精品解析：吉林四平市部分校2025-2026学年高二下学期7月期末语文试题

吉林四平市部分校2025-2026学年高二下学期7月期末语文试题 （试卷满分：150分，考试时间：150分钟） 注意事项： 1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上，并将条形码粘贴在答题卡上的指定位置。 2．回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号；回答非选择题时，用0.5mm的黑色字迹签字笔将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。 3．考试结束后，请将答题卡上交。 4．本卷主要命题范围：选择性必修下册结束。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 人工智能对未来教育的影响是全方位、深层次且剧烈的，是智慧教育生态的科技基座。在拓展学习空间方面，中国学习型社会的建设任务需要人工智能支撑的泛在学习网络、利用人工智能技术优化网络架构，提升网络的稳定性与传输速度，确保在偏远山区、乡村等网络覆盖薄弱地区也能实现高速、流畅的网络接入；需要超越校园的智慧学习空间，在学校、社区、图书馆等公共场所打造智能学习空间。在赋能因材施教方面，配备智能学习设备，如具有个性化学习推荐功能的电子阅读终端、支持多人协作学习的智能交互大屏等；支持个性化学习的丰富资源及其精准的推荐、内容生成智能化；借助人工智能的自然语言处理、图像识别等技术，开发智能学习内容生成工具，利用深度学习算法，对学习者的学习行为、兴趣偏好、知识掌握程度等多源数据进行深度分析，构建精准的资源供给。 教育生态包括教育环境、学习活动、行业协同、持续发展等多个要素。这个教育生态拥有坚实的教育信创基础、全域的教育数字孪生和全程的人工智能。智慧教育新生态的建设和新质生产力是协同发展的，教育信创行业要提供更好的人工智能教育产品，教育行业要积极采用我国自主知识产权的教育信创产品，服务教育新生态的建立。 （摘编自熊璋《打造具有中国特色的智慧教育生态》） 材料二： 人工智能正在加速给教育带来多层面、多向度和多样态的影响，必须立即采取有针对性的策略，加快推进数字教育研究，建构新的教育形态。 尽快开展有组织的人工智能认知教育。面向中小学生开展普及教育，一是采取丰富有趣的科普手段，讲解人工智能的基本原理。二是提示人工智能的缺陷风险，如缺乏基本道德判断能力，有可能输出错误的或片面的结果等。三是培养学生正确驾驭人工智能的意识能力，包括通过高效率的提问来引导人工智能辅助自己完成任务，交叉验证人工智能输出结果的准确性，合理合法地训练和使用人工智能等。 针对人工智能对教育的影响，开展有组织科研。作为教育研究者，首先要用教育的眼光看技术，深入研究人工智能背后的科学原理及其发展规律，科学研判新兴智能技术的发展趋势和社会影响。尤其要密切关注超人智能或类人智能的人工智能，为教育各领域的变革提供扎实的研究支撑。 培养智能时代的新型教师队伍。2022年11月，教育部发布了《教师数字素养》教育行业标准。全国教育科研战线应主动深入研究并助力落实，开展系统化、高水平、全覆盖的教师数字素养培训，提升教师利用人工智能等数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任，依靠专业化的教师队伍，提升智能时代课堂教学的整体水平。 加强校长培训。校长是学校的第一责任人，强化校长培训对确保在中小学安全规范地使用人工智能十分必要。应通过一系列培训课程，使校长掌握人工智能的基本原理，熟悉人工智能与教育的相关理论，了解使用人工智能的各项要求等。 严防人工智能教育应用中的意识形态风险。一是要使用数据真实和价值导向积极正面的数据训练模型，这项工作必须由政府主导，由权威机构有组织、有计划地推进；二是要使用尽可能全面的数据训练模型，避免忽视弱势人群，避免形成价值偏向，妨碍教育公平。 鼓励开展基于人工智能的教育实验。可以开展“一校一区”或“多校多区”的整体性教育实验。通过推广优秀案例和组织成果交流会等形式，鼓励人工智能在教育领域的应用创新。 人工智能是人类智慧的物化结果，理论上讲，人与人工智能间智慧竞逐的胜利必然属于人类。然而，人类文明进步从来不以“胜利”为目的，我们研究人工智能、推动教育变革和重构教育形态，归根结底是为了人类文明更好地向前发展。教育是全人类的共同利益，发展是全人类的共同追求，这是我们永无止境的征途。 （摘编自李永智《教育如何面对人工智能的挑战》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 人工智能作为智慧教育生态的科技基座，能为中国学习型社会建设提供泛在学习网络等支撑，助力拓展学习空间。 B. 利用人工智能技术可优化网络架构、提升偏远山区等地区的网络质量，这也是人工智能拓展学习空间的重要体现。 C. 智慧教育新生态的建设离不开教育信创行业与教育行业的参与，前者提供产品，后者积极采用，形成合力。 D. 材料二认为，开展人工智能认知教育时，既要讲解其基本原理，也要提示缺陷风险，二者需同步推进且权重均等。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 人工智能的自然语言处理、图像识别等技术，可助力智能学习内容生成工具的开发，助力实现因材施教的教育目标。 B. 校长掌握人工智能基本原理、熟悉相关理论，是中小学安全规范使用人工智能的重要保障，可通过培训实现。 C. 材料一与材料二均强调，推动人工智能与教育融合需优先使用具有自主知识产权的教育信创产品，以保障安全。 D. 防范人工智能教育应用的意识形态风险，需政府主导，用真实、全面且价值导向正面的数据训练模型，兼顾教育公平。 3. 下列选项不属于材料一所述“智慧教育生态要素”的一项是（ ） A. 教育环境的智能化升级 B. 对人工智能缺陷风险的提示 C. 教育信创行业与教育行业的协同 D. 学生个性化学习活动的开展 4. 材料二多次提到“有组织”的行动，如“有组织的人工智能认知教育”“有组织科研”等，请结合材料简要概括这些“有组织”的行动在应对人工智能教育挑战中所发挥的共同作用。 5. 两则材料都围绕“人工智能与教育”展开，但侧重点不同，请结合材料简要概括。 【答案】1. D 2. C 3. B 4. ①统筹各方力量，提升应对人工智能教育挑战的系统性、针对性，有序推进相关工作。 ②规范人工智能在教育领域的应用，防范技术带来的各类风险。 ③推动人工智能与教育融合创新，助力建构智能时代的新教育形态，服务教育发展。 5. ①材料一侧重阐述人工智能对智慧教育生态的支撑作用，介绍智慧教育新生态的构成要素，点明中国特色智慧教育生态的建设要求。 ②材料二侧重分析人工智能给教育带来的挑战，针对如何应对挑战提出多项具体可行的策略，呼吁建构适配智能时代的教育新形态。 【解析】 【导语】两则材料紧扣“人工智能与教育”核心，各有侧重又相辅相成。材料一立足智慧教育生态构建，凸显人工智能的支撑作用，明晰生态要素与建设要求，侧重正向赋能与构建路径；材料二则聚焦人工智能带来的教育挑战，提出系统应对策略，兼顾风险防范与创新引导。二者从“赋能”与“应对”双维度，全面呈现人工智能与教育的深度关联，立意务实，逻辑清晰，兼具理论性与实践指导意义。 【1题详解】 本题考查学生理解和分析文章内容的能力。 D.“二者需同步推进且权重均等”错。材料二只说开展人工智能认知教育要“一是……讲解基本原理。二是提示缺陷风险……三是培养驾驭能力”，但并未提及“二者需同步推进且权重均等”。 故选D。 【2题详解】 本题考查学生根据文本内容进行判断、推断的能力。 C.“材料一与材料二均强调”错误。“优先使用具有自主知识产权的教育信创产品”只在材料一中出现，材料二并未提及这一内容。 故选C。 【3题详解】 本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 材料一明确指出：教育生态包括教育环境、学习活动、行业协同、持续发展等多个要素，并强调智慧教育生态具有教育信创基础、全域教育数字孪生、全程人工智能。 A.对应材料一“拓展学习空间”“打造智能学习空间”，属于教育环境要素。 B.这一内容只出现在材料二，是人工智能认知教育的内容，不属于材料一的智慧教育生态要素。 C.对应材料一“行业协同”“教育信创行业提供产品，教育行业采用”，属于行业协同要素。 D.对应材料一“赋能因材施教”“个性化学习推荐”等，属于学习活动要素。 故选B。 【4题详解】 本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。 ①根据“人工智能正在加速给教育带来多层面、多向度和多样态的影响，必须立即采取有针对性的策略，加快推进数字教育研究，建构新的教育形态”可知，“有组织”的行动能统筹各方力量，整合各类资源，避免应对工作零散，提升应对人工智能教育挑战的系统性与针对性，保障相关工作有序推进。 ②根据“严防人工智能教育应用中的意识形态风险。一是要使用数据真实和价值导向积极正面的数据训练模型，这项工作必须由政府主导，由权威机构有组织、有计划地推进”可知，“有组织”的行动能规范应用流程、明确责任，防范技术带来的意识形态等各类风险，保障教育公平与安全。 ③根据“鼓励开展基于人工智能的教育实验……通过推广优秀案例和组织成果交流会等形式，鼓励人工智能在教育领域的应用创新”可知，“有组织”的行动能推动人工智能与教育融合创新，助力建构智能时代新教育形态。 【5题详解】 本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。 ①根据“人工智能对未来教育的影响是全方位、深层次且剧烈的，是智慧教育生态的科技基座”可知，材料一侧重阐述人工智能对智慧教育生态的支撑作用，从拓展学习空间、赋能因材施教两个方面说明其价值。根据“教育生态包括教育环境、学习活动、行业协同、持续发展等多个要素”可知，材料一还介绍了智慧教育生态的构成要素。根据“教育信创行业要提供更好的人工智能教育产品，教育行业要积极采用我国自主知识产权的教育信创产品”可知，材料一进一步点明了中国特色智慧教育生态的建设路径与要求。 ②根据“人工智能正在加速给教育带来多层面、多向度和多样态的影响”可知，材料二侧重分析人工智能给教育带来的挑战。根据“必须立即采取有针对性的策略，加快推进数字教育研究，建构新的教育形态”可知，材料二围绕应对挑战提出了认知教育、科研、教师培训、校长培训、风险防范、教育实验等多项具体措施，旨在构建适应智能时代的新教育形态。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成小题。 文本一： 头发的故事 鲁迅 星期日的早晨，我揭去一张隔夜的日历，向着新的那一张上看了又看地说： “阿，十月十日，——今天原来正是双十节。这里却一点没有记载！” 我的一位前辈先生N，正走到我的寓里来谈闲天，一听这话，便很不高兴地对我说： “他们对！他们不记得，你怎样他；你记得，又怎样呢？” 这位N先生本来脾气有点乖张，时常生些无谓的气，说些不通世故的话。当这时候，我大抵任他自言自语，不赞一词；他独自发完议论，也就算了。 N忽然现出笑容，伸手在自己头上一摸，高声说： “我最得意的是自从第一个双十节以后，我在路上走，不再被人笑骂了。 “老兄，你可知道头发是我们中国人的宝贝和冤家，古今来多少人在这上头吃些毫无价值的苦呵！ “我们的很古的古人，对于头发似乎也还看轻。据刑法看来，最要紧的自然是脑袋，所以大辟是上刑；至于“髡”，那是微乎其微了，然而推想起来，正不知道曾有多少人们因为光着头皮便被社会践踏了一生世。 “我们讲革命的时候，大谈什么扬州三日，嘉定屠城，其实也不过一种手段；老实说：那时中国人的反抗，何尝因为亡国，只是因为拖辫子。 “顽民杀尽了，遗老都寿终了，辫子早留定了，洪杨又闹起来了。我的祖母曾对我说，那时做百姓才难哩，全留着头发的被官兵杀，还是辫子的便被长毛杀！ “我不知道有多少中国人只因为这不痛不痒的头发而吃苦，受难，灭亡。” N两眼望着屋梁，似乎想些事，仍然说： “谁知道头发的苦轮到我了。 “我出去留学，便剪掉了辫子，这并没有别的奥妙，只为他太不便当罢了。不料有几位辫子盘在头顶上的同学们便很厌恶我；监督也大怒，说要停了我的官费，送回中国去。 “不几天，这位监督却自己被人剪去辫子逃走了。去剪的人们里面，一个便是做《革命军》的邹容，这人也因此不能再留学，回到上海来，后来死在西牢里。你也早忘却了罢？ “过了几年，我的家景大不如前了，非谋点事做便要受饿，只得也回到中国来。我一到上海，便买定一条假辫子，那时是二元的市价，带着回家。我的母亲倒也不说什么，然而旁人一见面，便都首先研究这辫子，待到知道是假，就一声冷笑，将我拟为杀头的罪名；有一位本家，还预备去告官，但后来因为恐怕革命党的造反或者要成功，这才中止了。 “我想，假的不如真的直接爽快，我便索性废了假辫子，穿着西装在街上走。 “一路走去，一路便是笑骂的声音，有的还跟在后面骂：‘这冒失鬼！’‘假洋鬼子！’ “我于是不穿洋服了，改了大衫，他们骂得更利害。 “在这日暮途穷的时候，我的手里才添出一支手杖来，拼命地打了几回，他们渐渐的不骂了。只是走到没有打过的生地方还是骂。” “这件事很使我悲哀，至今还时时记得哩。我在留学的时候，曾经看见日报上登载一个游历南洋和中国的博士的事；这位博士是不懂中国和马来语的，人问他，你不懂话，怎么走路呢？他拿起手杖来说，这便是他们的话，他们都懂！我因此气愤了好几天，谁知道我竟不知不觉的自己也做了，而且那些人都懂了。…… “宣统初年，我在本地的中学校做监学，同事是避之惟恐不远，官僚是防之惟恐不严，我终日如坐在冰窖子里，如站在刑场旁边，其实并非别的，只因为缺少了一条辫子！ “有一日，几个学生忽然走到我的房里来，说，‘先生，我们要剪辫子了。’我说，‘不行！’‘有辫子好呢，没有辫子好呢？’‘没有辫子好……’‘你怎么说不行呢？’犯不上，你们还是不剪上算，——等一等罢。’他们不说什么，撅着嘴唇走出房去；然而终于剪掉了。 “呵！不得了，人言啧啧了；我却只装作不知道，一任他们光着头皮，和许多辫子一齐上讲堂。” “然而这剪辫病传染了；第三天，师范学堂的学生忽然也剪下了六条辫子，晚上便开除了六个学生。这六个人，留校不能，回家不得，一直挨到第一个双十节之后又一个多月，才消去了犯罪的火烙印。 “我呢？也一样，只是元年冬天到北京，还被人骂过几次，后来骂我的人也被警察剪去了辫子，我就不再被人辱骂了；但我没有到乡间去。” N显出非常得意模样，忽而又沉下脸来： “现在你们这些理想家，又在那里嚷什么女子剪发了，又要造出许多毫无所得而痛苦的人！ “现在不是已经有剪掉头发的女人，因此考不进学校去，或者被学校除了名么？ “改革么，武器在那里？工读么，工厂在那里？ “仍然留起，嫁给人家做媳妇去；忘却了一切还是幸福，倘使伊记着些平等自由的话，便要苦痛一生世！ “我要借了阿尔志跋绥夫的话问你们：你们将黄金时代的出现豫约给这些人们的子孙了，但有什么给这些人们自己呢？ “阿，造物的皮鞭没有到中国的脊梁上时，中国便永远是这一样的中国，决不肯自己改变一支毫毛！ “你们的嘴里既然并无毒牙，何以偏要在额上帖起‘蝮蛇’两个大字，引乞丐来打杀？……” N愈说愈离奇了，但一见到我不很愿听的神情，便立刻闭了口，站起来取帽子。 我说，“回去么？” 他答道，“是的，天要下雨了。” 我默默的送他到门口。 他戴上帽子说： “再见！请你恕我打搅，好在明天便不是双十节，我们统可以忘却了。” 一九二〇年十月 （有删节） 文本二： 远远的走来了一个人，他的对头又到了。这也是阿Q最厌恶的一个人，就是钱太爷的大儿子。他先前跑上城里去进洋学堂，不知怎么又跑到东洋去了，半年之后他回到家里来，腿也直了，辫子也不见了，他的母亲大哭了十几场，他的老婆跳了三回井。后来，他的母亲到处说，“这辫子是被坏人灌醉了酒剪去的。本来可以做大官，现在只好等留长再说了。”然而阿Q不肯信，偏称他“假洋鬼子”，也叫作“里通外国的人”，一见他，一定在肚子里暗暗的咒骂。 （节选自《阿Q正传》） 6. 下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. “我不知道有多少中国人只因为这不痛不痒的头发而吃苦，受难，灭亡”，引发了读者对民族与历史的思考。 B. 文中N先生用二元的市价买定一条假辫子，后来又索性废了假辫子，这一情节表明他对“辫子”的有无毫不在意。 C. N先生“忽然现出笑容，伸手在自己头上一摸”的神态、动作体现出人物内心的复杂，看似得意，实则无奈。 D. 文章最后“我们统可以忘却了”一句中，“忘却”表达N先生对现实的忧虑与愤激，赋予小说结尾以悲凉的讽刺意味。 7. 关于文本一中“我”这个人物，下列说法不正确的一项是（ ） A. “我揭去一张隔夜的日历”时“看了又看”的动作，暗示“我”虽然意识到这个日子的特殊性，但未深刻反思。 B. “我”在文中未直接表明对N先生言论的态度，这种沉默的倾听姿态贴合鲁迅“冷峻旁观者”的叙事风格。 C. 小说结尾“我默默的送他到门口”的细节，表明“我”开始理解N先生，象征“我”从迷茫到觉醒的心路历程。 D. 小说以“我”的生活场景构成外层框架，以N先生的讲述作为内层故事，形成了故事中套故事的嵌套式结构。 8. 文本一和文本二中都写到了“头发”，但作用有所不同，请结合文本加以分析。 9. 文本一中的画线句子具有多重讽刺意味，请简要分析。 【答案】6. B 7. C 8. ①人物塑造：文本一借“头发”塑造个体形象 N 先生（留学剪辫、愤世批判），文本二 以辫子刻画群体愚昧（钱母、老婆、阿 Q）；②情节功能：文本一的“头发”是叙事的线索， 引发 N 先生独白控诉，文本二的辫子是推动情节发展的关键细节；③主题表达：文本一借 “头发”批判民族精神惰性（隐喻民族变革的被动性），文本二借“头发”批判群众的愚昧 （揭露封建秩序对人的异化）。 9. 对国民劣根性的批判：以“皮鞭”喻外部压迫，揭露封建保守思想下“被动变革”的本质；对革命不彻底性的讽刺：辛亥革命仅改发式，未改思想，社会深层结构仍未革新；对封建统治者的批判：连头发样式都需外力逼迫才能改变，更遑论思想、制度等深层变革。 【解析】 【导语】这篇鲁迅的《头发的故事》以辫子为切入点，通过N先生充满愤懑的独白，深刻揭示了辛亥革命后中国社会的保守与麻木。文本以“我”的旁观视角展开，N先生关于辫子的遭遇（留学被排斥、归国遭嘲笑）折射出国民的愚昧与改革的艰难。结尾“忘却”的讽刺，暗示革命成果被消解的现实。与《阿Q正传》中“假洋鬼子”的辫子描写形成互文，共同批判了封建残余对民众思想的禁锢。鲁迅以冷峻的笔调，将头发这一日常物转化为沉重的文化符号，完成对国民劣根性的犀利解剖。 【6题详解】 本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容和艺术手法的能力。 B.“表明他对‘辫子’的有无毫不在意”错误，文中N先生买假辫子是因回国后社会对剪辫者的排斥，而废除假辫子则是因“假的不如真的直接爽快”，这一过程并非“对‘辫子’的有无毫不在意”，而是体现了他在封建思想压迫下的无奈反抗，以及对虚伪社会观念的厌恶。 故选B。 【7题详解】 本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。 C.“开始理解N先生”“从迷茫到觉醒的心路历程”错误，结尾“我默默的送他到门口”的“默默”，更多体现的是“我”对N先生激愤言论的无奈与回避，而非“理解”或“觉醒”。从全文来看，“我”始终是N先生故事的被动倾听者，未表现出从“迷茫”到“觉醒”的转变。N先生的离去与“明天便不是双十节，我们统可以忘却了”的感慨，更凸显了“我”对现实的麻木，而非觉醒。 故选C。 【8题详解】 本题考查学生分析理解文学形象作用的能力。 人物塑造层面： 文本一：剪辫行为本身是对封建礼教的反抗，但其后续因 无辫”遭受的歧视与迫害（如被骂“假洋鬼子”），凸显其作为先驱者的孤立处境。头发成为其思想觉醒的外在标识，也反衬出旧时代对革新者的压迫。通过头发的遭遇，塑造出N先生愤世嫉俗、批判现实的知识分子形象，其“剪辫”的决绝与社会的保守形成冲突，强化人物的悲剧性。 文本二：阿Q对辫子的态度（留辫、盘辫、假辫）随时局反复变化，本质是对封建秩序的盲目服从与投机；钱母因儿子剪辫而忧虑，反映普通民众对“革命”的恐惧。辫子成为群体精神麻木的象征，刻画了底层人在封建思想桎梏下的愚昧、盲从，展现鲁迅对“国民性”的批判。 情节推动层面：文本一“头发”是故事的核心线索，N先生围绕剪辫经历展开独白，串联起其个人遭遇与社会批判，推动叙事发展。文本二“辫子”作为关键细节，引发阿Q与未庄村民的冲突，如被嘲笑、模仿剪辫等，成为情节转折的催化剂。 主题表达层面： 文本一以“头发”为隐喻，批判民族在变革中的被动性与精神惰性，揭示旧思想对个体的压迫。N先生指出“改革么，武器在那里？工读么，工厂在那里？”，将头发问题上升到民族精神层面：民众因剪辫而恐慌，本质是对变革的抗拒，揭示封建思想对人的驯化，批判民族在历史进程中“被动革新”的惰性。 文本二借“辫子”揭露封建秩序对民众的异化，展现群众在愚昧中对传统秩序的盲从，深化对国民性的批判。辫子不仅是身体符号，更是封建等级制度的象征（如赵秀才对辫子的权威把控）。阿Q等人对辫子的态度，反映了底层人在封建思想渗透下，将压迫内化为自我规训的悲剧，鲁迅借此揭露封建秩序如何通过身体控制实现对灵魂的奴役。 【9题详解】 本题考查学生理解句子含义的能力。 对国民劣根性的批判：N先生提及“留学时剪辫被嘲”“回国后因无辫受辱”，揭示民众对“头发”这一符号的盲从。以“皮鞭”喻列强侵略，暗指中国社会若非遭外力逼迫，绝不肯主动革新。文中N先生感叹“连头发都需被抽打才肯改变”，正是对国民“不逼不动”劣根性的辛辣讽刺——封建思想桎梏下，民众已习惯被动接受变革，丧失自我革新的意识。 对革命不彻底性的讽刺：N先生回忆辛亥革命时说“大家又将辫子盘在头顶”，看似“剪辫”象征革命，但实质“盘辫”仍是对旧俗的妥协。句子中“决不肯自己改变一支毫毛”直指辛亥革命的局限性——仅改变发式等表面符号，未触及封建思想根基。 文中N先生痛斥“留辫是满清旧规，剪辫却需革命逼迫”，揭露统治者对民众思想的禁锢已深入骨髓。“造物的皮鞭没有到脊梁上”暗指封建统治者长期以愚民政策维持统治，连“头发样式”这类生活细节都需外力强制才能改变，更遑论政治制度、思想文化等深层变革。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 李密，字令伯，犍为武阳人也，一名虔。父早亡，母何氏改醮①。密时年数岁，感恋弥至，烝烝②之性，遂以成疾。祖母刘氏，躬自抚养，密奉事以孝谨闻。刘氏有疾，则涕泣侧息，未尝解衣，饮膳汤药必先尝后进。少仕蜀，为郎。数使吴，有才辩，吴人称之。蜀平，泰始初，诏征为太子洗马。密以祖母年高，无人奉养，遂不应命。乃上疏《陈情表》。帝览之曰：“士之有名，不虚然哉！”乃停召。后刘终，服阕，复以洗马征至洛。司空张华问之曰：“安乐公③何如？”密曰：“可次齐桓。”华问其故，对曰：“齐桓得管仲而霸用竖刁而虫流④安乐公得诸葛亮而抗魏任黄皓而丧国，是知成败一也。” （节选自《晋书·卷八十八》） 材料二： 李密治《春秋左传》，博览五经，多所通涉。机警敏捷，辞义响起。事祖母以孝闻，其侍疾则泣涕侧息，日夜不解带，膳饮汤药，必过目尝口。本郡礼命，不应。州辟从事，尚书郎，大将军主簿，太子洗马。奉使聘吴。吴主问蜀马多少，对曰：“官用有余，民间自足。”吴主与群臣泛论道义，谓“宁为人弟”。密曰：“愿为人兄。”吴主曰：“何以为兄？”密曰：“为兄供养之日长。”吴主及群臣称之。武帝立太子，征为洗马。诏书累下，郡县相逼。于是密上疏曰：“臣以险衅，夙遭闵凶……臣今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。”武帝览之，曰：“密不空有名也！”嘉其诚款，赐奴婢二人。 （节选自常璩《华阳国志·卷十一》） 材料三： 读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠；读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝；读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。 （节选自赵与时《宾退录》卷一） 【注】①醮（jiào）：女子嫁人。②烝烝：孝德厚美的样子。③安乐公：刘禅，蜀汉后主，降魏后封安乐公。④虫流：指齐桓公死后无人收殓，尸虫流出户外。 10. 材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 齐桓得管仲A而霸B用竖刁C而虫流D安乐公得诸葛亮E而抗F魏G任黄皓H而丧国。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “密奉事以孝谨闻”与“闻道有先后”（《师说》）两句中的“闻”含义不同。 B. “数使吴”与“范增数目项王”（《鸿门宴》）两句中的“数”含义相同。 C. “尝”，品尝，与《项脊轩志》“家有老妪，尝居于此”中的“尝”含义不同。 D. “以为”，把……作为，与“引以为流觞曲水”（《兰亭集序》）中的“以为”含义相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 李密幼年丧父，母亲改嫁，由祖母刘氏抚养成人，他对祖母极为孝顺，祖母生病时，他衣不解带，亲尝汤药。 B. 李密出使吴国时，吴主问他蜀国马匹数量，他巧妙作答；吴主与群臣论道义时，他回答“愿为人兄”，体现其孝心。 C. 李密因祖母年迈坚辞不赴任，晋武帝读后赞赏其诚恳，因感念其忠诚，特意将其从太子洗马迁任为更高级的官职。 D. 材料三中赵与时将《陈情表》与《出师表》《祭十二郎文》并列，认为这些文章情感真挚，极具感染力。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）后刘终，服阕，复以洗马征至洛。 （2）武帝览之，曰：“密不空有名也！”嘉其诚款，赐奴婢二人。 14. 三则材料对李密的记载各有侧重，请结合材料简要分析。 【答案】10. BDG 11. D 12. C 13. （1）后来祖母刘氏去世，李密守孝期满，又以太子洗马的身份被征召到洛阳。 （2）晋武帝看了他的奏疏，说：“李密不是徒有虚名啊！”赞赏他的忠诚恳切，赐给他两名奴婢。 14. ① 材料一侧重记载李密的生平、孝行、才辩，通过其与张华的对话，突出其政治见识； ② 材料二侧重表现李密的孝情与应对智慧，重点写他因祖母年迈辞不赴任的恳切； ③ 材料三侧重文学评价，将《陈情表》《出师表》《祭十二郎文》并列，凸显《陈情表》的情感感染力，侧面烘托李密的至孝。 【解析】 【导语】三则材料围绕李密展开：材料一、二以史实为据，勾勒其幼年孤苦、孝亲侍疾、出仕周旋的人生轨迹，兼具传记的客观与细节的生动；材料三以《陈情表》的情感感染力为切入点，将其与《出师表》《祭十二郎文》并列，从文学批评视角强化其“孝”的精神内核。三者互补，既还原历史人物，又彰显文本价值，让李密的“孝”从史实走向文化符号。 【10题详解】 断句时，应先通读语句，简要理解语句大意，再根据句子成分、特殊句式等方法进行断句。 句意：齐桓公得到管仲就称霸，任用竖刁就死后尸虫流出户外无人收殓；安乐公得到诸葛亮就能对抗魏国，任用黄皓就亡国。 “得管仲而霸”“用竖刁而虫流”，结构对称，其间B处断开； “安乐公得诸葛亮而抗魏”，“安乐公”主语，其前D处断开； “得诸葛亮而抗F魏”“任黄皓而丧国”，结构对称，其间G处断开。 故选BDG。 【11题详解】 解答此题需考生联系课内文章的相关知识点，也可通过拆分句子成分、判断词性等方法进行辅助分析。 A.正确。“闻”，闻名、出名。句意：李密侍奉祖母以孝顺恭敬闻名。 “闻”，领会、懂得。句意：领会道理有早有晚。 B.正确。“数”，均为“多次”之意。句意：（李密）多次出使吴国。 句意：范增多次向项王使眼色。 C.正确。“尝”，品尝。句意：饮食汤药一定要亲眼看过、亲口尝过​。 “尝”，曾经。句意：家中有一位老妇人，曾经在这里居住过。 D.不正确。“以为”，“以”，凭；“为”，做。句意：凭什么做兄长？ “以为”，把……作为。句意：又引来清澈湍急的溪流，把它作为漂送酒杯的曲水。 故选D。 【12题详解】 C.“感念其忠诚，特意将其从太子洗马迁任为更高级的官职”错误。由文中“后刘终，服阕，复以洗马征至洛”可知，祖母去世服丧期满后，再次被征召为洗马，无升迁表述。 故选C。 【13题详解】 先落实句中的重点实词、虚词、特殊句式等，再按照现代汉语的语法规范组织语言，表述时注意错别字和病句。 （1）“服阕”，守孝期满；“征”，征召；“至”，到。 （2）“览”，看；“空有名”，徒有虚名；“诚款”，忠诚恳切。 【14题详解】 先分别梳理每则材料的核心事件与描写重点，对比三则材料的内容差异，提炼各自的侧重方向。 ①定位材料一“父早亡，母改醮”“祖母刘氏……以孝谨闻”“刘氏有疾……必先尝后进”“有才辩”以及与张华的对话等内容，概括答案。 ②定位材料二“事祖母以孝闻……必过目尝口”“吴主及群臣称之”“是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也”等内容，概括答案。 ③定位材料三“不忠、不孝、不友”等内容，概括为表达侧重点是突出其文的感染力、其人格魅力。 【参考译文】 材料一： 李密，字令伯，是犍为武阳人，又名虔。父亲很早就去世了，母亲何氏改嫁。李密当时只有几岁，感伤眷恋之情很深，其孝德厚美的样子（表露无遗），因此生病。祖母刘氏亲自抚养他，李密因为孝顺恭谨而闻名。刘氏生病时，他就哭泣着在旁侍奉，不曾脱衣休息，饮食汤药一定亲眼看过、亲口尝过再给祖母。他年轻时在蜀国做官，担任郎官，多次出使吴国，有辩才，吴国人很称赞他。蜀国平定后，泰始初年，晋武帝征召他为太子洗马。李密因为祖母年事已高，无人奉养，就没有应命。于是上奏《陈情表》。晋武帝看了说：“李密的名声，不是徒有虚名啊！”就停止征召。后来祖母刘氏去世，李密守孝期满，又以太子洗马的身份被征召到洛阳。司空张华问他：“安乐公刘禅怎么样？”李密说：“可以和齐桓公相比。”张华问原因，他回答说：“齐桓公得到管仲就称霸，任用竖刁就死后尸虫流出户外无人收殓；安乐公得到诸葛亮就能对抗魏国，任用黄皓就亡国，由此可知成败的原因是一样的。” 材料二： 李密研习《春秋左氏传》，博览五经，大多能通晓其中的要义。他机警敏捷，辩论时反应迅速。侍奉祖母以孝顺著称，祖母生病时，他就哭泣着在旁侍奉，不曾脱衣休息，饮食汤药一定亲眼看过、亲口尝过。本郡礼聘他，他不应命。州里征召他为从事、尚书郎、大将军主簿、太子洗马。他奉命出使吴国，吴主问他蜀国的马匹数量，他回答说：“官府用有余，民间的也很充足。”吴主与群臣谈论道义，说“宁愿做弟弟”。李密说：“我愿意做哥哥。”吴主问：“凭什么做哥哥？” 李密说：“做哥哥奉养祖母的时间更长。”吴主和群臣都称赞他。晋武帝立太子，征召他为洗马。诏书多次下达，郡县不断催促。于是李密上疏说：“臣因命运坎坷，从小遭遇不幸……现在臣四十四岁，祖母刘氏九十六岁，这是臣尽节于陛下的日子还长，而报答祖母的日子很短。乌鸦尚且有反哺的私情，希望陛下允许我终养祖母。”晋武帝看了奏疏，说：“李密不是徒有虚名啊！”赞赏他的忠诚恳切，赐给他两名奴婢。 材料三： 读诸葛亮的《出师表》而不流泪的人，必定不忠；读李密的《陈情表》而不流泪的人，必定不孝；读韩愈的《祭十二郎文》而不流泪的人，必定不友爱。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成小题。 阁夜 杜甫 岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。 五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。 野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。 卧龙跃马①终黄土，人事音书漫寂寥。 【注】①跃马，指公孙述，西汉末年曾在蜀地称帝。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联以“岁暮”起笔，写冬夜漫长，“催短景”三字传达出时光流逝、岁序逼人之感。 B. 颔联写五更鼓角、星河倒影，以声色之壮阔烘托出夔州一带战事未息的紧张气氛。 C. 颈联“野哭”“夷歌”从听觉落笔，写出战乱中百姓流离之苦与偏远之地的生活气息。 D. 全诗以“夜”为线索，由霜雪寒宵写到人事寂寥，情感由旷达渐趋悲壮，体现诗人一贯诗风。 16. 本诗与《蜀相》都提到了“卧龙”这一历史人物，请结合内容简要分析两首诗中“卧龙”形象的表达效果。 【答案】15. D 16. 《阁夜》将诸葛亮（卧龙）与割据称帝的公孙述并举，二人无论贤愚功业，最终都归于黄土。借历史人物终归消逝，抒发人生无常、盛衰兴亡的感慨，也反衬出战乱频仍、亲友音书断绝的孤寂悲凉。 《蜀相》以“卧龙”尊称诸葛亮，凸显其绝世才略与济世抱负。凭吊武侯祠堂，叹惋其壮志未酬、功业难成，既饱含对先贤的仰慕与惋惜，也寄寓诗人自身怀才不遇、报国无门的身世之慨。 【解析】 【导语】《阁夜》是杜甫寓居夔州时的暮年抒怀之作，全诗融冬夜寒景、时局动荡、身世感慨于一体，将家国之忧与落寞情志交织，笔力沉雄，格调悲壮，尽显杜诗沉郁顿挫的典型风格。 【15题详解】 D.“情感由旷达渐趋悲壮”错误，原文全诗从“霜雪寒宵”“鼓角悲壮”“野哭战伐”到“终黄土”“漫寂寥”，可见诗歌情感是由悲壮凄凉逐步转为沉郁寂寥，并无旷达之情。 故选D。 【16题详解】 本题是诗歌比较鉴赏题，答题关键在于把握同一意象在不同诗作中的语境、用意与情感寄托。 解题第一步，明确“卧龙”特指诸葛亮，先锁定意象本体。 第二步，结合《阁夜》诗句语境，诗人将卧龙与公孙述并列，不论圣贤豪杰、割据枭雄，最终都归于黄土，由此提炼出世事无常、盛衰皆空的感慨，再关联战乱背景，由历史人物消逝，引申到战乱民生疾苦、自身漂泊孤寂、音书断绝的悲凉。 第三步，结合《蜀相》创作主旨，以“卧龙”尊称诸葛亮，凸显其济世之才与远大抱负，惋惜其壮志未酬。然后知人论世，联系杜甫自身境遇，借诸葛亮抒发仰慕先贤之情，寄寓自己怀才不遇、报国无门的悲慨。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）小欣来到颐和园坐游船，昆明湖上清风徐来，小舟轻荡，衣衫轻扬，此时陶渊明《归去来兮辞》中的句子“________________，________________”浮现在她的脑海中。 （2）新时代青年想了解社会，既需要不断学习，更应注重亲身实践，避免出现苏轼《石钟山记》所说的“________________，________________”的情况。 （3）诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”写景阔远清旷，自古推为名句，《登快阁》中也有类似的诗句“________________，________________”。 【答案】 ①. 舟遥遥以轻飏 ②. 风飘飘而吹衣 ③. 事不目见耳闻 ④. 而臆断其有无 ⑤. 落木千山天远大 ⑥. 澄江一道月分明 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成小题。 在浩瀚的大洋江湖中，有一个常年栖息于海底、以善用“毒暗器”而令人闻风丧胆的门派——芋螺派。这个门派的成员昼服夜出，善于伪装，遇到敌人，便射出带芋螺毒素的“鱼叉”，中镖对手顿时全身麻痹，束手就擒。 芋螺派中高手云集，地纹芋螺所用暗器与众不同，它对付的是疾游如飞的鱼类，释放出暗器后在较远距离让对手全身瘫软，然后再将之一击毙命，真是“十步杀一鱼，千里不留行”的狠角色。 令人意外的是，这一独门暗器竟是人们耳熟能祥的药物——胰岛素。 这种暗器引起了科学家的浓厚兴趣：这是怎样的动物胰岛素？（ ）？为了验证这种胰岛素的威力，科学家从地纹芋螺分泌的毒液中提取出胰岛素，将其注射入健康的斑马鱼体内，再分析血糖水平，结果发现斑马鱼的血糖迅速下降。当他们将这种胰岛素释放到斑马鱼的周围水环境中，刚才还活蹦乱跳的斑马鱼很快就变得委靡不振了。 这让科学家们更为着迷：胰岛素家族作为治疗糖尿病药物中的“圣杯”，竟然也是海底猎手的独门暗器。这在意料之外，却又在情理之中。一百年前，科学家从牛胰腺中提取出了具有降糖效果的胰岛素，然而，他们早期提取出的胰岛素杂质较多且疗效不稳定，有流感感染等毒副作用。他们在利用兔子进行动物实验时发现，胰岛素使用剂量过大，会引发危险的低血糖效应，使之瘫软甚至休克。这种现象被称为“胰岛素休克”。因此，在临床上对糖尿病人进行胰岛素注射治疗时，为防止这种情况再次出现，护士要准备一杯高糖橘汁。 后来，科学家逐渐摸索出胰岛素提纯的工艺技术，提取出纯度高且疗效稳定的胰岛素。这为糖尿病治疗带来了革命性变化。 科学家发现，从地纹芋螺中提取的胰岛素与人类的胰岛素蛋白序列有很多相似之处，这种胰岛素能够迷补目前的一些治疗缺陷。而芋螺派所用的“毒暗器”种类繁多，有望成为促进药物研发的重要资源，这让科学家产生了更多的憧憬。 18. 文中有多处错别字，请找出三处含错别字的词语并改正。 19. 下列句子中的“对付”与文中第二段加点的“对付”，意义和用法相同的一项是（ ） A. 有时我们需要放下对精致的追求，用简单的食材对付一餐也是一种满足。 B. 对待生活的态度决定了生活的质量，凡事对付着过，并不能带来幸福感。 C. 他们夫妻俩最近有些不对付，需要找个时间好好谈谈，化解误会。 D. 人体免疫系统非常复杂，在长期的进化过程中形成了许多对付外敌的办法。 20. 将下列语句填入文中括号内，最恰当的一项是（ ） A. 它的成分复杂吗 B. 它在毒液中占比高吗 C. 它的毒杀威力有多大 D. 它的分泌过程是怎样的 21. 文中画波浪线的句子可以改写为“胰岛素家族作为治疗糖尿病的重要药物，竟然也是海底生物释放的有毒物质”，为什么说原句的表达效果更好？请简要分析。 22. 请根据上述材料，用一句话为其拟一个标题，不超过30个字。 【答案】18. “昼服夜出”改为“昼伏夜出”；“耳熟能祥”改为“耳熟能详”；“委靡不振”改为“萎靡不振”；“迷补”改为“弥补”。（写出三处即可） 19. D 20. C 21. ①原句使用比喻，表达生动形象，吸引读者的阅读兴趣。原句用“圣杯”比喻胰岛素，将其在糖尿病治疗领域的重要性具象化；将芋螺释放的毒素比作独门暗器，形象地写出毒素的威力。改句仅用“重要药物”“有毒物质”，表述直白平淡。 ②用词贴合文本风格，保持叙述连贯性。原句的“海底猎手”“独门暗器”延续了材料整体的武侠化比喻体系，与前文“大洋江湖”“芋螺派”“毒暗器”等表述一脉相承，让文本风格更统一，读起来更有趣味性。改句的“海底生物”“有毒物质”是通用的科学表述，脱离了原文独特的叙事氛围，显得生硬。 22. 示例：芋螺（地纹芋螺）毒液中的胰岛素被发现，有望推动糖尿病药物研发。 【解析】 【18题详解】 “伏”是隐藏、蛰伏之意，指芋螺白天潜伏、夜晚活动；“服”为服从、穿戴，与语境不符，属于形近致误。 “详”是详尽、清楚，指听得多了能详细说出来；“祥”为吉祥，字义无关，是同音误用。 “萎靡”形容精神不振，“萎”含衰败、不振作之意，“委”无此用法，为字形混用。 “弥”有填满、补足义，“弥补”指补偿缺陷；“迷”为迷惑，语义不通，属于形近字误用。 【19题详解】 文中加点的“对付”意思是“应付”“应对”。 A.意思是“将就”“凑合”。 B.意思是“将就”“凑合”。 C.意思是“感情相投”。 D.意思是“应付”“应对”。 故选D。 【20题详解】 语句复位时，首先通读空缺处所在段落，明确段落阐述的核心话题，再结合前后文相关内容进行分析，并注意保持前后话题一致，符合逻辑。 括号后文通过将胰岛素注射入健康斑马鱼体内、释放到斑马鱼周围水环境中等实验，具体展现了胰岛素让斑马鱼血糖迅速下降、变得萎靡不振的效果，是在验证其“毒杀威力”。 A项“成分复杂”、B项“在毒液中占比”、D项“分泌过程”，后文均未围绕这些方面展开，无法与后文内容形成紧密衔接。 故选C。 【21题详解】 解答本题要抓住句式特点、语气效果、整体风格等角度。 先明确原句与改句的核心差异，再从修辞、用词风格两方面结合原文对比分析。 首先看修辞，原句用“圣杯”比喻胰岛素，突出其在糖尿病治疗中的核心地位，用“独门暗器”喻指毒液，形象体现毒性与攻击性，改句直白普通，缺乏感染力。 其次看语体风格，全文采用武侠化叙事，“江湖”“门派”“暗器”贯穿始终，原句“海底猎手”“独门暗器”与前文风格一致，衔接自然；改句用科学术语，割裂整体语境，趣味不足。 最后整合两点，点明原句生动、风格统一的优势。 【22题详解】 拟写标题需先提炼文本核心信息，抓住说明对象与核心内容。 本文围绕芋螺毒液中的胰岛素展开，先介绍其作为捕食“暗器”的特性，再讲科学家对其降糖效果的验证，最后点明它与人类胰岛素相似、可弥补治疗缺陷，助力药物研发。 拟题时要涵盖说明主体（芋螺毒液胰岛素）、核心发现与价值意义，同时控制在30字内。抓住“芋螺胰岛素被发现”这一核心事件，以及“推动糖尿病药物研发”的重要价值，简洁准确概括全文内容，突出科研意义，符合说明文标题精炼、点明主旨的要求。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔。——柳宗元《种树郭橐驼传》 玉不琢，不成器；人不学，不知道。——《礼记·学记》 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 顺其自然与精雕细琢的辩证之道 古人云：“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔。”又言：“玉不琢，不成器；人不学，不知道。”这两句话看似矛盾，实则揭示了事物发展的辩证规律——既要尊重自然本性，又要进行必要的人工雕琢。生命如同树木，有其内在的生长规律；而人如玉器，需要后天的琢磨方能成器。这种看似对立实则统一的辩证关系，正是我们认识世界、改造世界的基本法则。 顺其自然是尊重事物本性的智慧。郭橐驼种树的秘诀不在于强行改变树木的生长规律，而在于顺应其天性，给予适当的生长条件。现代教育中，芬兰的教育体系之所以成功，很大程度上在于它尊重每个孩子的个性发展，不强求整齐划一。这种顺应自然不是消极无为，而是对事物内在规律的深刻把握与尊重。 精雕细琢是提升事物价值的必经之路。一块璞玉若不经过匠人的精心雕琢，永远只是一块石头；一个人的天赋若不经过学习和磨练，也难以发挥其最大价值。明代科学家宋应星在《天工开物》中详细记载了各种工艺的制作过程，展现了人工技艺如何将自然材料转化为实用器物。瑞士钟表匠对每一个零件的极致打磨，德国工程师对产品细节的苛刻追求，都是这种精雕细琢精神的当代体现。这种雕琢不是对自然的违背，而是对自然潜能的深度开发。 将顺其自然与精雕细琢辩证统一，方能成就至高境界。中国古代园林艺术追求“虽由人作，宛自天开”，于人工营造中妙得自然意趣；现代生态农业既遵循作物生长规律，又借助科技提升品质与效益。这便是平衡的智慧。同样，在我们的日常生活中，养育子女既不能放任自流，也不能过度干预，需要在尊重孩子天性的同时给予适当引导，这才是两种智慧的完美融合。 当今社会，我们既面临着科技快速发展带来的变革压力，又渴望回归自然本真的生活方式。过度强调人为干预会导致生态破坏和精神异化，而完全放任自流又无法应对现代社会的复杂挑战。从城市绿化到教育改革，从医疗健康到文化传承，我们都需要在顺应规律与积极作为之间找到平衡点。 树木需要阳光雨露的自然滋养，也需要园丁的适当修剪；玉石需要地质运动的自然孕育，也需要匠人的精心雕琢。人生亦是如此，既要尊重生命的内在节奏，又要通过不断学习完善自我。把握这种辩证关系，我们才能在尊重规律的同时创造价值，在继承传统的同时开拓创新，最终实现个人与社会的共同发展。 【解析】 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一道引语式材料作文题。 这则作文材料包含两句经典表述，看似观点相悖，实则蕴含深刻辩证关系。“顺木之天，以致其性”强调尊重事物的自然规律与内在天性，如同郭橐驼种树，不过度干预、不强行扭曲，让树木依照自身生长节奏扎根抽枝，突出遵循客观规律、保留事物本真的重要性；“玉不琢，不成器；人不学，不知道”则聚焦后天塑造的意义，玉石需经匠人精心雕琢方能成为珍品，人要通过学习实践才能明理成才，凸显外界引导与自我努力对成长的关键作用。两则材料的内在联系在于，它们共同指向事物发展过程中“自然属性”与“人为塑造”的关系。尊重天性是基础，若强行违背规律，可能导致事物发展畸形；后天雕琢是升华，缺乏引导则难以激发潜能。命题者意在引导学生思考：在个人成长、教育实践、社会治理等诸多领域，如何协调顺应天性与主动作为的关系，既避免盲目干预造成的伤害，又防止放任自流带来的停滞。审题时需注意，不能片面强调一方而否定另一方，要以辩证思维看待两者的相互依存与动态平衡，同时结合当下教育焦虑、创新人才培养等时代议题，挖掘材料的现实价值。 写作时开篇可结合当下热议的“躺平”与“内卷”现象，以“在顺应天性与后天努力间寻找平衡点”作为切入点，引出文章中心论点。主体部分先以教育领域为案例，论述尊重学生个体差异、顺应成长规律的重要性，如因材施教能激发学生内驱力；再从科技创新、文化传承等角度，阐述后天学习与实践对突破固有局限、实现价值提升的关键作用，如敦煌壁画修复师通过系统学习让千年艺术重焕生机；最后结合人工智能时代对复合型人才的需求，强调平衡“顺性”与“雕琢”的现实意义，提出将个人兴趣与社会需求相结合的成长路径。结尾呼应开篇，升华主题，呼吁在尊重规律的基础上主动作为，实现个体与时代的共同进步。 立意： 1.顺天性之流，掌干预之舵。 2.守本真底色，绘后天华章。 3.顺应天性不躺平，后天雕琢不盲从。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 吉林四平市部分校2025-2026学年高二下学期7月期末语文试题 （试卷满分：150分，考试时间：150分钟） 注意事项： 1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上，并将条形码粘贴在答题卡上的指定位置。 2．回答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号；回答非选择题时，用0.5mm的黑色字迹签字笔将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。 3．考试结束后，请将答题卡上交。 4．本卷主要命题范围：选择性必修下册结束。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 人工智能对未来教育的影响是全方位、深层次且剧烈的，是智慧教育生态的科技基座。在拓展学习空间方面，中国学习型社会的建设任务需要人工智能支撑的泛在学习网络、利用人工智能技术优化网络架构，提升网络的稳定性与传输速度，确保在偏远山区、乡村等网络覆盖薄弱地区也能实现高速、流畅的网络接入；需要超越校园的智慧学习空间，在学校、社区、图书馆等公共场所打造智能学习空间。在赋能因材施教方面，配备智能学习设备，如具有个性化学习推荐功能的电子阅读终端、支持多人协作学习的智能交互大屏等；支持个性化学习的丰富资源及其精准的推荐、内容生成智能化；借助人工智能的自然语言处理、图像识别等技术，开发智能学习内容生成工具，利用深度学习算法，对学习者的学习行为、兴趣偏好、知识掌握程度等多源数据进行深度分析，构建精准的资源供给。 教育生态包括教育环境、学习活动、行业协同、持续发展等多个要素。这个教育生态拥有坚实的教育信创基础、全域的教育数字孪生和全程的人工智能。智慧教育新生态的建设和新质生产力是协同发展的，教育信创行业要提供更好的人工智能教育产品，教育行业要积极采用我国自主知识产权的教育信创产品，服务教育新生态的建立。 （摘编自熊璋《打造具有中国特色的智慧教育生态》） 材料二： 人工智能正在加速给教育带来多层面、多向度和多样态的影响，必须立即采取有针对性的策略，加快推进数字教育研究，建构新的教育形态。 尽快开展有组织的人工智能认知教育。面向中小学生开展普及教育，一是采取丰富有趣的科普手段，讲解人工智能的基本原理。二是提示人工智能的缺陷风险，如缺乏基本道德判断能力，有可能输出错误的或片面的结果等。三是培养学生正确驾驭人工智能的意识能力，包括通过高效率的提问来引导人工智能辅助自己完成任务，交叉验证人工智能输出结果的准确性，合理合法地训练和使用人工智能等。 针对人工智能对教育的影响，开展有组织科研。作为教育研究者，首先要用教育的眼光看技术，深入研究人工智能背后的科学原理及其发展规律，科学研判新兴智能技术的发展趋势和社会影响。尤其要密切关注超人智能或类人智能的人工智能，为教育各领域的变革提供扎实的研究支撑。 培养智能时代的新型教师队伍。2022年11月，教育部发布了《教师数字素养》教育行业标准。全国教育科研战线应主动深入研究并助力落实，开展系统化、高水平、全覆盖的教师数字素养培训，提升教师利用人工智能等数字技术优化、创新和变革教育教学活动的意识、能力和责任，依靠专业化的教师队伍，提升智能时代课堂教学的整体水平。 加强校长培训。校长是学校的第一责任人，强化校长培训对确保在中小学安全规范地使用人工智能十分必要。应通过一系列培训课程，使校长掌握人工智能的基本原理，熟悉人工智能与教育的相关理论，了解使用人工智能的各项要求等。 严防人工智能教育应用中的意识形态风险。一是要使用数据真实和价值导向积极正面的数据训练模型，这项工作必须由政府主导，由权威机构有组织、有计划地推进；二是要使用尽可能全面的数据训练模型，避免忽视弱势人群，避免形成价值偏向，妨碍教育公平。 鼓励开展基于人工智能的教育实验。可以开展“一校一区”或“多校多区”的整体性教育实验。通过推广优秀案例和组织成果交流会等形式，鼓励人工智能在教育领域的应用创新。 人工智能是人类智慧的物化结果，理论上讲，人与人工智能间智慧竞逐的胜利必然属于人类。然而，人类文明进步从来不以“胜利”为目的，我们研究人工智能、推动教育变革和重构教育形态，归根结底是为了人类文明更好地向前发展。教育是全人类的共同利益，发展是全人类的共同追求，这是我们永无止境的征途。 （摘编自李永智《教育如何面对人工智能的挑战》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 人工智能作为智慧教育生态的科技基座，能为中国学习型社会建设提供泛在学习网络等支撑，助力拓展学习空间。 B. 利用人工智能技术可优化网络架构、提升偏远山区等地区的网络质量，这也是人工智能拓展学习空间的重要体现。 C. 智慧教育新生态的建设离不开教育信创行业与教育行业的参与，前者提供产品，后者积极采用，形成合力。 D. 材料二认为，开展人工智能认知教育时，既要讲解其基本原理，也要提示缺陷风险，二者需同步推进且权重均等。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 人工智能的自然语言处理、图像识别等技术，可助力智能学习内容生成工具的开发，助力实现因材施教的教育目标。 B. 校长掌握人工智能基本原理、熟悉相关理论，是中小学安全规范使用人工智能的重要保障，可通过培训实现。 C. 材料一与材料二均强调，推动人工智能与教育融合需优先使用具有自主知识产权的教育信创产品，以保障安全。 D. 防范人工智能教育应用的意识形态风险，需政府主导，用真实、全面且价值导向正面的数据训练模型，兼顾教育公平。 3. 下列选项不属于材料一所述“智慧教育生态要素”的一项是（ ） A. 教育环境的智能化升级 B. 对人工智能缺陷风险的提示 C. 教育信创行业与教育行业的协同 D. 学生个性化学习活动的开展 4. 材料二多次提到“有组织”的行动，如“有组织的人工智能认知教育”“有组织科研”等，请结合材料简要概括这些“有组织”的行动在应对人工智能教育挑战中所发挥的共同作用。 5. 两则材料都围绕“人工智能与教育”展开，但侧重点不同，请结合材料简要概括。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成小题。 文本一： 头发的故事 鲁迅 星期日的早晨，我揭去一张隔夜的日历，向着新的那一张上看了又看地说： “阿，十月十日，——今天原来正是双十节。这里却一点没有记载！” 我的一位前辈先生N，正走到我的寓里来谈闲天，一听这话，便很不高兴地对我说： “他们对！他们不记得，你怎样他；你记得，又怎样呢？” 这位N先生本来脾气有点乖张，时常生些无谓的气，说些不通世故的话。当这时候，我大抵任他自言自语，不赞一词；他独自发完议论，也就算了。 N忽然现出笑容，伸手在自己头上一摸，高声说： “我最得意的是自从第一个双十节以后，我在路上走，不再被人笑骂了。 “老兄，你可知道头发是我们中国人的宝贝和冤家，古今来多少人在这上头吃些毫无价值的苦呵！ “我们的很古的古人，对于头发似乎也还看轻。据刑法看来，最要紧的自然是脑袋，所以大辟是上刑；至于“髡”，那是微乎其微了，然而推想起来，正不知道曾有多少人们因为光着头皮便被社会践踏了一生世。 “我们讲革命的时候，大谈什么扬州三日，嘉定屠城，其实也不过一种手段；老实说：那时中国人的反抗，何尝因为亡国，只是因为拖辫子。 “顽民杀尽了，遗老都寿终了，辫子早留定了，洪杨又闹起来了。我的祖母曾对我说，那时做百姓才难哩，全留着头发的被官兵杀，还是辫子的便被长毛杀！ “我不知道有多少中国人只因为这不痛不痒的头发而吃苦，受难，灭亡。” N两眼望着屋梁，似乎想些事，仍然说： “谁知道头发的苦轮到我了。 “我出去留学，便剪掉了辫子，这并没有别的奥妙，只为他太不便当罢了。不料有几位辫子盘在头顶上的同学们便很厌恶我；监督也大怒，说要停了我的官费，送回中国去。 “不几天，这位监督却自己被人剪去辫子逃走了。去剪的人们里面，一个便是做《革命军》的邹容，这人也因此不能再留学，回到上海来，后来死在西牢里。你也早忘却了罢？ “过了几年，我的家景大不如前了，非谋点事做便要受饿，只得也回到中国来。我一到上海，便买定一条假辫子，那时是二元的市价，带着回家。我的母亲倒也不说什么，然而旁人一见面，便都首先研究这辫子，待到知道是假，就一声冷笑，将我拟为杀头的罪名；有一位本家，还预备去告官，但后来因为恐怕革命党的造反或者要成功，这才中止了。 “我想，假的不如真的直接爽快，我便索性废了假辫子，穿着西装在街上走。 “一路走去，一路便是笑骂的声音，有的还跟在后面骂：‘这冒失鬼！’‘假洋鬼子！’ “我于是不穿洋服了，改了大衫，他们骂得更利害。 “在这日暮途穷的时候，我的手里才添出一支手杖来，拼命地打了几回，他们渐渐的不骂了。只是走到没有打过的生地方还是骂。” “这件事很使我悲哀，至今还时时记得哩。我在留学的时候，曾经看见日报上登载一个游历南洋和中国的博士的事；这位博士是不懂中国和马来语的，人问他，你不懂话，怎么走路呢？他拿起手杖来说，这便是他们的话，他们都懂！我因此气愤了好几天，谁知道我竟不知不觉的自己也做了，而且那些人都懂了。…… “宣统初年，我在本地的中学校做监学，同事是避之惟恐不远，官僚是防之惟恐不严，我终日如坐在冰窖子里，如站在刑场旁边，其实并非别的，只因为缺少了一条辫子！ “有一日，几个学生忽然走到我的房里来，说，‘先生，我们要剪辫子了。’我说，‘不行！’‘有辫子好呢，没有辫子好呢？’‘没有辫子好……’‘你怎么说不行呢？’犯不上，你们还是不剪上算，——等一等罢。’他们不说什么，撅着嘴唇走出房去；然而终于剪掉了。 “呵！不得了，人言啧啧了；我却只装作不知道，一任他们光着头皮，和许多辫子一齐上讲堂。” “然而这剪辫病传染了；第三天，师范学堂的学生忽然也剪下了六条辫子，晚上便开除了六个学生。这六个人，留校不能，回家不得，一直挨到第一个双十节之后又一个多月，才消去了犯罪的火烙印。 “我呢？也一样，只是元年冬天到北京，还被人骂过几次，后来骂我的人也被警察剪去了辫子，我就不再被人辱骂了；但我没有到乡间去。” N显出非常得意模样，忽而又沉下脸来： “现在你们这些理想家，又在那里嚷什么女子剪发了，又要造出许多毫无所得而痛苦的人！ “现在不是已经有剪掉头发的女人，因此考不进学校去，或者被学校除了名么？ “改革么，武器在那里？工读么，工厂在那里？ “仍然留起，嫁给人家做媳妇去；忘却了一切还是幸福，倘使伊记着些平等自由的话，便要苦痛一生世！ “我要借了阿尔志跋绥夫的话问你们：你们将黄金时代的出现豫约给这些人们的子孙了，但有什么给这些人们自己呢？ “阿，造物的皮鞭没有到中国的脊梁上时，中国便永远是这一样的中国，决不肯自己改变一支毫毛！ “你们的嘴里既然并无毒牙，何以偏要在额上帖起‘蝮蛇’两个大字，引乞丐来打杀？……” N愈说愈离奇了，但一见到我不很愿听的神情，便立刻闭了口，站起来取帽子。 我说，“回去么？” 他答道，“是的，天要下雨了。” 我默默的送他到门口。 他戴上帽子说： “再见！请你恕我打搅，好在明天便不是双十节，我们统可以忘却了。” 一九二〇年十月 （有删节） 文本二： 远远的走来了一个人，他的对头又到了。这也是阿Q最厌恶的一个人，就是钱太爷的大儿子。他先前跑上城里去进洋学堂，不知怎么又跑到东洋去了，半年之后他回到家里来，腿也直了，辫子也不见了，他的母亲大哭了十几场，他的老婆跳了三回井。后来，他的母亲到处说，“这辫子是被坏人灌醉了酒剪去的。本来可以做大官，现在只好等留长再说了。”然而阿Q不肯信，偏称他“假洋鬼子”，也叫作“里通外国的人”，一见他，一定在肚子里暗暗的咒骂。 （节选自《阿Q正传》） 6. 下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. “我不知道有多少中国人只因为这不痛不痒的头发而吃苦，受难，灭亡”，引发了读者对民族与历史的思考。 B. 文中N先生用二元的市价买定一条假辫子，后来又索性废了假辫子，这一情节表明他对“辫子”的有无毫不在意。 C. N先生“忽然现出笑容，伸手在自己头上一摸”的神态、动作体现出人物内心的复杂，看似得意，实则无奈。 D. 文章最后“我们统可以忘却了”一句中，“忘却”表达N先生对现实的忧虑与愤激，赋予小说结尾以悲凉的讽刺意味。 7. 关于文本一中“我”这个人物，下列说法不正确的一项是（ ） A. “我揭去一张隔夜的日历”时“看了又看”的动作，暗示“我”虽然意识到这个日子的特殊性，但未深刻反思。 B. “我”在文中未直接表明对N先生言论的态度，这种沉默的倾听姿态贴合鲁迅“冷峻旁观者”的叙事风格。 C. 小说结尾“我默默的送他到门口”的细节，表明“我”开始理解N先生，象征“我”从迷茫到觉醒的心路历程。 D. 小说以“我”的生活场景构成外层框架，以N先生的讲述作为内层故事，形成了故事中套故事的嵌套式结构。 8. 文本一和文本二中都写到了“头发”，但作用有所不同，请结合文本加以分析。 9. 文本一中的画线句子具有多重讽刺意味，请简要分析。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 李密，字令伯，犍为武阳人也，一名虔。父早亡，母何氏改醮①。密时年数岁，感恋弥至，烝烝②之性，遂以成疾。祖母刘氏，躬自抚养，密奉事以孝谨闻。刘氏有疾，则涕泣侧息，未尝解衣，饮膳汤药必先尝后进。少仕蜀，为郎。数使吴，有才辩，吴人称之。蜀平，泰始初，诏征为太子洗马。密以祖母年高，无人奉养，遂不应命。乃上疏《陈情表》。帝览之曰：“士之有名，不虚然哉！”乃停召。后刘终，服阕，复以洗马征至洛。司空张华问之曰：“安乐公③何如？”密曰：“可次齐桓。”华问其故，对曰：“齐桓得管仲而霸用竖刁而虫流④安乐公得诸葛亮而抗魏任黄皓而丧国，是知成败一也。” （节选自《晋书·卷八十八》） 材料二： 李密治《春秋左传》，博览五经，多所通涉。机警敏捷，辞义响起。事祖母以孝闻，其侍疾则泣涕侧息，日夜不解带，膳饮汤药，必过目尝口。本郡礼命，不应。州辟从事，尚书郎，大将军主簿，太子洗马。奉使聘吴。吴主问蜀马多少，对曰：“官用有余，民间自足。”吴主与群臣泛论道义，谓“宁为人弟”。密曰：“愿为人兄。”吴主曰：“何以为兄？”密曰：“为兄供养之日长。”吴主及群臣称之。武帝立太子，征为洗马。诏书累下，郡县相逼。于是密上疏曰：“臣以险衅，夙遭闵凶……臣今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。”武帝览之，曰：“密不空有名也！”嘉其诚款，赐奴婢二人。 （节选自常璩《华阳国志·卷十一》） 材料三： 读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠；读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝；读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。 （节选自赵与时《宾退录》卷一） 【注】①醮（jiào）：女子嫁人。②烝烝：孝德厚美的样子。③安乐公：刘禅，蜀汉后主，降魏后封安乐公。④虫流：指齐桓公死后无人收殓，尸虫流出户外。 10. 材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 齐桓得管仲A而霸B用竖刁C而虫流D安乐公得诸葛亮E而抗F魏G任黄皓H而丧国。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. “密奉事以孝谨闻”与“闻道有先后”（《师说》）两句中的“闻”含义不同。 B. “数使吴”与“范增数目项王”（《鸿门宴》）两句中的“数”含义相同。 C. “尝”，品尝，与《项脊轩志》“家有老妪，尝居于此”中的“尝”含义不同。 D. “以为”，把……作为，与“引以为流觞曲水”（《兰亭集序》）中的“以为”含义相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 李密幼年丧父，母亲改嫁，由祖母刘氏抚养成人，他对祖母极为孝顺，祖母生病时，他衣不解带，亲尝汤药。 B. 李密出使吴国时，吴主问他蜀国马匹数量，他巧妙作答；吴主与群臣论道义时，他回答“愿为人兄”，体现其孝心。 C. 李密因祖母年迈坚辞不赴任，晋武帝读后赞赏其诚恳，因感念其忠诚，特意将其从太子洗马迁任为更高级的官职。 D. 材料三中赵与时将《陈情表》与《出师表》《祭十二郎文》并列，认为这些文章情感真挚，极具感染力。 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）后刘终，服阕，复以洗马征至洛。 （2）武帝览之，曰：“密不空有名也！”嘉其诚款，赐奴婢二人。 14. 三则材料对李密的记载各有侧重，请结合材料简要分析。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成小题。 阁夜 杜甫 岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。 五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。 野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。 卧龙跃马①终黄土，人事音书漫寂寥。 【注】①跃马，指公孙述，西汉末年曾在蜀地称帝。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联以“岁暮”起笔，写冬夜漫长，“催短景”三字传达出时光流逝、岁序逼人之感。 B. 颔联写五更鼓角、星河倒影，以声色之壮阔烘托出夔州一带战事未息的紧张气氛。 C. 颈联“野哭”“夷歌”从听觉落笔，写出战乱中百姓流离之苦与偏远之地的生活气息。 D. 全诗以“夜”为线索，由霜雪寒宵写到人事寂寥，情感由旷达渐趋悲壮，体现诗人一贯诗风。 16. 本诗与《蜀相》都提到了“卧龙”这一历史人物，请结合内容简要分析两首诗中“卧龙”形象的表达效果。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）小欣来到颐和园坐游船，昆明湖上清风徐来，小舟轻荡，衣衫轻扬，此时陶渊明《归去来兮辞》中的句子“________________，________________”浮现在她的脑海中。 （2）新时代青年想了解社会，既需要不断学习，更应注重亲身实践，避免出现苏轼《石钟山记》所说的“________________，________________”的情况。 （3）诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”写景阔远清旷，自古推为名句，《登快阁》中也有类似的诗句“________________，________________”。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成小题。 在浩瀚的大洋江湖中，有一个常年栖息于海底、以善用“毒暗器”而令人闻风丧胆的门派——芋螺派。这个门派的成员昼服夜出，善于伪装，遇到敌人，便射出带芋螺毒素的“鱼叉”，中镖对手顿时全身麻痹，束手就擒。 芋螺派中高手云集，地纹芋螺所用暗器与众不同，它对付的是疾游如飞的鱼类，释放出暗器后在较远距离让对手全身瘫软，然后再将之一击毙命，真是“十步杀一鱼，千里不留行”的狠角色。 令人意外的是，这一独门暗器竟是人们耳熟能祥的药物——胰岛素。 这种暗器引起了科学家的浓厚兴趣：这是怎样的动物胰岛素？（ ）？为了验证这种胰岛素的威力，科学家从地纹芋螺分泌的毒液中提取出胰岛素，将其注射入健康的斑马鱼体内，再分析血糖水平，结果发现斑马鱼的血糖迅速下降。当他们将这种胰岛素释放到斑马鱼的周围水环境中，刚才还活蹦乱跳的斑马鱼很快就变得委靡不振了。 这让科学家们更为着迷：胰岛素家族作为治疗糖尿病药物中的“圣杯”，竟然也是海底猎手的独门暗器。这在意料之外，却又在情理之中。一百年前，科学家从牛胰腺中提取出了具有降糖效果的胰岛素，然而，他们早期提取出的胰岛素杂质较多且疗效不稳定，有流感感染等毒副作用。他们在利用兔子进行动物实验时发现，胰岛素使用剂量过大，会引发危险的低血糖效应，使之瘫软甚至休克。这种现象被称为“胰岛素休克”。因此，在临床上对糖尿病人进行胰岛素注射治疗时，为防止这种情况再次出现，护士要准备一杯高糖橘汁。 后来，科学家逐渐摸索出胰岛素提纯的工艺技术，提取出纯度高且疗效稳定的胰岛素。这为糖尿病治疗带来了革命性变化。 科学家发现，从地纹芋螺中提取的胰岛素与人类的胰岛素蛋白序列有很多相似之处，这种胰岛素能够迷补目前的一些治疗缺陷。而芋螺派所用的“毒暗器”种类繁多，有望成为促进药物研发的重要资源，这让科学家产生了更多的憧憬。 18. 文中有多处错别字，请找出三处含错别字的词语并改正。 19. 下列句子中的“对付”与文中第二段加点的“对付”，意义和用法相同的一项是（ ） A. 有时我们需要放下对精致的追求，用简单的食材对付一餐也是一种满足。 B. 对待生活的态度决定了生活的质量，凡事对付着过，并不能带来幸福感。 C. 他们夫妻俩最近有些不对付，需要找个时间好好谈谈，化解误会。 D. 人体免疫系统非常复杂，在长期的进化过程中形成了许多对付外敌的办法。 20. 将下列语句填入文中括号内，最恰当的一项是（ ） A. 它的成分复杂吗 B. 它在毒液中占比高吗 C. 它的毒杀威力有多大 D. 它的分泌过程是怎样的 21. 文中画波浪线的句子可以改写为“胰岛素家族作为治疗糖尿病的重要药物，竟然也是海底生物释放的有毒物质”，为什么说原句的表达效果更好？请简要分析。 22. 请根据上述材料，用一句话为其拟一个标题，不超过30个字。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔。——柳宗元《种树郭橐驼传》 玉不琢，不成器；人不学，不知道。——《礼记·学记》 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $