第3课《我爱这土地》教学设计2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《我爱这土地》的意象象征、爱国情感及艺术手法，通过播放历史影像创设情境，结合教师讲述引导学生联系对“土地”的认知，搭建新旧知识支架，梳理诗歌脉络。 以诵读为主线，通过自由读、听读、齐读培养语言运用能力，用问题链引导分析象征手法与意象，结合历史背景与比较阅读提升思维能力，落实文化自信。文本细读与活动探究结合，助力学生提升诗歌鉴赏能力，为教师提供完整教学流程与资源支持。

我爱这土地教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与单元定位 《我爱这土地》是统编版（教育部统一编写）语文九年级上册第一单元”活动·探究”单元的第三篇课文。本单元以”自然之音”为主题，所选课文均为诗歌，包括《沁园春·雪》《周总理，你在哪里》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天》《我看》等篇目。作为单元第三课，本课在承接前两课《沁园春·雪》的雄浑壮阔、《周总理，你在哪里》的深情绵长的基础上，以沉郁悲怆的抒情基调，为学生展现了又一种诗歌美学风貌——深沉、悲愤、执着的爱国情怀。 本课所属单元为”活动·探究”单元，这是统编版教材特有的单元编排形式，强调学生的自主阅读、自由朗诵和尝试创作。单元任务分为三个板块：自主欣赏、自由朗诵、尝试创作。在”自主欣赏”任务中，要求学生独立阅读本单元诗歌，借助注释和旁批理解诗歌内容和情感，把握诗歌的意象和意境；在”自由朗诵”任务中，要求学生学习朗诵技巧，把握诗歌的感情基调，注意重音、停连、节奏等，读出诗歌的韵味；在”尝试创作”任务中，要求学生借鉴本单元诗歌的写法，尝试创作诗歌。因此，本课的教学不仅要关注文本本身的解读，更要为后续的单元活动做好铺垫和示范，特别是在诗歌意象的象征意义和深沉情感的表达技巧方面提供范例。 （二）文本内容分析 《我爱这土地》是现代著名诗人艾青创作的一首抒情诗，写于1938年11月。当时正值抗日战争初期，日本侵略者的铁蹄践踏着祖国的大好河山，中华民族正处于生死存亡的危急关头。诗人艾青满怀对祖国深沉的爱和对侵略者刻骨的恨，写下了这首感人至深的诗篇。 全诗共两节。第一节（第1—8行）：以”假如我是一只鸟”起笔，通过鸟对土地、河流、风、黎明的歌唱，抒发了诗人对祖国深沉的爱。“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……”诗人以鸟自喻，用”嘶哑的喉咙”歌唱，表现了在苦难中依然执着歌唱的坚定信念。“土地”象征着遭受日寇侵略的祖国大地，“河流”象征着人民心中汹涌的悲愤，“风”象征着人民不屈的反抗精神，“黎明”象征着对光明未来的向往。第二节（第9—10行）：“——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”诗人由生写到死，表达了与土地生死相依的深情。“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”两句，以设问的形式，直抒胸臆，点明主旨，成为传诵千古的名句。 诗歌在艺术上具有以下特点：一是意象丰富而深刻，“土地”“河流”“风”“黎明”等意象都具有强烈的象征意义；二是情感深沉而悲愤，诗人将个人的命运与祖国的命运紧密相连，表达了刻骨铭心的爱国情怀；三是结构精巧而完整，由生写到死，由歌唱写到泪水，层层递进，浑然一体；四是语言凝练而富有张力，“嘶哑”“暴风雨”“悲愤”“激怒”“温柔”“深沉”等词语，都蕴含着丰富的情感内涵。 （三）学情分析 九年级学生已经具备了一定的语文基础，对诗歌的基本特点和表现手法有所了解。在小学阶段，学生已经接触过一些简单的现代诗歌，对诗歌的韵律和节奏有初步的感知。在初中阶段，学生已经学习了大量的古典诗词和现代诗歌，掌握了基本的诗歌阅读方法，如分析诗歌的背景、意境、表现手法等。然而，由于年龄和经验的限制，学生在理解诗歌深层含义、把握诗人情感方面还存在一定的困难。特别是《我爱这土地》这首诗，其创作背景与学生的现实生活相距较远，学生对1938年那个战火纷飞的年代缺乏切身感受，对诗人艾青的了解可能仅限于课本上的简单介绍。此外，本诗篇幅虽短，但意象丰富，情感深沉，对学生的理解能力和鉴赏能力提出了较高的要求。 在知识层面，部分学生对艾青的生平事迹和创作风格了解不够深入，对诗歌中的历史背景和社会环境可能知之甚少。在能力层面，学生的朗读能力和鉴赏能力有所提高，但在深入理解诗歌内涵和把握作者情感方面仍需加强，特别是在理解意象的象征意义和”嘶哑的喉咙”等独特表达方面可能存在困难。在素质层面，部分学生在审美素养和人文素养方面有待提高，需要通过本节课的学习来拓宽视野，增强对民族精神和爱国情怀的认同感。 （四）教学内容与学生已有知识的联系 学生在学习本课之前，已经接触过许多抒情诗，对诗歌的基本特点和表现手法有所了解。本节课的教学内容将在学生已有知识的基础上，进一步引导学生深入理解诗歌的内涵和艺术魅力。具体联系如下： 诗歌体裁的联系：学生在七年级、八年级已经学习了大量的现代诗歌，对现代诗的基本特点（如自由的形式、丰富的意象、强烈的情感等）已有初步了解。本课将进一步巩固和深化学生对现代抒情诗的认识，特别是对象征主义诗歌的理解。 表现手法的联系：学生已经掌握了比喻、拟人、象征等常见的修辞手法，本课将引导学生分析这些手法在诗中的具体运用，体会其表达效果，特别是象征手法的深层含义。 情感体验的联系：学生在之前的学习中已经接触过许多表达爱国情怀的诗歌，本课将进一步激发学生的爱国情感，培养民族自豪感和文化自信。 朗读技巧的联系：学生已经学习了基本的朗读方法，本课将结合抒情诗的特点，指导学生进行有感情地朗读，提高朗读水平，特别是注意语调、节奏、停连等技巧。 二、课时安排 本课教学安排为2课时。 第一课时：个性化导入新课——创设情境，走进苦难岁月；初读感知，把握诗的整体内容和结构；精读第一节，细读”鸟”的意象和”土地”“河流”“风”“黎明”的象征意义，体会诗人深沉的爱国情怀。 第二课时：复习导入，回顾上节课内容；精读第二节，细读”死”与”泪水”的深层含义；探究写法，总结艺术特色；拓展延伸，联系现实，升华情感。 三、教学目标（基于四个核心素养） 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，结合本课特点，从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度设定教学目标。 （一）语言建构与运用 能够正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，掌握”艾青”“嘶哑”“喉咙”“悲愤”“激怒”“温柔”“黎明”“深沉”等词语的读音和含义。 能够品味诗中凝练、深沉、富有张力的语言，体会”嘶哑”“暴风雨”“悲愤”“激怒”“温柔”“深沉”等词语的表达效果，学习诗人运用象征、比喻、拟人等修辞手法抒情的技巧。 能够积累诗中的经典名句，如”为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”等，丰富语言储备，提高语言表达能力。 能够掌握抒情诗朗诵的基本技巧，包括语调、节奏、停连、重音等，做到声情并茂地朗读诗歌，特别是处理好”嘶哑”“悲愤”“激怒”“温柔”“深沉”等关键词的语气。 （二）思维发展与提升 能够通过分析诗中的意象，理解诗人由”鸟”到”土地”“河流”“风”“黎明”的联想过程，培养联想和想象能力。 能够通过分析诗中象征手法的运用，理解诗人将抽象情感化为具体形象的思维过程，培养抽象思维能力。 能够通过分析诗中”生”与”死”的辩证关系，培养批判性思维和独立思考能力，形成自己的见解。 能够通过比较阅读，将本诗与其他爱国诗歌进行比较，培养比较分析和综合概括能力。 （三）审美鉴赏与创造 能够感受诗中沉郁悲怆的情感美，体会诗人在苦难中对祖国深沉的爱，培养审美感知能力。 能够欣赏诗中”土地”“河流”“风”“黎明”等意象的象征美，体会诗人将抽象情感化为具体形象的艺术匠心，培养审美鉴赏能力。 能够感受诗中蕴含的精神美，体会诗人与祖国生死相依的执着信念，培养审美体验能力。 能够尝试运用本诗象征、比喻等手法，进行诗歌创作或仿写，培养审美创造能力。 （四）文化传承与理解 能够了解艾青的生平事迹和创作风格，理解《我爱这土地》的创作背景，感受诗人在民族危亡时刻的家国情怀。 能够了解1938年抗日战争初期的历史背景，理解诗歌所承载的民族记忆和时代精神，增强历史意识。 能够理解诗歌所传承的中华民族爱国主义精神，增强文化认同感和传承意识。 能够感受诗歌中强烈的民族自尊心和自信心，激发热爱祖国、保卫祖国的热情，增强文化自信和民族自豪感。 四、教学重难点 （一）教学重点 通过诵读诗歌，体会诗歌所展现的沉郁悲怆的意境，感悟诗人对祖国深沉的爱。引导学生抓住诗中的关键意象，如”土地”“河流”“风”“黎明”等，理解这些意象的象征意义。 掌握本诗象征手法的运用。引导学生分析”土地”“河流”“风”“黎明”等意象的象征意义，体会诗人将抽象情感化为具体形象的艺术技巧。 理解”为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”的深刻含义，体会诗人与祖国生死相依的执着信念。引导学生结合创作背景，理解诗人深沉的爱国情怀。 （二）教学难点 解读诗歌的深层含义，理解”嘶哑的喉咙”“暴风雨”“悲愤”“激怒”等词语的丰富内涵。帮助学生理解诗人在苦难中依然执着歌唱的坚定信念。 体会”然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”的深层含义。引导学生理解诗人与祖国生死相依的深情，理解”死”与”爱”的辩证关系。 理解诗歌所承载的民族记忆和时代精神。引导学生结合1938年的历史背景，理解诗歌所反映的中华民族在危亡时刻的抗争精神。 五、教学过程 第一课时 【一】山河破碎：以个性化导入走进苦难岁月 （一）创设情境，导入新课 【教师活动】 教师播放一段精心剪辑的历史影像资料（教学资源：最新版统编版语文九年级上册配套多媒体课件，或选取高质量的历史纪录片《抗日战争》片段）。视频中，1937年的卢沟桥事变，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地；1938年的南京沦陷，三十万同胞惨遭屠杀；战火中，城市化为废墟，村庄变成焦土，百姓流离失所，儿童啼哭哀号。伴随着低沉悲怆的背景音乐，教师深情讲述： “同学们，这是一个让中华民族永远不能忘却的年代。1937年，卢沟桥的枪声打破了华夏大地的宁静；1938年，日寇的铁蹄蹂躏着祖国的大好河山。北平沦陷了，天津沦陷了，上海沦陷了，南京沦陷了……大好河山，支离破碎；骨肉同胞，流离失所。就在这片被战火焚烧的土地上，就在这个民族存亡的危急关头，一位诗人，一只喉咙已经嘶哑的鸟，站在废墟之上，面对满目疮痍的祖国，发出了撕心裂肺的歌唱——’为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……’今天，就让我们走进艾青的这首泣血之作，去聆听那只嘶哑喉咙里的深情歌唱，去感受那份融入骨血的家国情怀。” 【教师提问】 “在正式学习这首诗之前，老师想先问问大家：提到’土地’，你们会想到什么？当你们想到祖国的土地时，心里会产生怎样的情感？” 【预设学生回答】 学生甲：“我会想到家乡的土地，那片生我养我的土地，我觉得很亲切，很温暖。” 学生乙：“我会想到祖国的辽阔大地，从东到西，从南到北，我觉得很自豪，很骄傲。” 学生丙：“我会想到土地是母亲，养育了我们，我们应该感恩土地，爱护土地。” 学生丁：“我会想到历史课上学到的，近代中国有很多土地被列强割占了，我觉得很痛心，很愤怒。” 【教师引导】 “同学们说得都很好！土地，是母亲，是家园，是根，是魂。对于诗人艾青来说，土地更是他生命的全部，是他灵魂的归宿。在那个山河破碎、民族危亡的年代，诗人对土地的爱，已经超越了个人情感，升华为对整个中华民族的深沉大爱。那么，诗人是如何表达这种爱的呢？让我们带着这份敬意和感动，走进课文。” （二）揭示课题，介绍作者 【教师活动】 教师在黑板上板书课题”我爱这土地”，并介绍作者。 “这首诗的作者是艾青，原名蒋海澄，1910年生于浙江金华，是中国现代诗坛最具影响力的诗人之一。艾青早年留学法国，深受象征主义诗歌的影响。1932年回国后不久被捕入狱，在狱中开始诗歌创作。1933年，他在狱中写下了成名作《大堰河——我的保姆》，一举成名。抗日战争爆发后，艾青投身抗日救亡运动，写下了大量充满爱国激情的诗篇，《我爱这土地》就是其中最著名的代表作之一。艾青的诗歌风格深沉、激越、奔放，善于运用象征手法，将个人情感与民族命运融为一体，被誉为’一生追求光明的诗人’。” 【教师提问】 “同学们，从诗题’我爱这土地’，你们能读出怎样的情感？这个’爱’字与一般的’爱’有什么不同？” 【预设学生回答】 学生甲：“这个’爱’很深沉，很强烈，不是一般的喜欢。” 学生乙：“这个’爱’带着一种悲壮的感觉，因为是在战争年代。” 学生丙：“这个’爱’是对土地的爱，也就是对祖国的爱，是一种爱国情怀。” 学生丁：“诗题很简洁，但很有力量，’我’直接站出来，表明这是个人的真挚情感。” 【教师明确】 “同学们体会得非常准确。诗题’我爱这土地’，简洁而有力，直接而深沉。‘我’，是第一人称，表明这是诗人个人的真挚情感，也是整个中华民族共同的心声；‘爱’，不是轻飘飘的喜欢，而是融入骨血、生死相依的深沉大爱；‘这土地’，不是抽象的概念，而是具体的、被战火焚烧的、满目疮痍的祖国大地。这简单的五个字，却蕴含着诗人最深沉、最悲怆、最执着的爱国情怀。那么，诗人是如何展开这深沉之爱的呢？让我们进入诗歌，去细细品读。” 【设计意图】 通过历史影像资料创设情境，以视觉和听觉的双重刺激激发学生的情感共鸣，使学生迅速进入1938年那个战火纷飞的年代。通过提问引导学生回忆对”土地”的认知和情感，激活学生已有的知识储备，建立新旧知识之间的联系。通过分析诗题，初步感知诗歌的情感基调，为后续的文本细读奠定基础。个性化导入避免了传统的直接出示课题的枯燥方式，以”历史画面”为切入点，由学生的个人体验过渡到文本的深层解读，体现了以学生为主体的教学理念。 【二】嘶哑歌唱：初读感知，把握诗脉 （一）自由朗读，正音识字 【教师活动】 “下面请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字词，可以借助课文注释或工具书解决。” 【教师提问】 “同学们在朗读过程中，有没有遇到读音上的困难？哪些字的读音需要特别注意？” 【预设学生回答】 学生甲：“’艾青’的’艾’读ài，不要读成yì。” 学生乙：“’嘶哑’读sī yǎ，形容声音沙哑。” 学生丙：“’喉咙’读hóu lóng，是发声的器官。” 学生丁：“’悲愤’读bēi fèn，悲痛而愤怒。” 学生戊：“’激怒’读jī nù，刺激使发怒。” 学生己：“’黎明’读lí míng，天快要亮或刚亮的时候。” 【教师明确】 “同学们找得非常准确！老师再补充几个：’汹涌’读xiōng yǒng，’吹刮’读chuī guā，’腐烂’读fǔ làn。请大家把这些字词的读音标注在书上。另外，诗中有一些词语需要特别注意理解，如’暴风雨’既指自然界的风雨，也比喻日寇的侵略；’土地’既指实际的土地，也象征祖国；’黎明’既指天亮的时刻，也象征光明和未来。这些词语的理解对我们把握诗歌内容非常重要。” （二）听读示范，感受情感 【教师活动】 教师播放名家朗诵音频（教学资源：最新版统编版语文九年级上册配套朗读音频，或选取著名朗诵艺术家的经典演绎）。要求学生闭上眼睛，认真聆听，感受诗的韵律和情感。 【教师提问】 “听完名家的朗诵，同学们有什么感受？这首诗给你留下了怎样的整体印象？” 【预设学生回答】 学生甲：“我觉得这首诗很悲伤，很沉重，读起来让人想哭。” 学生乙：“我感觉诗中有一种很强烈的爱，即使很悲痛，也要歌唱。” 学生丙：“我感受到诗人对祖国很执着，即使死了也要和土地在一起。” 学生丁：“这首诗读起来很有节奏感，但节奏很沉重，不是轻快的。” 【教师引导】 “同学们感受得很到位！这首诗确实情感深沉、悲怆、执着。那么，这种情感是如何通过语言表现出来的呢？让我们再次朗读，这次要求大家注意节奏和语调，试着读出这种深沉来。” （三）齐读全诗，整体感知 【教师活动】 教师组织学生齐读全诗，注意指导朗读技巧：全诗基调是深沉、悲怆、执着的，语调要低沉、缓慢，情感要真挚。特别是”假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”要读出坚定和执着，“这被暴风雨所打击着的土地”要读出悲痛和愤怒，“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”要读出深情和悲怆。 【教师提问】 “通过刚才的朗读，同学们对这首诗的内容有了初步的了解。请大家思考：这首诗可以分为几个部分？每个部分主要写了什么内容？” 【预设学生回答】 学生甲：“可以分为两部分。第一部分是第1—8行，写鸟歌唱土地、河流、风、黎明；第二部分是第9—10行，写鸟死了，羽毛腐烂在土地里，然后直抒胸臆。” 学生乙：“第一部分是想象，假设自己是一只鸟在歌唱；第二部分是抒情，直接表达对土地的爱。” 学生丙：“第一部分是’生’，鸟活着的时候歌唱；第二部分是’死’，鸟死了也要和土地在一起。” 【教师明确】 “同学们概括得很好。这首诗确实可以分为两部分。第一部分（第1—8行）：以’假如我是一只鸟’起笔，通过鸟对土地、河流、风、黎明的歌唱，抒发了诗人对祖国深沉的爱。第二部分（第9—10行）：由生写到死，表达了与土地生死相依的深情，最后以设问直抒胸臆，点明主旨。那么，诗人为什么要以’鸟’自喻？’嘶哑的喉咙’有什么特殊含义？让我们走进第一部分，去细细品读。” 【设计意图】 初读环节遵循”自由读—听读—齐读”的层次，由浅入深，逐步引导学生进入文本。通过正音识字，解决语言层面的障碍；通过听读示范，感受诗的韵律美和情感美；通过整体感知，把握诗的结构和内容。教师的提问由易到难，由整体到局部，帮助学生建立对全诗的宏观认识，为精读环节做好铺垫。 【三】以鸟自喻：精读第一节，细读意象之深 （一）品读起笔，理解假设 【教师活动】 “请同学们齐读第1—2行：‘假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：’” 【教师提问】 “诗人以’假如我是一只鸟’起笔，运用了什么修辞手法？这种假设有什么表达效果？” 【预设学生回答】 学生甲：“运用了比喻的修辞手法，把自己比作一只鸟。” 学生乙：“这种假设很奇特，把自己想象成鸟，可以飞翔，可以歌唱，很自由。” 学生丙：“鸟可以到处飞翔，到处歌唱，象征着诗人想为祖国到处奔走、到处呐喊。” 【教师引导】 “同学们分析得很到位。诗人以’假如’起笔，运用假设的修辞手法，把自己想象成一只鸟。这种假设，既是对传统诗歌中’比兴’手法的继承，又是对个人情感的独特表达。鸟，是自由的象征，是歌唱的象征，是飞翔的象征。诗人把自己比作鸟，意味着他渴望像鸟一样自由地为祖国歌唱，为祖国飞翔。但这里的鸟，不是一般的鸟，而是一只’用嘶哑的喉咙歌唱’的鸟——这只鸟，已经唱了很久，已经唱得很累，已经唱得喉咙嘶哑，但它依然在唱。这种执着，这种坚定，是诗人爱国情怀最动人的表达。” 【教师提问】 “‘嘶哑’一词有什么表达效果？为什么不用’清脆的喉咙’‘嘹亮的喉咙’，而用’嘶哑的喉咙’？” 【预设学生回答】 学生甲：“’嘶哑’说明唱了很久，很累了，但还在坚持唱。” 学生乙：“’嘶哑’说明环境很恶劣，鸟在暴风雨中歌唱，嗓子都唱哑了。” 学生丙：“’嘶哑’比’清脆’更有力量，更能表现执着和坚定。” 学生丁：“’嘶哑’有一种悲壮的感觉，表现了在苦难中不屈的精神。” 【教师明确】 “同学们理解得非常深刻。‘嘶哑’，是这首诗中最具表现力的词语之一。它表面上描写的是鸟的状态——喉咙已经唱哑了，实际上表达的是诗人的情感——在苦难中依然执着歌唱的坚定信念。为什么不用’清脆的喉咙’‘嘹亮的喉咙’？因为这不是在和平年代的歌唱，不是在鸟语花香中的歌唱，而是在暴风雨中、在战火中的歌唱。这种歌唱，是悲壮的、是沉重的、是嘶哑的。‘嘶哑’，意味着长久的歌唱，意味着不懈的抗争，意味着即使声音沙哑也要唱下去的执着。这种’嘶哑’，比任何’清脆’都更有力量，比任何’嘹亮’都更打动人心。” （二）品读歌唱，理解意象 【教师活动】 “请同学们朗读第3—6行：‘这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……’” 【教师提问】 “诗人歌唱了哪些对象？这些对象有什么特点？它们分别象征什么？” 【预设学生回答】 学生甲：“诗人歌唱了土地、河流、风、黎明四个对象。” 学生乙：“土地是被暴风雨打击着的，河流是汹涌着悲愤的，风是吹刮着激怒的，黎明是无比温柔的。” 学生丙：“土地象征祖国，河流象征人民的悲愤，风象征人民的反抗，黎明象征光明的未来。” 【教师明确】 “同学们分析得很准确。诗人歌唱了四个对象：土地、河流、风、黎明。这四个对象，都具有深刻的象征意义。‘土地’，被暴风雨打击着，象征着遭受日寇侵略的祖国大地，满目疮痍，支离破碎；‘河流’，汹涌着悲愤，象征着人民心中对侵略者的刻骨仇恨和悲痛愤怒；‘风’，无止息地吹刮着激怒，象征着人民不屈不挠的反抗精神和斗争意志；‘黎明’，来自林间，无比温柔，象征着对光明未来的向往和对胜利的希望。这四个意象，由实到虚，由悲到喜，由苦难到希望，构成了完整的情感链条，展现了诗人对祖国命运的深切关注。” 【教师提问】 “这四个意象的修饰语有什么特点？‘被暴风雨所打击着的’‘永远汹涌着我们的悲愤的’‘无止息地吹刮着的激怒的’‘来自林间的无比温柔的’，这些修饰语有什么表达效果？” 【预设学生回答】 学生甲：“这些修饰语都很长，很具体，把意象描写得很生动。” 学生乙：“这些修饰语都带有情感色彩，如’悲愤’‘激怒’‘温柔’，表现了诗人的情感。” 学生丙：“这些修饰语使意象更加鲜明，更加深刻，更有感染力。” 【教师明确】 “同学们分析得很细致。这些修饰语的特点：一是长而具体，如’被暴风雨所打击着的’，不仅说明了土地的状态，还暗示了侵略者的暴行；二是情感浓烈，如’永远汹涌着我们的悲愤的’，把河流与人民的情感直接联系起来；三是动态鲜明，如’无止息地吹刮着的激怒的’，写出了风的持续和力量；四是温柔美好，如’来自林间的无比温柔的’，给苦难中的希望增添了温暖的色彩。这些修饰语，使意象更加丰满，情感更加深沉，意境更加深远。” 【教师提问】 “诗人为什么要选择’土地’‘河流’‘风’’黎明’这四个意象？它们之间有什么内在联系？” 【预设学生回答】 学生甲：“这四个意象都是自然景物，与鸟的生活环境有关，鸟在土地上栖息，在河流边饮水，在风中飞翔，在黎明时歌唱。” 学生乙：“这四个意象代表了祖国的不同方面，土地是根基，河流是血脉，风是精神，黎明是希望。” 学生丙：“这四个意象从苦难到希望，表现了诗人对祖国命运的完整认识。” 【教师明确】 “同学们理解得很深刻。诗人选择这四个意象，既有自然的关联，又有象征的深意。从自然关联看，鸟在土地上栖息，在河流边饮水，在风中飞翔，在黎明时歌唱，这四个意象构成了鸟的生活世界，也是诗人的生活世界。从象征意义看，土地是根基，河流是血脉，风是精神，黎明是希望，这四个意象构成了祖国的完整形象，也是诗人情感的完整表达。从情感逻辑看，土地被打击（苦难）——河流涌悲愤（情感）——风吹刮激怒（抗争）——黎明现温柔（希望），这四个意象构成了由苦难到希望的情感升华，展现了诗人对祖国命运的深刻洞察和坚定信念。” （三）品读省略，理解深意 【教师活动】 “第6行末尾用了省略号：’和那来自林间的无比温柔的黎明……’这个省略号有什么作用？” 【预设学生回答】 学生甲：“省略号表示内容的省略，说明还有很多要歌唱的对象，没有说完。” 学生乙：“省略号表示声音的延续，好像鸟的歌声还在回荡。” 学生丙：“省略号表示情感的绵长，诗人的爱说不完，唱不尽。” 【教师明确】 “同学们体会得很到位。这个省略号，至少有三层含义：一是内容的省略，说明除了土地、河流、风、黎明，还有很多值得歌唱的对象，如山川、草木、人民、英雄等，诗人没有一一列举，留给读者想象的空间；二是声音的延续，仿佛鸟的歌声还在林间回荡，还在天地间回响，余音袅袅，不绝如缕；三是情感的绵长，诗人的爱说不完，唱不尽，即使喉咙嘶哑，即使生命终结，这份爱依然延续。这个省略号，使诗歌的意境更加深远，情感更加绵长，给读者留下了无限的想象空间。” 【设计意图】 精读第一节环节，以”嘶哑”为突破口，引导学生深入理解诗人在苦难中依然执着歌唱的坚定信念。通过分析”土地”“河流”“风”“黎明”四个意象的象征意义，理解诗人对祖国命运的深切关注。通过品味修饰语和省略号，理解诗歌语言的凝练和张力。这一环节为理解第二节的情感升华奠定了基础。 第二课时 【四】生死相依：精读第二节，细读深情之挚 （一）复习导入，衔接过渡 【教师活动】 “上节课，我们跟随那只嘶哑喉咙的鸟，歌唱了被暴风雨打击的土地、汹涌着悲愤的河流、吹刮着激怒的风、无比温柔的黎明。今天，让我们继续品读，去看看这只鸟的命运，去感受诗人与土地生死相依的深情。” 教师组织学生齐读第一节。 （二）品读死亡，理解深情 【教师活动】 “请同学们朗读第7—8行：‘——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。’” 【教师提问】 “诗人由生写到死，这种转折有什么表达效果？’连羽毛也腐烂在土地里面’有什么深层含义？” 【预设学生回答】 学生甲：“由生写到死，表现了诗人对土地的爱是生死不渝的，活着要歌唱，死了也要和土地在一起。” 学生乙：“‘连羽毛也腐烂在土地里面’，说明死也要死在土地上，彻底融入土地，表现了与土地生死相依的深情。” 学生丙：“羽毛是鸟最轻的部分，连最轻的羽毛都要腐烂在土地里，说明对土地的爱是彻底的、毫无保留的。” 【教师明确】 “同学们理解得非常深刻。由生写到死，是这首诗情感的根本转折，也是主题的深刻升华。第一节写’生’——活着的时候，用嘶哑的喉咙歌唱；第二节写’死’——死了以后，连羽毛也腐烂在土地里面。这种由生到死的转折，表现了诗人对土地的爱是生死不渝的：活着，要为土地歌唱；死了，要融入土地，成为土地的一部分。‘连羽毛也腐烂在土地里面’，‘连’字强调了彻底性——不仅身体要埋在土地里，连最轻的羽毛也要腐烂在土地里；不仅血肉要融入土地，连最细微的部分也要成为土地的一部分。这种’彻底’，表现了诗人对土地毫无保留、毫无保留的爱，是生死相依、血肉相连的深情。” 【教师提问】 “诗人为什么要写’死’？’死’与’爱’是什么关系？” 【预设学生回答】 学生甲：“写’死’是为了表现爱的深沉，只有爱到极点，才愿意与土地同生共死。” 学生乙：“’死’是爱的最高形式，为了爱，可以献出生命。” 学生丙：“在那个年代，很多人为了保卫祖国牺牲了，诗人写’死’也是对这些英雄的致敬。” 【教师明确】 “同学们分析得很深刻。在文学中，‘死’往往是’爱’的最高形式。诗人写’死’，不是为了渲染悲观，而是为了表现爱的极致——爱到可以献出生命，爱到愿意与所爱之物融为一体。在那个战火纷飞的年代，无数中华儿女为了保卫祖国献出了宝贵的生命，诗人写’死’，既是对自己爱国情怀的表白，也是对无数为国捐躯的英雄的致敬。‘连羽毛也腐烂在土地里面’，是一种诗意的表达，也是一种精神的宣誓——我愿与祖国同生共死，我愿与土地血肉相连。” （三）品读设问，理解主旨 【教师活动】 “请同学们朗读第9—10行：‘为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……’” 【教师提问】 “这两句运用了设问的修辞手法，有什么表达效果？’常含泪水’的’常’字有什么含义？” 【预设学生回答】 学生甲：“设问是自问自答，可以引起读者的注意，增强表达效果。” 学生乙：“’常’是’经常’的意思，说明诗人不是偶尔流泪，而是经常流泪，表现了爱的持久和深沉。” 学生丙：“’常含泪水’说明诗人时刻都在关心祖国，时刻都在为祖国的命运担忧。” 【教师明确】 “同学们分析得很准确。设问手法，自问自答，既引起了读者的注意，又强化了情感的表达。‘为什么我的眼里常含泪水？’，这是一个问题，也是一个倾诉，是诗人向读者、向时代、向历史的发问；‘因为我对这土地爱得深沉’，这是回答，也是宣言，是诗人对自己、对祖国、对民族的承诺。‘常’字，是这两句诗中最具表现力的字眼之一。’常’，是’经常’，是’时刻’，是’永远’——不是偶尔为之，不是一时冲动，而是持久的、深沉的、融入生命的热爱。这种’常’，使泪水不再是软弱的象征，而是深情的标志；使爱不再是轻飘飘的喜欢，而是沉甸甸的责任。” 【教师提问】 “’爱得深沉’的’深沉’有什么含义？这种’深沉’与一般的’爱’有什么不同？” 【预设学生回答】 学生甲：“’深沉’是很深很深的意思，不是表面的、肤浅的爱。” 学生乙：“’深沉’说明爱已经融入骨血，成为生命的一部分。” 学生丙：“’深沉’有一种厚重感，像大地一样厚重，像海洋一样深邃。” 【教师明确】 “同学们体会得很深刻。‘深沉’，是这首诗情感的核心，也是诗人爱国情怀的集中体现。‘深沉’，不是表面的、肤浅的喜欢，而是融入骨血、生死相依的挚爱；不是轻飘飘的言语，而是沉甸甸的行动；不是一时的冲动，而是永恒的信念。这种’深沉’，使爱具有了重量——像大地一样厚重，像海洋一样深邃；使爱具有了力量——可以支撑生命，可以战胜苦难；使爱具有了永恒——超越生死，超越时空，成为民族的精神基因。‘为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉’，这两句诗，以其简洁而深沉的表达，成为传诵千古的名句，成为中华民族爱国情怀的经典表达。” 【教师提问】 “诗人在第二节中从’鸟’回到了’我’，这种转换有什么意义？” 【预设学生回答】 学生甲：“从’鸟’回到’我’，说明前面的鸟是比喻，现在诗人直抒胸臆，直接表达自己的情感。” 学生乙：“这种转换使情感更加真实，更加直接，更有冲击力。” 学生丙：“鸟是象征，’我’是真实，从象征到真实，情感从含蓄到直白，更加震撼人心。” 【教师明确】 “同学们分析得很准确。第一节以’假如我是一只鸟’起笔，用鸟的象征来含蓄地表达情感；第二节以’然后我死了’承接，最后以’为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉’直抒胸臆。从’鸟’到’我’，从象征到真实，从含蓄到直白，这种转换使情感更加真实、更加直接、更加震撼。鸟的歌声是嘶哑的，诗人的泪水是深沉的；鸟死了羽毛腐烂在土地里，诗人死了灵魂融入祖国中。这种转换，既是对第一节的回应，也是对全诗的升华，使诗歌达到了情景交融、物我合一的艺术境界。” 【设计意图】 精读第二节环节，以”死”和”泪水”为突破口，引导学生深入理解诗人与土地生死相依的深情。通过分析”连羽毛也腐烂在土地里面”，理解爱的彻底和毫无保留；通过品味”常含泪水”和”爱得深沉”，理解爱的持久和深沉。通过分析从”鸟”到”我”的转换，理解情感从含蓄到直白、从象征到真实的升华。这一环节是全诗情感的最高点，也是教学的核心所在。 【五】诗心独运：探究写法，总结艺术之妙 （一）探究象征手法的运用 【教师活动】 “这首诗最核心的艺术手法是象征。请同学们结合全诗，分析象征手法的具体运用。” 【教师提问】 “诗中运用了哪些象征？这些象征有什么深层含义？” 【预设学生回答】 学生甲：“鸟象征诗人自己，土地象征祖国，河流象征人民的悲愤，风象征人民的反抗，黎明象征光明的未来。” 学生乙：“暴风雨象征日寇的侵略，嘶哑的喉咙象征在苦难中不屈的歌唱。” 学生丙：“羽毛腐烂象征与土地融为一体，泪水象征对祖国深沉的爱。” 【教师明确】 “同学们分析得很全面。这首诗的象征体系：鸟——诗人自己；土地——遭受侵略的祖国；河流——人民汹涌的悲愤；风——人民不屈的反抗；黎明——光明的未来；暴风雨——日寇的侵略；嘶哑的喉咙——在苦难中执着歌唱的信念；羽毛腐烂——与祖国生死相依的深情；泪水——对祖国深沉的爱。这些象征，既有自然的关联，又有社会的内涵；既有个人的情感，又有民族的记忆。象征手法的运用，使诗歌的意境更加深远，情感更加深沉，思想更加深刻。” （二）探究”鸟”的意象 【教师活动】 “诗人以’鸟’自喻，这种选择有什么深意？在中国古典诗歌中，’鸟’有什么传统意象？” 【教师提问】 “在中国古典诗歌中，鸟常常象征什么？艾青笔下的’鸟’与古典诗歌中的’鸟’有什么不同？” 【预设学生回答】 学生甲：“古典诗歌中，鸟常常象征自由，如’羁鸟恋旧林’；或者象征思乡，如’归鸟’。” 学生乙：“古典诗歌中的鸟多是美好的，如’黄鹂’‘画眉’，叫声清脆悦耳。” 学生丙：“艾青笔下的鸟是嘶哑的，是在苦难中歌唱的，与古典诗歌中的鸟很不同。” 【教师明确】 “同学们比较得很准确。在中国古典诗歌中，鸟常常象征自由、思乡、美好等意象。如陶渊明’羁鸟恋旧林，池鱼思故渊’，以鸟象征对自由的向往；如王维’山气日夕佳，飞鸟相与还’，以鸟象征归隐的闲适。这些鸟，多是美好的、自由的、清脆的。而艾青笔下的鸟，却是’嘶哑的’，是在’暴风雨’中歌唱的，是即使死了也要’腐烂在土地里面’的。这种’鸟’，不再是传统的美好象征，而是苦难的见证者、抗争的歌唱者、牺牲的献身者。这种对传统意象的改造，体现了艾青独特的艺术创造，也使诗歌具有了强烈的时代感和现实感。” （三）探究设问手法的运用 【教师活动】 “诗的结尾运用了设问手法：’为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。’这种设问有什么表达效果？” 【教师提问】 “设问与一般的陈述句有什么不同？这种设问为什么能成为千古名句？” 【预设学生回答】 学生甲：“设问是自问自答，可以引起读者的注意和思考，比陈述句更有力量。” 学生乙：“这种设问很直接，很真诚，像是诗人在跟读者对话，拉近了距离。” 学生丙：“这两句很简洁，但很有哲理，说出了很多人想说但说不出来的话。” 【教师明确】 “同学们分析得很深刻。设问手法的表达效果：一是引起注意，通过提问吸引读者的注意力，使读者不由自主地思考答案；二是强化情感，自问自答的形式使情感更加直接、更加强烈；三是留下余韵，答案的简洁与问题的深刻形成对照，给读者留下无限的回味空间。这两句之所以能成为千古名句，原因在于：一是情感的真挚——诗人不是在说教，而是在倾诉，是在与读者分享自己最真实的情感；二是表达的简洁——用最简单的语言，表达了最深沉的情感；三是哲理的深刻——说出了人类共同的情感体验，具有超越时空的普遍意义。无论是哪个时代、哪个国家的人，只要深爱着自己的土地、自己的祖国，都会被这两句诗深深打动。” （四）探究结构之美 【教师活动】 “这首诗的结构有什么特点？这种结构有什么表达效果？” 【教师提问】 “从第一节到第二节，从’鸟’到’我’，从’歌唱’到’泪水’，这种结构变化表现了什么？” 【预设学生回答】 学生甲：“第一节是想象，第二节是抒情；第一节是含蓄的，第二节是直白的。” 学生乙：“从’歌唱’到’泪水’，从行动到情感，表现了爱的深化。” 学生丙：“从’生’到’死’，从’鸟’到’我’，结构很完整，情感很深沉。” 【教师明确】 “同学们分析得很准确。这首诗的结构特点：一是由假设到真实，第一节’假如我是一只鸟’是假设，第二节’为什么我的眼里常含泪水’是真实，从假设到真实，情感逐渐明朗；二是由生到死，第一节写活着的歌唱，第二节写死后的融入，从生到死，表现了爱的生死不渝；三是由含蓄到直白，第一节通过鸟的象征含蓄表达，第二节通过’我’的设问直抒胸臆，从含蓄到直白，情感更加震撼；四是由具体到抽象，第一节歌唱土地、河流、风、黎明等具体意象，第二节升华为’爱得深沉’的抽象情感，从具体到抽象，主题更加深刻。这种结构，使诗歌层层递进，浑然一体，达到了很高的艺术水准。” （五）探究语言特色 【教师活动】 “这首诗的语言有什么特点？请同学们结合具体词句进行分析。” 【教师提问】 “诗中的语言与一般的散文语言有什么不同？有什么独特的魅力？” 【预设学生回答】 学生甲：“诗的语言很凝练，用很少的字表达了很丰富的内容，如’爱得深沉’四个字，包含了无限的情感。” 学生乙：“诗的语言很有张力，如’嘶哑’与’歌唱’，‘死’与’爱’，形成强烈的对比。” 学生丙：“诗的语言很形象，如’被暴风雨所打击着的土地’，画面感很强。” 学生丁：“诗的语言很深沉，没有华丽的辞藻，但很有感染力。” 【教师明确】 “同学们体会得很到位。这首诗的语言具有以下特点：一是凝练，用最少的文字表达最丰富的内容，全诗仅十行，却包含了无限的情感；二是有张力，通过对比（如’嘶哑’与’歌唱’、‘死’与’爱’）增强语言的表现力；三是形象，通过具体的意象和生动的描写，创造出鲜明的画面；四是深沉，没有华丽的辞藻，却蕴含着最真挚、最深沉的情感。这些语言特点，使诗歌既具有口语的亲切自然，又具有诗歌的凝练优美，达到了很高的艺术境界。” 【设计意图】 探究写法环节，从象征手法到”鸟”的意象，再到设问手法、结构之美、语言特色，层层深入，引导学生全面把握诗歌的艺术特点。通过分析象征手法，理解诗歌的意境之美；通过比较”鸟”的意象，理解诗人的艺术创造；通过品味设问手法，理解诗歌的哲理之美；通过探究结构之美，理解诗歌的构思之妙。这一环节既是对文本的深入解读，也是对写作方法的总结提炼，为学生后续的写作实践提供了借鉴。 【六】薪火相传：拓展延伸，升华情感 （一）比较阅读，拓展视野 【教师活动】 “同学们，爱国主义是诗歌中的永恒主题。下面请同学们回忆或查找几首爱国诗歌，与本诗进行比较阅读，体会不同诗歌在爱国方式上的差异。” 【教师提问】 “文天祥的《过零丁洋》中’人生自古谁无死，留取丹心照汗青’，陆游的《示儿》中’王师北定中原日，家祭无忘告乃翁’，与本诗的’为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉’相比，各有什么特点？” 【预设学生回答】 学生甲：“文天祥的诗很悲壮，直接表达为国捐躯的决心；本诗很深沉，通过鸟的象征含蓄表达爱国之情。” 学生乙：“陆游的诗很执着，临终还想着收复失地；本诗很悲怆，在苦难中依然执着歌唱。” 学生丙：“三首诗都表现了爱国情怀，但方式不同：文天祥是慷慨赴死，陆游是临终遗愿，艾青是嘶哑歌唱。” 【教师明确】 “同学们比较得很准确。同样是爱国，文天祥以’丹心照汗青’的壮烈表达，陆游以’家祭告乃翁’的执着表达，艾青以’爱得深沉’的悲怆表达。这反映了不同诗人、不同时代、不同情境下的不同爱国方式。文天祥身处南宋末年，面对元军的威逼利诱，以死明志，其爱国是壮烈的、决绝的；陆游身处南宋偏安，面对中原沦陷，以诗明志，其爱国是执着的、悲凉的；艾青身处抗战初期，面对日寇侵略，以歌明志，其爱国是悲怆的、深沉的。这种差异，既与诗人的个性有关，也与时代背景有关，更与民族命运有关。但无论如何，这三首诗都表达了中华民族最可贵的精神——爱国主义精神。” （二）联系现实，升华情感 【教师活动】 “同学们，‘为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉’。在当今时代，我们应该怎样爱这片土地？怎样传承这种爱国精神？” 【教师提问】 “艾青的爱国精神在新时代有什么意义？我们应该怎样做才能’爱得深沉’？” 【预设学生回答】 学生甲：“我们要努力学习，增长本领，将来为祖国的建设贡献力量。” 学生乙：“我们要爱护环境，保护祖国的绿水青山，让土地更加美丽。” 学生丙：“我们要了解历史，铭记先烈，珍惜来之不易的和平生活。” 学生丁：“我们要关心国家大事，增强民族自豪感，维护国家尊严。” 【教师引导】 “同学们说得太好了！艾青的爱国精神，是中华民族宝贵的精神财富，是激励我们前进的强大动力。在新时代，我们要学习艾青’为土地歌唱’的精神，热爱祖国的每一寸土地，保护祖国的生态环境；要学习艾青’与土地生死相依’的精神，把个人的命运与祖国的命运紧密相连，为祖国的繁荣富强贡献力量；要学习艾青’爱得深沉’的精神，不是空喊口号，而是脚踏实地，从身边小事做起，从努力学习做起。让我们以艾青为榜样，热爱祖国，建设祖国，让这片土地更加美丽、更加富饶！” （三）布置作业，巩固提升 背诵全诗。 选取诗中的一个意象（如土地、河流、风、黎明），写一段200字左右的赏析文字，要求运用本课所学的象征手法分析方法。 课外阅读艾青的其他诗歌（如《大堰河——我的保姆》《雪落在中国的土地上》《向太阳》等），选择一首与同学交流阅读体会。 尝试运用本诗象征、设问等手法，创作一首短诗，抒发对祖国或家乡的热爱之情。 【设计意图】 拓展延伸环节，通过比较阅读，将本诗置于更广阔的文学背景中，帮助学生理解不同诗歌在爱国方式上的差异；通过联系现实，将艾青的爱国精神与新时代青少年的成长相联系，激发学生的学习热情和奋斗精神；通过布置作业，巩固课堂所学，延伸课外阅读，实现课内与课外的有机结合。 六、板书设计 我爱这土地 艾青 假如我是一只鸟 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱 这被暴风雨所打击着的土地——祖国大地（苦难） 这永远汹涌着我们的悲愤的河流——人民悲愤（情感） 这无止息地吹刮着的激怒的风——人民反抗（精神） 和那来自林间的无比温柔的黎明——光明未来（希望） ——然后我死了 连羽毛也腐烂在土地里面 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉…… 象征手法： 鸟——诗人自己 土地——祖国 河流——悲愤 风——反抗 黎明——希望 暴风雨——侵略 艺术特色： 象征深刻，意象鲜明 由生到死，情感升华 由含蓄到直白，震撼人心 语言凝练，深沉悲怆 七、教学反思（预设） 本教学设计以”个性化导入”激发兴趣，以”文本细读”深入解读，以”核心素养”统领目标，力求体现以下特点： 以学生为主体：通过层层递进的提问，引导学生主动思考、积极探究，避免教师的单向灌输。每个环节都设计了学生的活动和回答预设，确保学生全程参与。 以诵读为主线：通过自由读、听读、齐读、品读等多种形式的朗读，让学生在诵读中感受诗的韵律美和情感美。特别是在关键语句的朗读指导上，注重语调、节奏、停连等技巧的训练。 以问题为导向：通过精心设计的问题链，引导学生由浅入深地理解文本，培养思维能力。问题设计既有对文本内容的理解，也有对写作手法的探究，还有对情感主旨的把握。 以文化为底蕴：通过介绍艾青的生平事迹、分析诗歌的历史背景、联系现实生活，增强学生的文化认同感和传承意识。特别是将艾青的爱国精神与新时代青少年的成长相联系，实现了红色基因的传承。 以素养为目标：从语言、思维、审美、文化四个维度设定教学目标，全面落实语文核心素养。通过语言品味培养语言建构与运用能力，通过象征分析培养思维发展与提升能力，通过意象鉴赏培养审美鉴赏与创造能力，通过精神传承培养文化传承与理解能力。 学科网（北京）股份有限公司 $