16《爬天都峰》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“把事情写清楚”的核心知识点，通过天都峰实景图片、视频导入，唤醒学生攀登记忆，以“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的事情发展顺序为学习支架，梳理叙事脉络。 特色在于融合“怎么想、怎么说、怎么做”描写方法，通过分角色朗读对话分析“也”字体会心理变化，动作模仿感受爬山艰辛，落实语言运用与思维能力，景物描写烘托心情提升审美创造，助力学生掌握叙事技巧，为教师提供清晰教学步骤与迁移练习。

《爬天都峰》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位分析 《爬天都峰》是统编版小学语文四年级上册第五单元的第二篇精读课文。本单元以”把一件事情写清楚”为人文主题，编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文，以及”交流平台”“初试身手”“习作：生活万花筒”等内容。本单元的语文要素是”了解作者是怎样把一件事情写清楚的”和”写一件事，把事情写清楚”。 本文是当代作家黄亦波创作的一篇记叙文，记叙了”我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位白发苍苍的老爷爷，我们互相鼓励，一起爬上了峰顶的故事。文章按照事情发展的顺序，完整叙述了爬山前、爬山中、爬上峰顶后的全过程，并巧妙运用了”怎么想、怎么说、怎么做”的方法，把事情写得清楚具体，是学生学习叙事写作的典范之作。 天都峰位于安徽黄山，是黄山三大主峰之一，海拔1810米，以险峻著称，有”天上都会”之称，是黄山最险的山峰之一。选择爬天都峰这一素材，本身就蕴含着挑战自我、战胜困难的深刻寓意。 二、文本内容分析 文章按照事情发展的顺序，结构清晰，层次分明，可分为三个部分： 第一部分（第1-5自然段）：爬山前。写”我”和爸爸来到天都峰脚下，看到天都峰的高和陡，心里有些害怕；遇到一位白发苍苍的老爷爷也来爬山，我们互相从对方身上汲取了勇气。这部分交代了事情发生的时间、地点、人物，描写了天都峰的险峻，更重要的是通过人物对话，展现了”互相鼓励”这一核心情节。 第二部分（第6-7自然段）：爬山中。写”我”奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，终于爬上了天都峰顶。这部分通过动作描写，展现了爬山的艰辛和”我”的努力。 第三部分（第8-10自然段）：爬上峰顶后。写”我”和老爷爷、爸爸一起登上峰顶，互相道谢，爸爸总结”你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量”。这部分点明了主题，升华了情感。 三、语言表达特色 按事情发展顺序叙述：全文严格按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的时间顺序展开，脉络清晰，层次分明，为学生学习按顺序叙事提供了完美范例。 怎么想、怎么说、怎么做相结合：文章巧妙运用了心理描写（怎么想）、语言描写（怎么说）、动作描写（怎么做）三种方法，把事情写得清楚具体。特别是爬山前的对话，生动展现了人物的心理变化。 景物描写烘托心情：对天都峰”高”和”陡”的描写，既交代了客观环境，又烘托了”我”的畏惧心理，做到了情景交融。 对比手法突出主题：“我”是小孩，老爷爷是”白发苍苍”的老人，一老一小都要爬最险的天都峰，这种对比本身就蕴含着”挑战自我”的精神；两人互相鼓励，从对方身上汲取力量，又体现了”团结互助”的主题。 结尾点睛升华主题：爸爸的话”你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量”，既总结了全文，又点明了中心，使文章的主题得以升华。 四、教学价值分析 落实语文要素的价值：本文是落实”了解作者是怎样把一件事情写清楚的”这一语文要素的核心载体。文章按照事情发展顺序叙述，运用了”怎么想、怎么说、怎么做”的方法，为学生学习叙事提供了系统的方法论。 学习表达方法的价值：本文在心理描写、语言描写、动作描写、景物描写等方面的表达技巧，能够有效提升学生的语言表达能力，特别是”把一件事情写清楚”的能力。 培养意志品质的价值：文章蕴含的”战胜困难、挑战自我、互相鼓励、汲取力量”的精神，对学生的人格成长具有积极的引领作用。 激发生活体验的价值：爬山是学生熟悉的生活体验，学习本文能够激发学生回忆自己的生活经历，为单元习作积累素材。 【课时安排】 本课教学安排两课时完成。 第一课时：学习生字新词，整体感知课文内容，重点学习第1-5自然段，了解爬山前的情景，感受天都峰的高和陡，体会”我”和老爷爷的对话，学习”怎么想、怎么说”的描写方法。 第二课时：深入学习第6-10自然段，重点探究爬山中的动作描写和爬上峰顶后的对话，体会”怎么做”的描写方法，总结”把事情写清楚”的方法，进行拓展延伸和写作实践。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，结合本单元语文要素和文本特点，制定以下教学目标： 一、文化自信 通过学习描写黄山天都峰的经典散文，感受祖国山河的壮美，增强对祖国大好河山的热爱之情。 了解天都峰作为黄山名胜的文化地位，激发游览祖国名山、了解中华地理文化的兴趣。 体会”从别人身上汲取力量”的人际交往智慧，感受中华民族互助互励的传统美德，培养积极向上的人生态度。 二、语言运用 认识”级、链、颤”等生字，会写”级、链、颤、攀”等生字，正确读写”石级、铁链、发颤、奋力”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，能读出爬山前的犹豫、爬山中的奋力、爬上峰顶后的喜悦。 能说出课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的，了解故事的起因、经过、结果。 能找出描写”怎么想、怎么说、怎么做”的句子，感受作者是如何把事情写清楚的。 学习作者把事情写清楚的方法，尝试运用这种方法写一件自己经历的事情。 三、思维能力 通过梳理”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的脉络，培养逻辑思维和整体把握能力。 通过想象天都峰的险峻和爬山的艰辛，培养形象思维和创造性想象能力。 通过分析”我”和老爷爷互相鼓励的心理变化，培养分析、推理、理解他人心理的思维能力。 通过总结”把事情写清楚”的方法，培养归纳、概括、系统思维的能力。 四、审美创造 感受天都峰高峻挺拔的自然美和”无限风光在险峰”的意境美，培养审美感知能力。 品味”怎么想、怎么说、怎么做”相结合的表达艺术，以及景物描写烘托心情的写法，提升审美鉴赏能力。 尝试运用所学方法，写一件自己经历的印象深刻的事情，培养审美创造能力。 【教学重难点】 教学重点 了解课文是按照”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的顺序来写的，能说出事情的起因、经过、结果。 感受”我”和老爷爷互相鼓励、从对方身上汲取力量的过程，体会人际交往的智慧。 学习作者通过”怎么想、怎么说、怎么做”把事情写清楚的方法。 教学难点 理解”从别人身上汲取力量”的深刻含义，体会互相鼓励对战胜困难的重要作用。 学习作者通过景物描写烘托心情的方法，理解”高”“陡”的描写既写实景又写心情。 将”怎么想、怎么说、怎么做”的方法迁移运用到自己的写作中，把事情写清楚、写具体。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件（天都峰实景图片、天都峰险峻视频、黄山风光片、爬山过程动画）、生字卡片、天都峰高度示意图。 学生准备：预习课文，标注生字新词，尝试朗读课文；回忆自己爬过山或克服困难的一次经历。 【教学过程】 第一课时 【一、山峰入云，挑战入境】 （一）观山想象，唤醒攀登记忆 师：同学们，上课之前，请大家看大屏幕—— （播放黄山天都峰的实景图片和视频：云雾缭绕中的天都峰、鲫鱼背险道、陡峭的石级、铁链护栏、登顶后的壮丽风光。） 师：看了这些画面，你有什么感受？ （预设：学生回答”很高”“很陡”“很险”“很壮观”“不敢爬”“很想去试试”“爬上去一定很了不起”等。） 师：这座山峰就是天都峰，位于安徽黄山，是黄山三大主峰之一，海拔1810米，以险峻著称，有”天上都会”之称。俗话说”不上天都峰，白来一场空”，意思是到了黄山不爬天都峰，就等于白来。可是，天都峰也是黄山最险的山峰之一，很多人望而生畏。今天，我们要学习一篇文章，看看一位小朋友和一位老爷爷，是怎样一起征服这座险峰的。 （二）揭示课题，书写生字 师：（板书课题：爬天都峰）请同学们齐读课题。 生：（齐读）爬天都峰。 师：课题中有一个生字”攀”，谁来认识一下？ （预设：学生观察”攀”字结构。） 师：“攀”字结构很复杂，上面是”樊”，中间是”大”，下面是”手”。这个字就像两只手（下面的”手”）抓住树枝（上面的”木”），努力向上爬的样子。书写时要注意，中间”大”字要写得舒展，托住上部，盖住下部。 （师生共同书空”攀”字。） 师：读了课题，你最想知道什么？ （预设：学生可能提出以下问题——谁去爬天都峰？是一个人还是几个人？天都峰有多高、多陡？他们是怎么爬上去的？爬山过程中遇到了什么困难？他们最后成功了吗？） 师：同学们的问题充满了对挑战的好奇！让我们带着这些问题走进课文。 （三）简介天都峰，铺垫背景 师：天都峰是黄山七十二峰中最险峻的山峰之一。（出示天都峰示意图）看，这是天都峰的高度示意图，海拔1810米，相当于600多层楼那么高。最险的地方叫”鲫鱼背”，宽不到一米，两边都是万丈深渊，就像走在鱼的背上一样。很多人爬到一半就放弃了，但也有很多人凭着勇气和毅力，最终登上了峰顶，看到了”无限风光在险峰”的壮丽景色。 【设计意图】：以天都峰的实景图片和视频导入，给学生以强烈的视觉冲击，激发学习兴趣和挑战欲望。通过”攀”字的字形分析，帮助学生记忆生字，同时形象理解字义。简介天都峰的险峻，为下文理解”我”的畏惧心理做铺垫。 【二、初读感知，理清脉络】 （一）自由朗读，扫清障碍 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时思考：课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？ （学生自由朗读，教师巡视指导，重点关注”石级”“铁链”“发颤”“攀着”“鲫鱼背”等词语的读音。） （二）检查字词，分类教学 第一组：描写天都峰 师：（出示词语）这些词语都和天都峰有关，谁来读？ 峰顶 石级 铁链 鲫鱼背 笔陡 发颤 仰望 哩 （预设：学生认读，教师重点正音：“石级”读shí jí，“铁链”读tiě liàn，“发颤”读fā chàn，“鲫鱼背”读jì yú bèi。） 师：“笔陡”是什么意思？ （预设：学生回答”像笔杆一样直，很陡”“非常陡”“笔直地向上”。） 师：“发颤”是什么意思？ （预设：学生回答”发抖”“颤抖”“因为害怕而发抖”。） 师：“哩”是语气词，读轻声，在这里表示感叹，有”真高啊”的意思。 第二组：描写爬山动作 师：（出示词语）这些词语都是描写爬山的动作，谁来读？ 攀着 手脚并用 奋力 爬 笑 汲取 （预设：学生认读。） 师：“攀着”是什么意思？ （预设：学生回答”抓住东西向上爬”“用手抓着铁链”。） 师：“手脚并用”让你想到了什么？ （预设：学生回答”两只手两只脚都用上”“像猴子一样爬”“很吃力”“很陡，只能这样爬”。） 师：“汲取”是什么意思？ （预设：学生回答”吸取”“吸收”“从别人那里获得力量”。） 第三组：生字书写指导 师：（出示生字：级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫、呵、相）这些生字中，哪些字书写时需要特别注意？ （预设：学生指出”颤”字左边是”页”，右边是”亶”，笔画较多，要写得紧凑；“攀”字结构复杂，要注意各部分的比例；“辫”字中间是”纟”，两边是”辛”，不要写成”辨”或”辩”；“鲫”字右边是”即”，不要写成”既”。） 师：特别提醒大家，“链”字右边是”连”，不要写成”莲”；“念”字上面是”今”，不要写成”令”。 （学生练写，教师巡视指导。） （三）整体感知，梳理脉络 师：字词关我们顺利闯过了。现在请同学们默读思考：课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？可以分为几个部分？ （学生默读思考，小组讨论。） 师：谁来说一说？ （预设：学生概括——课文写了”我”和爸爸去爬天都峰，遇到一位老爷爷，我们互相鼓励，一起爬上了峰顶的故事。是按照事情发展的顺序写的。可以分为三个部分：爬山前、爬山中、爬上峰顶后。） 师：如果用更简洁的语言，每个部分主要讲了什么？ （预设：爬山前：看到天都峰的高和陡，心里发颤；遇到老爷爷，互相鼓励。爬山中：奋力向峰顶爬去，终于爬了上去。爬上峰顶后：登上峰顶，互相道谢，爸爸总结。） 师：（板书：爬山前—爬山中—爬上峰顶后）这就是文章的写作顺序。作者按照事情发展的顺序，把爬天都峰这件事写得清清楚楚。 【设计意图】：字词教学采用分类呈现的方式，将词语与描写对象（天都峰、爬山动作）建立联系，帮助学生建立语义场。整体感知环节引导学生梳理”爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的脉络，落实单元语文要素。 【三、精读探究，感受”爬山前”之犹豫与勇气】 探秘一：峰高路陡——畏惧的由来 （一）品读第2自然段，感受高和陡 师：让我们来到天都峰脚下。请同学们默读第2自然段，画出描写天都峰”高”和”陡”的句子，想象那是一幅怎样的画面。 （学生默读圈画。） 师：谁来汇报描写”高”的句子？ （预设：学生找出”啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！“） 师：“在云彩上面”用了什么修辞手法？ （预设：学生回答”夸张”。） 师：为什么要用夸张？ （预设：学生回答”说明天都峰真的很高”“让人感受到高得不可思议”“像仙境一样”“让人望而生畏”。） 师：一个”啊”字，一个”哩”字，表达了什么语气？ （预设：学生回答”惊讶”“感叹”“害怕”“没想到这么高”。） 师：请同学们用惊讶、感叹的语气，读出天都峰的高。 （学生有感情朗读。） 师：谁来汇报描写”陡”的句子？ （预设：学生找出”再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！“） 师：“笔陡”是什么意思？ （预设：学生回答”像笔杆一样笔直地向上”“非常陡”“几乎是垂直的”。） 师：“似乎是从天上挂下来的”用了什么修辞手法？ （预设：学生回答”夸张”。） 师：“挂”字用得好不好？换成”垂”字行不行？ （预设：学生对比体会——“挂”字像挂衣服一样，说明铁链是垂直的，很陡。“挂”字让人感觉铁链很长，从天上一直挂到地上。“垂”字虽然也有向下的意思，但没有”挂”字那么陡、那么险。“挂”字还让人感觉到铁链在风中摇晃，很危险。） 师：你的体会太细腻了！“挂”字既写出了铁链的垂直和长度，又暗示了危险和摇晃，比”垂”字更有表现力。 师：“真叫人发颤”的”发颤”说明了什么？ （预设：学生回答”很害怕”“腿在发抖”“不敢爬了”“心里打鼓”。） 师：请同学们用害怕、犹豫的语气，读出天都峰的陡和”我”的畏惧。 （学生有感情朗读。） （二）体会写法，理解作用 师：作者为什么要详细描写天都峰的高和陡？ （预设：学生回答——让读者知道天都峰真的很险。说明爬山很不容易。为下文”我”的害怕做铺垫。衬托出”我”和老爷爷的勇气。让故事更真实。） 师：对，这些描写既写了实景，又烘托了心情，还衬托了人物，一举三得。这就是景物描写的作用。 【设计意图】：通过品读”高”和”陡”的描写，引导学生感受天都峰的险峻，体会夸张手法和动词”挂”的表达效果，理解景物描写烘托心情、衬托人物的作用。 探秘二：偶遇老人——勇气的萌发 （一）品读第3-5自然段，感受对话 师：正当”我”犹豫不决时，发生了什么？请同学们默读第3-5自然段，画出”我”和老爷爷的对话，体会人物的心理变化。 （学生默读圈画。） 师：谁先说话？说了什么？ （预设：学生找出”忽然听到背后有人叫我：‘小朋友，你也来爬天都峰？’“） 师：老爷爷为什么用”也”字？ （预设：学生回答”说明老爷爷也来爬天都峰”“表示惊讶，没想到这么小的孩子也来爬”“有点佩服的意思”。） 师：对，“也”字说明了老爷爷的惊讶和佩服，他没想到这么小的孩子会来挑战天都峰。 师：“我”怎么回答？ （预设：学生找出”我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：‘老爷爷，您也来爬天都峰？’“） 师：“我”为什么也用”也”字？ （预设：学生回答”因为老爷爷年纪很大了”“没想到老爷爷也来爬”“很惊讶”“很佩服”。） 师：两个”也”字，表达了怎样的心理？ （预设：学生回答”互相惊讶”“互相佩服”“都觉得对方了不起”“一老一小都来爬，很有意思”。） 师：这就是对话的魅力——简单的”也”字，就写出了人物的心理。 师：老爷爷又说了什么？ （预设：学生找出”老爷爷也点点头，说：‘对，咱们一起爬吧！’“） 师：“咱们一起爬吧”说明了什么？ （预设：学生回答”老爷爷愿意和’我’一起爬”“互相鼓励”“结成伙伴”“一起努力”。） 师：从”你也来爬”到”咱们一起爬”，关系发生了什么变化？ （预设：学生回答”从陌生人变成了伙伴”“从互相惊讶变成了互相鼓励”“要一起克服困难”。） 师：请同学们分角色朗读这段对话，注意读出惊讶、佩服、鼓励的语气。 （学生分角色朗读，师生点评。） （二）体会心理，理解转变 师：对话前，“我”的心情是怎样的？ （预设：学生回答”害怕”“犹豫”“发颤”“不敢爬”。） 师：对话后，“我”的心情发生了什么变化？ （预设：学生回答”有了勇气”“想试试”“不怕了”“有了信心”。） 师：是什么让”我”发生了转变？ （预设：学生回答”老爷爷的话”“看到老爷爷也来爬”“互相鼓励”“从老爷爷身上汲取了力量”。） 师：老爷爷呢？他的心情有什么变化？ （预设：学生回答”也从’我’身上汲取了力量”“看到小孩子都来爬，自己也不能放弃”“互相鼓励，一起努力”。） 师：这就是”从别人身上汲取力量”——一老一小，互相看到对方的勇气，就激发了自己的勇气。这种力量，来自于人与人之间的鼓励和信任。 【设计意图】：通过品读对话、分析”也”字、体会心理变化，引导学生理解”互相鼓励”的核心情节，感受”从别人身上汲取力量”的人际智慧。 【四、课堂小结，设置悬念】 师：这节课，我们来到了天都峰脚下，感受了峰高路陡的险峻，体会了”我”的畏惧和犹豫，也见证了一老一小互相鼓励、汲取勇气的温馨一幕。可是，天都峰真的很高、很陡，他们能不能爬上去？爬山过程中会遇到什么困难？下节课，我们将跟随作者，一起攀登这座险峰。课后，请同学们把爬山前的故事讲给家人听，并回忆自己有没有过”从别人身上汲取力量”的经历。 【设计意图】：课堂小结回顾本节课内容，以”能不能爬上去”设置悬念，激发学生下节课的学习期待。课后思考题引导学生联系生活，为理解主题做铺垫。 第二课时 【一、峰回路转，奋力入境】 （一）复习回顾，唤起记忆 师：同学们，上节课我们来到了天都峰脚下。谁能简要说说爬山前的情景？ （预设：学生复述——天都峰很高，在云彩上面；很陡，石级笔陡，铁链像从天上挂下来，真叫人发颤。“我”遇到一位白发苍苍的老爷爷，我们互相惊讶，互相鼓励，决定一起爬。） 师：爬山前，“我”的心情发生了什么变化？ （预设：学生回答”从害怕、犹豫，变得有了勇气和信心”。） 师：这种变化是怎么发生的？ （预设：学生回答”因为遇到了老爷爷”“因为互相鼓励”“因为从对方身上汲取了力量”。） 师：对，互相鼓励，就能产生无穷的力量。今天，我们将见证这种力量如何帮助他们登上峰顶。 【设计意图】：以复述复习上节课内容，以”力量如何帮助他们登上峰顶”激发学生本节课的探究兴趣，实现两课时的自然衔接。 【二、精读探究，感受”爬山中”之奋力与坚持】 探秘一：奋力攀登——手脚并用的艰辛 （一）品读第6自然段，感受动作 师：请同学们默读第6自然段，画出描写”我”爬山动作的词语，想象”我”是怎样爬山的。 （学生默读圈画。） 师：“我”是怎么爬的？ （预设：学生找出”我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬”。） 师：“奋力”是什么意思？ （预设：学生回答”用力”“努力”“使出全部力气”“拼命爬”。） 师：“一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬”说明了什么？ （预设：学生回答”爬得很吃力”“路很陡”“需要变换姿势”“两只手两只脚都用上了”“像动物一样爬”。） 师：为什么要”攀着铁链”？ （预设：学生回答”因为石级太陡了”“需要借助铁链的力量”“不抓铁链会掉下去”“铁链是保护自己的”。） 师：为什么要”手脚并用”？ （预设：学生回答”因为石级太陡了，站着走不了”“需要像爬一样”“两只手也要帮忙”“太陡了，不能正常走路”。） 师：请同学们做一做”攀着铁链”和”手脚并用”的动作。 （学生模仿动作。） 师：做了这个动作，你有什么感受？ （预设：学生回答”很累”“很吃力”“手很酸”“腿很软”“爬天都峰真不容易”。） 师：这就是爬山的艰辛！作者通过”攀着”“手脚并用”等动作描写，让我们仿佛看到了”我”奋力攀登的身影。 （二）品读省略，想象艰辛 师：第6自然段中，“像小猴子一样……”后面用了省略号，省略了什么？ （预设：学生想象——省略了更多爬山的动作。省略了爬山过程中的辛苦。省略了”我”喘着粗气的样子。省略了”我”流汗、腿软的情景。） 师：请同学们展开想象，补充省略的内容。 （预设：学生补充——我爬得满脸通红，汗水湿透了衣服。我的手被铁链磨得生疼，但我不敢松手。我爬几步就要停下来喘口气，腿像灌了铅一样沉重。我抬头看看峰顶，还那么远，真想放弃，但看到老爷爷也在爬，我又鼓起了勇气。） 师：同学们的想象真丰富！省略号给了我们想象的空间，也让我们感受到爬山的艰辛和漫长。 【设计意图】：通过动作品析、动作模仿、省略号想象，引导学生感受爬山的艰辛，体会动作描写的表达效果，培养想象能力。 探秘二：终于登顶——喜悦与自豪 （一）品读第7自然段，感受喜悦 师：经过奋力攀登，结果怎样？ （预设：学生找出”爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶”。） 师：“终于”一词说明了什么？ （预设：学生回答”爬了很久”“很不容易”“经过努力才成功”“松了一口气”“很高兴”。） 师：请同学们用喜悦、自豪的语气，读出登顶的成功感。 （学生有感情朗读。） 【设计意图】：通过”终于”的品析，引导学生体会登顶的不易和喜悦，为下文对话做情感铺垫。 【三、精读探究，感受”登顶后”之感悟与升华】 探秘一：互相道谢——汲取力量的印证 （一）品读第8-9自然段，感受对话 师：登上峰顶后，“我”和老爷爷做了什么？请同学们默读第8-9自然段，画出对话。 （学生默读圈画。） 师：“我”对老爷爷说了什么？ （预设：学生找出”老爷爷，谢谢您啦！“） 师：为什么要说”谢谢”？ （预设：学生回答”因为老爷爷鼓励了’我’““因为老爷爷给了’我’勇气”“因为和老爷爷一起爬，’我’才能成功”。） 师：老爷爷对”我”说了什么？ （预设：学生找出”谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！“） 师：老爷爷为什么说”谢谢”？ （预设：学生回答”因为’我’的勇气鼓舞了他”“因为看到小朋友都来爬，自己也不能放弃”“因为’我’给了他力量”。） 师：“居然”是什么意思？ （预设：学生回答”竟然”“没想到”“出乎意料”“连自己都不敢相信”。） 师：老爷爷为什么用”居然”？ （预设：学生回答”因为他年纪很大了”“因为他没想到自己能爬上来”“因为天都峰很陡”“因为他为自己感到惊讶和自豪”。） 师：两个”谢谢”，互相感谢，说明了什么？ （预设：学生回答”互相帮助”“互相鼓励”“都从对方身上汲取了力量”“没有对方，可能都爬不上来”。） 师：请同学们分角色朗读这段对话，注意读出感谢、自豪、喜悦的语气。 （学生分角色朗读。） 【设计意图】：通过品读对话、分析”居然”、体会互相感谢，引导学生理解”互相汲取力量”的双向性，感受人际交往的智慧。 探秘二：爸爸总结——主题的升华 （一）品读第10自然段，理解主题 师：爸爸说了什么？ （预设：学生找出”爸爸听了，笑着说：‘你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！’“） 师：这句话是什么意思？ （预设：学生回答”爸爸表扬了他们”“爸爸总结了他们的行为”“他们互相鼓励，互相汲取力量”“这就是他们能成功的原因”。） 师：“从别人身上汲取力量”的”汲取”是什么意思？ （预设：学生回答”吸取”“吸收”“获得”“学习”。） 师：为什么用”汲取”而不用”吸取”？ （预设：学生体会”汲取”更有文学性、“汲取”像吸水一样主动、“汲取”更有力量感。） 师：爸爸的话有什么作用？ （预设：学生回答”总结了全文”“点明了中心”“告诉我们一个道理”“升华了主题”。） 师：对，爸爸的话是”画龙点睛”，既总结了故事，又点明了道理，让读者明白：一老一小能爬上峰顶，不是因为他们力气大，而是因为他们会”从别人身上汲取力量”。 【设计意图】：通过品读爸爸的话，引导学生理解文章的主题，体会结尾”画龙点睛”的作用。 【三、总结方法，学习表达】 （一）回顾全文，梳理方法 师：学完了全文，让我们回顾作者是怎样把”爬天都峰”这件事写清楚的。 （预设：学生讨论总结——） 1. 按照事情发展顺序写：爬山前—爬山中—爬上峰顶后，脉络清晰。 2. 把怎么想、怎么说、怎么做都写下来：怎么想：看到天都峰高和陡，心里发颤；看到老爷爷，互相汲取勇气。怎么说：我和老爷爷的对话，互相鼓励。怎么做：攀着铁链、手脚并用、奋力向峰顶爬去。 3. 运用景物描写烘托心情：天都峰的高和陡，既写实景，又烘托”我”的畏惧和勇气。 4. 通过人物对比突出主题：一老一小，互相鼓励，从对方身上汲取力量。 师：同学们总结得太好了！这就是”把事情写清楚”的秘诀。 （二）聚焦”怎么想、怎么说、怎么做” 师：请同学们找出课文中描写”怎么想、怎么说、怎么做”的句子，填写下表： 阶段 怎么想 怎么说 怎么做 爬山前 峰顶这么高，在云彩上面哩！真叫人发颤！ “老爷爷，您也来爬天都峰？” 站在山脚下，抬头望 爬山中 （省略，让读者想象） （没有对话，专注爬山） 奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬 爬上峰顶后 （感到喜悦和自豪） “老爷爷，谢谢您啦！” 爬上峰顶，互相道谢 师：从这张表中，你发现了什么？ （预设：学生回答——每个阶段都有”怎么做”。“怎么说”主要在爬山前和爬山后，爬山中没有对话，因为都在专心爬山。“怎么想”在爬山前写得很详细，爬山中省略了，因为爬山时来不及想，只顾着爬。作者根据情况，有详有略，不是每个阶段都写全三个方面。） 师：你的发现很有价值！写事情时，要根据实际情况，灵活运用”怎么想、怎么说、怎么做”，有详有略，突出重点，不能机械照搬。 【设计意图】：通过系统梳理，引导学生总结”把事情写清楚”的方法，特别是”怎么想、怎么说、怎么做”的运用，为单元习作提供方法论指导。 【四、拓展延伸，迁移运用】 （一）联系生活，分享经历 师：在你的生活中，有没有”从别人身上汲取力量”的经历？ （预设：学生分享——我学骑自行车时，看到别的小朋友都会骑，我也想学会，就坚持练习。我跑步跑不动时，看到同学还在坚持，我也咬牙跑完了。我考试没考好，很灰心，看到同桌也很努力，我就重新振作起来。我学钢琴想放弃时，看到姐姐弹得很好，我就继续练下去。） 师：同学们的经历都很真实！其实，“从别人身上汲取力量”无处不在。看到别人努力，我们就有了动力；看到别人成功，我们就有了信心；看到别人坚持，我们就有了毅力。 （二）创设情境，迁移表达 师：学习了”把事情写清楚”的方法，我们也来试一试。请同学们回忆自己经历过的一件印象深刻的事情，运用”怎么想、怎么说、怎么做”的方法，写一个片段。 （出示情境任务：） 情境一：记得第一次学骑自行车时，我很害怕，但看到别的小朋友骑得很好，我就鼓起勇气尝试。请写清楚”怎么想、怎么说、怎么做”。 情境二：有一次运动会，我参加跑步比赛，跑不动了，但看到同学们在加油，我就坚持跑到了终点。请按照事情发展顺序，把过程写清楚。 情境三：我学一项技能（如游泳、弹琴、画画）时，遇到困难想放弃，但在别人的鼓励下坚持了下来。请运用细节描写，把事情写清楚。 （学生选择任务，进行练笔。教师巡视指导，提示学生运用”怎么想、怎么说、怎么做”。） （三）展示交流，点评提升 师：谁来分享？ （指名2-3名学生朗读，师生从”是否按顺序写”“是否写清楚怎么想、怎么说、怎么做”“是否有细节描写”等维度进行点评。） 【设计意图】：通过联系生活分享经历，深化对主题的理解；通过情境练笔迁移方法，实现从”读”到”写”的转化，切实落实单元语文要素。 【五、课堂总结，布置作业】 （一）总结收获 师：这节课，我们跟随作者，一起攀登了险峻的天都峰，感受了”攀着铁链”“手脚并用”的艰辛，体会了”终于”登顶的喜悦，更领悟了”从别人身上汲取力量”的人生智慧。屠格涅夫说：人生没有过不去的山，只要互相鼓励，就能登上峰顶。希望同学们在今后的学习和生活中，既能从别人身上汲取力量，也能给别人力量，一起攀登人生的高峰！ （二）布置作业 基础作业：把爬天都峰的故事讲给家人听，注意讲清楚起因、经过、结果，突出”互相鼓励”的情节。 观察作业：观察身边的同学或朋友，记录一次”互相鼓励”的场景，试着用”怎么说”的方法写一段话。 习作作业：运用本节课学到的方法，写一件自己经历的印象深刻的事情，题目自拟，注意把事情写清楚，写出”怎么想、怎么说、怎么做”。 拓展作业：搜集黄山天都峰的资料，制作一张”天都峰名片”，包括位置、高度、特点、著名景点等。 【设计意图】：作业分层设计，基础作业落实复述能力，观察作业培养观察能力，习作作业迁移表达方法，拓展作业拓宽视野，体现语文学习的综合性和实践性。 【板书设计】 爬天都峰 黄亦波 爬山前：来到天都峰脚下 看到峰高（在云彩上面哩）——惊讶 看到路陡（笔陡、铁链从天上挂下来）——发颤、畏惧 遇到老爷爷（白发苍苍） 对话：你也来爬天都峰？——互相惊讶、互相佩服 咱们一起爬吧！——互相鼓励、结成伙伴 心理变化：从畏惧到有了勇气和信心 爬山中：奋力向峰顶爬去 怎么做：攀着铁链上、手脚并用向上爬 像小猴子一样……（省略号，想象艰辛） 终于爬上了天都峰顶 爬上峰顶后：登上峰顶，喜悦自豪 怎么说：互相道谢——谢谢你啦！ 爸爸总结：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！ 主题：从别人身上汲取力量 互相鼓励，就能产生无穷的力量 学科网（北京）股份有限公司 $