18《颐和园》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《颐和园》按游览顺序写景的核心知识点，通过播放颐和园风光视频创设情境，结合“颐”字解析与园林背景介绍，引导学生梳理“长廊→万寿山脚下→登上万寿山→昆明湖”的游踪，区分“移步换景”与“定点观察”，搭建观察方法学习支架。 此设计以文化自信为引领，感受世界遗产艺术价值，通过品析“七百多米长”“静得像镜子”等词句落实语言运用，借助视频、想象画面培养审美创造。对比《长城》观察顺序，分层作业设计，助力学生迁移写景方法，为教师提供系统教学支架，提升课堂效率与学生表达能力。

《颐和园》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位分析 《颐和园》是统编版小学语文四年级上册第六单元的第二篇精读课文。本单元以”我国的世界遗产”为人文主题，编排了《长城》《颐和园》《秦兵马俑》三篇课文，旨在引导学生了解我国的世界文化遗产，感受中华文明的博大精深，学习按一定顺序写景的方法。本单元的语文要素是”了解课文的叙述顺序，学习作者观察景物的方法”和”学习按游览顺序写景物的表达方法”。 本文是著名游记散文，作者按照游览顺序，生动描绘了颐和园的美丽景色，展现了这座皇家园林的宏伟气势和精巧布局。作为世界文化遗产，颐和园集中国园林艺术之大成，被誉为”皇家园林博物馆”，学习本文对于培养学生的审美情趣、文化自信和写作能力具有重要价值。 本文与《长城》形成互补：《长城》按照由远及近、由整体到局部的观察顺序介绍景物，本文则按照游览顺序（移步换景）介绍景物，两种顺序相互对照，为学生学习写景方法提供了丰富的范例。 二、文本内容分析 文章按照游览顺序，以作者的游踪为线索，描绘了颐和园的主要景点，结构清晰，层次分明： 第一部分（第1自然段）：总起全文，概括介绍颐和园的地位和总体印象——颐和园是个美丽的大公园。 第二部分（第2-5自然段）：按照游览顺序，依次描写长廊、万寿山、佛香阁、昆明湖等景点。 第2自然段：写长廊。从长廊的长、美、画多三个方面进行描写，突出长廊”世界第一廊”的地位。 第3自然段：写万寿山脚下。抬头仰望佛香阁和排云殿，突出建筑的雄伟。 第4自然段：写登上万寿山。站在佛香阁前向下望，分别描写近处的城楼、白塔，远处的昆明湖、城楼、白塔，以及向东眺望的城墙和护城河，展现站在高处俯瞰的全景。 第5自然段：写昆明湖。重点描写湖中心的小岛、十七孔桥，以及湖堤上的垂柳，展现昆明湖的静美。 第三部分（第6自然段）：总结全文，与开头呼应，表达赞美之情。 三、语言表达特色 移步换景，顺序清晰：全文以作者的游踪为线索，按照”长廊→万寿山脚下→登上万寿山→昆明湖”的顺序，一步一景，移步换景，使读者仿佛跟随作者一同游览，身临其境。 定点观察，层次丰富：在登上万寿山后，作者采用定点观察的方法，按照”向下望→向东眺望”的顺序，由近及远，层次分明，展现了丰富的空间变化。 数字说明准确具体：“七百多米长”“分成273间”“几千幅画没有哪两幅是相同的”“八角宝塔形的三层建筑”“耸立在高高的万寿山上”“十七个桥洞”等，运用列数字的说明方法，使景物特点具体可感。 比喻手法形象生动：“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹”，以”镜子”喻静，以”碧玉”喻绿，以”滑”写动中显静，生动展现了昆明湖的静美。 动静结合，相映成趣：长廊的”画”、佛香阁的”耸立”、昆明湖的”静”与游船的”滑”，动静相宜，使画面富有变化和生气。 首尾呼应，结构完整：开头”颐和园是个美丽的大公园”与结尾”颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽”，前后照应，使文章结构严谨，主题突出。 四、教学价值分析 落实语文要素的价值：本文按照游览顺序写景，是落实”了解课文的叙述顺序，学习作者观察景物的方法”和”学习按游览顺序写景物的表达方法”语文要素的核心载体，为学生学习游记写作提供了完美范例。 学习表达方法的价值：本文在移步换景、定点观察、动静结合、数字说明、比喻运用等方面的表达技巧，能够有效提升学生的写景能力和语言表达能力。 培养审美情趣的价值：颐和园作为皇家园林的典范，其建筑之美、山水之美、园林之美，能够培养学生的审美感知和审美鉴赏能力。 增强文化自信的价值：颐和园作为世界文化遗产，承载着丰富的历史文化内涵，学习本文有助于学生了解中华园林艺术的博大精深，增强文化自信和民族自豪感。 【课时安排】 本课教学安排两课时完成。 第一课时：学习生字新词，整体感知课文内容，重点学习第1-3自然段，了解颐和园的总体印象，游览长廊和万寿山脚下的景色，学习移步换景的观察方法，感受长廊的长与美、佛香阁的雄伟。 第二课时：深入学习第4-6自然段，重点探究登上万寿山后的定点观察和昆明湖的静美，学习由近及远、动静结合的写景方法，总结全文写作特点，进行拓展延伸和写作实践。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，结合本单元语文要素和文本特点，制定以下教学目标： 一、文化自信 通过学习《颐和园》这篇课文，了解颐和园作为世界文化遗产的杰出价值和艺术地位，感受中华园林艺术的博大精深，增强对中华优秀传统文化的热爱之情。 了解中国古典园林”虽由人作，宛自天开”的艺术特色，激发游览祖国名胜古迹、了解中华文化的兴趣。 体会颐和园所承载的历史文化内涵，感受古代劳动人民的智慧和创造力，增强文化认同感和民族自豪感。 二、语言运用 认识”颐、耸、阁”等生字，会写”殿、廊、柱、栽”等生字，正确读写”颐和园、长廊、佛香阁、神清气爽”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，能读出对颐和园美景的赞美之情。 能说出作者的游览顺序，了解课文是怎样按照游览顺序写景的。 能找出描写长廊、佛香阁、昆明湖等景物的句子，感受作者是如何把景物特点写清楚的。 学习作者按游览顺序写景的方法，尝试运用这种方法介绍一处自己游览过的景物。 三、思维能力 通过梳理作者的游览顺序，培养逻辑思维和空间想象能力。 通过想象颐和园的美景，培养形象思维和审美想象能力。 通过分析作者在不同地点观察景物的方法，培养分析、比较、归纳的思维能力。 通过评价颐和园的艺术价值和历史意义，培养批判性思维和价值判断能力。 四、审美创造 感受颐和园长廊的美、佛香阁的雄伟、昆明湖的静美，培养审美感知能力。 品味移步换景、定点观察、动静结合、比喻等表达方法的艺术效果，提升审美鉴赏能力。 尝试运用所学方法，按游览顺序介绍一处自己熟悉的景物，培养审美创造能力。 【教学重难点】 教学重点 了解作者的游览顺序，学习按游览顺序写景的方法。 感受颐和园的美丽景色，体会作者对颐和园的赞美之情。 学习作者在不同地点观察景物的方法，特别是移步换景和定点观察。 教学难点 理解”移步换景”和”定点观察”两种观察方法的区别和联系，并能灵活运用。 体会”昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”等比喻句的表达效果，感受动静结合的写法。 学习作者如何抓住景物特点进行描写，并尝试迁移运用到自己的写作中。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件（颐和园全景图、长廊彩画图、佛香阁仰视和俯瞰图、昆明湖全景图、十七孔桥图、游览路线图动画）、生字卡片、颐和园游览路线图。 学生准备：预习课文，标注生字新词，尝试朗读课文；回忆自己游览过的一处景点，整理游览路线。 【教学过程】 第一课时 【一、园林入画，美景入境】 （一）视频漫步，唤醒审美记忆 师：同学们，上课之前，请大家跟随镜头，去一座美丽的园林中漫步—— （播放颐和园风光视频：昆明湖的碧波荡漾、长廊的彩绘精美、万寿山的郁郁葱葱、佛香阁的金碧辉煌、十七孔桥的倒影如画，配以古典民乐，持续约45秒。） 师：看了这段视频，你有什么感受？ （预设：学生回答”很美”“像画一样”“想去看看”“建筑很精美”“湖水很清”“长廊很长”“很壮观”等。） 师：这座美丽的园林，就是颐和园。它位于北京西北郊，原名清漪园，始建于清朝乾隆年间，是清朝的皇家园林，也是中国现存规模最大、保存最完整的皇家园林。1998年，颐和园被列入《世界遗产名录》，被誉为”皇家园林博物馆”。今天，我们就跟随作者的脚步，一起去游览这座美丽的园林。 （二）揭示课题，书写生字 师：（板书课题：颐和园）请同学们齐读课题。 生：（齐读）颐和园。 师：课题中有一个生字”颐”，谁来认识一下？ （预设：学生观察”颐”字结构。） 师：“颐”字左边是”臣”，右边是”页”，本义指面颊、下巴，引申为保养、休养。“颐和园”的意思是”保养身心、颐养天年的园林”，是慈禧太后养老的地方。书写时要注意，左边”臣”的笔顺是横、竖、横折、横、竖、竖折，不要写错。 （师生共同书空”颐”字。） 师：读了课题，你最想知道什么？ （预设：学生可能提出以下问题—— - 颐和园有多大？有哪些景点？ - 作者游览了哪些地方？ - 颐和园最美的地方是哪里？ - 作者是按照什么顺序写的？ - 颐和园为什么被称为”皇家园林博物馆”？） 师：同学们的问题充满了对这座园林的好奇！让我们带着这些问题，跟随作者的脚步，一起去游览颐和园。 （三）简介颐和园，铺垫背景 师：颐和园占地约290公顷，相当于400多个足球场那么大，其中水面约占四分之三。全园分为三个区域：以仁寿殿为中心的政治活动区；以玉澜堂、乐寿堂为主体的帝后生活区；以万寿山和昆明湖组成的风景游览区。作者主要游览的是风景游览区，也就是万寿山和昆明湖一带。 【设计意图】：以视频创设沉浸式情境，唤醒学生的审美记忆，激发学习兴趣。通过”颐”字的字义解析，帮助学生理解园林命名的文化内涵。简介颐和园的规模和分区，帮助学生建立空间认知。 【二、初读感知，理清游踪】 （一）自由朗读，扫清障碍 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时思考：作者是按照什么顺序游览颐和园的？画出表示作者行踪的句子。 （学生自由朗读，教师巡视指导，重点关注”耸立”“画舫”“远眺”“掩映”等词语的读音。） （二）检查字词，分类教学 第一组：描写建筑 师：（出示词语）这些词语都是描写颐和园建筑的，谁来读？ 颐和园 长廊 万寿山 佛香阁 排云殿 昆明湖 十七孔桥 （预设：学生认读，教师重点正音：“佛香阁”读fó xiāng gé，“排云殿”读pái yún diàn，“十七孔桥”读shí qī kǒng qiáo。） 师：这些建筑在颐和园的什么位置？（出示颐和园游览路线图）看，这是颐和园的游览路线图。长廊在哪里？ （预设：学生根据路线图回答”在万寿山脚下”“沿着昆明湖”“从东宫门到石舫”。） 师：佛香阁在哪里？ （预设：学生回答”在万寿山上”“是万寿山的最高点”。） 师：昆明湖在哪里？ （预设：学生回答”在万寿山前面”“占了颐和园大部分面积”。） 第二组：描写特点 师：（出示词语）这些词语都是描写景物特点的，谁来读？ 神清气爽 耸立 金碧辉煌 隐隐约约 姿态不一 游赏 （预设：学生认读。） 师：“神清气爽”是什么意思？ （预设：学生回答”精神清爽，心情舒畅”“呼吸新鲜空气后感觉很舒服”。） 师：在课文中形容什么？ （预设：学生回答”进了颐和园大门，闻到花香，感到神清气爽”。） 师：“耸立”是什么意思？ （预设：学生回答”高高地直立”“很挺拔”“直插云霄”。） 师：在课文中形容什么？ （预设：学生回答”佛香阁耸立在万寿山上”“很高很雄伟”。） 第三组：生字书写指导 师：（出示生字：殿、廊、柱、栽、筑、阁、朱、堤、雕、狮、态）这些生字中，哪些字书写时需要特别注意？ （预设：学生指出”殿”字右边是”殳”，不要写成”又”；“廊”字广字头要盖住里面的”郎”；“雕”字右边是”隹”，不要写成”住”；“狮”字右边是”师”，不要写成”帅”。） 师：特别提醒大家，“栽”字右下是”木”，不要写成”车”；“堤”字右边是”是”，不要写成”提”。 （学生练写，教师巡视指导。） （三）梳理游踪，把握顺序 师：请同学们找出表示作者行踪的句子，说说作者是按照什么顺序游览的。 （学生默读圈画。） 师：谁来说一说？ （预设：学生找出—— - “进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。” - “走完长廊，就来到了万寿山脚下。” - “登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。” - “从万寿山下来，就是昆明湖。”） 师：作者的游览顺序是什么？ （预设：学生梳理——大门→大殿→长廊→万寿山脚下→登上万寿山→昆明湖。） 师：（板书：大门→长廊→万寿山脚下→登上万寿山→昆明湖）这就是作者的游览顺序。作者按照”移步换景”的方法，走到哪里，就写到哪里看到的景色。 师：在”登上万寿山”这一段，作者又是按照什么顺序观察的？ （预设：学生找出—— - “向下望”：近处的城楼、白塔。 - “正前面”：昆明湖、游船、画舫、小岛、十七孔桥。 - “向东远眺”：城墙、护城河。） 师：在万寿山上，作者的位置有没有变化？ （预设：学生回答”没有变化”“站在佛香阁前面”“位置固定”。） 师：位置固定，但观察的方向在变化，这种方法叫做—— （预设：学生回答”定点观察”“站在一个地方向不同方向看”。） 师：对！作者综合运用了两方法：从大门到昆明湖，是”移步换景”；在万寿山上，是”定点观察”。 【设计意图】：通过寻找行踪句、梳理游览路线、区分观察方法，引导学生把握文章的叙述顺序，理解”移步换景”和”定点观察”两种方法，落实单元语文要素。 【三、精读探究，漫步长廊之美】 探秘一：长廊之长——世界第一廊 （一）品读第2自然段，感受长 师：让我们跟随作者，首先来到长廊。请同学们默读第2自然段，画出描写长廊特点的句子，思考：长廊有哪些特点？ （学生默读圈画。） 师：长廊的第一个特点是什么？ （预设：学生回答”很长”。） 师：从哪些词语可以看出？ （预设：学生找出”七百多米长”“分成273间”。） 师：“七百多米”有多长？我们来换算一下：我们学校的操场一圈大约200米，七百多米相当于—— （预设：学生计算”大约3圈半”“从学校门口到很远的地方”。） 师：对，七百多米确实很长。“分成273间”说明什么？ （预设：学生回答”房间很多”“一间挨着一间”“很长很长”。） 师：长廊因此被称为”世界第一廊”，是世界上最长的园林长廊。 （二）品读长廊之美，感受画多 师：长廊还有什么特点？ （预设：学生回答”很美”“画很多”。） 师：从哪些句子可以看出？ （预设：学生找出”每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。“） 师：“几千幅画”说明什么？ （预设：学生回答”画很多”“数不清”“每一间都有”“很长很多”。） 师：“没有哪两幅是相同的”说明什么？ （预设：学生回答”每幅画都不一样”“画的内容很丰富”“画家的技艺很高”“没有重复，很精美”。） 师：请同学们想象：走在长廊里，抬头看，每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物故事、花草鸟兽、山水风景，几千幅画，幅幅不同，那是多么壮观的景象！ 师：长廊两旁还有什么？ （预设：学生找出”长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了”。） 师：这句话说明了什么？ （预设：学生回答”花很多”“一年四季都有花开”“景色很美”“香气扑鼻”。） 师：请同学们用赞叹的语气，读出长廊的长、美、画多。 （学生有感情朗读第2自然段。） 【设计意图】：通过数字换算、想象画面、品析关键词，引导学生感受长廊的长、美、画多，学习列数字的说明方法，培养空间想象能力。 【四、精读探究，仰望佛香阁之雄】 探秘二：佛香阁之雄——万寿山的标志 （一）品读第3自然段，感受雄伟 师：走完长廊，我们来到万寿山脚下。请同学们默读第3自然段，画出描写佛香阁和排云殿的句子，体会它们的特点。 （学生默读圈画。） 师：佛香阁是什么样子的？ （预设：学生找出”抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。“） 师：“八角宝塔形”说明了什么？ （预设：学生回答”形状很独特”“有八个角”“像宝塔一样”“很精美”。） 师：“三层建筑”说明了什么？ （预设：学生回答”很高”“有三层楼那么高”“很雄伟”。） 师：“耸立”是什么意思？为什么要用”耸立”？ （预设：学生回答”高高地直立”“很挺拔”“直插云霄”“用’耸立’说明很高很雄伟”“比’站立’更有气势”。） 师：“黄色的琉璃瓦闪闪发光”让你想到了什么？ （预设：学生回答”很华丽”“金碧辉煌”“在阳光下很耀眼”“皇家气派”“很尊贵”。） 师：排云殿呢？ （预设：学生找出”下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿”。） 师：“金碧辉煌”是什么意思？ （预设：学生回答”金光闪闪”“很华丽”“用金色和碧色装饰”“很壮观”“皇家气派”。） 师：请同学们用仰望、赞叹的语气，读出佛香阁的雄伟和排云殿的华丽。 （学生有感情朗读第3自然段。） （二）体会写法，学习观察 师：作者站在万寿山脚下，是怎么观察佛香阁的？ （预设：学生回答”抬头一看”“向上仰望”“从下往上看”。） 师：这种观察方法有什么特点？ （预设：学生回答”仰视”“从下往上看”“更能感受到建筑的高大雄伟”“有压迫感”“很壮观”。） 师：对，仰视可以突出建筑的高大和雄伟。我们在描写高大建筑时，也可以运用仰视的角度。 【设计意图】：通过关键词品析、仰视角度分析，引导学生感受佛香阁的雄伟气势，学习仰视观察的方法，培养审美感知能力。 【五、课堂小结，设置悬念】 师：这节课，我们跟随作者，游览了颐和园的长廊和万寿山脚下。长廊七百多米长，几千幅画，美不胜收；佛香阁八角宝塔形，耸立半山，金碧辉煌。可是，登上万寿山，又会有怎样的景色？昆明湖又有多美？下节课，我们将登上万寿山，俯瞰全园美景，漫步昆明湖畔，继续我们的游览之旅。课后，请同学们把长廊和佛香阁的特点讲给家人听，并画一画作者的游览路线。 【设计意图】：课堂小结回顾本节课内容，以”登上万寿山”“昆明湖”设置悬念，激发学生下节课的学习期待。课后画路线图作业巩固对游览顺序的理解。 第二课时 【一、故园重游，高处入境】 （一）复习回顾，唤起记忆 师：同学们，上节课我们游览了颐和园的哪些地方？ （预设：学生回答”长廊”“万寿山脚下”“佛香阁”“排云殿”。） 师：长廊有什么特点？ （预设：学生回答”很长，七百多米”“分成273间”“画很多，几千幅没有相同的”“两旁栽满花木”。） 师：佛香阁有什么特点？ （预设：学生回答”八角宝塔形”“三层建筑”“耸立在半山腰”“黄色琉璃瓦闪闪发光”“很雄伟”。） 师：今天，我们要登上万寿山，站在高处俯瞰全园美景，还要漫步昆明湖畔，感受那份宁静与秀美。 【设计意图】：以复习回顾上节课内容，以”高处俯瞰”“漫步湖畔”激发学生本节课的探究兴趣，实现两课时的自然衔接。 【二、精读探究，俯瞰全景之壮阔】 探秘一：定点观察——佛香阁前的俯瞰 （一）品读第4自然段，梳理层次 师：请同学们默读第4自然段，画出作者站在佛香阁前面观察景物的句子，思考：作者是按照什么顺序观察的？ （学生默读圈画。） 师：作者首先看到了什么？ （预设：学生找出”颐和园的景色大半收在眼底”。） 师：“大半收在眼底”说明了什么？ （预设：学生回答”站得很高”“看得很远”“景色很多”“视野很开阔”“一览无余”。） 师：接着，作者看到了什么？ （预设：学生梳理—— - “葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。” - “正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。” - “游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。” - “向东远眺，隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。”） 师：作者是按照什么顺序观察的？ （预设：学生梳理—— - 先写”向下望”：近处的树丛、屋顶、宫墙。 - 再写”正前面”：昆明湖、游船、小岛、十七孔桥。 - 最后写”向东远眺”：远处的城楼和白塔。） 师：这种顺序有什么特点？ （预设：学生回答”由近及远”“层次分明”“像一幅画慢慢展开”“视野越来越开阔”。） 师：对！这就是”定点观察”——站在一个固定的地方，按照一定的方向，由近及远地观察。 （二）品读近景，感受色彩 师：“葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙”，这句话写了哪些颜色？ （预设：学生找出”葱郁”——绿色，“黄的绿”——黄色和绿色，“朱红”——红色。） 师：这些颜色搭配在一起，给你什么感觉？ （预设：学生回答”很鲜艳”“很美丽”“像画一样”“色彩丰富”“皇家园林的气派”。） 师：“掩映”是什么意思？ （预设：学生回答”互相遮掩、互相衬托”“树丛遮住了部分建筑”“建筑在树丛中若隐若现”“很美”。） 师：对，“掩映”写出了树与建筑的和谐之美，既有自然的绿意，又有人工的色彩，相得益彰。 【设计意图】：通过梳理观察层次、品析色彩词语，引导学生理解”定点观察”和”由近及远”的方法，感受近景的色彩之美。 探秘二：昆明湖之静——动静结合的妙处 （一）品读比喻，感受静美 师：作者”正前面”看到了什么？ （预设：学生找出”昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。“） 师：这句话用了什么修辞手法？ （预设：学生回答”比喻”“两个比喻”。） 师：把什么比作什么？ （预设：学生回答”把昆明湖比作镜子”“把昆明湖比作碧玉”。） 师：为什么把昆明湖比作”镜子”？ （预设：学生回答”因为湖面很平静”“像镜子一样能照出人影”“没有波纹”“很光滑”。） 师：为什么把昆明湖比作”碧玉”？ （预设：学生回答”因为湖水很绿”“像碧玉一样翠绿”“很清澈”“很珍贵”“很美”。） 师：两个比喻，一个写”静”，一个写”绿”，分别写出了昆明湖的什么特点？ （预设：学生回答”静——平静、安宁”“绿——清澈、美丽”“静和绿是昆明湖最大的特点”。） 师：如果把这句话改成”昆明湖很静，也很绿”，效果会怎样？ （预设：学生对比体会—— - 改成后很平淡，没有画面感。 - 比喻句让我们仿佛看到了镜子一样的湖面、碧玉一样的湖水。 - 比喻句更生动、更形象、更美。） 师：对，比喻能让景物更生动、更形象。我们在写景时，也要学会用比喻。 （二）品读动态，感受动静结合 师：平静的湖面上，有什么动态的景象？ （预设：学生找出”游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。“） 师：“滑”字用得好不好？换成”划”或”驶”行不行？ （预设：学生对比体会—— - “滑”字说明船走得很轻、很慢，像滑冰一样，不打破湖面的平静。 - “划”字有用力划桨的感觉，会破坏平静。 - “驶”字有快速行驶的感觉，也不符合。 - “滑”字最能体现昆明湖的静，船在静水中轻轻滑过，几乎不留痕迹。） 师：你的体会太细腻了！“滑”字既写出了船的轻盈缓慢，又反衬了湖面的平静，是”以动衬静”的妙笔。 师：“几乎不留一点儿痕迹”说明了什么？ （预设：学生回答”湖面太平静了”“船走得很轻”“像镜子一样，破了马上又恢复了”“静得不可思议”。） 师：这句话是动态描写还是静态描写？ （预设：学生回答”动态描写”“写船在动”。） 师：但它衬托了什么？ （预设：学生回答”衬托了昆明湖的静”“动中有静”“动静结合”“越写动，越显得静”。） 师：对！这就是”动静结合”的写法——用游船的”滑”反衬湖面的”静”，动中有静，静中有动，相映成趣。 （三）品读远景，感受层次 师：作者最后看到了什么？ （预设：学生找出”向东远眺，隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。“） 师：“向东远眺”说明了什么？ （预设：学生回答”向东方远远望去”“看得很远”“视野开阔”“颐和园很大”。） 师：“隐隐约约”是什么意思？ （预设：学生回答”看不清楚”“模模糊糊”“很远”“有雾气”“像仙境一样”。） 师：为什么要写”隐隐约约”的城楼和白塔？ （预设：学生回答”说明看得很远”“增加层次感”“由近及远，画面更丰富”“像一幅水墨画，有远有近”“给人想象空间”。） 师：对，远景的”隐隐约约”与近景的”清晰可见”形成对比，使画面有了层次感和纵深感，像一幅山水画慢慢展开。 【设计意图】：通过比喻品析、动词对比、动静关系分析、远景体会，引导学生深入理解”动静结合”“由近及远”的写景方法，感受昆明湖的静美和画面的层次感。 【三、精读探究，漫步昆明湖之秀】 探秘三：昆明湖之秀——十七孔桥的精巧 （一）品读第5自然段，感受秀美 师：从万寿山下来，我们来到昆明湖畔。请同学们默读第5自然段，画出描写昆明湖景色的句子。 （学生默读圈画。） 师：昆明湖上有什么？ （预设：学生找出”湖中心有个小岛，远远望去，岛上一片葱绿，树丛中露出宫殿的一角。“） 师：“远远望去”是什么观察角度？ （预设：学生回答”远望”“站在湖边向岛上看”“由远及近”“先写远处的小岛”。） 师：“一片葱绿”“露出宫殿的一角”让你感受到了什么？ （预设：学生回答”小岛很幽静”“被绿树环绕”“宫殿若隐若现”“很美”“像仙境”。） 师：游人怎样到岛上去？ （预设：学生找出”游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩。“） 师：“长长的石桥”指的是什么？ （预设：学生回答”十七孔桥”。） 师：十七孔桥有什么特点？ （预设：学生找出”这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥；桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。“） 师：“十七个桥洞”用了什么说明方法？ （预设：学生回答”列数字”。） 师：“上百根石柱”说明什么？ （预设：学生回答”柱子很多”“桥很长”“雕刻很精美”“工艺很复杂”。） 师：柱子上雕刻着什么？ （预设：学生找出”柱子上都雕刻着小狮子”。） 师：狮子有什么特点？ （预设：学生找出”这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。“） 师：“姿态不一，没有哪两只是相同的”让你想到了什么？ （预设：学生回答”每只狮子都不一样”“雕刻技艺很高超”“工匠很用心”“像长廊的画一样，没有重复的”“很精美”“很珍贵”。） 师：请同学们想象：上百根石柱，上百只小狮子，有的昂首挺胸，有的低头沉思，有的嬉戏打闹，有的母子相依……姿态万千，栩栩如生，那是多么精美的艺术品！ 师：昆明湖畔还有什么？ （预设：学生找出”湖堤上有好几座式样不同的石桥，两岸栽着数不清的垂柳。“） 师：“式样不同”说明了什么？ （预设：学生回答”桥的形状各不相同”“设计很巧妙”“很丰富”“不单调”。） 师：“数不清的垂柳”让你想到了什么？ （预设：学生回答”柳树很多”“垂下绿丝绦”“像少女的长发”“随风飘动”“很美”“像一幅画”。） 师：请同学们用轻柔、赞美的语气，读出昆明湖的秀美。 （学生有感情朗读第5自然段。） 【设计意图】：通过列数字说明、想象画面、品析关键词，引导学生感受昆明湖的秀美和十七孔桥的精巧，培养审美感知和想象能力。 【四、总结全文，感悟写法】 （一）品读首尾，感受呼应 师：文章的开头和结尾是怎么写的？ （预设：学生找出—— - 开头：“北京的颐和园是个美丽的大公园。” - 结尾：“颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。”） 师：开头和结尾有什么特点？ （预设：学生回答”首尾呼应”“开头说美丽，结尾也说美丽”“开头概括，结尾总结”“结构完整”“前后照应”。） 师：开头”美丽的大公园”和结尾”到处有美丽的景色，说也说不尽”，有什么联系？ （预设：学生回答”开头总说美丽，结尾具体说美丽说不尽”“互相呼应”“强调颐和园真的很美”“邀请读者去游览”。） 师：结尾”希望你有机会去细细游赏”有什么作用？ （预设：学生回答”邀请读者”“表达赞美”“让人想去”“总结全文”“点明中心”。） 师：对，结尾既总结了全文，又表达了赞美，还发出了邀请，一举三得。 （二）总结方法，系统梳理 师：回顾全文，作者是怎样把颐和园的美景写清楚的？ （预设：学生讨论总结——） 1. 按照游览顺序写（移步换景）： - 进了大门→绕过大殿→来到长廊→走完长廊→来到万寿山脚下→登上万寿山→从万寿山下来→来到昆明湖。 - 走到哪里，写到哪里看到的景色。 2. 定点观察，由近及远（在万寿山上）： - 站在佛香阁前面，向下望→正前面→向东远眺。 - 位置不变，方向变化，由近及远。 3. 抓住景物特点写： - 长廊：长、美、画多。 - 佛香阁：雄伟、金碧辉煌。 - 昆明湖：静、绿、秀美。 - 十七孔桥：桥洞多、狮子姿态不一。 4. 运用多种表达方法： - 列数字：七百多米、273间、十七个桥洞。 - 打比方：像一面镜子、像一块碧玉。 - 动静结合：昆明湖的静与游船的滑。 5. 首尾呼应，结构完整： - 开头总起，结尾总结，前后照应。 师：同学们总结得太好了！这就是写游记的秘诀。 【设计意图】：通过首尾品析、系统梳理，引导学生总结游记写作的方法，特别是”移步换景”“定点观察”“抓住特点”“动静结合”等方法，为单元习作提供完整的方法论指导。 【五、拓展延伸，迁移运用】 （一）对比阅读，发现异同 师：本单元我们还学习了《长城》，两篇课文都是介绍我国的世界文化遗产，有什么不同？ （预设：学生对比分析—— - 《长城》按照由远及近、由整体到局部的观察顺序写。 - 《颐和园》按照游览顺序（移步换景）写。 - 《长城》主要运用列数字、打比方的说明方法。 - 《颐和园》除了列数字、打比方，还运用了定点观察、动静结合等方法。 - 《长城》侧重于说明和抒情。 - 《颐和园》侧重于描写和赞美。） 师：两篇课文虽然顺序不同，但有什么相同点？ （预设：学生回答—— - 都按照一定的顺序写。 - 都抓住了景物的特点。 - 都表达了对景物的赞美之情。 - 都运用了列数字等说明方法。） 师：对，无论哪种顺序，都要做到：有顺序、抓特点、用方法、融情感。 （二）创设情境，迁移表达 师：学习了按游览顺序写景的方法，我们也来试一试。请同学们回忆自己游览过的一处景点（如公园、博物馆、校园、名胜古迹等），按照游览顺序，写一个片段。 （出示情境任务：） 情境一：介绍我们的校园。请按照从校门到教室的游览顺序，运用移步换景的方法，写出校园的美景。 情境二：介绍你游览过的一个公园。请按照游览顺序，抓住景物特点，运用比喻等修辞方法，写出公园的美丽。 情境三：介绍一处名胜古迹。请运用列数字的说明方法，写出景点的规模、历史、特点，并融入自己的情感。 （学生选择任务，进行练笔。教师巡视指导，提示学生运用”移步换景”“定点观察”“抓住特点”“动静结合”等方法。） （三）展示交流，点评提升 师：谁来分享？ （指名2-3名学生朗读，师生从”是否有顺序”“是否抓住特点”“是否运用方法”“是否融入情感”等维度进行点评。） 【设计意图】：通过对比阅读实现单元整合，通过情境练笔迁移方法，实现从”读”到”写”的转化，切实落实单元语文要素。 【六、课堂总结，布置作业】 （一）总结收获 师：这节课，我们登上万寿山，俯瞰了颐和园的全景，漫步昆明湖畔，感受了十七孔桥的精巧。我们学习了”移步换景”和”定点观察”两种观察方法，体会了”动静结合”的妙处，感受了颐和园作为皇家园林的宏伟气势和精巧布局。颐和园的美，说不完，道不尽，正如作者所说—— （师生齐读）“颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。” （二）布置作业 基础作业：把颐和园的游览路线和主要景点讲给家人听，注意按照游览顺序，抓住景物特点。 观察作业：观察自己熟悉的校园或社区，按照一定的顺序（由远及近、由整体到局部或移步换景），记录观察所得。 习作作业：运用本节课学到的方法，写一篇游记，介绍一处自己游览过的景点，题目自拟，注意按游览顺序写，抓住景物特点，运用恰当的表达方法，融入自己的情感。 拓展作业：搜集我国其他古典园林（如苏州园林、承德避暑山庄等）的资料，与颐和园进行比较，制作一张”中国古典园林”手抄报。 【设计意图】：作业分层设计，基础作业落实复述能力，观察作业培养观察能力，习作作业迁移表达方法，拓展作业拓宽视野，体现语文学习的综合性和实践性。 【板书设计】 颐和园 总体印象：美丽的大公园（总起） 游览顺序（移步换景）： 大门→大殿→长廊→万寿山脚下→登上万寿山→昆明湖 长廊：长（七百多米，273间） 美（五彩的画，几千幅没有相同） 花多（这一种花还没谢，那一种花又开了） 万寿山脚下：抬头一看（仰视） 佛香阁——八角宝塔形、三层、耸立、黄色琉璃瓦闪闪发光 排云殿——金碧辉煌 登上万寿山（定点观察，由近及远）： 向下望：葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙 正前面：昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉 游船、画舫慢慢地滑过（动静结合，以动衬静） 小岛、十七孔桥（十七个桥洞，上百根石柱，狮子姿态不一） 向东远眺：隐隐约约的城楼和白塔 昆明湖：小岛（一片葱绿，宫殿一角） 十七孔桥（十七个桥洞，上百根石柱，狮子姿态不一） 湖堤石桥（式样不同），两岸垂柳（数不清） 总结：到处有美丽的景色，说也说不尽（总结，首尾呼应） 学科网（北京）股份有限公司 $