你是小导游”的口语表达活动，培养思维的条理性和语言的组织能力。 （四）审美创造 通过朗读想象，感受颐和园长廊的绵延之美、佛香阁的雄伟之美、昆明湖的静谧之美、十七孔桥的精巧之美。 通过品味”静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”等优美语句，培养语言审美能力。 通过为颐和园设计宣传语、绘制思维导图等活动，培养审美表现和创造能力。 通过小练笔”游______“，将阅读中习得的审美经验转化为个性化的审美表达。 四、教学重难点 （一）教学重点 理清作者游览顺序，绘制游览路线图，理解”移步换景”的写作方法。 抓住重点词句，感受颐和园不同景物的特点，体会作者的思想感情。 学习作者按游览顺序、抓住景物特点进行描写的方法。 （二）教学难点 理解作者如何运用过渡句将不同景点自然串联，体会过渡句的妙用。 领悟作者从不同角度（仰视、俯视、远眺）观察景物的方法，并能在习作中迁移运用。 体会”滑”字的精妙，感受作者用词的准确传神。 五、教学过程 【第一课时】 第一环节：云端漫步·初识颐和园——个性化导入新课 【创设情境】 （播放轻柔的古典音乐，大屏幕展示颐和园全景航拍视频，镜头从高空缓缓下降，掠过昆明湖碧波，穿过十七孔桥桥洞，沿着长廊蜿蜒前行，最后定格在佛香阁金顶） 师：同学们，今天老师要带你们去一个特别的地方。请大家闭上眼睛，跟着音乐，让我们一起”飞”起来——（教师语言轻柔，配合音乐节奏）我们飞过了碧波荡漾的湖面，穿过了一座座古色古香的石桥，走进了一条望不到尽头的彩画长廊，最后停在一座金碧辉煌的宝塔前……现在，请慢慢睁开眼睛，告诉老师，你看到了什么？感受到了什么？ 【教师提问与要求】 师：刚才我们”云端漫步”的地方，就是被誉为”皇家园林博物馆”的——颐和园。（板书课题，指导”颐”字书写：左边是”臣”，右边是”页”，注意左窄右宽）有谁去过颐和园？或者从电视、书籍中了解过颐和园？请用一句话说说你对颐和园的印象。 【预设学生回答】 生1：颐和园很大，有很多古建筑。 生2：我在电视上看到过颐和园的长廊，很长很长，上面有很多画。 生3：颐和园里有昆明湖，湖水很清，还有一座十七孔桥。 生4：颐和园是古代的皇帝住的地方，很气派。 【设计意图】 通过”云端漫步”的沉浸式情境导入，运用多媒体技术营造视听氛围，唤醒学生的感官体验和已有经验。这种”未见其文，先临其境”的导入方式，既激发了学生的学习兴趣，又为理解课文内容搭建了感性认知的桥梁。同时，尊重学生的生活经验，让学生先”说”后”学”，体现了”以学定教”的教学理念。 第二环节：按图索骥·理清游踪——初读感知，梳理脉络 【创设情境】 师：颐和园这么大，作者是怎么把这么多景点写清楚的呢？让我们化身”小小侦探”，拿起书本这根”放大镜”，跟着作者的脚步，一边读一边画出作者的游览路线，看看作者都去了哪些地方。 【教师提问与要求】 师：请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。同时完成一个任务：用横线画出表示作者行踪的句子，用圆圈圈出作者游览的地点。读完后，试着用”先……然后……接着……最后……“的句式说说作者的游览顺序。 【预设学生回答】 生1：作者先去了长廊，然后到了万寿山脚下，接着登上万寿山，最后来到昆明湖。 生2：我找到的表示行踪的句子有：“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。”“走完长廊，就来到了万寿山脚下。”“登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望。”“从万寿山下来，就是昆明湖。” 【教师引导深化】 师：（在黑板上贴出”长廊”“万寿山脚下”“万寿山上”“昆明湖”的景点卡片，并用箭头连接）同学们真会读书！这些表示行踪的句子，就像一根看不见的线，把一个个景点串成了美丽的珍珠项链。在写作中，我们把这样的句子叫做——“过渡句”。（板书：过渡句）请大家再读读这些过渡句，你发现它们有什么共同点？ 【预设学生回答】 生1：这些句子都告诉我们作者到了哪里。 生2：这些句子都在每个段落的开头。 生3：这些句子把上一个景点和下一个景点连起来了。 【设计意图】 将”理清游览顺序”这一抽象的阅读任务，转化为”按图索骥”的侦探游戏，符合四年级学生的心理特点。通过圈画关键词、句式复述、卡片排序等可视化操作，帮助学生将文本信息转化为结构化的认知图式。同时，在梳理过程中自然渗透”过渡句”的概念，为后续写作迁移奠定基础。 第三环节：画中游廊·品读长廊——文本细读，感受绵延之美 【创设情境】 师：现在，让我们正式”走进”颐和园。第一站——长廊。（播放长廊实景视频，镜头缓缓推进，展现绿漆柱子、红漆栏杆、梁上彩画）请同学们闭上眼睛，听老师朗读第二自然段，边听边想象：你仿佛看到了怎样的画面？ （教师配乐范读第二自然段） 【教师提问与要求】 师：请同学们默读第二自然段，思考：作者是从哪些方面描写长廊的？用波浪线画出你认为写得最生动的句子，并在旁边写下你的感受。完成后，在小组内交流。 【预设学生回答】 生1：作者写了长廊的颜色——“绿漆的柱子，红漆的栏杆”，绿和红搭配在一起很好看。 生2：作者写了长廊的长度——“七百多米长，分成273间”，我觉得长廊真是太长了！ 生3：作者写了长廊上的画——“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的”，说明画的种类很多，而且每一幅都不一样。 生4：我最喜欢”长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了”这句话，说明长廊两边的花很多，一年四季都有花开，走在长廊里一定特别香。 生5：我觉得”微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽”写得好，走在长廊里还能吹到湖风，很舒服。 【教师引导深化】 师：（出示长廊彩画图片：苏式彩画中的《西游记》《三国演义》故事图、山水花鸟图）同学们，这就是长廊上的彩画，被称为”苏式彩画”，是中国古代建筑彩画艺术的瑰宝。几千幅画，没有哪两幅是相同的，这需要多少画师、花费多少心血啊！现在，请大家带着赞叹之情，再读这一自然段，特别注意读好这些数字，让听的人感受到长廊的”长”和画的”多”。 （学生有感情朗读，教师指导重音：在”七百多米”“273间”“几千幅”等处适当加重语气） 师：同学们，如果你是颐和园的小导游，你会怎么向游客介绍长廊呢？请试着用导游的口吻，结合课文内容，向你的同桌介绍长廊。 【预设学生回答】 生1：各位游客，欢迎来到颐和园最有名的长廊。您看，这绿漆的柱子、红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有七百多米长，分成273间，每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。长廊两旁栽满了花木，微风从昆明湖上吹来，保证让您神清气爽！ 【设计意图】 本环节以”画中游廊”为情境主线，通过”听读想象—默读批注—小组交流—感情朗读—角色扮演”五个层次，引导学生从颜色、长度、彩画、花木、感受等多个维度品读长廊之美。特别注重对”几千幅画没有哪两幅是相同的”这一关键句的品味，通过图片展示和背景介绍，让学生感受中国古代建筑艺术的精湛，渗透文化自信。导游角色的扮演，既是对文本内容的内化，也是口语交际能力的训练。 第四环节：仰望雄姿·品读万寿山——对比阅读，感受雄伟之美 【创设情境】 师：走完长廊，我们来到了万寿山脚下。请同学们抬头看——（出示佛香阁仰视图片）你看到了什么？有什么感受？ 【教师提问与要求】 师：请同学们默读第三自然段，用横线画出描写佛香阁和排云殿的句子。思考：作者为什么要用”耸立”“闪闪发光”“金碧辉煌”这些词语？如果换成”立着”“很亮”“很漂亮”，效果有什么不同？ 【预设学生回答】 生1：“耸立”说明佛香阁很高，像山峰一样直立在那里，换成”立着”就感觉很普通。 生2：“闪闪发光”说明琉璃瓦在阳光照射下很亮，而且会反光，“很亮”就没有这种动态的感觉。 生3：“金碧辉煌”说明排云殿的金色和绿色很鲜艳、很华丽，像云霞一样灿烂，“很漂亮”太普通了，表现不出那种气势。 【教师引导深化】 师：同学们体会得真好！这些词语让我们感受到佛香阁的巍峨、排云殿的华丽。现在，请同学们对比读一读第二自然段和第三自然段：长廊和万寿山的景物，在写法上有什么不同？ 【预设学生回答】 生1：长廊主要是写它的长和画多，是”平着”看的；万寿山是写佛香阁很高，是”抬头”看的。 生2：长廊给人的感觉是”长”和”美”，万寿山给人的感觉是”高”和”雄伟”。 生3：作者看长廊是走在里面看，看万寿山是站在山脚下抬头看，观察的角度不一样。 【设计意图】 本环节以”仰望雄姿”为情境，聚焦第三自然段的词语品析，通过”换词比较”的方法，让学生体会作者用词的精准。同时，引入”对比阅读”策略，引导学生发现作者描写不同景物时观察角度和表达方式的差异，为第四自然段”视角转换”的学习做好铺垫。 第五环节：极目远眺·品读万寿山全景——视角转换，感受壮阔之美 【创设情境】 师：登上万寿山，站在佛香阁前，整个颐和园尽收眼底。（出示从佛香阁俯瞰的全景图）请同学们默读第四自然段，画出作者”向下望”“向前看”“向东远眺”看到的景物。 【教师提问与要求】 师：请同学们完成一个”视角转换”表格： 观察角度 看到的景物 景物的特点 向下望 树丛、琉璃瓦屋顶、宫墙 葱郁、掩映 向前看 昆明湖、游船、画舫 静、绿 向东远眺 城楼、白塔 隐隐约约 思考：作者为什么要变换不同的角度观察？这样写有什么好处？ 【预设学生回答】 生1：向下望可以看到颐和园的树和建筑，向前看可以看到昆明湖，向东远眺可以看到远处的城楼和白塔。这样写可以把颐和园不同地方的景色都写出来。 生2：站在高处看，视野很开阔，能看到的景物很多，让读者感觉颐和园很大、很美。 生3：这样写很有层次感，近处的、中间的、远处的都能看到，就像一幅完整的画。 【教师引导深化】 师：同学们说得真好！作者站在高处，由近及远、由下到上，把颐和园的美景像画卷一样徐徐展开。特别是写昆明湖的这句话——（出示）“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。”请同学们思考：作者把昆明湖比作”镜子”和”碧玉”，分别写出了昆明湖的什么特点？ 【预设学生回答】 生1：“镜子”说明昆明湖很平静，水面没有波纹，可以照出倒影。 生2：“碧玉”说明昆明湖很绿，像玉石一样翠绿、透亮。 生3：我觉得”镜子”还写出了昆明湖很干净、很明亮。 【教师引导深化】 师：这个比喻真是精妙！镜子——静；碧玉——绿。一个比喻写出了两个特点。更妙的是下一句——（出示）“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”请同学们圈出”滑”字。为什么用”滑”而不用”划”？ 【预设学生回答】 生1：“滑”说明船在水面上很轻、很平稳地移动，像滑冰一样。 生2：“划”感觉要用桨用力划，会有水花，会打破平静；而”滑”就没有这种感觉，更能表现湖面的安静。 生3：“滑”还说明湖面很平、很光滑，船才能”滑”过去。 【设计意图】 本环节是全文细读的重点和难点。通过”视角转换表格”这一思维工具，将作者隐性的观察顺序显性化，帮助学生理解”定点换景”的写法。对”滑”字的品析，采用”换字比较”和”情境体验”相结合的方法，引导学生体会作者炼字的匠心，感受语言的精准之美。这一环节也是语言运用核心素养的集中体现。 第六环节：课堂回眸·盘点收获——总结梳理，布置作业 师：这节课，我们跟随作者的脚步，游览了颐和园的长廊和万寿山。我们知道了作者按照”长廊—万寿山—昆明湖”的顺序，用过渡句把景点串联起来；我们还学习了作者抓住景物特点、运用准确词语、变换观察角度等方法描写景物。下节课，我们将继续游览昆明湖，并学习作者的方法，试着写一写自己游览过的地方。 【作业设计】 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 搜集颐和园其他景点的资料（如谐趣园、苏州街、石舫等），为下节课的”导游大赛”做准备。 回忆自己游览过的一个地方，画出简单的游览路线图。 【第二课时】 第一环节：故地重游·温故知新——复习导入，衔接新课 【创设情境】 师：上节课，我们跟随作者游览了颐和园的长廊和万寿山。今天，让我们继续这场”文化之旅”。（出示上节课绘制的游览路线图）谁能根据这张图，用简洁的语言回顾一下作者的游览路线和写作方法？ 【预设学生回答】 生1：作者先写长廊，再写万寿山脚下，然后写登上万寿山看到的景色，今天应该写昆明湖了。 生2：作者用了过渡句把景点连起来，还抓住了每个景点的特点来写，比如长廊的长、万寿山的高。 生3：作者还用了比喻的修辞手法，把昆明湖比作镜子和碧玉。 【设计意图】 通过”故地重游”的情境创设和游览路线图的回顾，帮助学生建立新旧知识的联系，形成完整的认知结构。同时，检查学生对上节课重点内容的掌握情况，为学习昆明湖部分做好铺垫。 第二环节：泛舟湖上·品读昆明湖——自主探究，感受静谧之美 【创设情境】 师：从万寿山下来，我们就来到了昆明湖边。（播放昆明湖碧波荡漾的视频，远处十七孔桥如长虹卧波）请同学们自由朗读第五自然段，思考：作者写了昆明湖的哪些景物？这些景物各有什么特点？试着用”作者先写……再写……最后写……“的句式说一说。 【预设学生回答】 生1：作者先写昆明湖的堤岸和垂柳，再写湖中心的小岛，最后写十七孔桥。 生2：作者写了堤岸上的石桥，还有两岸数不清的垂柳。 生3：作者重点写了十七孔桥，写了它有十七个桥洞，桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。 【教师提问与要求】 师：请同学们再读第五自然段，找出描写十七孔桥的句子。思考：作者为什么要重点写十七孔桥？十七孔桥的”巧”体现在哪里？ 【预设学生回答】 生1：因为十七孔桥是昆明湖上最有名的景点，所以作者重点写。 生2：十七孔桥有十七个桥洞，这个数字很特殊。 生3：桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子，而且”这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的”，说明每一只狮子都不一样，雕刻得很精细。 【教师引导深化】 师：（出示十七孔桥石狮图片：母子狮、戏球狮、回头狮等）同学们看，这就是十七孔桥上的石狮子。它们有的母子相抱，有的嬉戏玩耍，有的凝神远望，真是千姿百态、栩栩如生！这和长廊上的彩画有什么相似之处？ 【预设学生回答】 生1：长廊上的画几千幅没有相同的，十七孔桥的狮子也没有两只是相同的，都说明古代工匠的手艺很高超。 生2：都说明颐和园里的艺术品很精美，没有重复的。 【教师引导深化】 师：是啊！无论是长廊的彩画，还是十七孔桥的石狮，都体现了我国古代工匠精益求精的工匠精神。这种”独一无二”的美，正是中华文化的魅力所在。现在，请同学们带着赞叹之情，齐读第五自然段，特别注意读好”十七个”“上百根”“这么多”等词语。 【设计意图】 本环节以”泛舟湖上”为情境，采用”自主探究—合作交流—教师点拨”的模式，引导学生自主学习昆明湖部分。通过”十七孔桥石狮”与”长廊彩画”的类比，帮助学生发现文本内在的关联，深化对”独一无二”艺术魅力的理解，进一步渗透文化自信。同时，注重朗读指导，让学生在朗读中感受语言的节奏美和情感美。 第三环节：曲终奏雅·品读首尾——首尾呼应，升华情感 【创设情境】 师：游览完昆明湖，我们的”颐和园之旅”也接近尾声。请同学们齐读第一自然段和第六自然段，思考：这两段在内容和结构上有什么关系？ 【预设学生回答】 生1：第一自然段说颐和园是”美丽的大公园”，第六自然段说”颐和园到处有美丽的景色”，都在赞美颐和园很美。 生2：第一自然段在开头，第六自然段在结尾，首尾呼应。 生3：第一自然段是”总起”，第六自然段是”总结”，前后照应。 【教师引导深化】 师：同学们发现得很好！这种”首尾呼应”的写法，让文章结构更加完整，主题更加突出。但老师有一个疑问：第六自然段说”说也说不尽”，可作者只写了长廊、万寿山、昆明湖三个景点，这不是矛盾吗？ 【预设学生回答】 生1：不矛盾，因为颐和园还有很多其他景点，作者只是挑了最有代表性的写。 生2：作者写的是”美丽的大公园”，如果每个景点都写，文章就太长了。 生3：这说明颐和园的美景太多了，作者写不完，所以希望读者有机会亲自去游览。 【教师引导深化】 师：说得太好了！“说也说不尽”既是对颐和园美景的赞叹，也给我们留下了想象的空间。在写作中，我们不可能把所有景物都写出来，要学会”有详有略”，选择最有代表性的景物重点写。这正是我们下节课要学习的写作方法。 【设计意图】 通过品读首尾段落，引导学生发现”首尾呼应”的结构特点，并通过对”说也说不尽”的思辨性讨论，帮助学生理解”有详有略”的写作原则。这一环节既是对全文结构的梳理，也是为下一步写作迁移做好理论准备。 第四环节：锦囊妙计·总结写法——归纳方法，建构图式 【创设情境】 师：同学们，我们跟随作者游览了颐和园，不仅欣赏了美景，还学到了不少写作的”锦囊妙计”。现在，让我们打开”写作锦囊”，一起总结这篇习作例文的写作秘诀。 （师生共同完成”写作锦囊”思维导图） 【写作锦囊】 按顺序写：按照游览顺序（移步换景），用过渡句串联景点。 抓特点写：每个景点选择最突出的特点重点描写（长廊：长、画多；万寿山：高、雄伟；昆明湖：静、绿；十七孔桥：巧、精）。 多角度写：变换观察角度（仰视、俯视、远眺、近观），让景物立体呈现。 用修辞写：运用比喻（镜子、碧玉）、排比等修辞手法，让语言生动形象。 炼字词写：选择准确的动词（滑、耸立）、形容词（神清气爽、金碧辉煌），让表达精准传神。 有详略写：重点景点详细写，次要景点略写或不写，做到主次分明。 【教师提问与要求】 师：请同学们对照”写作锦囊”，再次默读课文，找一找课文中对应的例子，在小组内交流。然后，选择你最欣赏的一种写作方法，说说你为什么喜欢它。 【预设学生回答】 生1：我最喜欢”按顺序写”，因为用了过渡句，文章读起来很顺畅，不会乱。 生2：我最喜欢”抓特点写”，因为每个景点都有不一样的地方，写出来就不会千篇一律。 生3：我最喜欢”炼字词写”，比如”滑”字，让我感受到了湖面的平静，作者用词真讲究。 【设计意图】 将写作方法总结为”锦囊妙计”，以思维导图的形式呈现，符合四年级学生的认知特点。通过”找例子—说理由”的实践活动，帮助学生将抽象的写作知识转化为具体的文本证据，实现从”感性认识”到”理性建构”的飞跃。这一环节是思维能力核心素养的集中体现。 第五环节：妙笔生花·读写迁移——小练笔，学以致用 【创设情境】 师：学习了《颐和园》的写法，现在我们也来当一回”小作家”。请同学们回忆自己游览过的一个地方（公园、动物园、博物馆、名胜古迹等），按照游览顺序，写一个片段（200—300字）。要求：①用过渡句串联景点；②抓住一个景点的特点重点写；③试着用上比喻等修辞手法。 【教师提问与要求】 师：写之前，请先画出你的”游览路线图”，标出你要写的景点和过渡句。写完后，同桌互相交换，对照”写作锦囊”互相评改：他做到了哪几点？哪一点写得最好？哪一点还可以改进？ 【预设学生作品与点评】 学生作品示例： > 走进植物园的大门，绕过喷泉，就来到了月季园。这里的月季花五颜六色，红的像火，粉的像霞，白的像雪，黄的像金。每一朵都绽开笑脸，好像在欢迎我们的到来。微风拂过，花香扑鼻，引来了蜜蜂和蝴蝶在花间翩翩起舞。走完月季园，沿着石板路往前走，就来到了竹林。一根根竹子笔直地伸向天空，像一个个威武的士兵。阳光透过竹叶的缝隙洒下来，地上印满了铜钱大小的光斑。坐在竹林边的石凳上，听着风吹竹叶的沙沙声，真是让人心旷神怡。从竹林出来，就是人工湖了。湖水碧绿碧绿的，像一块巨大的翡翠。几只大白鹅悠闲地在水面上游来游去，身后留下一道道波纹。 点评要点：该片段运用了过渡句（“绕过……就来到……”“走完……沿着……就来到……”“从……出来，就是……”），按照游览顺序写了月季园、竹林、人工湖三个景点，重点写了月季园的颜色和竹林的形态，运用了比喻和拟人的修辞手法，基本达到了读写迁移的目标。 【设计意图】 读写迁移是本课教学的核心目标。通过”画路线图—写片段—互评改”三个步骤，为学生搭建写作支架，降低写作难度。同时，引入同伴互评机制，让学生在评价中巩固写作知识，提升审美判断能力。这一环节是语言运用和审美创造核心素养的综合体现。 第六环节：金牌导游·口语表达——角色扮演，综合运用 【创设情境】 师：同学们写得都很认真！现在，让我们进入”金牌导游”大赛环节。请各小组推选一名代表，以导游的身份，结合课文内容和课前搜集的资料，向”游客”（全班同学）介绍颐和园的一个景点。介绍时要求：①有开场白和结束语；②运用课文中的优美词句；③适当加入自己搜集的资料；④语言生动，有感染力。 【预设学生展示】 导游词示例（长廊）： > 各位游客，大家好！欢迎来到世界文化遗产——颐和园。我是今天的导游小明。现在我们来到的是颐和园最有名的长廊。您看，这绿漆的柱子、红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊全长728米，有273间，是中国园林中最长的游廊，1992年被吉尼斯世界纪录认定为”世界最长画廊”。每一间的横梁上都有精美的苏式彩画，画着山水、花鸟、人物故事，几千幅画没有哪两幅是相同的。走在长廊里，微风从昆明湖上吹来，花香阵阵，真是令人神清气爽。长廊不仅是一条通道，更是一座艺术殿堂，体现了我国古代劳动人民的智慧和才华。 【设计意图】 “金牌导游”大赛是对本课学习成果的综合展示。通过角色扮演，学生需要将文本语言转化为口语表达，将课文内容与自己搜集的资料进行整合，实现阅读、写作、口语交际的有机融合。同时，导游词的撰写和讲解，也是对文化自信核心素养的深化。 第七环节：余韵悠长·拓展延伸——课外阅读，文化浸润 【创设情境】 师：颐和园的美景”说也说不尽”，中华文化的瑰宝更是数不胜数。课后，请同学们继续探索： 【拓展作业】 阅读拓展：阅读《中国世界遗产》《北京的桥》等书籍，了解更多中国名胜古迹。 实践拓展：利用假期实地游览一处名胜古迹，按照本课学到的写法，写一篇完整的游记。 研究拓展：选择颐和园的一个景点（如谐趣园、苏州街、石舫），搜集资料，制作一张”文化名片”（包括景点名称、历史背景、建筑特点、文化价值等）。 【设计意图】 通过分层设计的拓展作业，将课堂学习延伸到课外，实现从”教课文”到”教语文”、从”学一篇”到”学一类”的转变。同时，引导学生关注生活中的语文，在实践中提升语文核心素养。 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