第4课《乡愁》教学设计-2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文《乡愁》教学设计聚焦“邮票、船票、坟墓、海峡”四个意象的递进关系，梳理乡愁从个人情感到家国情怀的升华脉络。课堂导入以“乡愁主题原创诗歌展征稿”为情境，结合思乡音乐与余光中创作背景，引导学生以“诗歌研习员”角色探究意象密码，搭建从感知到创作的学习支架。 该设计以任务驱动贯穿教学，通过“意象图谱”表格梳理结构、叠词品味语言美、仿写小诗实践，落实语言运用与思维能力培养。如“浅浅的海峡”与“深深的乡愁”对比分析，深化文化自信，帮助学生体会家国情怀，为教师提供可操作的结构化方案，提升课堂效率与学生审美创造能力。

《乡愁》核心素养教学设计 核心素养目标 1. 语言建构与运用 反复诵读诗歌，把握诗歌的朗读语调、节奏和重音；积累“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等核心意象词汇；品味“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”等叠词的表达效果。 2. 思维发展与提升 梳理诗歌中四个意象的递进关系，理解“乡愁”从个人到民族的情感升华过程； 掌握通过分析意象感知诗歌内涵的鉴赏方法。 3. 审美鉴赏与创造 通过诵读感受诗歌回环往复的韵律美和质朴深沉的情感美；品味诗歌“以物载情”的精巧构思和含蓄凝练的语言。 4. 文化传承与理解 体会诗人深沉的故土之思和家国情怀，理解“乡愁”作为中华民族共同文化记忆的深层内涵；感悟海峡两岸血浓于水的民族情感，增强祖国统一的信念。- 教学重难点 教学重点： 1. 梳理诗歌中“邮票—船票—坟墓—海峡”的意象递进关系，体会“乡愁”从浅到深的情感变化。 引导学生通过四个时间阶段和四个核心意象的梳理，把握诗人情感如何从个人的思亲怀乡逐步升华为家国大爱。 2. 有感情地诵读诗歌，品味意象的丰富意蕴。通过多层次朗读，引导学生感受诗歌回环往复的韵律美，品味每个意象背后承载的独特情感。 教学难点： 1. 理解“浅浅的海峡”与“深深的乡愁”之间的情感反差。“浅浅的”修饰海峡，看似距离很近，却成为诗人与祖国之间“最难跨越的鸿沟”，这种“浅”与“深”的巨大反差，是学生理解家国之痛的关键。 2. 理解“乡愁”从个人情感到家国情怀的升华逻辑。学生容易理解思亲怀乡的个人情感，但难以体会“海峡”所承载的家国之思。 需要引导学生理解四个意象从“母子别”“夫妻别”到“生死别”“家国别”的情感层层升级，最终将个人命运与民族命运熔于一炉。 教学准备 多媒体课件、配乐音频、余光中相关影像资料、台湾海峡地理图片、邮票/船票/坟墓/海峡意象图片 教学过程 第一课时 （一）创设情境，激发兴趣（8分钟） 情境任务导入： 教师播放一段轻柔的思乡主题音乐（如《故乡的云》片段），随后出示以下情境： 校文学社“乡愁”主题原创诗歌展征稿启事 亲爱的同学们： 校文学社将举办 “月是故乡明”主题原创诗歌展，现面向全校征集优秀诗歌作品。在创作之前，让我们先一起研读一首写“乡愁”的经典之作——余光中的 《乡愁》 。 这首诗仅用20分钟写就，却感动了亿万华人。它究竟有什么魔力？四个看似普通的意象，如何承载了诗人一生的乡愁？这节课，让我们以 “诗歌研习员” 的身份，深入解读这首诗的意象密码和情感逻辑，为我们的原创诗歌创作积累经验。 教师板书课题，引入课文：“1972年，离开大陆二十余年的余光中，在台北厦门街的旧居内，仅用了20分钟便写下了这首《乡愁》。他说：‘20分钟写出的是20年的思乡之情。’ 今天，让我们走进这20分钟写就的永恒诗篇。” 设计意图：以“原创诗歌展”征稿为情境任务，将诗歌学习与真实的创作实践相结合，激发学习兴趣和写作期待。背景介绍帮助学生快速进入诗歌的情感氛围。 （二）初读诗歌，整体感知（12分钟） 1. 作者与背景简介 余光中（1928—2017），台湾当代诗人、散文家和评论家。祖籍福建永春，1928年出生于南京，1949年离开大陆赴台。 余光中被称为“以乡愁之诗撼动亿万华裔”的诗人，“乡愁”是其众多诗作中念念不忘的主题。 他说：“我庆幸在离开大陆时已经21岁，我受过传统《四书》《五经》的教育，也受到了五四新文学的熏陶，中华文化已植根于心中。如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。” 2. 字音与朗读 学生自由朗读诗歌，读准字音： 一枚（méi） 窄窄（zhǎi） 矮矮（ǎi） 海峡（xiá） 教师范读或播放范读音频，学生注意语调、节奏和情感基调。 3. 整体感知——梳理诗歌结构 任务驱动：作为“诗歌研习员”，请你们在初读后完成一份 “乡愁意象图谱” ，梳理诗歌的结构层次。 学生默读诗歌，小组合作完成以下表格： 时间阶段 意象 意象特点 对应情感 离别类型 小时候 邮票 小小的 母子分离的思念 母子别 长大后 船票 窄窄的 夫妻分离的相思 夫妻别 后来啊 坟墓 矮矮的 生死相隔的悲痛 生死别 而现在 海峡 浅浅的 家国分离的沉重 家国别 教师追问：从“小时候”到“而现在”，时间在推移，诗人的情感发生了怎样的变化？ 明确：乡愁从“思念”到“相思”到“悲痛”再到“沉重”，情感由浅入深、由个人到家国，逐层推进。 设计意图：通过“意象图谱”的绘制任务，帮助学生整体把握诗歌的结构和情感脉络，落实“思维发展与提升”的素养目标。 （三）精读品悟——任务驱动，深入探究（20分钟） 任务情境：作为“诗歌研习员”，你们需要深入解读每个意象背后的情感密码，才能理解这首诗何以成为经典。让我们逐层深入，品读诗歌的精妙。 任务一：品读“邮票”与“船票”——感受个人之思（8分钟） 学生朗读第1—2节： 小时候， 乡愁是一枚小小的邮票， 我在这头， 母亲在那头。 长大后， 乡愁是一张窄窄的船票， 我在这头， 新娘在那头。 小组讨论： （1）“邮票”为什么能代表“小时候”的乡愁？ 明确：小时候离家求学，与母亲唯一的联系就是书信。一枚小小的邮票，连接着“我”与母亲，承载着母子分离的思念与牵挂。 （2）“船票”与“邮票”相比，情感上有什么变化？ 明确：从“母亲”到“新娘”，从亲情到爱情，情感的对象变了；从“小小的”到“窄窄的”，意象依旧微小，但乡愁的浓度在加深。从“母子别”到“夫妻别”，距离的阻隔从亲情层面延伸到爱情层面。 任务二：品读“坟墓”——感受生死之痛（6分钟） 学生朗读第3节： 后来啊， 乡愁是一方矮矮的坟墓， 我在外头， 母亲在里头。 重点讨论： （1）“坟墓”这个意象与前两个有什么本质不同？ 明确：邮票和船票代表的是“空间”的阻隔——可以跨越、可以抵达；而坟墓代表的是“生死”的阻隔——永不可跨越、永不可相见。这是全诗情感的一个重大转折点。 （2）“外头”和“里头”仅仅是指位置的不同吗？ 明确：“外头”是生者的世界，“里头”是亡者的世界。一“外”一“里”，生死两隔，写出了永别的悲痛与绝望。这种“不可跨越”的阻隔，为下一节“海峡”的意象做了情感上的铺垫。 任务三：品读“海峡”——理解家国之思（6分钟） 学生朗读第4节： 而现在， 乡愁是一湾浅浅的海峡， 我在这头， 大陆在那头。 重点突破（教学难点一） ： 教师引导学生思考以下问题： （1）“浅浅的”海峡，真的“浅”吗？ 明确：从地理距离看，台湾海峡确实不宽（最窄处约130公里）；但“浅浅的”反衬出乡愁的“深深的”——正是这“浅浅的”海峡，阻断了诗人与祖国大陆的团圆。 “浅浅”修饰的是海峡的物理距离，“深深”承载的是家国分离的精神之痛。一“浅”一“深”，形成巨大的情感反差。 （2）“海峡”与前三个意象相比，有什么本质不同？ 明确： 邮票——可以寄信（可以跨越）； 船票——可以乘船（可以跨越）； 坟墓——不可跨越（生死之别）； 海峡——看似可以跨越（浅浅的），实则难以跨越（两岸隔绝）。 从“可以跨越”到“不可跨越”再到“看似可跨实则难跨”，乡愁的阻隔力量逐层升级。海峡不仅阻断了空间，更承载了民族分裂的沉重历史。 （3）四个意象的顺序能否调换？为什么？ 明确：不能调换。四个意象按照时间顺序排列，对应人生的四个阶段；更重要的是，情感逐层递进——从母子别（亲情）到夫妻别（爱情）到生死别（永别）到家国别（民族大爱），乡愁从个人的小爱升华为民族的大爱。这是诗歌情感逻辑的核心。 设计意图：通过三个层次的品读任务，引导学生深入理解四个意象的递进关系和情感升华逻辑，重点突破“浅浅的海峡”与“深深的乡愁”的反差以及“从个人到民族”的升华这两个教学难点。 第二课时 （四）品味语言——审美鉴赏（15分钟） 任务情境：作为“诗歌研习员”，你们已经理解了诗歌的内涵，现在需要探究 “这首诗为什么能成为经典” ——这需要对诗歌的语言艺术有更深入的把握。 任务一：品味叠词的表达效果（8分钟） 教师引导学生关注诗中的叠词：“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”。 小组讨论： （1）这些叠词有什么共同特点？换成“大的”“宽的”“高的”“深的”行不行？ 明确： 四个叠词都表示“小”“窄”“矮”“浅”——都在强调意象的微小； 意象越微小，承载的乡愁越深重——形成 “以小见大”“以轻写重” 的艺术效果； 叠词的使用还增强了诗歌的音乐性和节奏感，读来朗朗上口、一唱三叹。 （2）“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个量词能否互换？ 明确：不能互换。“枚”用于邮票，“张”用于船票，“方”用于坟墓（方形），“湾”用于海峡（弯曲的水域）。每个量词都与意象的特征精准匹配，体现了诗人语言的凝练与准确。 任务二：感受诗歌的结构美与音乐美（7分钟） 教师引导学生从以下角度整体把握诗歌的形式美： 形式特点 具体表现 结构匀称 回环往复 四节，每节四行，句式整齐 “乡愁是……”“我在这头……在那头”反复出现 时间线索 “小时候—长大后—后来啊—而现在”清晰贯穿 韵律和谐 叠词、反复形成一唱三叹的节奏美 教师总结：这首诗形式整齐、结构严密紧凑。 它用最朴素的语言、最简洁的形式，承载了最深沉的情感——这就是“浅语有致”的境界。 设计意图：通过品味叠词和把握形式美，培养学生的审美鉴赏能力，感受现代诗歌“浅语有致”的独特魅力，落实“审美鉴赏与创造”的素养目标。 （五）拓展延伸——实战演练（18分钟） 任务情境（呼应导入） ：“月是故乡明”主题原创诗歌展即将征稿，请你们运用本节课所学的 “以物载情” 的手法，创作一首属于自己的“乡愁”小诗。 任务一：拓展阅读——多维乡愁（5分钟） 教师补充余光中《乡愁四韵》中的经典诗句：“当我死时，葬我，在长江与黄河之间，枕我的头颅，白发盖着黑土，在中国，最美最母亲的国土。” 引导学生思考：余光中的乡愁为什么能引起亿万华人的共鸣？ 明确：因为他的乡愁不仅是“个人的乡愁”，更是“民族的乡愁”——它根植于中华文化，指向祖国统一，承载了所有漂泊海外的中华儿女共同的情感记忆。 任务二：仿写创作——我的“乡愁”（10分钟） 教师布置创作任务： 请仿照《乡愁》的句式（“时候，乡愁是__，我在这头，__在那头”），选择你生活中真实的离别体验（如离家求学、亲人远行、朋友分别等），创作一首4—8行的短诗。 示例： 小时候， 乡愁是一碗热腾腾的饺子， 我在这头， 外婆在那头。 写作提示： 选择一个具体可感的“物”来承载情感（“以物载情”） 注意运用叠词或量词增强表现力 尝试体现时间的推移和情感的变化 任务三：展示与互评（3分钟） 学生自愿展示自己的诗作，全班从“意象选择”“情感表达”“语言形式”三个维度进行点评。 教师总结：同学们的诗作虽然稚嫩，但已经有了“以物载情”的意识。余光中先生用20分钟写就了感动亿万华人的《乡愁》，靠的不是华丽的辞藻，而是真挚的情感和精巧的构思。希望同学们在今后的写作中，也能学会用具体的“物”承载抽象的“情”。 设计意图：通过仿写创作，将文本学习转化为真实的语言实践，实现从“读别人的诗”到“写自己的诗”的跨越，落实“语言建构与运用”的素养目标。 （六）课堂小结（2分钟） 教师总结：《乡愁》是一首用最朴素的语言写出最深沉情感的诗。全诗以“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”四个时间短语为线索，用“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象，分别对应母子别、夫妻别、生死别、家国别，将个人的思亲怀乡之情升华为渴望祖国统一的民族大爱。 诗歌结构匀称、韵律和谐、语言朴素而意蕴深厚，是现代诗歌中“浅语有致”的典范。 引用诗中名句作结：“而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”希望同学们记住：无论身在何处，家国永远是我们心中最深的牵挂。 板书设计 乡愁 余光中 抒情线索：时间推移 → 情感递进 写作手法：以物载情 → 以小见大 小时候 长大后 后来啊 而现在 │ │ │ │ │ 邮票 船票 坟墓 海峡 （小） （窄） （矮） （浅） │ │ │ │ │ 母子别 夫妻别 生死别 家国别 （思念） （相思） （悲痛） （沉重） │ │ │ │ │ 情感升华： 个人之思 → 家国之痛 亲情 → 爱情 → 生死 → 民族 作业设计 必做题： 1. 有感情地朗读并背诵全诗。 2. 完善课堂上创作的“乡愁”小诗，修改后誊写在作文本上，并附上一段100字左右的创作说明（阐释你的意象选择和情感表达）。 选做题： 1. 阅读余光中的另一首乡愁诗《乡愁四韵》，比较两首诗在意象选择、情感表达方面的异同，写一篇300字左右的比较阅读笔记。 2. 查阅台湾与大陆关系发展的相关历史资料，了解两岸从隔绝到交流的历程，写一篇300字左右的短文，谈谈你对“浅浅的海峡”背后历史的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $