第1单元第2讲秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固 -【创新教程】2027年高考历史总复习大一轮课件PPT

2026-07-16

| 70页

| 25人阅读

| 0人下载

教辅

山东鼎鑫书业有限公司

进店逛逛

资源信息

学段	高中
学科	历史
教材版本	-
年级	高三
章节	-
类型	课件
知识点	秦统一多民族封建国家的建立，西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固
使用场景	高考复习-一轮复习
学年	2027-2028
地区（省份）	全国
地区（市）	-
地区（区县）	-
文件格式	PPTX
文件大小	1.40 MB
发布时间	2026-07-16
更新时间	2026-07-16
作者	山东鼎鑫书业有限公司
品牌系列	创新教程·高考一轮复习
审核时间	2026-07-16
下载链接	https://m.zxxk.com/soft/58821472.html
价格	4.00储值（1储值=1元）
来源	学科网

摘要：

该高中历史高考复习课件聚焦“秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固”核心考点，依据高考评价体系梳理秦统一措施、两汉制度创新、儒学与国家治理等考查要求，通过真题考频分析明确“中央集权制度”“统一意义”等高频考点，归纳选择、材料分析等常考题型，体现备考针对性。课件亮点在于“真题研析+素养突破”，如以2025湖北卷郡国并行制危机题为例，运用史料实证和历史解释素养解析，提供“制度对比分析法”等突破方法。设“易错陷阱警示”和模拟训练，帮助学生掌握答题逻辑，教师可据此精准把握学情，实现高效复习。

内容正文：

第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固第2讲　秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固复盘必备知识 01 探究素材情境 02 聚焦真题考法 03 课时作业 04 高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固复盘必备知识下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固探究素材情境下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固聚焦真题考法下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固课时作业下一页上一页返回导航高考总复习历史第一单元　从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固知课标明方略认识秦汉时期统一多民族封建国家的建立、巩固在中国历史上的意义，以及秦朝崩溃和两汉衰亡的原因 (1)一个“历史潮流”：统一是历史发展的必然趋势 (2)四方面“措施”：从政治、经济、思想、军事四方面掌握秦朝和汉初巩固国家统一所采取的措施 (3)一个“意义”两个“原因”：统一多民族封建国家的建立与巩固的意义；秦朝速亡和两汉衰亡的原因 [知识点一]　秦统一多民族封建国家的建立 1．秦的统一 (1)背景 ①人民愿望：长期战乱，人民渴望安定统一。 ②经济需求：经济的发展，要求打破政治分裂所带来的阻碍。 ③地理位置：秦国地理位置优越，物质基础雄厚。 ④励精图治：数代秦王励精图治，　广纳贤才　，吏治较为清明。 ⑤商鞅变法：国家日益强盛。 (2)过程 ①“六王毕”：公元前230年—前221年，采取　远交近攻　策略，灭掉东方六国，建立秦朝，定都咸阳。 ②“四海一”：征服南越地区，加强对西南夷的控制；击退　匈奴　，修筑万里长城。 (3)巩固统一 ①政治：中央确立皇帝制度、　三公九卿制度　；地方实行郡县制。 ②其他：统一车轨、文字、货币和度量衡，修驰道、直道，颁行法律，编制户籍，迁徙六国贵族豪强到关中、巴蜀等地，整顿社会风俗等。 (4)统一的意义 ①建立起幅员辽阔的国家。 ②统一中央集权国家形成。 ③促进了各民族的交往交流交融。 ④推动了统一多民族国家政治、经济、社会的发展。 2．秦朝的暴政、农民起义与速亡 (1)原因秦的暴政导致阶级矛盾和统治阶层内部矛盾尖锐化。 (2)农民起义 ①公元前　209　年，陈胜、吴广起义。 ②公元前207年，刘邦的军队进占咸阳，秦朝灭亡。 [知识点二]　西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固 1．西汉的建立与“文景之治” (1)西汉建立：公元前206年—前202年，最终项羽被刘邦击败。公元前202年，刘邦建立汉朝，定都长安，史称西汉。 (2)“文景之治” ①背景：汉初统治集团吸取秦朝速亡的教训，尊奉黄老无为思想，采取“　与民休息　”政策。 ②措施：减轻赋税、徭役和刑罚，提倡节俭，减少财政支出。 ③作用：文帝、景帝在位期间，经济得到了明显恢复，社会稳定，史称“文景之治”。 (3)汉初的政治制度 ①基本沿袭秦朝，史称“汉承秦制”。 ②地方采取郡县与　分封　并行制。 2．西汉的强盛 (1)汉武帝加强中央集权政治上 ①颁布“　推恩令　”，成功削弱了诸侯王的势力 ②加强皇权，削弱丞相权力，设立直接为皇帝所掌控的中朝，尚书令的作用开始提升 ③确立以　察举制　为代表的新的官吏选拔制度 ④分设刺史，监察辖区内郡级官员及子弟和豪强势力 ⑤任用酷吏治理地方，打击豪强、游侠等社会势力的不法行为经济上 ①改革币制，将铸币权收归中央 ②实行　盐铁官营　，由政府垄断盐、铁的生产和销售 ③推行均输平准，国家插手并经营商业贸易，增加收入，平抑物价 ④抑制工商业者，向他们征收财产税思想上接受董仲舒的建议，尊崇儒术儒学成为我国封建社会的主流意识形态 (2)开拓疆域 ①北击匈奴，设置河西四郡。 ②派遣张骞出使西域，开辟了中西交通道路。 ③行政管理：公元前60年，在乌垒城设置　西域都护府　，作为管理西域的军政机构。 ④加强对东南沿海和西南少数民族地区的治理。 3．东汉的兴衰 (1)西汉灭亡：公元9年，外戚王莽夺取皇位，改国号为新，西汉灭亡。 (2)王莽政权被推翻：23年，王莽政权被推翻。 (3)光武中兴 ①背景：25年，西汉宗室刘秀重建汉朝，定都洛阳，史称东汉。刘秀即汉光武帝。 ②措施政治上平定割据政权，实现全国统一；加强皇权，增强　尚书台　的作用；严格控制外戚干政；裁并郡县，裁减官吏，节省开支；整顿吏治，惩处贪污腐败经济上清查全国垦田、户口数量；释放奴婢思想上重视儒学 ③结果：社会经济发展，政局稳定。 (4)东汉的衰败外戚、宦官交替专权；“党锢之祸”；黄巾起义。 4.两汉的文化史学《史记》是一部兼具史学和文学特色的不朽名著；《汉书》是我国第一部纪传体断代史文学体现在汉赋和乐府诗上科技医学：《黄帝内经》，成书于战国至西汉之间，奠定了中医理论的基础。东汉时期的《神农本草经》是中国古代第一部药物学专著数学：《九章算术》在中国数学史乃至世界数学史上占有重要地位造纸术：105年，蔡伦改进造纸术 ►[概念阐释]　帝国统一秦国采取远交近攻策略，相继灭掉东方六国，建立了中国历史上第一个统一多民族封建国家——秦朝。统一后的秦朝建立了君主专制中央集权制度，采取了一系列巩固统一的措施，对中华民族的形成起了重要的推动作用。 ►[概念阐释] 1．专制主义和中央集权 “专制主义”是国家政权的主宰和中央决策方式，即皇权至上、皇帝独裁；“中央集权”指的是中央与地方的关系，即中央控制地方、地方绝对服从中央。 2．贵族政治与官僚政治 (1)先秦时期的贵族政治是建立在分封制和宗法制以及“世卿世禄”制基础之上的由贵族代表人物掌握政权的政治制度。贵族世袭官职，“世卿世禄”。 (2)官僚政治是建立在官吏的选拔和任命制基础之上，按照职能和职位分工、分层管理原则建立起来的中央或地方行政权力体系，包括有关官僚机构的组织运作与官僚的活动及一套完整的制度规定。 ►[学习情境]　秦末农民起义有人认为，陈胜、吴广起义只不过是一次偶然的农民暴动；也有人认为是它最终推翻了秦王朝。思考：如何理解秦末农民起义与秦朝灭亡之间的关系？提示：陈胜、吴广起义从根本上动摇了秦王朝统治，为项羽、刘邦灭秦创造了有利条件。 ►[概念阐释] 1．汉承秦制汉承秦制并加强中央集权，权力高度集中的政治体制奠定了中国古代政治制度的基础，成为中国古代政治制度的一大特征。 2．中外朝制汉武帝为加强君权、削弱相权而采取的举措。中朝即内朝，由皇帝左右的亲信和宾客构成，负责作出决策。外朝也称外廷，指属于丞相、御史大夫和九卿所构成的官僚体制，主要负责执行。 3．推恩令公元前127年，武帝采纳主父偃的建议，颁行“推恩令”。规定：诸侯王死后，除嫡长子继承王位外，其他子弟也可分割王国的一部分土地成为列侯，由郡守统辖。诸侯国越分越小，中央集权加强。 4．天人感应源于中国先秦哲学，西汉时，董仲舒认为，天和人同类相通，相互感应，天能干预人事，人亦能感应上天。天子必须按天意行事，如违背天意，上天就会降灾予以警告和惩罚。既为封建专制制度提供了理论依据，又用“天”对无限的君权加以约束，要求其实行仁政。 ►[学术情境]　太学清议清议是东汉时期以知识分子为主体的时论。东汉自中叶以后，外戚专权，宦官祸乱，西羌侵扰，政治和社会上都表现着动荡和不安。群聚京师的太学生目睹社会的黑暗，遂逐渐转移其视线于实际问题，于是时常议论朝政、品评人物，这就是所谓太学清议。思考：东汉太学生的清议运动体现了怎样的家国情怀？提示：太学生少年英锐，敢于思想创新，对于弊政言行较为勇敢，有比较强的参政意识。 ►[归纳总结]　两汉科技文化繁荣的原因国家的统一，社会安定；经济发展；对外交往频繁，民族交融加强；统治者重视教育。主题一　秦统一多民族封建国家的建立和制度建设 [视角1]　从家国情怀角度认识秦统一多民族封建国家建立的意义　 ◆[史料实证] 史料　秦统一后各国之间的长城就不要了，只将北方各国的长城依次接连起来，筑成万里长城以防御匈奴，保护北方农业区域；秦始皇修筑了一条南起咸阳北至九原的军事通道，其主要用于运输军队和军用物资及生活用品等。秦将天下分为36个郡，每郡下再设县，郡县的主要官员没有封土只拿俸禄用于生活，用人任贤而不再世袭爵位官职。秦又将原来六国形状、轻重、大小都不同的货币废除，将黄金作为上币，方孔圆形铜钱作为下币。秦始皇三十七年“复行钱”，这是中国历史上第一次统一货币，始皇任命李斯开展统一文字这项工作。教育方面只允许官府办学，严厉禁止民间办学，施行“以法为教，以吏为师”，规定统一的学习内容。 ——摘编自黄娜《中华民族大一统思想研究》思考：根据史料说明秦朝对大一统国家建立的贡献。提示：建立了统一的新政治制度，巩固了政治统治，扩大了古代中国地域基础；制定了统一的新经济标准，奠定了大一统王朝文化基础，促进了经济文化的发展，促进了多民族国家的发展。 ◆[史论归纳] 家国情怀——秦朝的历史地位 (1)结束分裂，完成统一，建立起统一多民族的中央集权的封建国家，使统一意识从此深入人心。 (2)开创一系列巩固中央集权的制度和措施，为后世封建统治者继承和发展。 (3)秦因暴政而亡的教训，为汉初统治者吸取，促成西汉初年兴盛局面的出现。 (4)具有高度的物质文明和精神文明，它声威远播，对古代世界影响巨大。修筑的万里长城是中国古代最雄伟的建筑之一。 [视角2]　从唯物史观角度认识秦朝制度建设的深远意义　 ◆[史料实证] 史料　秦朝彻底废除了周朝的分封制度，全国共设36郡，后来陆续增设至40余郡，郡下设县。郡、县主要官员均由朝廷任免，他们通过自战国沿用下来的“上计”制度接受中央考核。县以下又有乡、里两级基层管理组织。这样，秦王朝的统治由朝廷下至郡、县、乡、里，层层控制，国家权力自上而下延伸到社会最底层，又自下而上逐级集中到最高统治者皇帝手中。这也是秦以后中国历代王朝的基本统治模式。 ——摘编自张帆《中国古代简史》思考：根据史料及所学知识，概括指出秦朝这种政治统治模式的积极意义。提示：有利于加强中央集权，巩固国家统一；形成后世封建王朝治理模式。 ◆[史论归纳] 唯物史观——用发展眼光认识周秦之际政治文明的转型 (1)中央君主权力由分散到集中：由商周天子权力的尚未集中到秦朝君主集权的“皇帝制”。 (2)地方权力由分散独立到集权：由独立性较强的分封制到集权于中央的郡县制。 (3)由贵族政治到官僚政治：由商周时期的贵族世袭到秦朝官员由皇帝任命。 (4)大一统：从名义上的“天下共主”、观念上的“天下一家”到制度上的大一统，地域上真正的统一，经济文化层面的统一，统一多民族封建国家真正形成。主题二　汉代的国家治理与统一多民族封建国家的巩固 [视角1]　从历史解释角度认识汉代的制度建设　 ◆[史料实证] 史料　汉初制度大多不切实际，要求制度变革的呼声甚高，却无法得以实施。直到武帝时期，才大刀阔斧地推行了制度变革，这是一个事功显赫的时代，也是一个垂范立制的时代，在协调地方与中央的关系、解决皇权与相权矛盾、强化对官僚队伍的管理、确立新的经济政策等重大领域，汉武帝都进行了制度创新和变革。 ——摘编自《制度变革与汉武帝盛世的造就》思考：据史料和所学知识，指出汉武帝时期“制度创新和变革”在政治上的表现。提示：颁布“推恩令”，削弱王国势力；设立中朝，削弱丞相的权力；实行察举制；设立刺史制度；任用酷吏治理地方，打击豪强势力。 ◆[史论归纳] 历史解释——汉代对秦朝制度继承与创新的表现及评价表现中枢机制承袭秦朝中央集权制度，创立中外朝制度，限制相权监察制度承袭秦朝的监察制度，后创立刺史制度，加强对地方的监督郡县制度承袭秦朝的郡县制，采用郡县与分封并行制；后颁布“推恩令”，成功削弱了诸侯王的势力表现选官用人汉代实行察举制；积功劳为官和征辟等也是两汉官员选拔制度的重要补充赋役制度承袭秦朝的田赋、人头税、徭役，西汉实行编户制度，加强对百姓的管理评价有利于两汉的政治统治，巩固地主阶级专政；既稳定了汉朝初年的统治，又对以后中国封建社会政治经济制度的完善起了一定作用 [视角2]　从家国情怀角度认识汉代儒学改造的影响　 ◆[史料实证] 史料　只有到董仲舒完成儒学改造、使儒学从思想领域走向政治领域以后，儒学才更加具备了自上而下地向全国广泛传播的条件与可能。也就是说，从武帝时期开始，中华大地从东北到西南，从草原到岭南，凡是中央王朝统治所及之地，无不渐染儒风，最终都成为儒学的“教化之地”。而正是在儒学的传播过程中，“大一统”的民族观才渐渐深入人心，成为各族人民共同信奉的政治理念。 ——摘编自李克建《西汉儒学改造对中华传统民族观的影响》思考：根据史料概括尊崇儒术在维护国家统一中的作用。提示：儒家文化在中华大地广为传播，“大一统”的民族观也日渐深入人心，增强了汉民族的民族意识，促使其他各族人民在思想、意识、心理、行为、思维和价值观等方面渐趋一致，推动各族人民朝着中华民族的民族共同体方向发展。儒学在汉代的广泛传播，对维护多民族国家的统一起到了重要的凝聚作用。 ◆[史论归纳] 家国情怀——儒学尊崇地位的确立对中国历史发展的深远影响 (1)政治：有利于巩固中央集权的“大一统”局面，打击地方割据势力，稳定封建统治秩序。 (2)民族精神：儒学逐渐成为中华民族的独特精神，是维护统一、阻止分裂的强大思想武器。 (3)学术文化：结束了各派学术思想平等竞争的局面；提倡文化教育，儒学垄断教育，提高了知识分子在社会上的地位和作用。 (4)法律：儒家思想逐步融入法典，以礼入法，礼法合一，影响深远。 (5)主流思想：儒家思想成为历代统治者推崇的正统思想，逐渐成为中国传统文化的主流。 [真题研析——浸润素养] [例]　(2025·湖北卷)汉代淮南王刘长驱逐朝廷委派的王国丞相等官员，请求自行任命，得到文帝准许。有人议论：依汉律，王国丞相等职位空缺，应由朝廷任命，皇帝此举实际有违朝廷律法。这则材料可以论证(　　) A．汉承秦制弊端初显 B．郡国并行制的危机 C．以法为教受到冲击 D．七国之乱的必然性 ◎思维导引明立意 (1)主题是考查汉代的政治制度 (2)主要考查的核心素养是时空观念、历史解释排干扰汉承秦制主要指继承郡县制等中央集权制度，而题干核心是郡国并行制下王国的独立性问题，与秦制弊端无关，排除A项；“以法为教”是秦朝法家思想的实践，汉初治国思想以黄老无为为主，且题干重点是中央对王国的制度性妥协，而非法律教育体系的破坏，排除C项；七国之乱的根本原因是王国势力与中央的矛盾激化，但材料仅反映单一事件，未体现“必然性”，排除D项定选项根据材料及所学可知，郡国并行制允许诸侯王在封国内拥有一定治权，但题干中淮南王擅自任免官员、汉文帝违律批准的现象，表明王国势力已威胁中央权威。此事件体现了郡国并行制下“王国权力膨胀”与“中央集权”的矛盾，直接论证了制度的潜在危机，B项正确 ◎考教衔接汉承秦制，但地方行政制度采取郡县与分封并行制。封国分为王国和侯国两级。封立的“同姓王”共有九国，他们在封国内是国君，权力很大，其政权机构与中央基本相同，诸侯王有一定的军权、财权等。王国名义上受朝廷节制，实际上与割据无异，独立权限很大。侯国相当于县，封侯享用税赋，无治民权，受所在郡监督。在这一体制下，郡国杂处，互相牵制，对维护中央集权和国家统一起到了积极作用，但后来给汉王朝的统治和稳定埋下了隐患，引发了七国之乱。七国之乱平定后，景帝下令取消了诸侯王的治民权，又减缩诸侯王的统治机构，降低王国官职的等级，使之成为中央直接管理的一级地方行政单位，基本上解决了刘邦实行诸侯王制度的弊病，到了汉武帝时期又颁布推恩令，进一步加强了中央集权。 [真题品悟——厚积素养] 1．[从历史解释角度考查秦的速亡] (2025·广东卷)秦统一后，六国文字并没有完全退出历史舞台。从各类出土的文字资料可见，在秦朝覆灭前后，六国故地的人纷纷在各种场合恢复使用本国文字。这反映了(　　) A．各地文化交流日益加强 B．统治阶层内部矛盾激化 C．秦朝统治基础薄弱 D．新兴士人阶层崛起解析：C　[根据材料及所学可知，秦统一后推行“书同文”政策，以小篆统一文字。秦朝覆灭前后，六国文字的复现，反映了六国故地对秦文化政策的抵触。统治基础不仅包括政治军事控制，还需文化认同的支撑。秦未能消弭六国的文化传统，导致地方势力在秦末迅速脱离，印证了统治基础的薄弱，C项正确；秦推行“书同文”本意在促进交流，但题干现象表明其效果有限，地方仍固守原有文化符号，这不利于各地文化交流的加强，排除A项；题干强调的是“六国故地的人”恢复文字，属于地方社会与中央政权的文化矛盾，而非统治阶层内部的斗争，排除B项；士人阶层的崛起与战国时期“士”的活跃相关，但题干未提及士人在恢复文字中的作用，排除D项。] 2．[从史料实证角度考查中国古代的科技] (2025·江苏卷)“岳麓秦简”中记录的秦人丈量土地时计算圆面积的4种简易方法，可与《九章算术》“周三径一”的算法互证，展现出古老简牍里的科技之光。这体现了(　　) A．秦朝政府重视卜筮之术 B．先民对自然规律的探索 C．手工业生产的实际需求 D．国家推行均田制的努力解析：B　[根据材料结合所学可知，计算圆面积需要对圆周与直径的关系(即圆周率)进行归纳，这是先民通过实践总结自然规律的体现。秦简与《九章算术》的互证，说明古代中国在数学领域对几何规律的探索具有连续性，B项正确；题干未提及任何与占卜相关的内容，排除A项；手工业生产的需求多涉及具体器物的尺寸、比例，而圆面积计算更偏向数学理论总结，题干未明确提及与手工业直接相关的信息，排除C项；均田制是北魏至唐初的土地制度，与秦朝无关，排除D项。] 3．[从时空观念角度考查刺史制度的演变] (2024·广西卷)汉成帝时，薛宜上疏指出当时国家治理不善，“大率咎在部刺史，或不循守条职，举错各以其意，多与郡县事。”汉桓帝时，“夷寇钞百姓，益州刺史山昱击破之。”“荆州刺史度尚击零陵、桂阳盗贼及蛮夷，大破平之。”由此可见，汉代刺史(　　) A．职权范围日渐缩小　 B．职权重心发生转变 C．监察权力不断分化 D．监察范围逐步扩大解析：B　[据材料可知，汉成帝时薛宜指出部刺史不循守条职，多与郡县事，说明此时刺史职权有超出监察之外干预郡县事务的情况；汉桓帝时益州刺史、荆州刺史主要是进行军事打击盗贼及蛮夷，这体现了汉代刺史的职权重心从监察为主向军事等其他职能转变，B项正确；材料中刺史职权范围在扩大，排除A项；材料强调刺史职权的转移，而不是刺史的监察权力被其他机构或官员分化的情况，排除C项；材料强调刺史干涉非监察的事务，这不是监察范围扩大的表现，排除D项。] [模拟演练——查验素养] 1．战国时期的部分秦简中，户主名前均冠以“荆”，表明其为荆地遗民；秦统一后，六国遗民通过重新登记户籍，成为“新黔首户”，已然不见“故六国”的标记。这是因为秦朝(　　) A．推行严刑峻法　　 B．移民地位低下 C．强化国家认同 D．户籍体系成熟解析：C　[据材料并结合所学知识可知，通过户籍制度，秦朝成功实现“故六国”遗民身份向国家编民身份的转化。这一转变说明秦朝在大力强化国家认同，C项正确；严刑峻法只会有利于维护社会秩序的稳定，排除A项；通过重新登记户籍并且不再标明原籍地，可见对所有民众都已一律平等看待，排除B项；依据材料信息无法断定户籍体系是否成熟，排除D项。] 2．《琅琊刻石》(前219年)载，列侯武城侯王离、伦侯建成侯赵亥、丞相王绾、卿李斯等曾“与(始皇帝)议于海上”，没有爵位的丞相位于同为“金印紫绶”的列侯之后，甚至位于关内侯之后。这可以用来说明(　　) A．秦代官僚政治尚未成熟 B．新爵制改革推动了国家的统一 C．宰相制度可以制约皇权 D．分封制仍具有深厚的社会基础解析：A　[据所学知识可知，秦朝实行军功爵制，王离、赵亥等人因军功得爵，位列“丞相”之前，体现了当时武人有较高的政治地位，说明秦代官僚政治尚未成熟，A项正确；材料说明秦代官僚政治尚未成熟，未涉及新爵制改革，排除B项；材料说明秦代官僚政治尚未成熟，未体现宰相制度制约皇权，排除C项；秦朝推行郡县制，D项不符合史实，排除。] 3．下面两幅图反映的是汉初藩封的历史变迁。这一变迁(　　) 高帝十年(公元前197年) 文帝十一年(公元前169年) A．体现了中央集权的加强 B．表明地方治理政策改变 C．反映了“推恩令”的成效 D．反映了土地兼并的严重解析：A　[据图例和郡、国分布比重的变化并结合所学可得出，从高帝到文帝时期，王国面积减少了，中央直接控制的郡的面积增加了，这表明汉王朝中央集权加强了，A项正确；根据所学可知，此时期地方治理政策并未改变，排除B项；“推恩令”实行于汉武帝时期，与材料时间不符，排除C项；据图例和郡、国分布比重的变化，得不出土地兼并是否严重，排除D项。] 4．两汉时期，武帝好《公羊》，昭帝传《孝经》《论语》《尚书》，明帝通《春秋》《尚书》。不少皇帝还亲自讲经，参与诸儒的学术论辩。“议礼、制度、考文，皆以经义为本”，成为武帝以后两汉政治中较有特色的现象。这表明两汉(　　) A．主流思想影响政治 B．制度设计源于儒家经典 C．学术论辩氛围浓厚 D．统治集团重视文化保护解析：A　[据材料和所学可知，汉朝“议礼、制度、考文，皆以经义为本”，这表明儒家经典成为制定各种礼仪、制度、文化的依据。同时，皇帝亲自讲经、参与学术论辩，也显示了作为主流思想的儒家思想在政治生活中的重要地位，A项正确；尽管儒家经典在政治生活中有重要地位，但材料并未表明汉朝制度设计源于儒家经典，排除B项；材料中提到皇帝参与学术论辩，但并未详细描述学术论辩的频繁程度或氛围，排除C项；材料中并未提及统治集团对文化保护的态度或行动，排除D项。] $

资源预览图

第1单元第2讲秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固 -【创新教程】2027年高考历史总复习大一轮课件PPT

所属专辑

教辅

【创新教程】2027年高考历史总复习大一轮课件PPT

高三历史第三方合辑 18 份文档

17人已阅读

第1单元 第2讲 秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固 -【创新教程】2027年高考历史总复习大一轮课件PPT

资源信息

摘要：

内容正文：

资源预览图

第1单元第2讲秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固 -【创新教程】2027年高考历史总复习大一轮课件PPT