第1课《沁园春 · 雪》课件 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件围绕《沁园春·雪》展开，通过“雪”的诗句联想导入，以“初读·感其势”“研读·析其理”“悟读·品其魂”“拓读·抒我情”为支架，引导学生从领略北国雪景到感悟伟人胸襟，再到传承时代精神。 其亮点在于以语言运用和审美创造为核心，通过教师范读、名家朗诵音频引导朗读入境，品读“山舞银蛇”等意象感受动态美，小组讨论“惜”字情感及“风流人物”内涵培养思维能力，结合时代背景悟读“景情理”融合，拓读写作与配乐齐诵升华情感。帮助学生提升语言素养和文化自信，为教师提供层次分明的教学流程和丰富活动设计。

沁园春 雪 毛泽东 学习目标 语言建构与运用:有感情地朗读并背诵全词;品味词中精炼、形象、富有表现力的语言,如“惟余莽莽”“顿失滔滔”“山舞银蛇”等。 审美鉴赏与创造:感受词作雄浑壮阔的意境美,体会写景、议论、抒情相结合的艺术手法。 思维发展与提升:理清词作思路,理解上阕写景与下阕议论抒情的内在联系;探究词人对历代英雄人物的评价及其背后的历史观。 文化自信与传承:感悟无产阶级革命家的博大胸襟和豪迈气概,激发民族自豪感和历史使命感。 导入 提到“雪”,你们会想到什么? 是“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的奇丽,还是“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”的孤寂? 初读 感其势——领略北国风光 词的上阕描绘了一幅怎样的北国雪景图?给你怎样的感受? 朗读入境 初读 感其势——领略北国风光 1. 教师范读或播放名家朗诵音频,学生听读,注意节奏、重音和情感。 2. 学生自由朗读,读准字音,读出气势。 3. 齐读上阕,初步感受北国风光的壮阔。 初读 感其势——领略北国风光 品读意象 1.圈画出上阕中描绘雪景的关键词句(如“冰封”“雪飘”“长城”“黄河”“山”“原”等)。 2.小组讨论:这些意象共同营造了怎样的意境?(雄浑、壮阔、磅礴) 3.重点赏析“山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高”一句,体会其动态美和拟人手法的妙用。 初读 感其势——领略北国风光 理清层次 引导学生梳理上阕的写景层次: 总写北国雪景(“北国风光……万里雪飘”) 具体描绘(“望长城内外……试比高”) 想象雪后初晴之景(“须晴日……分外妖娆”)。 研读 析其理——纵论千古英雄 词的下阕评论了哪些历史人物? 词人对他们持何种态度? 研读 析其理——纵论千古英雄 聚焦“评古” 1. 默读下阕,找出词人评点的历代英雄人物(秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗)。 2. 品析“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕”一句。思考:“惜”字包含了哪些复杂的情感?(肯定其功绩,惋惜其文采不足,暗含超越之意。) 研读 析其理——纵论千古英雄 探究“论今” 1. 重点研读“俱往矣,数风流人物,还看今朝”。 2. 小组讨论:“风流人物”指的是谁?为什么说“还看今朝”? 3. 教师点拨:结合 1936 年的时代背景(红军长征胜利,抗日战争即将全面爆发),理解词人对无产阶级革命者和人民大众的赞美与信心,以及对未来的坚定信念。 研读 析其理——纵论千古英雄 体会情感 对比朗读“惜秦皇汉武……"和“俱往矣……",体会词人情感从“惋惜”到“豪迈自信”的转变。 惜秦皇汉武,略输文采; 唐宗宋祖,稍逊风骚。 一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕。 俱往矣,数风流人物,还看今朝。 ——豪迈自信 悟读 品其魂——感悟伟人胸襟 这首词是如何将写景、议论、抒情融为一体的?展现了词人怎样的精神境界? 悟读 品其魂——感悟伟人胸襟 探寻“景情理”的融合 1. 引导发现:上阕的壮丽雪景为下阕的议论抒情做了怎样的铺垫? 壮丽的山河激发了词人对历史的思考和对英雄的评点。 悟读 品其魂——感悟伟人胸襟 探寻“景情理”的融合 2. 下阕的议论抒情又是如何升华上阕的写景的? 由赞美祖国山河,到赞美创造历史的“今朝”风流人物,意境更加高远。 悟读 品其魂——感悟伟人胸襟 品味“词眼” 全词的“词眼”是什么? “江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”或“数风流人物,还看今朝” 这两句在全词中的枢纽作用和主旨揭示作用。 想象画面 悟读 品其魂——感悟伟人胸襟 配乐朗读全词,边读边想象词人伫立雪中,胸怀天下,指点江山的伟人形象。 拓读 抒我情——传承时代精神 作为新时代的青年,我们从这首词中可以汲取怎样的精神力量? 拓读 抒我情——传承时代精神 创意表达——“我心中的风流人物” 写作任务:请以“我心中的风流人物”为题,写一段 100 字左右的文字,可以写历史上的英雄,也可以写当代的楷模,或者身边的榜样,并简述理由。 配乐齐诵,致敬经典 拓读 抒我情——传承时代精神 播放气势恢宏的背景音乐,全班起立,齐声背诵《沁园春 雪》,读出豪迈,读出自信。 再见 星火AI生成 封底 $