19《秦兵马俑》教学设计-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦统编版四年级上册《秦兵马俑》，核心是引导学生了解兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。作为“中国的世界遗产”单元略读课文，承接《长城》《颐和园》学习，通过“世界遗产之旅收官”情境导入，结合视频、音乐创设沉浸式体验，以过渡句为支架梳理文脉。 此设计亮点在于多维度落实核心素养，文化自信上通过外国元首题词激发民族自豪，语言运用上引导学习列数字、作比较等说明方法及“有的……好像……”仿写，思维能力上借助表格梳理兵马俑类型。读写结合的“小小讲解员”练笔和分层作业，助力学生提升表达与探究能力，为教师提供清晰教学路径。

《秦兵马俑》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《秦兵马俑》是统编版小学语文四年级上册第六单元”中国的世界遗产”主题单元的一篇略读课文。本单元以”了解中国的世界遗产”为人文主题，编排了《长城》《颐和园》《秦兵马俑》三篇课文，旨在引导学生了解我国的世界遗产，感受中华文化的博大精深，激发民族自豪感。 作为本单元的第三篇课文，《秦兵马俑》承担着综合运用前面精读课文学习方法、提升学生自主阅读能力的重要任务。课文从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。 （二）文本特点 从文体特征来看，本文是一篇典型的状物类说明文，兼具说明、描写、抒情多种表达方式。文章结构紧凑鲜明，以”兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这一过渡句统领全文，前半部分写规模宏大，后半部分写类型众多、个性鲜明，层次清晰，过渡自然。 在语言表达上，本文具有以下鲜明特点：一是四字词语丰富，“举世无双”“享誉世界”“规模宏大”“南征北战”“所向披靡”“神态自若”“跃跃欲试”“惟妙惟肖”等词语，使语言凝练典雅；二是说明方法多样，“总面积近20000平方米”“近八千个”“东西长230米，南北宽62米”等列数字，“差不多有五十个篮球场那么大”的作比较，“一号坑最大”的举例子，使说明准确具体；三是描写细腻传神，对将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马等不同类型的兵马俑，从身材、穿着、神态、动作等方面进行细致刻画，栩栩如生；四是联想想象丰富，“好像”“似乎”等词语的运用，使兵马俑的形象更加鲜活灵动；五是对称句式优美，“有的……好像……”的排比句式，既写出了兵马俑神态各异的特点，又增强了语言的节奏感和气势。 （三）学情分析 四年级学生已经具备一定的阅读理解能力和自主学习能力，通过前两篇精读课文《长城》《颐和园》的学习，初步掌握了”抓住关键词句理解课文内容”“学习作者观察方法和表达方法”等阅读策略。但秦兵马俑作为地下文物，学生大多没有亲眼见过，需要通过图片、视频等资源建立直观感受。文中”鹖冠”“铠甲”“缰绳”“颔首低眉”等词语，以及”所见+所想”的表达方式，对学生而言较为陌生，需要教师适当引导。此外，本文作为略读课文，需要学生自主运用已学方法进行阅读，教师应在学生探读疑难处、读悟重点处和读品关键处给予引导与点拨。 二、课时安排 本课为略读课文，建议安排1课时（40分钟）。 三、教学目标（基于四个核心素养） 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度设定： （一）文化自信 认识”誉、瞰、统、率、征、靡、魁、搏”等生字，读准多音字”乘、称”，正确读写”举世无双、享誉世界、规模宏大、南征北战、所向披靡、神态自若、跃跃欲试、若有所思、惟妙惟肖、绝无仅有”等词语。 了解秦兵马俑被誉为”世界第八大奇迹”，是世界文化遗产，感受中华民族悠久灿烂的历史文化和古代劳动人民无穷无尽的智慧，激发强烈的民族自豪感。 通过学习课文，体会秦兵马俑作为中华民族文化符号的独特价值，增强对中华优秀传统文化的认同感。 （二）语言运用 能有感情地朗读课文，读出兵马俑的宏伟气势和作者的赞叹之情。 联系课文内容，理解”兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用，学习过渡句的用法。 能找出描写兵马俑规模宏大和类型众多、个性鲜明的语句，体会作者运用列数字、作比较、举例子等说明方法把事物写具体的表达技巧。 学习”所见+所想”的表达方式，尝试运用”有的……好像……“的句式进行仿写。 （三）思维能力 能梳理课文的叙述顺序，借助过渡句把握文章主要内容，培养逻辑思维能力。 能抓住重点词句，体会兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，感受作者描写的精妙，培养形象思维能力。 能深入思考”为什么说秦兵马俑是举世无双的”“为什么说秦兵马俑是享誉世界的珍贵历史文物”，理解兵马俑的历史文化价值，培养批判性思维能力。 能联系生活实际和搜集的资料，探究秦兵马俑的历史背景和考古价值，培养探究性思维能力。 （四）审美创造 感受秦兵马俑规模宏大、气势恢宏的壮美，体验语言文字描绘历史文物的审美乐趣。 通过品味关键词句和想象画面，感受兵马俑神态各异、栩栩如生的艺术之美。 学习作者运用多种方法描写事物的方法，尝试运用所学方法介绍一处自己熟悉的历史文物或景点，培养审美表达能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 理解课文内容，了解秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。 联系课文内容，理解”兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。 （二）教学难点 通过想象兵马俑的气势和神态，感受兵马俑栩栩如生、神态各异的艺术特点。 学习”所见+所想”的表达方式，体会作者丰富的联想与想象。 五、教学准备 多媒体课件：包含秦兵马俑全景图、一号坑鸟瞰图、各类兵马俑特写图片、兵马俑发掘视频、外国元首题词资料、生字动画等。 生字卡片：用于生字认读和检测。 学习单：用于学生梳理课文脉络和完成仿写练习。 拓展资料：关于秦兵马俑的历史背景、考古发现、世界遗产资料、外国元首评价等。 音乐素材：古曲《秦王破阵乐》等背景音乐，用于创设情境和朗读配乐。 六、教学过程 【第一环节】地下军团·千年苏醒——个性化导入新课 （一）创设情境：世界遗产之旅收官 教师活动： 同学们，我们的”中国的世界遗产”之旅已经走过了两站。第一站，我们登上了雄伟壮观的万里长城，感受到了古代劳动人民的伟大智慧；第二站，我们漫步了美不胜收的皇家园林颐和园，领略了中国古典园林的艺术魅力。今天，我们将开启这次旅程的最后一站，去探访一支沉睡了千年的地下军团。请听老师的描述： “1974年的春天，在陕西西安临潼，几位农民打井时，无意间掘开了厚厚的黄土。当泥土被一点点清理，一支规模宏大、排列整齐的古代军队赫然出现在世人面前。这个消息震惊了世界，被誉为’20世纪最伟大的考古发现之一’。它是什么？” 预设学生回答： 生1：是秦兵马俑！我在电视上看到过，那些兵马俑排列得很整齐，像真的军队一样。 生2：是秦兵马俑！我听说过”世界第八大奇迹”，就是指秦兵马俑。 生3：是秦兵马俑！我去过西安，亲眼看过兵马俑，太震撼了，每一个都不一样。 教师引导： 同学们真聪明！秦兵马俑，这支沉睡了2200多年的地下军团，一经发现便震惊了世界。今天，就让我们穿越时空，走进这支神奇的地下军队，去领略它的宏伟气势和独特魅力。 （板书课题：秦兵马俑） （课件播放秦兵马俑发掘纪录片片段和一号坑全景视频，配乐古曲《秦王破阵乐》） 教师提问： 看了这段视频，秦兵马俑给你留下了怎样的印象？用一两个词语来形容。 预设学生回答： 生1：气势恢宏！那么多兵马俑排列在一起，像真的军队在打仗一样。 生2：栩栩如生！每一个兵马俑的样子都不一样，像真人一样。 生3：规模宏大！坑那么大，兵马俑那么多，一眼望不到边。 生4：震撼人心！看到这么多古代文物，我觉得古人太厉害了。 教师小结： 同学们说得真好！“气势恢宏”“栩栩如生”“规模宏大”“震撼人心”，这些词语都准确地概括了秦兵马俑的特点。那么，作者是如何把这些特点写具体的呢？让我们走进课文，去细细品味。 （二）聚焦课题：探寻”俑”之奥秘 教师提问： 同学们，课题是”秦兵马俑”，“俑”是什么意思？你怎么知道的？ 预设学生回答： 生1：“俑”是古代陪葬用的陶制或木制的像人形的东西。 生2：我查过字典，“俑”就是殉葬品，代替真人陪葬的。 生3：课文注释里有解释，“俑”是木头、泥土做的像，供陪葬用。 教师补充： “俑”字左边是”亻”，右边是”甬”，本义就是古代殉葬用的木制或陶制的偶人。在奴隶社会，奴隶主死后常常用活人陪葬，非常残忍。到了春秋战国时期，随着社会进步，人们开始用陶俑、木俑代替活人陪葬。秦兵马俑就是秦始皇陵的陪葬坑，里面的陶俑、陶马都是为秦始皇陪葬的。 教师追问： 秦始皇为什么要用这么多兵马俑陪葬？ 预设学生回答： 生1：因为他想在死后也有军队保护他。 生2：因为他生前是皇帝，统领千军万马，死后也想带着军队。 生3：这说明秦始皇权力很大，很威风。 教师小结： 是啊，秦始皇统一六国，建立了中国历史上第一个中央集权的封建王朝。他希望死后也能统领千军万马，所以建造了这支庞大的地下军团。这支军团，不仅是一支陪葬的军队，更是秦帝国强大国力的象征。让我们带着这份历史的厚重感，一起走进这支地下军团。 设计意图： 通过”世界遗产之旅收官”的情境创设，承接前两篇课文的学习，激发学生的学习兴趣。借助纪录片片段和全景视频，创设沉浸式情境，让学生对秦兵马俑形成整体感知。聚焦”俑”字的字义探究，渗透汉字文化和历史知识，增强文化自信。 【第二环节】字词通关·文脉初探——初读课文，整体感知 （一）自主学习：读准字音，读通句子 教师布置任务： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时，思考：课文是从哪两个方面介绍秦兵马俑的？ （学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生的阅读习惯和圈画情况） （二）检查字词：夯实基础 教师活动： 大家读得很认真，我们先来检查一下生字词的掌握情况。 （课件出示词语：举世无双 享誉世界 规模宏大 南征北战 所向披靡 神态自若 跃跃欲试 若有所思 惟妙惟肖 绝无仅有 鸟瞰 统率 魁梧 拼搏） 教师提问： 谁来当小老师，带领大家读一读？注意”瞰”读kàn，“靡”读mǐ，“魁”读kuí。 预设学生朗读： （学生朗读，教师相机纠正读音） 教师活动： （课件出示多音字”乘”“称”） 这两个字在课文中分别读什么？它们还有别的读音吗？ 预设学生回答： 生1：“乘”在”战车千乘”中读shèng，另一个读音是chéng，如”乘法”“乘车”。 生2：“称”在”堪称”中读chēng，另一个读音是chèn，如”匀称”。 教师讲解： “乘”读shèng时，是古代兵车的量词，“千乘”就是一千辆战车；读chéng时，表示乘坐、趁着等意思。“称”读chēng时，表示称呼、称赞等意思；读chèn时，表示适合、相当。同学们要注意区分。 （课件出示生字”魁”“搏”，动画演示字形结构） 教师讲解： “魁”字是半包围结构，“鬼”字旁，本义是高大、壮伟。在课文中”身材魁梧”就是指身体高大强壮。书写时要注意”鬼”字旁的写法。 “搏”字左边是”扌”，右边是”尃”，本义是对打、搏斗。在课文中”拼搏”就是指尽全力去战斗。书写时要注意右边部分的结构。 （学生书空，教师巡视指导书写） （三）整体感知：梳理文章脉络 教师提问： 读完课文，谁能说说课文是从哪两个方面介绍秦兵马俑的？ 预设学生回答： 生1：课文从”规模宏大”和”类型众多、个性鲜明”两个方面介绍秦兵马俑。 生2：课文先写秦兵马俑规模宏大，再写类型众多、个性鲜明。 教师引导并板书： 同学们说得很好！课文中有一句话，把这两个方面连起来了，是哪一句？ 预设学生回答： “兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。” 教师追问： 这句话在文中起什么作用？ 预设学生回答： 生1：这句话把前面的内容和后面的内容连接起来了。 生2：这句话告诉我们，课文前面写规模宏大，后面写类型众多、个性鲜明。 生3：这是一个过渡句，承上启下。 教师小结： 这句话是全文的关键句，也是过渡句，前半句总结了上文，后半句引出了下文，起到了承上启下的作用。我们把它叫做”过渡句”。 （板书：过渡句——承上启下） 教师追问： 课文哪些自然段写”规模宏大”？哪些自然段写”类型众多、个性鲜明”？ 预设学生回答： 生1：第2自然段写规模宏大。 生2：第4—9自然段写类型众多、个性鲜明。 生3：第1自然段是总起，第3自然段是过渡，第10自然段是总结。 教师小结： 课文结构非常清晰：第1自然段总起，点明秦兵马俑的地位；第2自然段写规模宏大；第3自然段过渡；第4—9自然段写类型众多、个性鲜明；第10自然段总结。这就是”总—分—总”的结构。 （板书：总起 → 规模宏大 → 过渡 → 类型众多、个性鲜明 → 总结） 设计意图： 通过自主学习、检查字词、整体感知三个层次，帮助学生扫清阅读障碍，把握文章主要内容。重点指导多音字和易错字的书写，结合字义理解词义，渗透汉字文化。梳理文章脉络，明确过渡句的作用和”总—分—总”的结构，为后续精读环节奠定基础。 【第三环节】军阵浩荡·规模之宏——精读”规模宏大”，感受磅礴气势 （一）创设情境：鸟瞰地下军团 教师引导： 现在，让我们跟随作者的脚步，来到秦兵马俑博物馆，站在高处俯瞰这支地下军团。请同学们默读第2自然段，边读边想象：你仿佛看到了怎样的画面？ （学生默读，圈画关键词句） （二）文本细读：品读”规模宏大” 教师提问： 这一段中，哪些句子写出了秦兵马俑”规模宏大”的特点？作者用了哪些说明方法？ 预设学生回答： 生1：“已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。”用了列数字和作比较的方法。 生2：“在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米；坑里的兵马俑也最多，有六千多个。”用了列数字和举例子的方法。 生3：“走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。”用了比喻的方法。 教师追问： “总面积近20000平方米”，20000平方米有多大？你能想象吗？ 预设学生回答： 生1：20000平方米，相当于我们学校操场的很多倍，太大了！ 生2：作者说”差不多有五十个篮球场那么大”，一个篮球场就很大了，五十个篮球场，那该有多大啊！ 生3：如果每平方米站一个人，可以站两万人，太壮观了！ 教师引导： “差不多有五十个篮球场那么大”，作者用我们熟悉的”篮球场”来作比较，让我们一下子就感受到了俑坑的巨大。这种说明方法叫做”作比较”。 教师追问： “坑内有兵马俑近八千个”，“近八千个”是多少？如果把这些兵马俑排成一排，会有多长？ 预设学生回答： 生1：“近八千个”就是接近八千个，差不多八千个。 生2：如果每个兵马俑占1米，排成一排就有8000米，相当于8公里，太长了！ 生3：这还只是一部分，可能还有更多没发掘的呢！ 教师小结： “近20000平方米”“近八千个”，作者用具体的数字，让我们直观地感受到秦兵马俑规模之大。这种说明方法叫做”列数字”。 教师追问： 作者为什么要特别介绍”一号坑”？ 预设学生回答： 生1：因为一号坑最大，里面的兵马俑最多。 生2：一号坑是三个俑坑中最有代表性的。 生3：举一号坑的例子，能更具体地说明规模宏大。 教师小结： 作者举一号坑的例子，用具体的数据（东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米，兵马俑六千多个），让我们对”规模宏大”有了更具体的认识。这种说明方法叫做”举例子”。 （板书：规模宏大——列数字、作比较、举例子） （三）想象画面：感受军阵气势 教师提问： “站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵”，看到这样的军阵，你有什么感受？ 预设学生回答： 生1：我觉得非常震撼，这么多兵马俑排列得这么整齐，像真的军队一样。 生2：我觉得秦始皇太厉害了，能建造出这么庞大的地下军队。 生3：我仿佛看到了秦始皇当年统率千军万马、南征北战的场面。 教师引导： “真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军”，“南征北战”是什么意思？“所向披靡”又是什么意思？ 预设学生回答： 生1：“南征北战”就是到处打仗，征战四方。 生2：“所向披靡”就是所到之处，敌人纷纷倒下，没有能阻挡的。 生3：这说明秦始皇的军队非常强大，战无不胜。 教师创设情境： 同学们，让我们闭上眼睛，想象这样的画面：站在高处俯瞰，近8000个兵马俑一行行、一列列，整整齐齐地排列在巨大的俑坑中。他们有的手持长矛，有的身披铠甲，有的驾驭战车，仿佛随时准备听从号令，冲锋陷阵。这支地下军团，虽然沉默了两千多年，却依然散发着震撼人心的磅礴气势！ （指导朗读：语速由慢到快，语气由沉稳到激昂，读出军阵的宏伟气势） 设计意图： 本环节是文本细读的重点。通过引导学生品味”近20000平方米”“近八千个”等数字，学习列数字的说明方法；通过”五十个篮球场那么大”的作比较，感受俑坑的巨大；通过一号坑的具体数据，学习举例子的说明方法；通过想象军阵画面，感受秦兵马俑的磅礴气势。 【第四环节】千人千面·神态各异——精读”类型众多、个性鲜明”，感受艺术之美 （一）创设情境：走近兵马俑 教师引导： 领略了秦兵马俑规模宏大的气势，现在让我们走近这些兵马俑，细细端详他们的模样。请同学们默读第4—9自然段，思考：课文介绍了哪几种兵马俑？他们各有什么特点？ （学生默读，圈画关键词句） （二）梳理类型：感受”类型众多” 教师提问： 课文介绍了哪几种兵马俑？请完成下面的表格。 （课件出示表格） 类型 身材 穿着 神态/动作 特点 将军俑 武士俑 骑兵俑 陶马 预设学生回答： 将军俑：身材魁梧，头戴鹖冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，神态自若。 武士俑：平均身高约1.8米，体格健壮，体态匀称，身穿战袍，披挂铠甲，脚蹬战靴，手持兵器，整装待发。 骑兵俑：上身穿着短甲，下身穿着紧口裤，足蹬长靴，右手执缰绳，左手持弓箭，随时准备上马冲杀。 陶马：形体健壮，肌肉丰满，跃跃欲试，好像一声令下，就会撒开四蹄，腾空而起，踏上征程。 教师小结： 课文介绍了将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马四种兵马俑，每一种都有独特的特点。这就是”类型众多”。 （板书：类型众多——将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马） （三）细读”将军俑”：感受”个性鲜明” 教师引导： 让我们先来认识将军俑。请同学们自由朗读第4自然段，画出描写将军俑的句子，思考：作者是怎样把将军俑写具体的？ 预设学生朗读： “将军俑身材魁梧，头戴鹖冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸。那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场，重任在肩。” 教师追问： 作者从哪些方面描写将军俑？ 预设学生回答： 生1：从身材、穿着、动作、神态等方面描写。 生2：身材魁梧，头戴鹖冠，身披铠甲，手握宝剑，这是写外貌和穿着。 生3：昂首挺胸，神态自若，这是写动作和神态。 教师引导： “鹖冠”是什么？（课件出示图片）这是古代将军戴的一种帽子，上面插着鹖鸟的羽毛，象征勇猛善战。“铠甲”是什么？（课件出示图片）这是古代军人打仗时穿的护身服装，用金属片或皮革制成。 教师追问： “那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场，重任在肩”，“神态自若”是什么意思？“久经沙场”又是什么意思？ 预设学生回答： 生1：“神态自若”就是神情很镇定，不慌张。 生2：“久经沙场”就是身经百战，经验丰富。 生3：这说明将军很有经验，很沉稳，有大将风度。 教师小结： 作者从身材、穿着、动作、神态等方面，把将军俑写得栩栩如生。“一看就知道是久经沙场，重任在肩”，这是作者的联想，由看到的”神态自若”，想到将军”久经沙场，重任在肩”。这就是”所见+所想”的写法。 （板书：个性鲜明——所见+所想） （四）细读”神态各异”：感受艺术精湛 教师引导： 课文第8自然段，集中描写了兵马俑的神态。请同学们自由朗读，画出”有的……好像……“的句子，体会这种写法的妙处。 预设学生朗读： “有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人；有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……” 教师追问： 这四个句子有什么共同点？ 预设学生回答： 生1：都是”有的……好像……“的句式。 生2：都是先写看到的，再写想到的。 生3：都用了分号，是排比句。 教师引导： “颔首低眉”是什么意思？“目光炯炯”又是什么意思？ 预设学生回答： 生1：“颔首低眉”就是低着头，皱着眉，好像在思考。 生2：“目光炯炯”就是眼睛很有神，很有精神。 生3：“若有所思”就是好像在思考什么。 教师追问： “有的……好像……”这种句式，前面写的是什么？后面写的是什么？ 预设学生回答： 生1：前面写的是看到的，后面写的是想到的。 生2：“颔首低眉，若有所思”是看到的，“好像在考虑如何相互配合，战胜敌人”是想到的。 生3：作者由看到的神态，联想到兵马俑的心理活动。 教师小结： “有的……好像……”这种句式，先写看到的神态（颔首低眉、目光炯炯、紧握双拳、凝视远方），再写由神态联想到的心理活动（考虑如何配合、暗下决心、听候号角、思念亲人）。这就是”所见+所想”的写法，它让兵马俑的形象更加鲜活，更加富有生命力。 （板书：神态各异——有的……好像……） 教师追问： 这四个句子用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 预设学生回答： 生1：用了排比的修辞手法，句式整齐，读起来很有气势。 生2：用了比喻的修辞手法，把兵马俑比作有思想、有感情的人。 生3：排比句读起来朗朗上口，很有节奏感。 教师小结： 排比句式，既写出了兵马俑神态各异的特点，又增强了语言的节奏感和气势。而”好像”一词的运用，则赋予了兵马俑思想和情感，使他们栩栩如生，呼之欲出。 教师创设情境： 同学们，让我们想象一下：在这支地下军团中，每一个兵马俑都有自己独特的神态。有的微微颔首，眉头紧锁，仿佛在思考破敌之策；有的目光如炬，神情坚毅，仿佛在下定决心为国捐躯；有的紧握双拳，肌肉紧绷，仿佛在等待出征的号令；有的遥望远方，眼神温柔，仿佛在思念家中的妻儿……这哪里是陶俑，这分明是一个个有血有肉、有情有义的战士！ （指导朗读：语速适中，语气由沉稳到激昂，读出兵马俑的神韵） 设计意图： 本环节聚焦”类型众多、个性鲜明”的特点，通过梳理四种兵马俑的类型和特点，感受”类型众多”；通过细读将军俑和神态各异的描写，学习”所见+所想”的写法；通过品味”有的……好像……“的排比句式，感受兵马俑神态各异的艺术之美和作者语言的精妙。 【第五环节】世界瞩目·民族骄傲——精读总结段，升华情感 （一）创设情境：聆听世界赞叹 教师引导： 秦兵马俑的发现，震惊了世界，赢得了世界各国人民的赞誉。请同学们看大屏幕，这是几位外国元首参观秦兵马俑后留下的题词。 （课件出示） 法国前总统希拉克：“秦俑的发现，可以说是世界第八大奇迹！” 新加坡前总理李光耀：“世界的奇迹、民族的骄傲！” 美国前总统尼克松：“兵马俑制造工艺真好！” 英国女王伊丽莎白二世：“我完全被感动了！” 教师提问： 读了这些题词，你有什么感受？ 预设学生回答： 生1：我很自豪，连外国领导人都这么赞美秦兵马俑，说明它真的很伟大。 生2：我很激动，秦兵马俑是中国人的骄傲，全世界都认可它的价值。 生3：我想知道，为什么秦兵马俑被称为”世界第八大奇迹”？ 教师引导： 是啊，秦兵马俑为什么被称为”世界第八大奇迹”？请同学们默读第10自然段，思考这个问题。 （学生默读，圈画关键词句） （二）品读总结：理解”绝无仅有” 教师提问： “秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。”这句话是什么意思？ 预设学生回答： 生1：“绝无仅有”就是独一无二，没有第二个。 生2：说明秦兵马俑在古今中外的雕塑史上是独一无二的。 生3：说明秦兵马俑的艺术价值非常高，世界上没有能与之相比的。 教师追问： 为什么说秦兵马俑”绝无仅有”？它有哪些独特之处？ 预设学生回答： 生1：规模宏大，近8000个兵马俑，这在世界上是独一无二的。 生2：类型众多，有将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马等，种类繁多。 生3：个性鲜明，每一个兵马俑的神态都不一样，栩栩如生。 生4：历史悠久，距今已有2200多年，保存得还很完好。 教师小结： 秦兵马俑之所以”绝无仅有”，是因为它规模宏大、类型众多、个性鲜明、历史悠久，在世界雕塑史上占有举足轻重的地位。它不仅是中国的骄傲，更是全人类的文化瑰宝。 （板书：绝无仅有——规模宏大、类型众多、个性鲜明、历史悠久） （三）升华情感：激发民族自豪 教师提问： 学完了课文，作为中国人，你想说什么？ 预设学生回答： 生1：我想说：我自豪，我是中国人！我们的祖先创造了这么伟大的奇迹。 生2：我想说：古代劳动人民太伟大了，他们用智慧和汗水创造了世界奇迹。 生3：我想说：我们要保护好秦兵马俑，让更多的人了解中国文化。 生4：我想说：我要好好学习，将来为祖国创造更多的奇迹。 教师小结： 是啊，秦兵马俑是中华民族悠久历史和灿烂文化的见证，是古代劳动人民智慧和汗水的结晶。作为中国人，我们为此感到无比自豪和骄傲！让我们带着这份自豪，齐读最后一个自然段。 （学生齐读第10自然段，读出自豪与赞叹之情） 设计意图： 本环节通过引入外国元首的题词，创设问题情境，激发学生探究”绝无仅有”内涵的兴趣；通过梳理秦兵马俑的独特之处，帮助学生全面理解其历史文化价值；通过抒发情感，激发学生的民族自豪感和爱国热情，落实人文教育目标。 【第六环节】写法探秘·学以致用——总结写法，迁移运用 （一）回顾全文：梳理写作方法 教师提问： 学完了课文，我们来回顾一下：作者是怎样把秦兵马俑介绍清楚的？ 预设学生回答： 生1：用过渡句把”规模宏大”和”类型众多、个性鲜明”连接起来。 生2：运用列数字、作比较、举例子等说明方法，把规模宏大写得很具体。 生3：运用”所见+所想”的写法，把兵马俑的神态写得栩栩如生。 生4：运用”有的……好像……“的排比句式，写出兵马俑神态各异的特点。 生5：首尾呼应，开头点明地位，结尾总结评价。 教师小结并板书： 同学们总结得非常好！要把一处历史文物介绍清楚，我们可以学习以下方法： 抓特点写：抓住事物最突出的特点，如规模宏大、类型众多、个性鲜明。 用方法写：运用列数字、作比较、举例子等说明方法，把特点写具体。 融情于景：运用”所见+所想”的写法，赋予事物生命力。 用句式写：运用排比句式，增强语言的节奏感和气势。 巧过渡：运用过渡句，使文章结构清晰，过渡自然。 （板书：抓特点、用方法、融情于景、用句式、巧过渡） （二）小练笔：我是小小讲解员 教师创设情境： 同学们，我们的家乡也有许多历史文物或文化遗迹。请你选择一处熟悉的，以”小小讲解员”的身份，运用所学方法，写一段介绍词。注意运用列数字、作比较等说明方法，也可以运用”有的……好像……“的句式。 （出示学习单，学生独立完成小练笔，教师巡视指导） （三）交流展示：分享文化之美 预设学生作品： 生1：我们家乡的千佛岩石窟，始建于南北朝时期，距今已有1500多年的历史。石窟内有大小佛像1000多尊，最大的高达10米，最小的只有几厘米，差不多有手掌那么大。这些佛像形态各异，栩栩如生：有的端坐莲台，神态安详，好像在普度众生；有的怒目圆睁，威风凛凛，好像在降妖除魔；有的手持法器，翩翩起舞，好像在庆祝盛典……千佛岩石窟，是我们家乡的骄傲，更是中华民族艺术宝库中的瑰宝！ 教师点评： 这位同学写得很好！运用了列数字（1000多尊、10米、几厘米）、作比较（差不多有手掌那么大）的说明方法，还运用了”有的……好像……“的排比句式，把千佛岩石窟介绍得既具体又生动。 设计意图： 本环节通过回顾全文，梳理写作方法，帮助学生建构”介绍一处历史文物”的知识框架；通过”我是小小讲解员”的小练笔，引导学生迁移运用所学方法，实现从”读”到”写”的转化；通过交流展示，分享文化之美，增强审美表达能力和文化自信。 【第七环节】余韵悠长·爱我中华——布置作业，拓展延伸 教师布置作业： 基础作业：有感情地朗读课文，摘抄课文中的四字词语，向家人介绍秦兵马俑。 提升作业：搜集有关秦兵马俑的资料，制作一张”秦兵马俑”手抄报，可以包括历史背景、发掘过程、兵马俑类型、世界评价等内容。 拓展作业：观看纪录片《复活的军团》或《如果国宝会说话》中关于秦兵马俑的片段，写一篇观后感，谈谈你的感受和思考。 设计意图： 分层作业设计，既巩固了本课所学，又延伸到课外阅读和观看；既训练了口语表达能力，又培养了搜集整理信息的能力；拓展作业则引导学生深入了解秦兵马俑的历史文化价值，增强文化自信和民族自豪感。 七、板书设计 19* 秦兵马俑 总起：举世无双 享誉世界 珍贵历史文物 ↓ 规模宏大：近20000平方米、近八千个 五十个篮球场、一号坑 （列数字、作比较、举例子） ↓ 过渡句：不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明 ↓ 类型众多：将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马 个性鲜明：所见+所想 有的……好像……（排比） ↓ 总结：绝无仅有（规模宏大、类型众多、个性鲜明、历史悠久） 写作方法：抓特点、用方法、融情于景、用句式、巧过渡 学科网（北京）股份有限公司 $