第六单元写作《学会深入思考》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦“学会深入思考”，通过对比“少年思辨”征文的浅思考与深思考片段导入，引导学生从《曹刿论战》等三篇古文提炼纵向追问、横向类比、情理交融三种方法，依托“思考方法发现卡”等支架构建从阅读到写作的迁移脉络。 特色在于以“内卷与躺平”当代话题与古人智慧形成古今对话，任务驱动式设计（学方法到用方法）和分层写作任务（基础层追问、进阶层类比等）落实思维能力培养，通过《邹忌》类比法迁移分析社会现象等实例，既传承文化自信又提升语言运用能力，助力学生深化思考，为教师提供可操作的深度写作教学路径。

《学会深入思考》核心素养目标下作文指导课教学设计 适用年级：九年级下册（或九上复习整合课） 关联篇目：《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》 课型：作文指导课 课时：1课时（45分钟） 核心素养目标 1. 语言建构与运用：学习三篇课文在说理过程中的语言表达方式，掌握“追问式论述”“类比式论述”“情理交融式论述”的基本语言范式，能在写作中规范运用。 2. 思维发展与提升：学会三种深入思考的方法——纵向追问（由表及里）、横向类比（由此及彼）、情理交融（以情促理），初步形成多角度、多层次分析问题的思维习惯。 3. 审美鉴赏与创造：感受三篇课文不同的说理风格——曹刿的简洁有力、邹忌的委婉巧妙、诸葛亮的恳切深沉，体会议论文的逻辑之美与说服艺术。 4. 文化自信与传承：领略古人“位卑未敢忘忧国”的责任担当与进谏智慧，传承中华优秀传统文化中的思辨精神与家国情怀。 教学重难点 教学重点：掌握三种深入思考的方法（纵向追问、横向类比、情理交融），并能在写作中综合运用。 教学难点：①理解“类比推理”的逻辑，能从日常生活小事中发现与重大议题的相似关系；②在论述中做到情理平衡，既以理服人又以情感人。 情景任务设计 【总情景任务】 学校举办“少年思辨”主题征文活动，主题是 “如何看待‘内卷’与‘躺平’” 。组委会发现，很多投稿“思考停留在表面”——要么只有情绪宣泄没有理性分析，要么只有空洞口号没有具体论证。为了帮助同学们提升思考深度，组委会决定举办一期“向古人学思考”的写作工作坊。 请你以工作坊学员的身份，完成以下任务： 任务一：跟着古人学方法——从三篇课文中提炼三种“深入思考”的方法。 任务二：用方法写深文章——选择“如何看待‘内卷’与‘躺平’”这一话题，运用本节课所学的至少两种思考方法，写一篇400字左右的议论性短文参加征文。设计意图：以真实的校园征文情境驱动学习，将抽象的“深入思考”转化为具体的写作任务。“内卷与躺平”是当代中学生高度关注的热点话题，与三篇课文“面对困境如何思考与行动”的精神内核形成古今对话，激发学生的表达欲望。从“学方法”到“用方法”的任务链设计，确保学生在“做中学”。 教学过程 【环节一】情境导入，引出问题（5分钟） 教师活动： 出示学校“少年思辨”征文活动通知及两段投稿片段： 投稿甲：我觉得“内卷”和“躺平”都不好。内卷让人太累，躺平又太消极。我们应该找到一个平衡点，既要努力又不能太累。希望大家都能找到适合自己的生活方式。 投稿乙：面对“内卷”，有人选择“躺平”。但“躺平”真的能解决问题吗？我想从三个角度来谈谈这个问题…… 提问：“这两段话，哪一段更像一篇有深度的文章？为什么？” 引导思考：很多同学写作时遇到的困惑不是“没话说”，而是“说不深”——观点停留在表面，缺乏深入的分析。今天，我们就向三位古人学习——如何让思考更有深度。 揭示课题：学会深入思考——向古人学说理。 学生活动： 快速浏览两段投稿，发表看法； 结合自身写作体验，说说“写不深”的苦恼。 设计意图：以两段投稿的对比制造认知冲突，让学生直观感受到“浅思考”与“深思考”的差异。从学生的真实写作痛点切入，激发学习动机。 【环节二】回顾课文，提炼方法（14分钟） 教师活动： 将学生分为三组，每组负责一篇课文，完成“思考方法发现卡”： 课文 核心问题/主张 说理方式 思考深在哪里 《曹刿论战》 凭什么作战？ 三问三答，层层追问 不满足于表面答案，追问到本质 《邹忌讽齐王纳谏》 为何要纳谏？ 由家事类比国事 从身边小事发现大道理 《出师表》 为何要北伐？ 情理交融，以情促理 道理融在情感中，让人无法拒绝 逐篇精讲，提炼方法： 【方法一：纵向追问法】——向曹刿学思考 公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未遍，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也，可以一战。” 分析：鲁庄公三次提出作战条件，曹刿三次否定——不是简单地反对，而是一层一层追问下去。“小惠未遍”否定的是“分衣食”，“小信未孚”否定的是“祭神”，“忠之属也”肯定的是“察狱以情”。曹刿的思考为什么深？因为他不满足于表面答案，每次都在追问“这真的够吗”“这真的是关键吗” ，一直追问到问题的本质——取信于民。 写作迁移：写议论文时，不要只提出一个观点就结束。可以对每个观点追问“为什么”“真的是这样吗”“还有更深的原因吗”，用层层追问把思考引向深入。 【方法二：横向类比法】——向邹忌学思考 臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。由此观之，王之蔽甚矣。 分析：邹忌为什么能想到齐王“受蒙蔽很深”？因为他从自己的生活小事（比美）中发现了普遍规律——人之所以被蒙蔽，是因为身边的人有私心、有畏惧、有所求。然后把“自己的处境”和“齐王的处境”进行类比——妻私臣＝宫妇私王，妾畏臣＝朝臣畏王，客求臣＝四境求王。由此及彼，由小见大，把一个深刻的治国道理讲得明明白白-。 写作迁移：写议论文时，可以从自己经历的一件小事出发，发现其中的普遍道理，然后类比到更大的社会议题。比如从“班级值日没人主动做”类比到“社会责任感缺失”的问题。 【方法三：情理交融法】——向诸葛亮学思考 臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。 分析：诸葛亮为什么要北伐？如果只讲道理——“北伐是为了兴复汉室”——说服力有限。诸葛亮的高明之处在于：把道理藏在情感里说。他先追述自己与先帝的三段往事（三顾茅庐的知遇之恩、临危受命的托付之重、白帝托孤的信任之深），让后主在感动中理解“北伐”的必要性。这就是“以情促理”——道理讲不动的，情感可以推动。 写作迁移：写议论文时，如果某个道理比较抽象或者对方不容易接受，可以加入自己的真实经历和感受，让读者在情感共鸣中接受你的观点。 学生活动： 分组阅读课文片段，完成“思考方法发现卡”； 各组代表汇报发现的“思考方法”； 跟随教师分析，在学案上记录三种方法及其关键要领。 设计意图：从已学的三篇课文入手，让学生在熟悉的文本中归纳思考方法，实现从“阅读”到“写作”的自然迁移。三篇课文各具特色，恰好覆盖了三种不同的深入思考路径。表格填写和分组合作降低了认知门槛，确保人人参与。 【环节三】方法运用，诊断升格（8分钟） 教师活动： 出示一个关于“内卷与躺平”的“浅思考”段落： 现在大家都在说“内卷”和“躺平”。我觉得内卷就是大家拼命竞争，躺平就是放弃竞争。这两种选择都不好，我们应该既不内卷也不躺平，找到适合自己的节奏。人生不是只有竞争，也不是只有放弃。 提问：这个段落运用了哪种思考方法？缺少了什么？（学生发现：有观点，但没有深入分析，没有追问、没有类比、没有情感代入） 引导学生用三种方法分别“升级”这个段落： 用纵向追问法：追问“为什么会出现内卷”“内卷的本质是什么” 用横向类比法：从一件身边小事类比到“内卷”的社会现象 用情理交融法：加入自己的真实感受，让道理有温度 教师示范其中一种升级（以纵向追问法为例）： 有人说“内卷”和“躺平”是两种极端，都不好。但我想追问一句：“内卷”的本质是什么？ 是资源有限而欲望无限导致的恶性竞争。为什么会资源有限？ 是因为优质机会的稀缺。那“躺平”又是什么？ 是对这种稀缺的消极回应——既然争不过，不如不争。但“不争”就真的解决问题了吗？ 恐怕只是把问题掩盖了。真正的出路，或许不是“卷”也不是“躺”，而是找到自己真正热爱的事情，在创造价值中找到意义。 学生活动： 独立思考：选择一种方法，对“浅思考”段落进行升级改写 同桌交换，互相评价“深度有没有提升” 设计意图：以“诊断+升格”的形式让学生在实践中运用三种方法，从“知道方法”到“会用方法”。教师示范降低了操作难度，同桌互评提供了即时反馈。 【环节四】分层写作，实践提升（13分钟） 【基础层任务】用“纵向追问法”写一段论述 以“如何看待‘内卷’与‘躺平’”为话题，至少追问三个层次，写一段150字左右的论述。 写作支架： 有人说……但我想追问：第一，……？ （追问现象的本质） 第二，……？ （追问本质的原因） 第三，……？ （追问解决的可能） 由此看来，…… 【进阶层任务】用“横向类比法”写一段论述 从自己经历的一件小事出发，类比到“内卷与躺平”的社会现象，写一段200字左右的论述。 写作支架： 我记得有一次……（叙述一件身边小事） 这件事让我想到……（发现普遍道理） 其实，“内卷与躺平”也是一样——……（类比到社会现象） 【挑战层任务】综合运用两种方法写一篇完整短文 以“如何看待‘内卷’与‘躺平’”为话题，综合运用至少两种思考方法，写一篇400字左右的议论性短文。要求： 开头明确提出自己的观点 中间至少运用两种深入思考的方法 结尾有总结升华 可参考以下结构： 开头：提出对“内卷与躺平”的基本看法 主体一：用纵向追问法深入分析（追问本质） 主体二：用横向类比法展开论述（由小见大） 结尾：总结观点，升华主题 教师活动： 巡视指导，关注不同层次学生的完成情况 对基础层学生：提供追问的切入点提示（可从“内卷的本质是什么”“躺平真的；能解决问题吗”“有没有第三条路”等角度入手）； 对进阶层学生：引导回忆一件真实的生活小事； 对挑战层学生：引导先画出论证结构图再动笔。 学生活动： 根据自身水平选择任务层级 独立完成写作 完成后同桌互评（基础层互查“有没有追问三层”；进阶层互查“类比是否合理”；挑战层互查“方法是否多样、结构是否完整”） 设计意图：分层任务尊重学生的个体差异，从“用单一方法写一段”到“综合两种方法写一篇”，任务难度逐级递升。写作支架的提供降低了认知负荷，让每个学生都能在“最近发展区”获得提升。 【环节五】展示交流，总结升华（5分钟） 教师活动： 邀请2-3位不同层次的学生展示写作成果。 引导全班点评：运用了哪种思考方法？深度在哪里？ 总结本节课核心知识（板书）： 向古人学思考——三种深入思考的方法 方法 核心要领 关键词 纵向追问法 不满足表面答案，层层追问到本质 为什么？真的吗？还有呢？ 横向类比法 从身边小事发现普遍道理，由此及彼 这让我想到…… 情理交融法 道理藏在情感里，以情促理 我记得……我感受到…… 一句话总结：思考的深度，决定了文章的高度。 布置课后作业。 学生活动： 展示写作成果； 参与点评交流； 记录板书要点。 设计意图：展示交流既是对学习成果的检验，也是互相学习的契机。用表格总结三种方法及其核心要领，便于学生记忆和迁移运用。 六、课后作业（分层设计） 【基础作业】 ：从《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》中任选一篇，找出其中运用的一种思考方法，写150字左右的分析，说明这种方法如何让思考更有深度。 【进阶作业】 ：选择校园或生活中的一个话题（如“中学生该不该使用AI辅助学习”“班级量化管理利弊谈”），运用本节课所学的至少两种思考方法，写一篇400字左右的议论文。 【挑战作业】 ：观察身边一个被大多数人“习以为常”的现象（如“课间十分钟被占用”“父母总拿自己和别人比较”），运用纵向追问法写一篇600字左右的深度分析文章，至少追问五层。 板书设计 学会深入思考 向古人学思考 核心要领 曹刿 → 纵向追问法 → 层层追问到本质 邹忌 → 横向类比法 → 由小见大由此及彼 诸葛亮 → 情理交融法 → 以情促理动人心 ⭐ 思考的深度 = 追问的层数 + 联系的广度 + 情感的温度 学科网（北京）股份有限公司 $