第三节《0的认识和加、减法》教案-2026-2027学年人教版一年级上册数学

该教案聚焦《0的认识和加、减法》核心内容，涵盖0的双重含义（表示“没有”和起点）、规范书写及相关加减法运算。通过谜语导入激发兴趣，衔接1-5的认识基础，以问题链引导学生从具体情境中抽象0的意义，搭建认知支架。 此教案以核心素养为统领，通过熊猫吃竹子情境、尺子刻度培养数感，借助小鸟图（3-3=0）和青蛙图（4+0=4）探究运算规律发展运算能力与推理意识，生活实例链接强化应用意识。情境教学与动手操作结合，助力学生直观建构知识，教师可依托清晰流程与设计意图提升教学实效。

小学数学人教版一年级上册 第一单元第三节《0的认识和加、减法》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《0的认识和加、减法》 课型 新授课 教材 分析 1.知识内涵 本节课是学生在认识1-5各数及加减法后的延伸，是自然数体系的起点，为后续学习多位数、0的乘除法及负数奠定基础。教材通过熊猫吃竹子情境（2→1→0）直观呈现“0”的基数意义（表示“没有”），结合直尺刻度渗透序数意义（表示起点），并通过“你还在哪儿见过0？”链接生活经验；书写环节提供规范示范与描红练习，培养书写习惯；计算部分以小鸟图（3-3=0）和青蛙图（4+0=4）分别教学同数相减得0及一个数加0得原数，最后以“想一想：5-0=□”引导推理一个数减0得原数。整体编排遵循“具体情境→抽象概念→符号表征→运算应用”的逻辑线索，体现数形结合与循序渐进的特点。 2.素养内涵 本节课主要承载“数感”“符号意识”“运算能力”和“推理意识”核心素养，具体表现为： （1）数感：通过竹子数量变化、直尺刻度等情境，理解0的双重意义（表示“没有”和起点），建立0与实际数量的联系，感知数的顺序。 （2）符号意识：认识数字符号“0”，能运用表示情境中的数量关系（如空盘子、空鸟巢），理解算式、中符号的运算意义。 （3）运算能力：结合具体情境掌握的加减法计算（同数相减得，一个数加或减得原数），能正确计算等简单算式。 （4）推理意识：通过推理同类减法结果，从类比迁移，初步发展归纳推理能力。 教学 目标 经历观察、描述情境中“没有”用表示的过程，理解的含义，掌握的写法，初步获得数感和符号意识。 经历从具体情境中抽象出的加减法算式的过程，理解的加减法运算意义，发展初步的运算能力和推理意识。 在解决问题中体会在生活中的广泛应用，养成用数学语言表达现实情境的习惯，提升数学应用意识。 教学 重难点 ▲重点： 认识的含义（表示一个也没有和起点），能正确书写，掌握有关的加、减法计算。 ■难点： 理解的两种含义及的加、减法算理（相同数相减得，一个数加或减仍得原数）。 流程 教学设计 备课 导入 教师活动：“老师带来一个神奇的数字，它像鸡蛋圆又圆，站在数列最前面；没有它，尺子少起点，没有它，算式缺答案。它不表示‘有’，却比‘有’还重要——猜猜它是谁？” 学生活动：积极思考、抢答：“是0！” 教师追问：“那‘0’到底表示什么？为什么它既在尺子开头，又能让3－3变成它？它真的‘什么都没有’吗？” 教学内容与过程 活动1: 观察情境图，感知“0”的含义 教师活动：出示熊猫吃竹子的三幅连续图（）。引导学生观察：“小朋友们，请仔细观察这三幅图，每幅图中熊猫盘子里的竹子数量有什么变化呢？谁能来说一说？” 学生活动：学生观察图片后，自由举手发言。 生1：“第一幅图盘子里有2根竹子。” 生2：“第二幅图盘子里少了，只有1根竹子了。” 生3：“第三幅图盘子里一根竹子也没有了！” 教师活动：根据学生的回答，在图片下方对应板书数字“2”、“1”。接着提问核心问题：“当盘子里一根竹子也没有了，用什么数字来表示呢？”引导学生思考。 学生活动：学生自由猜想，可能会说出“没有”、“零”等。 教师活动：肯定学生的想法，揭示：“当一个物体也没有的时候，我们就用数字‘0’来表示。”（在第三幅图下方板书“0”）。随后提问：“‘0’和我们以前学过的1、2、3、4、5一样，也是一个数字。大家想一想，‘0’还可以表示什么呢？” 学生活动：学生小组讨论，结合生活经验思考“0”的其他含义。 生1：“温度计上有0，表示0摄氏度。” 生2：“尺子上有0。” 教师活动：出示标有“0”“1”“2”“3”“4”“5”刻度的尺子图片（）。提问核心问题：“同学们请看这把尺子，谁能说一说尺子上的‘0’表示什么意思呢？” 学生活动：学生观察尺子，思考后回答。 生：“尺子上的‘0’表示开始的地方，是起点。” 教师活动：总结：“说得非常好！‘0’不仅可以表示一个也没有，在尺子上还表示起点。” 活动2: 学习“0”的书写 教师活动：出示“0”的书写示范图（）。讲解书写方法：“‘0’像一个圆，书写时要从上到下，从左到右，一笔写成，要写得圆滑、饱满，不能有棱角，也不能封口。”边讲解边在黑板上的田字格中示范书写。 学生活动：学生在练习本的田字格中，先书空练习“0”的写法，再进行描红和独立书写。教师巡视指导，纠正学生的书写姿势和笔顺。 活动3: 联系生活，寻找“0” 教师活动：提问：“同学们，我们认识了数字‘0’，也知道了它可以表示‘没有’和‘起点’。那你们还在生活中的哪些地方见过‘0’呢？” 学生活动：学生自由发言，列举生活中含有“0”的例子，如电话号码、门牌号、计算器、商品价格标签等。 【设计意图】：本环节通过创设熊猫吃竹子的情境，引导学生直观感知从“有”到“无”的过程，初步建立“0”表示“没有”的概念。利用尺子这一学生熟悉的工具，帮助学生理解“0”表示“起点”的含义，实现了从具体到抽象的过渡。“0”的书写指导培养了学生良好的书写习惯。寻找生活中的“0”，则将数学与生活紧密联系，让学生体会数学的应用性。整个过程通过观察、思考、讨论等活动，培养了学生的数感和初步的抽象思维能力，指向了“数与代数”领域的核心素养，特别是对数量关系的理解和符号意识的初步建立。 学习任务二 探究“0”的加、减法 活动1: 探究一个数减去它本身等于0 教师活动：出示小鸟图（）。引导学生观察：“请同学们看看这幅图，左边的鸟巢里有几只小鸟？右边的鸟巢发生了什么变化？” 学生活动：观察图片后回答。 生1：“左边鸟巢里有3只小鸟。” 生2：“右边鸟巢里的小鸟都飞走了，一只也没有了。” 教师活动：提问核心问题：“原来有3只小鸟，后来3只小鸟都飞走了，还剩下几只小鸟呢？谁能列出一个减法算式？” 学生活动：学生独立思考，尝试列出算式。 生：“3-3=0。” 教师活动：板书算式“3-3=0”，提问：“为什么用减法计算？得数为什么是0呢？”引导学生结合图意解释。 学生活动：生：“因为小鸟飞走了，数量减少了，所以用减法。原来有3只，飞走了3只，就一只也没有了，所以等于0。” 教师活动：总结：“一个数减去它自己，得数就是0。” 活动2: 探究一个数加0等于它本身 教师活动：出示青蛙图（）。提问：“再来看这幅荷叶上青蛙的图，左边荷叶上有几只青蛙？右边荷叶上的青蛙有什么变化呢？” 学生活动：观察图片后回答。 生1：“左边荷叶上有4只青蛙。” 生2：“右边荷叶上还是4只青蛙，没有增加也没有减少。” 教师活动：提问核心问题：“如果从‘加上0’的角度思考，荷叶上原来有4只青蛙，又跳来了0只青蛙（也就是没有跳来青蛙），现在荷叶上一共有多少只青蛙呢？怎样列算式？” 学生活动：学生思考后列出算式。 生：“4+0=4。” 教师活动：板书算式“4+0=4”，提问：“为什么得数还是4呢？‘0’在这里表示什么意思？” 学生活动：生：“因为加上0就是什么也没加上，所以荷叶上还是4只青蛙。0表示没有。” 教师活动：总结：“一个数加上0，还得这个数本身。” 活动3: 迁移应用，计算“5-0” 教师活动：出示问题“想一想：5-0=□”。提问核心问题：“根据我们刚才学习的‘一个数加上0还得这个数’，大家猜一猜，‘一个数减去0’，结果会是多少呢？5减0等于几？你是怎么想的？” 学生活动：学生独立思考，小组交流后汇报。 生1：“5-0=5。因为减去0就是一个也没去掉，所以还是5。” 生2：“就像我有5个苹果，一个也没吃掉，还是5个。” 教师活动：肯定学生的回答，板书“5-0=5”，并总结：“一个数减去0，也还得这个数本身。” 【设计意图】：本环节通过小鸟图和青蛙图两个具体情境，引导学生在观察和操作中探究“0”的加、减法计算规律。通过核心问题“为什么用减法计算？得数为什么是0呢？”“‘0’在这里表示什么意思？”等，引导学生深入理解算理，而不是死记硬背。从“3-3=0”到“4+0=4”，再到迁移应用计算“5-0=□”，体现了由具体到抽象、由易到难的认知过程。学生在探究中主动建构知识，培养了初步的运算能力和逻辑思维能力，同时也渗透了函数思想的萌芽（一个数与0运算后结果的不变性）。设计意图服务于理解“0”的运算意义这一教学目标，突破了“理解0在加减法中的特殊性”这一难点，体现了“数形结合”和“转化”的教学理念，指向了运算能力和初步的推理意识等核心素养。 课堂 总结 今天我们认识了数字“0”，知道“0”可以表示一个也没有，还能表示起点。我们学会了正确书写“0”，像一个圆圆的鸡蛋。在计算中，我们发现相同的两个数相减，结果是“0”；一个数加上“0”或者减去“0”，结果还是这个数，比如，，。生活中“0”的用处还有很多，大家要多留意观察呀！ 板书 设计 1. 的认识：表示一个也没有（如只熊猫吃竹子，最后盘子里竹子数量为）；表示起点（如尺子刻度从开始） 2. 的书写：圆润，占田字格左半格 3. 的加减法： · 两个相同的数相减得： · 一个数加仍得这个数： · 一个数减仍得这个数： 4. 的应用：生活中如温度计的刻度、电话号码中的等 教学 反思 本节课教学设计围绕“0的认识和加、减法”展开，通过熊猫吃竹子的图片直观展示数字从到再到的变化，结合尺子刻度强化的位置感，并借助小鸟飞走（）和青蛙停留（）的实例讲解加减法，辅以书写练习和思考题，旨在帮助学生理解的含义、书写及运算规则。从课堂实施看，本课基本完成教学目标，大部分学生能通过生动图片和操作活动理解表示“没有”的概念，加减法例子如清晰易懂，书写练习有效提升记忆；但不足之处在于部分学生对的加减性质（如）应用不熟练，课堂讨论参与度不均，生活化联系不足，今后需增加更多实物操作和分组练习，强化在真实情境中的运用。 学科网（北京）股份有限公司 $