2.3 第几 教案-2026-2027学年一年级上册数学人教版

该教案聚焦“第几”的序数含义及与“几个”的区分，通过“排队乘高铁”情境导入，唤醒1~5的基数经验，搭建从基数到序数的知识支架，引导学生理解序数表示顺序和位置。 特色在于情境生活化激发兴趣，通过从左/右数对比（如戴帽子小朋友排第2和第4）发展空间观念与推理意识，“5人”与“第5个”对比辨析突破难点，多活动巩固提升应用意识，助力学生发展有序思考，为教师提供清晰教学流程与实用活动设计。

人教版小学数学 一年级上册 第二单元 第三课时 《第几》 一、教学内容 人教版小学数学一年级上册第二单元《5以内数的认识和加、减法》第3课时《第几》（教材第19~20页）。本课时在认识1~5的基础上，进一步区分“几个”和“第几”，体会基数与序数的不同含义：会用“第几”描述物体排列的顺序和位置，能正确区分“几个”（表示数量多少）与“第几”（表示排列顺序）。 二、教学目标 1. 结合具体情境（排队），理解“第几”表示物体排列的顺序和位置，能正确用“第几”表达。 2. 在对比中区分“几个”和“第几”的不同含义：“几个”表示数量的多少，“第几”表示排列的顺序。 3. 能根据具体方向（从左往右、从右往左）准确判断“第几”，发展位置观念和有序思考能力。 4. 在观察、交流中体会数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。 三、教学重、难点 教学重点：理解“第几”表示排列的顺序和位置，能正确区分“几个”与“第几”。 教学难点：体会“几个”与“第几”含义的不同，能按不同方向准确判断“第几”。 四、教学准备 多媒体课件、教材排队情境图、小动物/人物卡片若干、数字卡片。 五、教学过程 （一）创设情境，激发兴趣 1. 联系生活导入，出示排队乘高铁情境图。 师：小朋友们坐过高铁吗？上车前大家都要排队、按顺序上车。看，站台上小朋友们正排着队呢。（出示情境图） 2. 引导观察，激活基数经验。 师：仔细看，一共有几个人在排队？ 生：（预设）一共有5人。 师：排队时，我们不但要知道“一共有几人”，还常常要说“谁排在第几个”。今天我们就来学习——第几。（板书课题：第几） 【设计意图】从学生熟悉的“排队乘高铁”情境引入，既唤醒基数经验，又渗透遵守乘车秩序的品德教育，激发探究“第几”的兴趣。 （二）探究新知，认识“第几” 1. 认识“第几”，理解序数含义。 师：请看这位戴帽子的小朋友。从左边数，他排第几？他的前面有几人？后面有几人？ 生：（预设）从左边数他排第2，前面有1人，后面有3人。 师追问：还是这位小朋友，如果从右边数，他排第几呢？ 生：（预设）从右边数排第4。 师：同一个小朋友，为什么一会儿说第2、一会儿说第4？ 生：（预设）因为数的方向不一样，从左数和从右数结果不同。 师小结：“第几”表示的是排列的顺序和位置，说“第几”时一定要先说清楚“从哪边数”。（板书：第几——表示顺序、位置；要说清方向） 【设计意图】通过“从左数”“从右数”的对比，让学生体会序数的相对性，突破“左、右”方向这一难点，发展有序思考和方位意识。 2. 对比辨析，区分“几个”和“第几”（突破难点）。 师：一共有5人排队。请比一比：“5人”和“第5个”意思一样吗？ 生：（预设）不一样。“5人”是说一共有5个人；“第5个”是说排在最后那一个人。 师：说得好！（结合全家福照片）这里的两个数，一个表示“一共有几人”，一个表示“排第几”。谁能上来指一指，哪个是“几人”，哪个是“第几”？ 师追问：有个小朋友说“我前面有1人、后面有3人，所以一共有4人”，对吗？ 生：（预设）不对，还要把他自己算进去，1+1+3=5人。 师：对！“第几”只表示他的位置，不表示总人数。数总数要把自己也数进去。 【设计意图】借助“5人/第5个”“全家福”对比与“漏数自己”的典型错误，帮助学生在辨析中清晰区分基数与序数的不同含义，突破“几”与“第几”易混的难点。 （三）巩固练习 1. 说一说：从左边数、从右边数，某某排第几。 2. 圈一圈：按要求圈出“第几个”或“几个”。 3. 做一做：教材“做一做”第1、2题，辨析两个“几”的不同意思。 4. 联系生活：说一说自己在队伍中排第几。 【设计意图】通过说、圈、做、联等多种活动，巩固“第几”的认识，进一步区分“几个”与“第几”。 （四）课堂小结 提问：今天学习了什么？“几个”和“第几”有什么不同？判断“第几”时要注意什么方向？ 学生交流后，教师总结：“第几”表示排列的顺序和位置；判断时要先看从哪边数；几个表示数量，第几表示顺序。 【设计意图】引导学生回顾学习过程，梳理核心知识，培养反思与表达能力。 （五）布置作业 1. 回家和爸爸妈妈一起排队，互相说一说每个人排第几、一共有几个人。 2. 完成教材练习中有关“第几”的习题。 六、板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $