26 出师表（素养进阶表格式教学设计）语文新教材统编版五四学制九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《出师表》的文言积累、劝谏逻辑、人物形象及叙议抒情结合手法。课堂导入从“鞠躬尽瘁，死而后已”切入，联系学生已知的诸葛亮智者形象，过渡到表文的忠心，搭建从历史人物认知到文本深度解读的学习支架。 特色在于任务群驱动教学，通过多层次朗读疏通文言、小组合作梳理通假字等现象夯实语言运用基础，设置“诸葛亮之忠”辩论活动培养辩证思维，结合典故赏析深化文化自信。实例丰富如文言现象分类整理、辩论议题设计，助力学生提升文言能力与历史思辨力，为教师提供清晰教学路径与素养落地方案。

第26课 《出师表》教学设计 教材分析 《出师表》是部编版九年级下册中考重点文言篇目，属 “表” 类谏文范本，在文言教学中承上启下。文章先分析时局，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞的治国主张，再追忆先帝恩遇，抒发北伐报国之志，融议论、叙事、抒情于一体。教学重点为积累文言知识、理清劝谏逻辑、赏析行文手法；难点是体会委婉恳切的劝谏语言，辩证理解诸葛亮鞠躬尽瘁的精神。九年级学生已有文言基础，学习本课可夯实文言积累，领会其政治主张，树立客观历史观，感悟忠君报国、无私奉献的家国情怀。 教学目标 1. 多读熟读文本，积累文言相关知识； 2. 理清行文内容，读懂诸葛亮的治国谏言； 3. 剖析人物形象，体会议论、叙事、抒情相融的行文手法； 4. 树立客观历史评价视角，感悟学习诸葛亮忠心报国、鞠躬尽瘁的崇高品格。 重点难点 【教学重点】 反复诵读课文，梳理行文脉络，读懂文本内容，明晰诸葛亮向后主提出的治国主张，分析诸葛亮忠臣贤臣的人物形象。 【教学难点】 体会文章议论、叙事、抒情相融的表达特点，读懂委婉恳切的劝谏口吻，深入感悟诸葛亮鞠躬尽瘁的家国情怀。 自学探究 【走近作者】 诸葛亮（公元181－234年），字孔明，号卧龙，徐州琅琊阳都（今山东临沂市沂南县）人。三国时期蜀汉丞相，杰出的政治家、军事家、散文家、书法家、发明家。 诸葛亮一生“鞠躬尽瘁、死而后已”，是中国传统文化中忠臣与智者的代表人物。 【背景资料】 诸葛亮感念刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，出山辅助刘备成就大业，建立了蜀国，与曹魏、孙吴鼎足而立。刘备称帝后，拜诸葛亮为丞相。223年刘备病逝，临终对诸葛亮托认国事，并嘱咐儿子刘禅：“汝与丞相从事，当事之如父。”后刘禅称诸葛亮为“相父”。诸葛亮辅佐刘禅辛勤治蜀，经过了几年的努力，国力有所增强，在这种情况下，他于227年率兵北驻汉中(今陕西省汉中市)，准备北伐曹魏，以“北定中原”。刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，所以，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。 【文体常识】 表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。 课时安排 2课时 教学过程 新课导入 同学们，大家都听过 “鞠躬尽瘁，死而后已” 这句千古名句，谁能说一说，这句话是用来形容哪位历史人物？ 没错，正是三国时期家喻户晓的诸葛亮。我们熟知他草船借箭、空城计的神机妙算，看到的是他运筹帷幄的智者形象。可在他晚年率军北伐、即将远赴战场时，却满心牵挂后方朝堂，写下一篇字字恳切、饱含忠心的奏章，字字皆是肺腑之言。 今天，我们就一同品读这篇千古第一谏表 ——《出师表》，读懂藏在文字里，诸葛亮对家国、君主的赤诚忠心。 任务群 任务一：朗读疏通课文，积累文言基础知识 任务二：研读文本内核，深挖主旨与人物形象 任务三：探究行文技法，拓展素养练习 探究新知 任务一：朗读疏通课文，积累文言基础知识 问题一：多层次朗读，扫清文字读音障碍 1. 聆听课文标准范读，默读全文，在课本标注生字、多音字、易错读音； 2. 自由朗读课文两遍，读准下列字词，做到朗读通顺： 殂（cú）、陛（bì）、以塞（sè）忠谏、陟（zhì）、臧否（zāng pǐ）、攸（yōu）、祎（yī）、以遗（wèi）陛下、咨（zī）、裨（bì）、阙（quē）漏、颓（tuí）、桓（huán）、猥（wěi）、危难（nàn）、二十有（yòu）一年、夙（sù）、驽（nú）、攘（rǎng）、彰（zhāng）、咎（jiù）、诹（zōu）、涕（tì） 3. 全班齐读，读出文本恳切诚挚的语气。 问题二：借助注释，自主疏通全文文意 结合课下注释独立翻译句子，标记疑难语句，小组互助答疑，掌握重点句子翻译： ①此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。 译：这是我用来报答先帝，并尽忠心于陛下的职责本分。 ②恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。 译：振奋有远大志向的人的志气，不应当随便看轻自己，说话不恰当，从而堵塞忠臣进谏的道路。 ③先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。 译：先帝开创统一天下的大业还没有完成一半，就中途去世。如今天下分成三国，我们蜀汉国力衰弱，这实在是国家危急存亡的关键时刻。 ④宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。 译：皇宫和丞相府里的官员，本都是一个整体，奖惩功过、评定好坏，不应该有所不同。 ⑤亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。 译：亲近贤臣，疏远小人，这是西汉兴盛繁荣的原因；亲近小人，疏远贤臣，这是东汉衰败灭亡的原因。 ⑥此悉贞良死节之臣。 译：这些都是坚贞可靠、能够以死报国的忠臣。 ⑦臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。 译：我本来是平民，在南阳亲自耕田，只想在乱世里苟且保全性命，不奢求在诸侯之中扬名显贵。先帝不嫌弃我身份低微、见识浅陋，不惜降低身份，三次到草庐中来拜访我，询问我天下大事，我因此十分感奋，于是答应为先帝奔走效劳。 ⑧受任于败军之际，奉命于危难之间。 译：在战事失利的时候我接受任命，在形势危急艰难之时我奉命出使。 ⑨先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。 译：先帝知道我做事谨慎稳妥，所以在临终前把国家大事托付给我。 ⑩愿陛下托臣以讨贼兴复之效；不效，则治臣之罪，以告先帝在天之灵。 译：希望陛下把讨伐奸贼、兴复汉室的任务交给我；如果没有取得成效，就请惩治我的罪过，来告慰先帝的在天之灵。 问题三：小组合作梳理，分类整理文言现象 四人小组分工梳理文中文言特殊现象，整理至积累本，完成后课堂展示交流： 1. 通假字 ①是以先帝简拔以遗陛下 “简”通“拣”，挑选 ②必能裨补阙漏，有所广益 “阙”通“缺”，缺点、疏漏 ③尔来二十有一年矣 “有”通“又”，用于整数和零数之间 2. 古今异义 ①卑鄙：古义，身份低微，见识短浅；今义，言行恶劣、不道德 ②感激：古义，感奋激发；今义，因他人帮助而心生感动 ③痛恨：古义，痛心、遗憾；今义，极度憎恨 ④开张：古义，扩大；今义，商铺开业 3. 一词多义 遗：是以先帝简拔以遗陛下（给予）/ 深追先帝遗诏（遗留） 效：恐托付不效（奏效、成功）/ 愿陛下托臣以讨贼兴复之效（功效、任务） 所以：此臣所以报先帝而忠陛下之职分也（用来……的）/ 此后汉所以倾颓也（……的原因） 以：先帝不以臣卑鄙（因为）/ 以光先帝遗德（来）/ 以塞忠谏之路也（以致） 4. 词类活用 ①良实：形容词作名词，忠良诚实的大臣 ②广、益：形容词作动词，扩大、增加 ③亲、远：形容词作动词，亲近、疏远 ④奸凶：形容词作名词，奸邪凶恶的敌人（曹魏势力） ⑤恢弘：形容词作动词，发扬、扩展 探究新知 任务二：研读文本内核，深挖主旨与人物形象 问题1：梳理行文脉络，把握文章整体内容 通读整篇《出师表》，划分段落层次，概括各部分内容，梳理作者完整的写作思路。 参考结论： 全文可划分为三部分： 1. 第1—5段：剖析当下蜀汉的局势，劝谏后主延续先帝遗志，提出三条治国建议； 2. 第6—7段：回顾自身过往际遇，抒发感念先帝的赤诚心绪，立下北定中原、兴复汉室的北伐志向； 3. 第8段：划分朝堂内外的权责，向刘禅寄予期许，收束全篇。 行文脉络：研判时局 → 提出治国三策 → 追忆往事感念先帝恩德 → 确立北伐目标 → 明晰各方职责 问题2：聚焦谏言内容，探明建议侧重点 梳理诸葛亮向后主刘禅提出的三条治国建议，找出作者着重强调的那一条，并分析这条建议被重点突出的缘由。 参考结论： 重中之重是亲贤远佞。其余两项举措的落地都依托这一点，刘禅性格软弱容易被小人蛊惑，如若疏远贤臣，广开言路、严明赏罚的主张就难以落实。全文多处细节呼应这一核心：开篇提出开张圣听，目的就是接纳贤臣的建言；文中罗列一众可靠大臣，嘱咐后主亲近信任；文末叮嘱后主征询良策、采纳正论，本质同样是倡导亲近贤臣。 问题3：探寻行文细节，揣摩写作用意 诸葛亮在行文中多次提起先帝遗诏，请分析他这么做的缘由，思考这篇表文整体的写作意图。 参考结论： 一方面借助先帝的威望勉励后主，督促刘禅谨记先辈嘱托；另一方面提醒后主认清当下的局势，落实广开言路、亲贤远佞的举措，最终实现兴复汉室的宏大愿景。 问题4：抓取关键语句，拆解人物特质 品读下面两处原文，结合词句提炼诸葛亮对应的人物品质；再整合全文内容，填写“诸葛亮是一个________的人”，多角度概括人物形象。 （1）苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯 （2）受任于败军之际，奉命于危难之间 参考结论： 单句分析：第一句体现诸葛亮淡泊名利、志趣清雅，早年无意追逐仕途功名；第二句凸显他敢于临危受命，陪着先帝共度创业的重重难关，重情重义。 整体形象概括： ①懂得感恩、知恩图报：感念三顾茅庐的恩情倾力辅佐刘备，接受白帝城托孤之后夙兴夜寐操劳国事，将兴复汉室当作自己的使命，做到鞠躬尽瘁； ②富有政治远见、通晓治国方略：精准研判蜀汉内外形势，给出适配国情的治理建议，对朝堂用人、奖惩制度都有着周全考量。 问题5：开展小组思辨辩论，辩证评价人物的“忠” 辩论议题：诸葛亮的忠诚究竟是赤诚报国的忠义，还是局限狭隘的愚忠？以小组为单位展开讨论，以“我方认为诸葛亮是______”作为开篇陈述己方看法。 正反两方参考观点 正方：我方认为诸葛亮秉持着赤诚忠义，心怀家国。他感念先帝恩德，扛起复兴蜀汉的重任，责任感极强，一生鞠躬尽瘁。后世杜甫、陆游都写下诗句赞颂他，足以看出后世对这份忠义的认可。 反方：我方认为诸葛亮属于愚忠。他只忠于刘氏君主，执意扶持资质平庸的刘禅，受君臣私恩束缚，一定程度上局限了蜀汉的发展，最终北伐难以达成预想成果。 教师总结引导 评价历史人物要立足三国当时的时代背景，秉持客观科学的历史观。诸葛亮的忠心根植于君臣相知的过往与兴复汉室的理想，他恳切劝谏后主、主动担起北伐重任，尽显赤诚的家国担当，我们可以结合当时的历史环境客观看待这份忠心，汲取他尽责奉献、心怀家国的可贵精神。 予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也，前人之述备矣。 探究新知 任务三：探究行文技法，拓展素养练习 问题 1：品读开篇布局，思考写作逻辑 文章核心目的是劝谏后主，开篇却先分析蜀国危急形势；文中点明 “益州疲弊”，诸葛亮依旧坚持北伐，请结合文本说说其中缘由。 参考答案： 开篇点明蜀汉危局，意在警醒后主认清存亡关头，同时点明朝中忠臣志士仍心念先帝、心系国家，存有转危为安的根基，顺势引出三条治国建议，劝谏更有说服力。 “益州疲弊” 是蜀汉客观劣势，但诸葛亮已花费五年充分备战：与东吴修好、完善内政、平定南方叛乱，后方根基稳固，北伐时机已然成熟。 问题 2：分析插叙段落，体会叙事作用 文章前半部分重在劝谏治国，中间插入自身生平往事，看似与出师北伐无关，作者这样安排有哪些用意？ 参考答案： 自述二十一年追随先帝的经历，表白自身忠心，以此获取刘禅信任，避免自己北伐期间小人离间君臣、扰乱朝政； 追忆先帝三顾茅庐的知遇之举，启发后主效仿先帝知人善任、亲近贤臣； 行文由说理转入叙事，文章起伏错落，避免通篇说理枯燥生硬。 问题 3：赏析表达特色，理解叙议抒情融合之妙 本文以议论为主，同时融合叙事、抒情，请分别说说文中 “寓情于议”“寓情于叙” 的体现，以及这种写法的表达效果。 参考答案： 寓情于叙：追忆半生追随先帝、临危受命、白帝城托孤等往事，借叙事抒发报答先帝、效忠后主的赤诚之心，让忠心有据可依，真挚动人。 寓情于议：分析天下大势、对比两汉兴衰、提出治国方略，说理之中饱含对后主的殷切期许，委婉规劝，更容易让刘禅接纳建议，实现劝谏目的。 素养专练 下面对联概括诸葛亮一生功绩，参照示例，任选两项填写典故含义。 收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾； 取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。 示例：三顾：三顾茅庐 六出：________ 东和：________ 收二川：________ 七擒：________ 北拒：________ 排八阵：________ 参考答案： 六出：六出祁山；东和：东联东吴；收二川：收取荆、益二川 七擒：七擒孟获；北拒：北抗曹魏；排八阵：布设八阵图 课堂小结 今天，人们肯定诸葛亮，主要是因为他是一位杰出的政治家、军事家；他的“忠” “鞠躬尽瘁，死而后已”，则被赋予全心全意为人民服务的新意。作为新世纪的热血青年，我们应该胸怀祖国，心系人民，做时代的骄子，做人民的公仆。 课堂练习 1.解释加点词 （1）此诚危急存亡之秋也 秋：时候 （2）先帝不以臣卑鄙 卑鄙：身份低微，见识短浅 （3）陟罚臧否，不宜异同 臧否：赞扬和批评 2.翻译句子：亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也。 译文：亲近贤臣，疏远小人，这是西汉兴盛的原因。 作业布置 1. 基础作业：背诵并默写全文，整理本课字音、重点词句文言笔记。 2. 拓展作业：结合 “鞠躬尽瘁，死而后已”，谈谈新时代青少年该学习诸葛亮的哪种品质。 板书设计 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $