第六单元课外古诗词诵读《丑奴儿·书博山道中壁》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《丑奴儿·书博山道中壁》中“少年闲愁”与“而今深愁”的对比，通过播放辛弃疾生平短视频制造形象反差，以课内旧词为学习支架，打破学生对其豪放词风的刻板印象，锁定核心“愁”字，梳理前后情感脉络。 此资料亮点在于融合AI朗读测评与分层朗读落实语言运用，对比分析“强说愁”与“欲说还休”培养思维能力，AI绘画可视化词境提升审美创造，联系学生分享“强说愁”经历促进文化传承。助力学生深化情感体验，为教师提供丰富资源与清晰教学流程。

丑奴儿·书博山道中壁教学设计 1、 课题：丑奴儿·书博山道中壁 二、课型：新授课 三、学科:语文 四、年级：九年级 五、学段:初中 六、版本/章节：部编版上册 第六单元 七、教学目标（核心素养目标）： （一）语言建构与运用：准确流利朗读并背诵全词，理解“强说愁”“识尽”“欲说还休”等关键词的语境义，体会叠句“爱上层楼”“欲说还休”的回环往复之美。 （二）思维发展与提升：通过对比“少年”与“而今”两种“愁”的内涵差异，培养逻辑思维与辩证分析能力，探究“却道天凉好个秋”的深层含蓄。 （三）审美鉴赏与创造：感受词作“语浅意深”的艺术风格，鉴赏对比手法产生的情感张力，借助AI工具可视化词境，提升审美创造力。 （四）文化传承与理解：知人论世，理解辛弃疾壮志难酬的家国之愁与南宋时代背景，体会古代士大夫的担当精神，增强文化自信。 八、学情分析： 九年级学生已具备一定的古诗词诵读基础和借助注释疏通大意的能力，对辛弃疾的“豪放派”标签有初步认知。但学生处于青春期，易与“少年强说愁”共鸣，却难以共情“识尽愁滋味”的沧桑与政治压抑；对叠句、对比背后的深层隐喻及南宋偏安的时代痛点理解较浅。此外，学生对AI生成内容感兴趣，可借此降低古典诗词的隔阂感，但需引导其回归文本细读，避免技术喧宾夺主。 9、 教学重难点 （一）教学重点：理解并分析词中“少年之愁”（闲愁、虚愁）与“而今之愁”（深愁、实愁）的对比，把握对比手法的表达效果。 （二）教学难点：领悟“欲说还休”的复杂心理及“却道天凉好个秋”言在此而意在彼的含蓄蕴藉，体会词人无可奈何的沉郁心境。 十、教学准备： （一）教师准备：多媒体课件（含辛弃疾生平短视频、博山地貌图、配乐朗诵音频）、AI绘画工具（如文心一格、Midjourney网页版）、AI对话助手模拟提示词卡片、词作对比分析任务单。 （二）学生准备：预习词作，查阅辛弃疾生平及被贬闲居上饶的背景，尝试通读并标注读音节奏。 十一、教学过程： （一）播放视频情境导入： 一提起辛弃疾，我们脑海里都是身披铠甲、沙场征战、一心收复中原的英雄形象，词风豪迈激昂，满是报国壮志。可英雄的人生只有热血与豪情吗？ 今天我们要学习他中年隐居时写下的一首小词《丑奴儿·书博山道中壁》。同样是辛弃疾，没有战马、没有军营，独自行走在山间小路，把心事写在石壁上。这首词里没有金戈铁马，从头到尾只写了一个字——“愁”。 少年的愁、中年的愁，天差地别。英雄到底在愁什么？我们一起走进这首词，读懂辛弃疾藏在心底说不出口的苦闷。 设计意图 以课内旧词搭建学习支架，制造形象反差，打破学生对辛弃疾单一豪放的刻板印象，快速锁定课堂核心关键词“愁”，逻辑清晰、贴合九年级诗词教学应试思路，操作性极强。 （2） 播放视频了解作者： 辛弃疾（1140年5月28日－1207年10月3日），字幼安，号稼轩，山东历城人。南宋词人、将领，有“词中之龙”之称。与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。有词集《稼轩长短句》等传世。 辛弃疾生于金国。青年时参与耿京起义，抗金归宋，献《美芹十论》、《九议》等。先后在江西、湖南、福建等地为地方官，平定茶商赖文政起事，又创制飞虎军以弹压湖湘。 由于他与当政的主和派政见不合，故而屡遭劾奏，数次起落，最终退隐山居。开禧三年（1207年），辛弃疾抱憾病逝，年六十八。 （三）写作背景 这首词是辛弃疾被投降派弹劾去职，空有抗金热情，却再无用武之地，闲居带湖时所作。 在此期间，他常闲游于博山道中，风景如画却无心赏玩。眼看国是日非，自己无能为力，一腔愁绪无法排遣，遂在博山中一壁上题词，共有两首，本词为其中一首。 （四）播放视频朗读： 丑奴儿·书博山道中壁 辛弃疾 少年/不识/愁滋味，爱上/层楼。 爱上/层楼，为赋新词/强说愁。 而今/识尽/愁滋味，欲说/还休。 欲说/还休，却道/“天凉/好个秋”！ 译文：（我）年少时不知道忧愁的滋味，喜欢登高远望。喜欢登高远望，为写一首新词无愁而勉强说愁。 现在尝尽了忧愁的滋味，想说却说不出。想说却说不出，却说好一个凉爽的秋天啊！ 设计意图 诵读是诗词教学基础，AI朗读测评解决传统课堂无法逐人纠正朗读问题的痛点，实时反馈停顿、情感偏差；分层朗读（听读—跟读—测评读—展示读）层层递进，落实语言建构目标，扫清文字障碍，为品析情感铺垫。 （5） 愁： “愁”指无病呻吟的闲愁 上片描绘出少年涉世未深却故作深沉的情态。，作者着重回忆少年时代自己不知愁苦，所以喜欢登上高楼，凭栏远眺。少年时代，风华正茂，涉世不深，乐观自信，对于人们常说的“愁”还缺乏真切的体验。 “少年不识愁滋味”是上片的核心。辛弃疾生长在中原沦陷区。青少年时代的他，不仅亲历了人民的苦难，亲见了金人的凶残，同时也深受北方人民英勇抗金斗争精神的鼓舞。他不仅自己有抗金复国的胆识和才略，而且认为中原是可以收复的，金人侵略者也是可以被赶出去的。因此，他不知何为“愁”，为了效仿前代作家，抒发一点所谓“愁情”，他是“爱上层楼”，无愁找愁。作者连用两个“爱上层楼”，这一叠句的运用，避开了一般的泛泛描述，而是有力地带起了下文。前一个“爱上层楼”，同首句构成因果复句，意谓作者年轻时根本不懂什么是忧愁，所以喜欢登楼赏玩。后一个“爱上层楼”，又同下面“为赋新词强说愁”结成因果关系，即因为爱上高楼而触发诗兴，在当时“不识愁滋味”的情况下，也要勉强说些“愁闷”之类的话。这一叠句的运用，把两个不同的层次联系起来，将上片“不知愁”的这一思想表达得十分完整。 下片： “愁”指关怀国事、怀才不遇的哀愁。作者反复品味“愁滋味”，在自嘲自讽之中，写尽了人生的无奈。 “欲说还休。欲说还休”运用反复的修辞手法，表达了愁苦无法言说的无奈，增强了艺术感染力，使读者深刻体会到词人为国事忧愁，极端痛苦的心境。 下片写出满腹愁苦却无处倾诉的抑郁。 词的下片，表现自己随着年岁的增长，处世阅历渐深，对于这个“愁”字有了真切的体验。作者怀着捐躯报国的志愿投奔南宋，本想与南宋政权同心协力，共建恢复大业。谁知，南宋政权对他招之即来，挥之即去，他不仅报国无门，而且还落得被削职闲居的境地，“一腔忠愤，无处发泄”，其心中的愁闷痛楚可以想见。 （六）这首词主要围绕哪个字来写的？都写了哪些内容呢？ 这首词主要围绕“愁”字来写的。 上阕写自己少年时期不懂什么是愁，登高寻愁，为了写出新的词，无愁找愁。 下阙写如今终于对愁有了理解，却想说而不能说，只能感叹一句“天凉好个秋”！ （七）少年时的愁是怎样的一种愁? 少年时涉世未深，即使登楼，要愁也愁不出来，因而这时的愁是一种无根之愁，是做作之愁，是闲愁。 （八）上下阕都在登高说愁，登高的目的有何不同呢？ 上阕：少年时登楼，是为了登高望远，抒发自己的豪情壮志。 下阙：而今登楼，是为了排遣内心欲说还休的感情。 （九）作者连用两个“爱上层楼”，这一叠句的运用，有什么作用？ 作者连用两个“爱上层楼”，这一叠句的运用，避开了一般的泛泛描述，有力地带起了下文。前一个“爱上层楼”，同首句构成因果复句。后一个“爱上层楼”，又同下面“为赋新词强说愁”结成因果关系，即因为爱上高楼而触发诗兴，在当时“不识愁滋味”的情况下，也要勉强说些“愁闷”之类的话。这一叠句的运用，把两个不同的层次联系起来，上片“不知愁”这一思想表达得十分完整。 （十）“而今识尽愁滋味”，这里“尽”字，有什么作用？ 是极有概括力的，它包含着作者许多复杂的感受，从而完成了整篇词作在思想感情上的一大转折。 （十一）少年时登楼“强说”的愁，是什么愁？ 少年时期的辛弃疾正生活在金人统治区内，看到人们在异族的奴役之下苦不堪言，作为血气方刚的爱国青年，辛弃疾一直坚定着收复失地的报国之志。 这时也的确有愁，只不过区别于后来的愁。此时更多是一种渴望收复中原，建功立业的豪情壮志，是昂扬而充满激情的。一腔报国热血，涉世未深，不懂无法言说的愁，不懂壮志难酬的愁，因此是“少年不识愁滋味”。 （12） 如何理解“中年有愁可说，却又为何欲说还休？” 中年时期“识尽愁滋味”，在官场遭受排挤和猜忌，鬓发苍苍，壮志难酬，无人理解。这种愁情，无人诉说，诉说无用，也包含着对朝廷的失望，所以他“欲说还休”。 一切哀愁，化为一句“天凉好个秋”！写出他自己尝遍辛酸后无言可说的复杂况味。“天凉”和“秋”透着无比的凄凉和冷清，有力地衬托了他无限的愁情。而且这一腔“愁”，越是不说，越是沉重。 （十三）作者又连用两句“欲说还休”，仍然采用叠句形式，在结构用法上也与上片互为呼应。作者为什么会“欲说还休”？ 词中“欲说还休”实际上是统治者不许他发表救国的言论。由于他是个北方归正军民，处处受到猜忌，所以连话也不敢明讲。 （十四）词尾以“却道天凉好个秋”结尾，作者不言愁苦反言天气，有什么作用？ 作者怀着捐躯报国的志愿投奔南宋，本想与南宋政权同心协力，共建恢复大业。谁知，南宋政权对他招之即来，挥之即去，他不仅报国无门，而且还落得被削职闲居的境地，“一腔忠愤，无处发泄”，其心中的愁闷痛楚是可想而知。而在当时投降派把持朝政的情况下，抒发这种忧愁是犯大忌的，因此作者在此不便直说，只得转而言天气，“天凉好个秋”。这句结尾表面形似轻脱，实则十分含蓄，充分表达了作者之“愁”的深沉博大。 （十五）名句赏析——“爱上层楼。爱上层楼”“欲说还休。欲说还休” 两个“爱上层楼”和两个“欲说还休”，上阕中的“爱上层楼 ”，前一个为上句的果，后一个是下一句的因，避开了一般的泛泛陈述，还把上下两句巧妙地联系了起来。而下阕的“欲说还休”同样有此作用，不但和上阕的“爱上层楼”巧妙呼应，而且“欲说还休”四字重复出现，总结了上句中的“识尽愁滋味”，更渲染了“有苦无处诉”的气氛，充分表达出了作者的愁绪之深。 （十六）为什么满心愁苦，最终只说“天凉好个秋” 1、表层原因：借秋景掩饰内心，言此意彼 秋天本身萧瑟寒凉，草木凋零，自古自带悲凉的氛围感。词人站在山间，秋风扑面，凉意是当下真实可见的景物。旁人若见他愁容满面追问心事，他不愿吐露内心，便拿眼前天气当作随口应答，用一句无关痛痒的景物闲话，回避自己真正的苦难。 2、中层原因：愁太重，千头万绪，无从说起 词人“识尽愁滋味”，他的愁不是少年无病呻吟的小情绪，是层层叠加、沉重复杂的多重痛苦： （1）. 个人身世之愁：一生主张抗金，却长期被朝廷排挤、闲置山野，空有一身军事才华，无处施展； （2）. 家国山河之愁：北方故土被金人侵占，百姓流离，朝廷偏安江南，无心收复失地； （3）. 知己稀少之愁：满朝文武大多求和，能懂他抗金理想的人寥寥无几，无人可以倾诉。万千委屈、悲愤、失望交织在一起，繁杂厚重，千言万语也说不清道不尽，索性闭口不谈，只聊天气。 3、深层现实原因：不敢直言，避祸自保 南宋朝堂主和派掌权，打压主战文人。辛弃疾屡次上书北伐，早已遭到权贵猜忌。如果直白抒发对朝廷的不满、报国无门的愤懑，极易引来弹劾、治罪。心中的家国悲愤不能当众明说，只能压在心底，用平淡的闲话掩盖满腔愤懑，是无奈之下的自我保全。 4、人生心境原因：历经沧桑，沉默胜过哭诉 少年时一点小事就要登楼诉苦，刻意写词抒发忧愁；人到中年，尝遍世间坎坷，明白再多哭诉也改变不了现实。真正极致的痛苦，反而不会歇斯底里地倾诉。与其向旁人诉苦换来不解或嘲讽，不如独自咽下所有愁苦，把巨大的悲伤收敛在一句轻飘飘的“天凉好个秋”中，平淡文字下是无力、隐忍与绝望。 5、艺术手法层面：以淡写浓，留白更动人 词人不直写愁苦，反而写无关紧要的秋凉，形成巨大情感反差。不说愁，而愁意更浓，留白给读者无限想象，达到“言有尽而意无穷”的效果，也是这首词流传千古的妙处。 6、课堂总结： 少年愁浅，肆意言说；中年愁深，闭口难言。一句“天凉好个秋”，看似平淡轻松，实则藏着报国无门、山河破碎、一生失意的万般沉痛。无言，才是最深的忧愁。 （十七）"而今识尽愁滋味"的"尽"有什么表达效果？ 尽： ·概括词人半生艰难辛酸的经历， 使整篇词作在思想感情上作了一大转折通过对比，以昔衬今，突出如今内心愁苦的深重。 （十八）对比拓展：链接《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，区分两首词一壮一沉的两种愁； 破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之 [宋] 辛弃疾 醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。 马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！ 1. 陈同甫：陈亮，字同甫，辛弃疾志同道合的好友，主张抗金。 2. 壮词：雄壮豪迈的词作。 3. 挑灯看剑：拨亮灯火，端详宝剑，暗含报国之志。 4. 八百里：代指牛；麾下：军旗之下，指军营士兵；炙：烤肉。 5. 五十弦：指军中各类乐器；翻：演奏。 6. 的卢：传说中速度极快的战马。 7. 霹雳：雷声，形容弓箭发射声势浩大。 8. 了却：完成。天下事：收复中原、统一国家的大业。 9. 可怜白发生：可惜头发都白了，理想却无法实现。 译文： 醉酒后拨亮油灯端详宝剑，梦中回到号角声连绵不绝的军营。 把烤牛肉分给部下享用，军中乐器奏响悲壮的边塞乐曲，深秋时节战场上检阅军队。 战马像的卢马一样飞驰，弓箭射出时轰鸣声如同惊雷。 一心想要完成收复失地、安定天下的伟业，博取生前与后世的美名。 可美梦醒来，才惊觉自己早已满头白发，壮志难酬。 -主旨与情感 全词分两层，前九句写梦境，描绘壮阔军营、征战沙场的画面，满是收复中原的豪情壮志；末句猛然跌落现实，形成强烈反差。抒发词人渴望上阵杀敌、建功立业的理想，以及年华老去、报国无门的悲愤愁苦。 -和《丑奴儿·书博山道中壁》对比要点 1. 情感基调 《破阵子》：雄浑激昂，壮景衬悲情，情绪外放浓烈； 《丑奴儿》：清淡压抑，语言朴素，情绪内敛隐忍。 2. 愁的内涵 《破阵子》：与友人倾诉，壮志落空、功业无成的悲愤，直白可诉； 《丑奴儿》：独处山间，身世失意、家国沦陷、无人理解的多重深愁，千言万语难以开口。 3. 抒情手法 《破阵子》：以梦境铺陈壮阔场面，结尾直抒悲痛； 《丑奴儿》：运用对比、反复，借秋日景物藏起满腹愁苦，留白含蓄。 4. 写作处境 《破阵子》：写给知己，尚可抒发心中愤懑； 《丑奴儿》：长期被朝廷闲置，独处荒野，愁苦无处言说，只能落笔石壁。 （十九）联系自身成长，说一说自己少年时期“强说愁”的小事，谈谈长大后读懂的真实烦恼，打通古典文本与当代学生生活。 同学们，辛弃疾年轻时“不识愁滋味，爱上层楼，为赋新词强说愁”，年少无实际磨难，却刻意伤感；等到饱经坎坷，满腹愁苦反倒沉默不语。其实这种心境，放在我们当下的成长里完全相通。大家正值少年，一定都有过“强说愁”的时候，谁愿意分享一件自己曾经无病呻吟、刻意伤感的小事？再对比现在，说说你真正体会到的、藏在心底无法轻易倾诉的真实烦恼。 1、学生分享参考示例 示例1（文艺感伤类） 以前刷短视频，看到伤感文案、落叶、雨夜的画面，明明学习生活顺顺利利，没有挫折，却总觉得心里闷闷的，发朋友圈写很长伤感文字，感叹生活难熬、没人懂自己，其实只是一时情绪泛滥，根本没有真正的烦心事，这就是我的“强说愁”。 现在我读懂真实的烦恼：面对越来越难的各科知识点，每次努力刷题成绩却不见提升；担心辜负父母的期待，升学压力压在身上，这种焦虑不会随便发在社交平台，只会自己默默消化，不会到处与人倾诉。 示例2（人际敏感类） 小学、初一的时候，和朋友偶尔闹一点小矛盾，仅仅是对方和别人多说了几句话，我就会难过一整天，觉得自己孤单、不被在意，到处和别人诉说委屈，放大自己的难过，刻意渲染孤单的忧愁。 如今慢慢长大，明白人与人之间本就有各自的圈子，朋友不可能时刻围着我。真正的烦恼是很难遇到三观契合、能彼此理解的知己，很多委屈说出来别人也无法共情，慢慢学会放在心里，不再逢人就诉苦。 示例3（生活细碎类） 从前一点小事不如意就大肆难过：周末少玩半小时手机、家长多叮嘱几句、一次普通小测失利，就觉得人生压抑，不停抱怨，把微小的不如意无限放大。 现在懂得了真正的烦恼：父母日渐操劳疲惫，自己却无力分担；清楚未来中考、高考的压力，清楚努力不一定立刻有回报，这些沉甸甸的心事不会随意挂在嘴边，只能默默坚持。 2、教师汇总升华： 大家分享的经历和辛弃疾完美呼应：年少时，忧愁是轻巧、肤浅的，一点点小事就想大肆抒发，刻意营造伤感，这便是词中的“强说愁”；随着慢慢成长，我们迎来实实在在的压力与困境，烦恼变得厚重，我们反而不再轻易倾诉。 就像辛弃疾中年“欲说还休”，不是没有忧愁，而是忧愁太重、太复杂，说了也难以被理解。少年人偏爱倾诉情绪，成年人习惯独自扛下心事，跨越八百年，古人与我们的成长心境完全相通。这也是古典诗词的魅力，千百年前词人写下的心事，至今依然能映照我们每个人的成长。 （二十）主题： 这首词通过“少年”“而今”“不识愁滋味”“识尽愁滋味”的对比，突出渲染一个“愁”字，以此作为贯串全词的线索，感情直率而委婉，高度概括了词人大半生的经历感受，表现了词人遭受排挤、报国无门的痛苦以及对南宋统治集团的讽刺和不满。 （二十一）写作特色 1.对比运用巧妙。通过“少年”时与“而今”， “强说愁”与“欲说还休” ，“不识”与“识尽”的对比， 表现了作者受压抑、遭排挤、报国无路的痛苦。 2.构思新巧，平易浅近。浓愁淡写，重语轻说。寓激情于婉约之中。含蓄蕴藉，语浅意深。 （二十二）作业设计： 1. 默写填空。 （1）少年不识愁滋味，爱上层楼。 （2）爱上层楼，为赋新词强说愁。 （3）而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋！ 2. 阅读《丑奴儿·书博山道中壁》，回答问题。 （1）“为赋新词强说愁”“而今识尽愁滋味”这两句 中的“愁”的含义是否相同，为什么？ 这两句里的“愁”的含义是不同的。“强说”的是春花秋月无病呻吟的闲愁；“而今识尽”的是关怀国事，怀才不遇的哀愁。 3、理解性情境默写 （1）. 词中写少年时登高望远、无愁装愁，刻意抒发伤感的两句： ， 。 答案：爱上层楼，为赋新词强说愁 （2）. 运用反复修辞，写出少年频繁登楼、故作忧愁的句子： ， 。 答案：爱上层楼，爱上层楼 （3）. 词人历经世事，尝遍人间愁苦，心中千言万语却难以开口的句子： ， 。 答案：而今识尽愁滋味，欲说还休 （4）. 全词点睛之笔，以淡淡秋景掩饰满腹家国悲愤，含蓄道尽难言愁苦的 千古名句： ， 。 答案：欲说还休，却道天凉好个秋 （5）. 词中对比少年与中年两种人生状态，概括年少无病呻吟之愁的上阕： 少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。 （6）. 词中写中年饱经沧桑，愁苦积压、隐忍不语的下阕： 而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。 4、拓展对比情境默写 （1）. 《破阵子》以“可怜白发生”直抒壮志难酬的悲愤；《丑奴儿》中辛弃疾不直言愁苦，借景物含蓄抒情的句子： ， 。 答案：欲说还休，却道天凉好个秋 （2）. 辛弃疾年少无心事，却刻意模仿忧愁，对应现在青春期学生“为赋新词强说愁”的句子： ， 。 答案：爱上层楼，为赋新词强说愁 （二十三）板书设计： 丑奴儿·书博山道中壁 辛弃疾 1.上阕｜少年愁 不识愁、爱上层楼 强说愁 → 虚假、轻薄、闲愁（少年心事） 手法：反复 2.下阕｜而今愁 识尽愁、欲说还休 天凉好个秋 → 隐忍、沉重、家国+身世之悲 手法：对比（少年 ↔ 中年） 3.主旨：浅语藏深悲，报国无门的人生慨叹 （二十四)小结： 本节课我们循着辛弃疾笔下两种“愁”读懂这首小词：少年不识苦难，登楼刻意强说闲愁；中年饱经世事，家国、身世之愁压在心头，千言万语最终只化作一句“天凉好个秋”。词人巧用对比、反复，以极浅白的语言藏极深沉的悲愤。 这首词不只是辛弃疾一人的人生慨叹，更是古代无数报国无门文人的精神缩影。同时我们也读懂人生：年少的忧愁轻浅直白，真正沉重的心事往往沉默不语。希望大家在品读古典诗词时，学会透过文字表层，读懂文字背后藏着的人生与时代。 （二十五）教学反思： 1.目标达成度：学生对对比手法掌握较好，但“欲说还休”的政治语境若不讲透易流于表面，下次可补充南宋“庆元党禁”等背景短片辅助理解。 2.AI应用效度：AI绘画激发了兴趣，但部分学生过度关注画面炫技，需提前强调“文本细读优先，AI仅为辅助”的原则，并在展示环节增加“找AI背离原文之处”的批判环节。 3.时间分配：品读探究与AI环节易超时，建议将AI对话演示改为课前微课推送，课内仅做成果分享以压缩时间。 4.差异化关注：对古诗词基础弱的学生，需提供关键词释义卡；对能力强的学生，在作业拓展层可引导其探究辛词“豪放与婉约并存”的风格成因。 1 学科网（北京）股份有限公司 $