Unit 2 第3课时 Rhyme time（教学设计）英语译林版一起一年级上册

该小学英语教学设计聚焦Unit 2“Good morning!”的晨间礼貌问候，核心句型为“Good morning to you!”“How do you do?”。通过视频问好互动与课本插图提问导入，搭建从感知核心句型到理解语篇含义的学习支架，帮助学生初步掌握问候用语。 此资料亮点在于融合韵律歌谣与多感官教学，采用TPR全身反应法配合肢体动作、手偶情境表演等学科特色方法，提升语言能力，如分句跟唱时结合挥手、指人动作。同时渗透文化意识，对比中西方晨间问候礼仪，培养礼貌行为习惯。任务型活动如小组改编歌谣，发展思维品质与学习能力，助力学生从模仿到创新，也为教师提供分层教学方案，提升课堂效率。

Unit 2 Good morning ! Rhyme time 教学设计 单元 Unit 2 课时 第 3课时 语篇研读 【主题和内容】 人与自我 — 人际交往 — 礼貌问候 英语韵律小诗（歌谣）歌谣共四句，句式简单重复、节奏轻快押韵。【意义和价值】 语言价值：重复式韵律文本降低低龄学生开口难度，感知英语押韵节奏；掌握核心问候句型，积累日常交际基础语言，建立英语语音语感。 文化价值：了解英语国家晨间问候礼仪，懂得见面主动问好是通用礼貌行为，对比中西方日常问候共通的文明礼仪内涵。 育人价值：引导学生在生活中主动、礼貌地向师长、同伴打招呼，培养友善待人的行为习惯；小组手偶表演活动锻炼合作意识与表达自信心，激发英语学习兴趣。 思维价值：通过模仿吟唱、角色扮演、生活运用层层递进，实现语言从输入到输出，培养观察、模仿、迁移运用的英语思维。 【方式和方法】 文本依托清晨见面打招呼的生活场景，借助重复句型Good morning进行日常问候，末尾And how do you do?补充初次见面的礼貌交际用语；配图呈现两名学生手持动物手偶互动问好的画面，图文结合构建真实晨间交际情境。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：准确朗读短句Good morning to you! How do you do?；正确发准morning尾音 /ŋ/。听懂歌谣音频，感知文本押韵节奏，理解歌谣 “晨间礼貌问好” 的语篇含义。识别配图交际场景，区分how do you do?用于初次见面问好的使用场景。 2. 应用实践：能跟随音乐完整、有节奏吟唱歌谣，配合对应肢体动作完成集体律动。借助手偶道具，两人一组分角色完整表演歌谣，完成课堂内同伴交际对话。在班级晨间场景中，主动用Good morning向老师、同学口头问候。 3. 迁移创新：替换人物词汇改编歌谣，如Good morning, Miss Li. Good morning to Tom!，灵活拓展问候对象。课后在家庭、校园真实生活场景主动使用本节课句型进行礼貌问候，内化交际用语。自主搭配动作、道具创编简易问候小短剧，乐于主动展示英语表达。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心句型】 1. Good morning to you! 2. How do you do? 教学重难点 【重点】 1. 听懂、认读、熟练运用核心问候语Good morning。 2. 流利、有节奏完整吟唱歌谣，理解每一句含义并搭配动作表演。 3. 能在课堂模拟场景中礼貌开口互相问好。 【难点】 1. morning单词后鼻音 /ŋ/ 标准发音，避免读成前鼻音。 2. 理解How do you do?仅限初次见面使用的交际语境，区分日常早安问候。 3. 脱离集体跟读，独立、自信完成单人 / 双人歌谣表演。 学情分析 本课授课对象为小学一年级英语启蒙学生：刚接触英语，无系统词汇积累，仅能听懂简单课堂指令；对卡通、手偶、儿歌、律动游戏高度感兴趣，具象化、游戏化学习接受度高。容易混淆morning发音，后鼻音 /ŋ/ 掌握困难；难以区分good morning（早上）与其他时段问候语；不敢单独开口表达，依赖集体跟读。模仿能力强，喜欢肢体动作、道具表演，乐于参与小组互动，适合韵律歌谣类沉浸式课堂。 教学工具 1. 多媒体 PPT 课件 2. 歌谣音频 3. 狮子 / 小猪手偶 4. 早安情景图片 5. 奖励贴纸 6. 单词卡片 7. 板书简笔画 8. 课前打印简易小动物手偶。 教学方法 1. 全身反应法（TPR）：吟唱搭配挥手、指人、点头等肢体动作，调动多感官记忆语言。 2. 情境教学法：利用手偶、晨间插图搭建真实打招呼场景，实现语境学语言。 3. 游戏教学法：拍手跟读、角色扮演、上台展示等小游戏巩固句型。 4. 任务型教学法：设置小组表演、生活运用两大任务，分层落实语言输出。 5. 歌谣韵律法：依托押韵节奏降低朗读难度，培养语音语感。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：准确朗读短句Good morning to you! How do you do?；正确发准morning尾音 /ŋ/。听懂歌谣音频，感知文本押韵节奏，理解歌谣 “晨间礼貌问好” 的语篇含义。识别配图交际场景，区分how do you do?用于初次见面问好的使用场景。 Lead-in： 学习活动 1：视频问好，师生互动 教师展示“问好视频”，面向全班挥手： T: Good morning, boys and girls! 引导学生集体回应，重复 2 轮 学习活动 2：看图提问，引出语篇 出示课本插图，简单提问：What time is it? Who are they? 中文辅助讲解：清晨，小朋友拿着手偶问好，引出歌谣标题Good morning，板书标题，带读单词morning，重点纠正后鼻音。 能跟随教师开口回应即获得小贴纸；发音清晰、主动挥手的学生额外表扬。 【设计意图】用视频问好导入，可以很快的抓住低龄学生注意力，创设真实晨间问候情境，初步感知核心句型Good morning，自然引入本课主题。 2. 应用实践：能跟随音乐完整、有节奏吟唱歌谣，配合对应肢体动作完成集体律动。借助手偶道具，两人一组分角色完整表演歌谣，完成课堂内同伴交际对话。在班级晨间场景中，主动用Good morning向老师、同学口头问候。 学习活动 1：分句拆解，逐句学唱歌谣 第一句：Good morning, good morning, 手偶两两挥手重复，全班拍手分句跟读； 第二句：Good morning to you! 教师手指身边学生，讲解to you= 向你问好，同桌互指朗读； 第三、四句：Good morning, good morning, And how do you do? 演示手偶初次见面点头问好，讲解用法：第一次见面可以说 How do you do?，回应同样用本句。 学习活动 2：完整听读，感知韵律 播放歌谣音频 2 遍，第一遍静心听节奏，第二遍全班拍手打节拍；教师带做全套律动动作：挥手、指对方、摊手点头。逐句跟唱 2 遍。 评价学生对话朗读流畅度、发音准确度；通过角色扮演、练习正确率，评价句型运用熟练度与合作能力。 【设计意图】拆分长语篇降低学习难度，道具 + 动作辅助理解语义，分层落实 “学习理解” 目标，扫清词句障碍。分层操练：集体唱→改编唱→真实对话，从机械模仿过渡到简单自主运用；小组展示锻炼胆量与表达能力。依托韵律歌谣培养语音语感，全身反应法加深词句记忆，整体感知完整语篇。 3. 迁移创新：替换人物词汇改编歌谣，如Good morning, Miss Li. Good morning to Tom!，灵活拓展问候对象。课后在家庭、校园真实生活场景主动使用本节课句型进行礼貌问候，内化交际用语。自主搭配动作、道具创编简易问候小短剧，乐于主动展示英语表达。 学习活动 1：集体律动吟唱 全班起立，跟随音乐完整表演歌谣，教师巡回纠正发音与动作。 学习活动 2：情景表演 两人一组面对面完整表演整首歌谣；教师巡视指导内向学生开口。邀请 2-3 组上台展示。 学习活动 3：句型拓展替换 引导学生替换问候对象：Good morning, teacher! Good morning, Amy! 自由创编短句。 评价学生句型运用准确性、表达流畅度、创编能力、调查与汇报水平。小组完整完成对话表演每人 1 枚贴纸；配合默契、表情大方的小组全班鼓掌奖励。 【设计意图】全员参与输出语言，落实 “应用实践” 目标，内化歌谣句型。创设交际小任务，在合作表演中实现句型口头运用，锻炼合作与表达自信。简单拓展语言，为 “迁移创新” 目标铺垫，灵活运用核心句型。 课堂练习 1. 连线（把单词和对应中文连起来） Good morning　　　　　　向你问好 to you　　　　　　　　早上好 how do you do　　　　初次见面，你好 2. 判断，对的打√，错的打 × (1) “Good morning” 是晚上见面说的。（） (2) 歌谣里出现了狮子和小猪手偶。（） (3) How do you do 用于早上初次见面问好。（） 3. 选出正确单词 (1) G____d morning A. oo B. ee (2) morn____g A. i B. in (3) to y____ A. ou B. oo 4. 歌谣原文补全填空（只填单词） Good morning, good morning, Good morning ____ you! Good morning, good morning, And how do you ____? 5. 情景选一选，填序号 A. Good morning B. How do you do (1) 早上走进教室，你和老师打招呼：____ (2) 第一次见到新同学，你礼貌问好：____ 6. 小小翻译家（英译汉） Good morning to you! _______________ How do you do? _______________ 课后作业 基础：回家完整给爸爸妈妈唱《Good morning》歌谣，边唱边做课堂学习的肢体动作，录制小视频或现场表演。 提高：第二天到校主动用Good morning向老师、同学礼貌问好，熟练运用课堂句型。 拓展：自己画小动物手偶，改编歌谣，替换家人、朋友名字，创编专属问候小歌谣。 板书设计 教学反思 1. 目标达成反思 （1）学习理解：多数学生能否准确认读morning、完整理解歌谣含义？仍有多少学生存在后鼻音发音错误，后续如何针对性纠正？ （2）应用实践：集体吟唱参与度高，但单独上台表演时内向学生是否存在不敢开口的情况，是否需要增加低压力一对一练习？ （3）迁移创新：学生能否自主替换问候对象改编句型，拓展创编环节是否需要更多图片词汇辅助？ 2. 教学活动反思 （1）手偶道具互动极大提升课堂兴趣，但小组表演时间有限，下次可延长 2 分钟小组练习时间； （2）歌谣音频节奏较快，部分基础薄弱学生跟不上，下次可准备慢速版音频分层跟唱； 3. 改进措施 课后设计morning发音小卡片，课间一对一辅导发音薄弱学生； 增设课前晨间问候小游戏，每天课前 2 分钟巩固句型，实现常态化迁移运用； 增加更多人物头像卡片，降低学生自主创编歌谣的难度。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $