2.7 0的认识和加减法 教案-2026-2027学年一年级上册数学人教版

该教案聚焦0的认识（表示“没有”和起点）及有关0的加减法规律，通过动态“熊猫吃竹签”情境，从2个竹签到1个再到0个，引导学生用0记录“一个也没有”，衔接1-5数的认识，搭建从具体到抽象的学习支架。 该资料以情境化和探究式教学为特色，通过“熊猫吃竹签”动态演示、直尺图观察培养抽象能力与几何直观，引导学生自主归纳算式规律发展推理意识。生活化举例（钟表、比分等）助学生用数学眼光观察世界，为教师提供清晰流程与多样活动，提升课堂效率和学生学习兴趣。

人教版小学数学 一年级上册 第二单元 第七课时 《0的认识和加减法》 一、教学内容 人教版小学数学一年级上册第二单元《5以内数的认识和加、减法》第7课时《0的认识和加减法》（教材第30~31页）。本课时认识数字0表示“一个也没有”，探索有关0的加、减法，体会相同的数相减得0，一个数加（减）0仍得原数。 二、教学目标 1. 认识数字0，理解0表示“一个也没有”的含义。 2. 探索并掌握有关0的加减法：相同的数相减得0；一个数加（减）0仍得原数。 3. 能在情境中正确列出含0的算式，体会0与生活的联系。 4. 在观察、交流中感受数学的趣味，激发学习数学的兴趣。 三、教学重、难点 教学重点：认识0表示没有，会计算有关0的加减法。 教学难点：理解“相同的数相减得0”“一个数加减0仍得原数”。 四、教学准备 多媒体课件、教材“0”情境图、圆片/小棒若干、数字卡片0~5。 五、教学过程 （一）创设情境，激发兴趣 1. 动态演示“熊猫吃竹签”，引出0。 师：（出示情境图，动态演示）盘子里有2个竹签，可爱的熊猫来了。它吃掉1个，盘子里还剩几个？ 生：（预设）还剩1个。 师：熊猫又把最后1个也吃掉了，现在盘子里怎么样了？ 生：（预设）一个也没有了、空了。 师：盘子里一个也没有，可以用哪个数表示呢？请你用自己的方式记一记。（学生尝试记录） 师：在数学上，一个也没有，就用“0”表示，读作“零”。（板书课题：0的认识和加减法；板书 2 → 1 → 0） 【设计意图】把“熊猫吃竹签”做成动态过程，让学生边看边记录竹签数目 2、1、0，在“从有到无”的真实情境中理解0表示“没有”，感受用0记录也是计数的需要，培养符号意识。 （二）探究新知，认识0和含0的加减法 1. 借助直尺图，认识0的另一层含义——起点。 师：（出示直尺图）请看这把尺子，最前面的第一个数是几？ 生：（预设）是0。 师：0在直尺上表示起点，从0开始，后面依次是1、2、3、4、5。这些数是怎样排列的？（预设：从小到大，一个比一个大1） 师追问：除了盘子空了、尺子的起点，你还在哪儿见过0？ 生：（预设）钟表、电话按键、遥控器、门牌号、比赛比分0∶0…… 【设计意图】借助直尺图直观感受0表示“起点”，并整体感知0~5的数序与大小关系；通过“还在哪儿见过0”联系生活，拓宽对0的认识，培养用数学的眼光观察世界的意识。 2. 理解与0有关的加、减法。 师：（出示鸟窝图）鸟窝里原来有3只小鸟，都飞走了，还剩几只？用什么方法算？ 生：（预设）飞走用减法，3只都飞走，还剩0只，3 − 3 = 0。（板书：3 − 3 = 0） 师：（出示荷叶青蛙图）荷叶上有4只青蛙，一只也没有跳走，又飞来0只，现在一共几只？ 生：（预设）4 + 0 = 4。（板书：4 + 0 = 4） 3. 观察算式，自主发现含0运算的规律。 师：（出示成组算式）0+5、5+0、5−0、5−5……算一算，再观察，你发现了什么规律？ 生：（预设）一个数加0，或0加一个数，还得这个数；一个数减0，还得这个数；相同的两个数相减得0。 师小结：0很特别——加0、减0都不改变原数；相同的数相减就得0。 【设计意图】联系已学的加、减法含义理解含0算式，再通过成组算式的观察对比，让学生自主归纳“加0减0得原数、相同数相减得0”的规律，培养归纳能力和符号意识。 （三）巩固练习 1. 算一算：完成教材“做一做”中含0的加减法。 2. 想一想：5−0=？ 0+4=？ 说说你是怎样想的。 3. 找一找：生活中哪些地方用到0。 【设计意图】通过算、想、找等活动，巩固0的含义与含0运算的规律。 （四）课堂小结 提问：今天认识了哪个数？它表示什么？含0的加减法有什么规律？ 学生交流后，教师总结：0表示没有；相同的数相减得0；一个数加（减）0仍得原数。 【设计意图】引导学生回顾学习过程，梳理核心知识，培养反思与表达能力。 （五）布置作业 1. 把今天学到的含0的加减法说给家长听。 2. 完成教材练习中有关0的加减法习题。 六、板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $