Unit 2 第1课时 Get ready & Start up(教学设计）英语外研版三起四年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“Helping at home”主题，核心教学家务动词短语（如wash the dishes）及请求句型（May I...?/Can you...?）。通过家务歌曲视频、家庭卡通图、待办清单导入，搭建生活认知与英语词汇的学习支架，自然衔接新知。 以Sam和Bobby做家务趣味情境贯穿教学，结合任务驱动法与分层活动（如清单填写、结对角色扮演），提升语言能力与学习能力，渗透分担家务的文化意识。助力学生掌握实用表达，教师可直接应用分层设计，高效落实教学目标。

Unit2 Helping at home Get ready & Start up教学设计 单元 Unit 2 课时 第 1课时 教学内容分析 本课时主题为 “Helping at home（在家做家务）”，依托家务歌谣、家庭分工清单、Sam 与小狗 Bobby 做家务的趣味对话展开课堂活动，通过唱诵歌谣、认读家务动词短语、阅读对话、结对角色扮演等多样活动，引导学生学习 wash the dishes、sweep the floor、tidy the room 等家务类核心短语，掌握副词 also、形容词 easy，同时熟练掌握两组核心交际句型：表请求许可的May I...? 与请求他人帮忙的Can you help me...?。结合 Sam 想外出玩耍却被要求先整理房间，小狗帮忙越弄越乱的生活化趣味情境，帮助学生理解家务表达的使用场景，培养学生用英语礼貌请求许可、请求他人帮忙完成家务的语言运用能力，渗透热爱劳动、主动分担家务的德育意识，激发学生用英语谈论日常家务的表达兴趣。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 认读熟记单元家务词汇，听懂读懂歌谣与小故事；分清 may 表请求许可、can 表请求帮忙的句型区别。（学习理解） 2. 能用 May I...? / Can you...? 结对问答；看图描述家务、完成待办清单匹配，居家模拟场景对话。（应用实践） 3. 结合真实生活创编家务对话，自制家务清单，主动用所学句型和家人沟通家务，养成分担家务的意识。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 phew, wash, dish, feed, sweep, floor, rubbish, chore, to-do list, may, outside, tidy, easy, clean, woof, job, dirty, desk, wall, again 【核心句型】 请求许可句型 May I ...? Yes. But can you ...? 请求他人帮忙做家务 Can you...?OK. 家务动作短语陈述句 I need to ... 教学重难点 【重点】 掌握全部家务动词短语的听、说、认读，能准确匹配短语与对应家务动作； 理解并熟练运用May I...?、Can you help me...?两组核心句型进行礼貌问答； 掌握副词 also 的句中位置与基础用法。 【难点】 区分May I...?（询问自己能否做某事）与Can you help me...?（请求对方帮忙）的语义差异，不混淆句型主语； 灵活叠加also拓展请求语句，结合It’s easy to do sth.完整输出复合句子； 在真实情境中自然、礼貌地使用句型进行连贯对话输出。 学情分析 本课时面向小学中高年级学生，学生对家务劳动有生活认知，日常在家有做家务的生活体验，对贴近家庭生活的话题兴趣浓厚，喜爱歌曲、卡通对话、结对互动、情景表演等课堂形式。学生已经掌握基础情态动词 can、一般疑问句基础结构，具备简单问答的表达基础，但家务类动词短语数量较多，易混淆搭配；同时对 also 的副词位置、两种请求句型的使用场景区分容易模糊，完整长句输出存在卡顿，需要依托卡通情境、分层任务降低表达难度，借助歌谣、游戏反复操练巩固句型。 教学工具 PPT 课件：呈现家务卡通插图、短语音标、课文对话漫画、分层练习题、课堂任务； 家务动作卡片：正面家务场景图，背面对应英文短语，用于词汇认读、匹配游戏； 教材配套歌谣音频：用于课堂导入热身、课堂巩固齐读； 卡通角色手偶（Sam、小狗 Bobby、Mr Smart）：辅助情景对话角色扮演； 板书简笔画：快速绘制家务动作、核心句型框架，直观辅助学生记忆。 教学方法 情境教学法：依托 Sam 和小狗做家务的卡通主线情境，全程围绕家庭家务场景感知、操练词汇与句型； 任务驱动法：设计 “家务清单填写”“对话判断正误”“句型补全”“结对角色扮演” 分层任务，驱动学生主动运用目标语言； 直观演示法：借助家务图片、动作卡片、手偶直观展示家务动作，建立短语与动作的关联，降低词汇理解难度； 歌谣律动教学法：学唱家务主题 chant 歌谣，通过律动跟读巩固家务短语，活跃课堂氛围； 合作学习法：组织双人结对问答、小组角色扮演，让学生在互动交流中反复操练请求句型，提升口语输出能力。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 认读熟记单元家务词汇，听懂读懂歌谣与小故事；分清 may 表请求许可、can 表请求帮忙的句型区别。（学习理解） Watch and answer 播放单元主题家务歌曲视频，设置两个问题：Who are the people in the pictures? What’s the song about? 学生观看视频捕捉画面与歌曲主题信息，自由发言分享观察内容。 Look and say 出示 Sam 一家做家务卡通图，呈现感叹句 Phew! So much work! 提问：What will Sam make before doing chores? What will they do? 引导学生观察图片猜测本课核心物品 to-do list，初步感知家务场景。 Look and learn（To-do list） 展示家庭家务待办清单图片，讲解 to-do list 含义，介绍 Tom 一家人对应的家务任务，提问 What will Grandpa do at home? 引导学生观察清单说出对应家务短语。 Look and write 出示空白家庭家务清单，要求学生结合图片填写 Tom、Amy、Mr Smart 等家人对应的家务短语：feed the dog、clean the table、sweep the floor、wash the dishes、wash the clothes、make the beds、take out the rubbish。 Ask and answer 依托填写完整的家庭清单示范例句 Tom will feed the dog. 学生两人一组，轮流谈论每位家庭成员需要完成的家务。 Listen and sing 播放家务主题歌谣音频，明确评价标准：Loudly、Emotionally、Good pronunciation and intonation，学生初次聆听熟悉歌曲节奏与家务词汇。 Watch and answer 观察学生能否认真观看歌曲视频，主动举手发言，准确说出图中人物与歌曲围绕家务展开的主题，能用简单英语或中文表达画面内容。 Look and say 观察学生仔细观察卡通图片，积极思考并大胆猜测 to-do list，结合图片说出简单家务相关词汇，主动参与课堂问答互动。 Look and learn（To-do list） 随机提问抽查学生，观察学生能看懂清单内容，准确说出每位家庭成员对应的家务短语，理解 to-do list 的含义。 Look and write 收集学生填写的空白清单，核对书写正确率，观察学生能结合图片准确写出各类家务短语，单词书写规范。 Ask and answer 巡视小组交流情况，观察学生能依托清单运用句型…will… 谈论家人家务，敢于开口进行双人简单问答。 Listen and sing 观察全体学生认真聆听歌谣音频，跟读时做到声音洪亮、富有感情，单词发音、语调基本标准，跟上歌曲节奏。 【设计意图】本板块以视听、看图谈论、清单填写、歌谣聆听等低门槛导入活动为主，立足学生熟悉的家庭家务生活场景，多感官输入本课主题。借助家庭人物卡通图、家务待办清单搭建生活认知与英语词汇的桥梁，通过看图问答、清单填空初步感知各类家务动作短语；搭配主题歌谣音频，让学生在轻松的听觉输入中接触 chore、to-do list、sweep、wash 等核心生词，初步感知家庭家务交际语境，自然引出本课两大核心请求句型，为新知学习做好认知铺垫。 2. 能用 May I...? / Can you...? 结对问答；看图描述家务、完成待办清单匹配，居家模拟场景对话。（应用实践） Look and learn PPT 依次展示 dirty、woof、clean、may、desk、wall、good job、again、outside、tidy、to-do list、sweep、chore、feed、floor、phew、wash、rubbish、easy、also 等单词，搭配音标、拆分记忆、同义词 / 反义词拓展、情景例句分层讲解，图文结合建立单词、图像、词义关联，重点区分 also、too、either 用法差异。 Listen and read 播放全部单词录音，学生整体跟读、分组跟读、个别朗读，教师重点指导长单词 rubbish、chore、outside 发音，纠正单词重音与尾音 /ʃ/ 单词（wash、dish）发音。 Watch and order 出示 Sam 与小狗 Bobby 做家务连环画，播放动画视频，学生观看后给图片排序，思考画面人物正在做的家务。 Read and answer 出示课文对话 Can you help me, Bobby?，分层设问：What does Sam want to do at first? What does Sam need to do at first? What does Sam ask Bobby to do? Can Bobby do it well? At last, who will tidy the room? 学生细读文本，从对话中提取关键信息，梳理对话逻辑。 Read again and write T or F 学生重读对话，完成判断正误习题，检测对文本细节的理解。 In focus 提取对话核心句子 May I play outside? / Can you help me clean the floor?，师生共同归纳两类请求句型结构，区分 May I…?（请求许可）与 Can you…?（请求他人帮忙）不同使用场景。 Read and match 出示情景问答匹配题，学生阅读句子，将问句与对应答语连线，巩固句型问答搭配。 Look and say 出示家务动作图片 clean the floor、make the beds、take out the rubbish 等，教师示范问答 Can you make the bed? OK!，学生看图口头输出问答。 Work in pairs 学生两人一组，结合家务图片开展结对问答，参照语音语调、流利度、情感、演绎四维星级评价标准互相练习对话。 Listen and read. 播放视频， 跟读课文，注意语音语调。 Language point 归纳 集中梳理核心语法：情态动词 may 表请求许可及答语；情态动词 can 两种用法（请求帮助、表达能力）；need to + 动词原形固定结构；家务动词短语搭配规则。 Look and learn 随机抽查学生认读单词，观察学生能准确读出 rubbish、chore、outside 等长难词，分清 also、too、either 的使用区别，能结合例句理解词义。 Listen and read 聆听学生整体、分组及个别朗读，观察学生清晰读出 wash、dish 等含 /ʃ/ 尾音单词，分清多音节单词重音，朗读流畅无明显卡顿。 Watch and order 观察学生专注观看动画，能根据画面家务动作正确完成图片排序，简单口头描述图片发生的家务场景。 Read and answer 随机分层抽问学生，观察学生读懂对话文本，快速提取文本关键信息，完整、准确回答关于 Sam 和 Bobby 的细节问题。 Read again and write T or F 收集学生习题，核对正误答案正确率，观察学生能依托对话原文内容支撑自己的判断，读懂故事完整情节。 In focus 现场创设情景口头提问检测，观察学生清晰区分 May I…? 请求许可、Can you…? 请求帮忙两种句型，准确说出两种句式结构与使用场景。 Read and match 巡视学生连线完成情况，核对问答匹配正确率；随机抽学生齐读配对完整问答，观察学生读懂句意，问答搭配逻辑清晰，朗读通顺。 Look and say 随机点名学生单独看图问答，观察学生快速认读家务短语，熟练套用 Can you…? 问答框架，发音清晰、问答完整。 Work in pairs 巡视各小组练习，对照四维星级标准观察：学生主动轮换问答角色，替换不同家务短语开展对话；愿意主动上台展示，语音标准、表达流利、带有角色情感。 Listen and read 聆听学生跟读课文视频，观察学生模仿标准语音语调，完整朗读整篇对话，语句停顿自然，贴合角色语气。 Language point 归纳 当堂口头语法小测，观察学生正确使用 may、can，熟练掌握 need to + 动词原形结构，家务动词短语搭配无明显错误。 【设计意图】本板块在词汇、句型初步输入基础上，开展单词精讲跟读、动画排序、文本细读、句型归纳、结对对话等分层实操活动，完成从语言输入到基础口头输出的过渡。单词教学借助音标、拆分记忆、图文例句降低认读难度，针对性纠正易错发音；依托 Sam 和 Bobby 趣味对话文本，通过问答、判断、连线任务深挖文本细节，反复感知 May I…?、Can you…? 两大核心句型；最后集中归纳情态动词 may、can 语法规则，系统化梳理句式结构。层层递进的任务让学生反复接触、朗读、运用本课核心词汇与句型，熟练认读家务短语、读懂情景对话、规范使用请求类问答句式，完成语言知识内化，夯实基础口语表达能力。 3. 结合真实生活创编家务对话，自制家务清单，主动用所学句型和家人沟通家务，养成分担家务的意识。（迁移创新） 1. Read and match 出示一组情景问句与对应答句，学生独立阅读左右两栏句子，理解每句话含义后完成连线匹配；完成后全班齐读配对好的完整问答，梳理问答逻辑。 2. Look and say 课件依次出示clean the floor、make the beds、wash the dishes、take out the rubbish等家务动作图片，教师先示范问答：—Can you make the bed? —OK!。 3. Work in pairs. Look and say. 学生两人一组，共用家务动作图片开展结对互动问答，自主交替扮演提问者与回应者；课堂设置四维评价标准，小组练习后自愿上台展示对话，师生共同点评。 Read and match 巡视学生连线完成情况，核对问答匹配正确率；随机抽读配对问答，观察学生区分两类请求句型对应答语，语句朗读通顺，理解句意。 Look and say 随机抽查学生单人看图问答，观察学生熟练认读家务短语，灵活运用 Can you…? 基础问答句型，发音清晰完整。 Work in pairs. Look and say. 巡视各组双人互动，对照四维星级评价标准观察：学生主动轮换提问、回答角色，自主替换家务短语，会用 also 丰富句子；主动举手上台展示，对话语音标准、表达流畅、富有感情，能依据评价标准进行同伴互评。 【设计意图】以图文短句匹配的低难度笔头任务，巩固两大核心请求句型的问答搭配。学生在阅读、辨析句子语义的过程中，分清 “请求许可 May I…?” 和 “请求他人帮忙 Can you…?” 的不同应答逻辑，理清问答之间的对应关系；通过完整朗读配对句子，强化句型整体语感，为后续口头对话输出搭建句式支架，降低自由对话的表达难度。依托直观家务图片建立画面、家务短语、句型三者关联，借助视觉提示降低开口表达压力。以单人看图说句的形式，专项巩固家务动作短语搭配，熟练掌握Can you + 家务短语?基础问答框架，让每位学生都有单独开口练习的机会，夯实单句口头输出能力，为双人合作对话做好铺垫。由单人单句输出升级为双人交互式真实交际，创设合作交流语境。结对互动增加课堂开口量，学生在轮流问答中灵活替换各类家务短语，自主叠加副词 also 丰富语句。 课堂练习 【学习任务一】词汇填空 rubbish ___________ tidy ___________ 喂养 ___________ floor ___________ dish ___________ easy ___________ 墙 ___________ dirty ___________ outside ___________ chore ___________ 【学习任务二】句子翻译。 Can you help me sweep the floor? _____________________________________________________________ May I play outside after chores? _____________________________________________________________Good job! You wash the dishes well. _____________________________________________________________我需要再整理一次书桌。 _____________________________________________________________你能把垃圾拿出去吗？ _____________________________________________________________整理房间很容易_____________________________________________________________ 【学习任务三】用所给词适当形式填空 I need ________ (clean) my wall today. Can you ________ (feed) the dog for me? Let’s ________ (wash) the dishes together. The floor is ________ (dirty), please sweep it. May I ________ (go) outside now? Look, he ________ (tidy) his desk. Do the ________ (chore), everyone! 课后作业 基础：抄写本节课所学关键词，每个短语抄写 3 遍 。 提高：根据图片写出 5 句完整句子，描述图中人物做的家务。 拓展：制作个人 To-do list 家务清单，至少写出 6 项家务，并用英文标注。 板书设计 教学反思 活动分层递进，紧扣课时三维学习目标。课堂遵循学习理解 — 应用实践 — 迁移创新的逻辑层层开展，以家务歌曲、家庭卡通图、待办清单完成导入感知；再通过单词精讲、对话细读、句型归纳夯实语言基础；最后依托连线、看图问答、双人角色扮演、自制家务清单完成综合输出，活动由浅入深、从输入到输出循序渐进，贴合四年级学生形象思维为主的认知特点。课堂分层指导不足，学生语言输出两极分化突出。集体跟读、全班齐唱、统一习题等集体活动占比偏高，基础薄弱学生对于 rubbish、chore 等长难单词发音掌握困难，区分 May I…? 与 Can you…? 句型场景容易混淆，课堂上不敢主动开口；英语基础较好的学生快速完成连线、问答练习后，缺少拓展延伸任务，出现闲置走神现象。设计分层课堂任务，兼顾不同层次学生学习需求。准备分层任务单：基础层重点落实单词认读、基础句型抄写、简单问答匹配；提高层要求自主替换家务短语完成双人对话；拓展层鼓励学生结合生活创编完整居家小对话、改编家务歌谣。课堂实施小组互助模式，安排优生一对一帮扶学困生，教师针对性对发音薄弱学生单独示范纠正。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $