第一单元《语文园地》（教学设计）语文统编版六年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦“阅读想开去”方法梳理、排比句赏析仿写、地名人名拼音规则及古诗积累，通过回顾单元写景课文，开展“自然之美”朗诵活动导入，搭建从朗读实践到梳理联想方法的学习支架，衔接单元阅读要素。 以核心素养为导向，“梳理与交流”通过小组朗诵互评和联想角度总结，培养思维能力，“词句段运用”中排比句分层朗读指导（如不同语气情感）与仿写训练提升语言运用，“日积月累”结合杜甫古诗背景与情感品读增强文化自信，生活化练习（路牌拼音观察）和多元评价任务，助力学生语言实践与审美积累，为教师提供清晰教学路径和实效活动设计。

《语文园地一》教案 课题 《语文园地一》 统编版 六年级上册 第一单元 1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 本单元语文园地共安排三个板块的内容。“梳理与交流”围绕本单元语文要素“阅读时能从所读的内容想开去”展开，旨在引导学生结合本单元课文，梳理、总结阅读时“想开去”的方法和角度，深化对课文内容的理解，活跃思维。“词句段运用”安排了三组排比句的朗读与赏析，引导学生感受排比句式的特点及表达效果，并尝试仿写；同时安排了地名人名的拼音拼写规则练习，体现语文知识的综合运用。“日积月累”编排了杜甫的《江畔独步寻花》，引导学生在积累古诗的同时，感受诗人对春日自然风光的喜爱与赞美之情。三个板块紧密关联，从阅读方法习得到语言实践运用，再到古诗积累感悟，层层推进。 学情分析： 六年级学生已具备一定的朗读能力和阅读方法，但对“读文联想”这一阅读策略的运用还不够自觉和熟练，需要进一步梳理和强化。排比句在之前的学习中有所接触，但对其表达效果的系统认识和仿写训练还需加强。拼音拼写地名和人名虽是基础知识，但在实际生活中运用较少，需要通过练习加以巩固。古诗积累方面，学生对杜甫并不陌生，但对诗中细腻的情感变化和语言表达特点还需深入体会。 课时教学目标 文化自信：通过诵读古诗《江畔独步寻花》，感受经典诗词中蕴含的对自然美景的热爱与赞美，体会中华优秀传统文化的独特魅力。 语言运用：通过朗读、品味排比句，感受排比句式的特点和表达效果；尝试运用排比句式把句子写生动；掌握地名和人名的拼音拼写规则，能在生活中正确运用。 思维能力：结合本单元课文，梳理、总结阅读时“想开去”的方法和角度，深化对课文内容的理解，培养联想与想象的思维能力。 审美创造：在朗读写景诗文和品读排比句的过程中，感受语言文字的音韵美、画面美和情感美；背诵积累古诗，提升审美鉴赏能力。 教学重点、难点 重点：梳理总结阅读时“想开去”的方法；感受排比句式的表达效果并尝试仿写；背诵积累古诗《江畔独步寻花》。 难点：阅读时能从不同角度“想开去”，深化对文本内容的理解；运用排比句式生动形象地描写事物。 教学方法与准备 教学方法： 朗读感悟法、自主合作探究法、读写结合法、练习巩固法 教具准备： 1. 多媒体课件 2.学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：梳理与交流 一、回顾导入，明确任务 1.引导回顾：同学们，第一单元我们跟随文字游历了草原、丁香小院、江南花海，每一篇写景文章都藏着作者对自然的深情。今天这节课，我们一起来学习《语文园地一》。 2.课件出示学习任务一“梳理与交流”。 环节一：写景诗文朗读 1.引导交流：课文中的大自然有声有色，趣味无穷。本单元的课文都是描绘自然景物的美文。要读懂写景文章，把美好传递出来，朗读是最好的方式。 2.课件出示：从本单元课文或其他描绘自然的诗文中，选择一篇朗读，读出对自然的情感。朗读前，细心揣摩诗文表达的情感。如果有兴趣，可以在班里开展一次朗读活动。 3.提问引导：怎样才能读好写景诗文？（指名回答，相机引导：要揣摩诗文表达的情感，注意语速、语调、停顿、重音等。） 4.组织“自然之美”朗诵活动： （1）课件出示活动要求： ①选材：单元课文、写景古诗、课外散文均可； ②准备：提前揣摩情感、标注朗读停顿； ③展示：轮流上台朗读，同学互评。 （2）组织学生在小组内轮流朗读，互相评价。 环节二：阅读要学会“想开去” 1.引导交流：阅读的时候想开去，可以深化对课文内容的理解，还可以活跃思维，激发创造力。阅读本单元课文的时候，你想到了什么？和同学交流。 2.课件出示“梳理与交流”内容。 3.组织交流：任选本单元一篇课文，说说你读的时候想到了什么。 （指名交流，教师相机引导和总结，如：从文章内容想开去、从作者生平想开去、联系生活实际想开去、从文章写法想开去等。） 回顾第一单元所学课文，明确本节课学习内容。 环节一：写景诗文朗读 交流读好写景诗文的方法（如揣摩情感、注意停顿、读出语气等）。 选择本单元课文或其他写景诗文，揣摩情感，标注朗读停顿。 小组内轮流上台朗读，同学互评。 环节二：阅读要学会“想开去” 联系本单元阅读经历，回忆自己阅读时想到的内容。 任选本单元一篇课文，交流读时想到的内容和思考角度。 认真倾听同学发言，丰富自己的认识。 评价任务 课堂参与积极性：☆☆☆ 朗读情感表达：☆☆☆ 联想与思考的独特性：☆☆☆ 设计意图 通过回顾单元内容，引导学生梳理、总结阅读时“想开去”的方法和角度，进一步深化对本单元语文要素的理解与运用。同时，以朗诵活动激发学生朗读兴趣，在朗读实践中感受写景诗文的情感表达。 学习任务二：词句段运用 一、排比句的朗读与品味 1.课件出示三组句子。 2.提问：下运用学过的方法朗读下面的句子，再说说句子这样写有什么好处，以后在学习中尝试运用。 3.逐句指导朗读与赏析： （1）出示第一组句子：我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。 ①朗读指导：庄重舒缓，三个“我是”层层递进，重读“礼品、冠冕、祭献”，读出花的多重价值。 ②引导交流写法好处：排比句式，多角度定义花，条理清晰，语言富有气势。 （2）出示第二组句子：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。 ①引导关注分号：表示并列复句内部分句之间的停顿，但有时为了使句意紧密，非并列关系（转折、因果）的句式中也用分号。 ②朗读指导：语调轻柔优美、舒缓绵长，“静、清、绿”拖长重读，突出漓江水特点；分号前轻轻停顿，营造步步欣赏美景的氛围感。 ③引导交流写法好处：排比分层写景，从三个不同维度刻画江水，层次分明，画面感极强。 （3）出示第三组句子：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。 ①朗读指导：语速轻快活泼，语气充满天真童趣；“睡醒、逛、说话”几个拟人词语重读，语调上扬；三句短句之间停顿短促，节奏轻快灵动，仿佛亲眼看见园子里鲜活热闹的万物，读出自在、愉悦、放松的心情。 ②引导交流写法好处：排比结合拟人，句式整齐，生动写出大自然鲜活热闹的生机。 4.小结排比句的特点： 像这样由三个或三个以上结构相似，甚至字数都基本相同且意义相关的句子组合在一起的句子，就叫排比句。排比句句式整齐、朗朗上口；多角度刻画事物；增强语言气势，情感更饱满。 二、仿写练习 1.课件出示“练一练”：仿照本节课学到的排比句式把句子写生动，然后读一读。 秋天的田野真美啊！ ， ； ， ； ， 。 春风来了，就像______；柳枝摇了，就像______；溪流叮咚，就像______。 2.课件出示例句： 示例1：秋天的田野真美啊！稻穗真沉，沉得弯下了腰；瓜果真香，香得引来了蜜蜂；色彩真艳，艳得像一幅彩色油画。 示例2：春风来了，就像温柔的手轻轻抚摸大地；柳枝摇了，就像小姑娘甩着长长的辫子；溪流叮咚，就像在林间唱着欢快的歌谣。 2. 巡视指导，指名展示，点评。 三、地名与人名的拼音拼写 1.课件出示路牌图片（普通公路、高速公路），引导学生观察上面的拼音。 2.提问引导发现规律：看看下面的示例，想想地名的拼音是怎样拼写的？ 3.课件出示地名的拼音拼写规则： （1）每个字母都要大写，并且不注声调。 （2）对于特指某一地方的（即专名），如“顾榭、北凫”，要作为词语连写。 （3）对于一些通用名称，如“山、河、湖、路”，要单独写，需要跟前面的专属名字空一格。 4.同学们试着用拼音拼写学校的通信地址吧！ 示例：我们学校的通信地址是山东省德州市德城区复兴路。 SHANDONG SHENG DEZHOU SHI DECHENG QU FUXING LU 5.我们的名字用拼音又该怎么拼写呢？ 6.课件出示人名的拼音拼写规则： 姓在前，名在后，且姓和名要分开写。其中，姓和名的第一个字母必须大写，其余的字母一律小写、连写；复姓或双字名，字间既不空格，也不用半字连接线。 示例： 杨丽——Yáng Lì 杨立明——Yáng Lìmíng 欧阳立明——Ouyáng Lìmíng 7课件出示“练一练”： 规范拼写地名，并在右下角拼写制作人的名字。 （提示：路牌二可根据学校所在道路名称自行设计，如“解放路”拼写为JIEFANG LU。） 6.巡视指导，展示点评。 自由朗读三组句子，初步感知排比句的特点。 逐句朗读，体会不同的朗读语气和情感表达；交流句子这样写的好处。 关注分号的用法，认识分号在句中的停顿作用。 倾听教师小结，梳理排比句的特点和表达效果。 自主完成仿写练习，尝试运用排比句式把句子写生动。 对照示例，修改完善自己的仿写。 朗读自己的仿写句子，互相交流评价。 观察路牌，发现地名拼音拼写的特点。 总结归纳地名的拼音拼写规则：字母大写、不注声调、专名连写、通用名称单独写并与专名空一格。 总结归纳人名的拼音拼写规则：姓和名分开写，首字母大写，其余小写连写。 完成“练一练”：规范拼写路牌一的地名，并在右下角拼写制作人姓名。 自主设计路牌二的拼音拼写，完成练习。 互相交流展示，订正修改。 评价任务 排比句朗读是否读出情感：☆☆☆ 仿写是否运用排比句式：☆☆☆ 句子是否写得生动形象：☆☆☆ 地名拼音拼写是否正确：☆☆☆ 人名拼音拼写是否规范：☆☆☆ 书写是否工整清晰：☆☆☆ 设计意图 通过朗读、品味三组排比句，引导学生感受排比句式的结构特点和表达效果，在朗读实践中体会不同语气和情感的表达。在此基础上进行仿写训练，实现由读到写的迁移，提升语言运用能力；通过观察路牌、归纳规则、实践练习三个步骤，引导学生掌握地名和人名拼音拼写的基本规则，在生活化的情境中运用拼音知识，增强语文学习的实用性和趣味性。 学习任务三： 日积月累 一、导入古诗 1.过渡：同学们，春日里，我们赏过草原风光，看过丁香绽放，也领略过江南花海。今天，让我们跟随唐代大诗人杜甫，去江边寻花赏景。 2.课件出示课题：《江畔独步寻花》。 二、了解作者与背景 1.提问：关于作者杜甫，你了解多少？ （指名回答，相机补充：杜甫，唐代伟大现实主义诗人，被称为“诗圣”。） 2.课件出示写作背景：这首诗写于杜甫在成都草堂居住时期。安史之乱后，杜甫颠沛流离，来到成都暂时安定下来。一个春日，他独自沿着锦江江边散步赏花，看见江边盛放的桃花，内心难得轻松闲适，于是写下一组《江畔独步寻花》，本课是其中第五首。 3.引导体会：战乱常年满心愁苦，眼前烂漫春光抚慰了诗人，这首小诗满是难得的愉悦松弛。 三、初读古诗，读准字音 1.课件出示古诗全文（含停顿）： 江畔独步寻花 【唐】杜甫 黄师塔前/江水东， 春光懒困/倚微风。 桃花一簇/开无主， 可爱深红/爱浅红？ 2.范读古诗，提示：注意“畔（pàn）”“倚（yǐ）”“簇（cù）”的读音。 3. 指导学生朗读，读出节奏和韵律。 四、理解诗意，品味情感 1.引导学生借助注释，自主理解诗意。 逐句引导： （1）第一、二句：黄师塔前的江水向东缓缓流淌，温暖和煦的春风拂面而来，春光融融，让人不由得慵懒困倦。 （2）第三、四句：江边一丛无人看管的桃花肆意盛开，深浅交织，惹人喜爱，到底是深红色的桃花更美，还是浅红色的桃花更动人呢？ 2.引导交流：这首诗描绘了怎样的画面？表达了诗人怎样的情感？ （指名回答，相机总结：这首诗描绘了春日江边桃花盛放的明媚美景，刻画诗人独自赏花、流连花丛的悠闲画面。经历战乱漂泊后，诗人偶遇烂漫春光，内心暂时忘却忧愁，抒发对春日自然风光的喜爱、赞美，以及难得自在、轻松愉悦的心情。） 五、朗读指导，熟读成诵 1.课件出示朗读提示： 这首诗整体语速轻柔舒缓，语气轻松欢喜；前两句读出春风拂面的慵懒惬意，最后一句反问语调微微上扬，读出赏花时细细打量、满心欢喜的感觉。 2.再次出示古诗（含朗读停顿标记），引导学生有感情地朗读。 3.多种形式朗读：指名读、齐读、配乐读。 4.指导背诵。 齐读课题《江畔独步寻花》。 交流对杜甫的了解（诗圣、唐代伟大现实主义诗人等）。 倾听写作背景介绍，初步感受诗人在战乱后难得轻松的心境。 自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。 听教师范读，注意节奏和停顿。 多种形式朗读，读准字音，读出节奏。 借助注释，自主理解诗意，同桌互说。 边读边想象画面，交流古诗描绘的春日美景。 体会诗人表达的情感：对春日风光的喜爱和战乱后难得愉悦的轻松心情。 根据朗读提示，练习有感情地朗读。 多种形式展示朗读。 当堂背诵古诗。 评价任务 古诗背诵是否熟练准确：☆☆☆ 朗读是否读出情感：☆☆☆ 对诗意和情感的理解是否到位：☆☆☆ 设计意图 通过了解背景、朗读品味、想象画面、体会情感等环节，引导学生深入理解古诗内容，感受诗人对春日自然风光的喜爱与赞美，体会战乱后难得的轻松愉悦之情。在反复诵读中积累经典诗词，提升审美鉴赏能力。 作业设计 基础作业：背诵《江畔独步寻花》，并用自己的话说说诗句的意思，将对诗意的理解讲给家长听。 实践作业：用拼音规范拼写自己及同桌的姓名，注意姓和名的拼写规则；观察生活中的路牌，看看上面的拼音拼写是否与所学规则一致。 拓展作业：选择一篇写景的文章有感情地朗读，读给家人或同学听，注意揣摩情感、标注停顿，读出对自然的情感。 板书设计 语文园地一 一、梳理与交流 读好写景诗文：揣摩情感 → 标注停顿 → 读出语气 阅读想开去：从内容想、联系生活、联想作者…… 二、词句段运用 1.排比句：三个或以上结构相似、意义相关 特点：句式整齐、多角度刻画、增强气势 2.拼音拼写： 地名：大写、不注声调、专名连写、通用名称单独写 人名：姓在前名在后、首字母大写、其余小写连写 三、日积月累 江畔独步寻花——春日美景 愉悦闲适 教学反思 成功之处：各板块教学目标明确，排比句的朗读指导层层深入，学生在仿写中较好地实现了语言迁移。 不足之处：排比句仿写时部分学生句式结构把握不够准确，拼音拼写练习时间略显仓促。 改进方向：仿写前提供更明确的句式支架，可提前布置学生观察生活中的路牌，增强学习实效。 1 学科网（北京）股份有限公司 $