19秦兵马俑 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《秦兵马俑》“规模宏大、类型众多、个性鲜明”特点及“总—分—总”结构、列数字等说明方法。以考古纪录片视频和法国总统评价导入，激发兴趣后引导初读勾画关键句梳理脉络，为精读“规模宏大”“类型众多、个性鲜明”搭建学习支架。 特色在于情境教学渗透文化自信，如视频震撼场景与总统赞誉增强民族自豪感。文本细读发展思维能力，通过数字比较（如“五十个篮球场”作比较）、词语辨析（如“执”“持”精准用词）体会说明方法与语言严谨。角色扮演“小小讲解员”和“兵马俑独白”写话提升语言运用与审美创造，助力学生文化认同与读写能力提升，为教师提供素养导向的教学范例。

《秦兵马俑》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与单元定位 《秦兵马俑》是统编版小学语文四年级上册第六单元（“中国的世界文化遗产”单元）的一篇略读课文。本单元以”中国的世界文化遗产”为人文主题，以”了解课文按一定顺序写景物的方法”为语文要素，编排了《长城》《颐和园》两篇精读课文和《秦兵马俑》一篇略读课文，旨在引导学生感受中华文化遗产的博大精深，学习说明性文章的表达方法。 《秦兵马俑》作为略读课文，其教学价值在于：一方面，它是对精读课文所学方法的迁移运用，学生可以运用在《长城》《颐和园》中学到的”抓住特点写景物”“按一定顺序写景物”的方法自主阅读；另一方面，它为学生打开了一扇了解中国古代雕塑艺术的窗口，让学生在感受兵马俑”规模宏大、类型众多、个性鲜明”特点的同时，体会列数字、作比较、分类别等说明方法的作用，激发民族自豪感与文化遗产保护意识。 （二）课文内容概述 课文以”总—分—总”的结构，从两个方面详尽介绍了秦兵马俑： 第一自然段（总起）：开篇点明秦兵马俑”举世无双”“享誉世界”的地位，交代出土地点（西安临潼）。 第二自然段（规模宏大）：用详实的数据说明兵马俑规模之宏大——三个俑坑总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个；一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米，有兵马俑六千多个。站在高处鸟瞰，兵俑、马俑相间，排成巨大的长方形军阵，如秦始皇当年统率的南征北战、所向披靡的大军。 第三自然段（过渡）：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”承上启下，引出下文。 第四至八自然段（类型众多）：分类介绍不同类型的兵马俑——将军俑（身材魁梧、神态自若、久经沙场）、武士俑（平均身高约1.8米、体格健壮、整装待发）、骑兵俑（身着短甲、执缰持弓、随时准备冲杀）、马俑（与真马一般大小、形体健壮、跃跃欲试）。 第九自然段（个性鲜明）：描写兵马俑神态各异——有的颔首低眉若有所思，有的目光炯炯神态庄重，有的紧握双拳待命出征，有的凝视远方思念亲人……走近身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声。 第十自然段（总结）：以”绝无仅有”收束全文，点明秦兵马俑在古今中外的雕塑史上的独特地位，赞颂中华民族的强大力量与英雄气概。 （三）文本特点分析 结构严谨，过渡自然：采用”总—分—总”结构，中间以过渡句”兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”巧妙衔接，层次分明。 说明方法多样：运用列数字（“总面积近20000平方米”“五十个篮球场”“近八千个”“230米”“62米”“14260平方米”“六千多个”）、作比较（“差不多有五十个篮球场那么大”“与真马一般大小”）、打比方（“真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军”）、分类别（将军俑、武士俑、骑兵俑、马俑）等说明方法，使描写具体可感。 描写细腻，个性鲜明：对不同类型的兵马俑，从身材、衣着、动作、神态等方面进行细致刻画，“身材魁梧”“昂首挺胸”“目光炯炯”“双唇紧闭”等词语精准传神，使兵马俑如生。 情感深沉，自豪洋溢：在客观说明中融入主观情感，“举世无双”“享誉世界”“绝无仅有”等词语洋溢着强烈的民族自豪感。 （四）核心素养关联点 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本课与核心素养的关联体现在： 文化自信：通过了解秦兵马俑作为世界文化遗产的历史价值，感受中国古代雕塑艺术的高超水准，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 语言运用：学习运用列数字、作比较、分类别等说明方法介绍事物，积累并运用”举世无双”“享誉世界”“神态自若”“南征北战”“所向披靡”等词语。 思维能力：通过梳理文章结构、分析说明方法、想象兵马俑神态，发展逻辑思维、形象思维与创造性思维。 审美创造：感受兵马俑的雕塑之美、军阵之美、精神之美，培养审美感知与审美表达能力。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读感知，学习字词，理清脉络，精读”规模宏大”部分，感受数据说明的力量。 第二课时：精读”类型众多、个性鲜明”部分，品味神态描写，领悟说明方法，进行写法迁移与拓展延伸。 三、教学目标（基于四个核心素养） （一）文化自信 了解秦兵马俑作为世界文化遗产的历史地位，认识其被誉为”世界第八大奇迹”的价值，感受中国古代雕塑艺术的辉煌成就。 通过了解兵马俑背后的历史故事，感受秦始皇统一六国的雄才大略与秦军的威武雄壮，增强民族自豪感与历史认同感。 理解兵马俑是中华民族强大力量与英雄气概的象征，激发传承中华优秀传统文化、保护文化遗产的责任意识。 （二）语言运用 认识”秦、誉、瞰、统、率、征、靡、魁、梧、鹖、冠、铠、甲、靴、执、缰、弓、弩、拟、殊、搏”等生字，会写”秦、誉、瞰、统、率、征、靡、魁、梧、执、缰、殊、搏”等生字，正确读写”举世无双、享誉世界、南征北战、所向披靡、神态自若、久经沙场、重任在肩、整装待发、跃跃欲试、惟妙惟肖、绝无仅有”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第九自然段描写兵马俑神态的句子。 学习并运用列数字、作比较、分类别、打比方等说明方法，尝试介绍一处自己熟悉的事物或景点。 积累并运用描写人物神态、外貌的词语，如”身材魁梧”“昂首挺胸”“目光炯炯”“双唇紧闭”等。 （三）思维能力 理清课文”总—分—总”的结构与”规模宏大—类型众多—个性鲜明”的层次，培养逻辑思维能力。 通过分析数字说明的作用、比较不同类型兵马俑的异同，发展分析综合能力。 通过想象兵马俑的神态与内心世界，“走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声”，培养联想与想象能力。 能对”兵马俑为什么被称为世界奇迹”提出自己的见解，并尝试用证据支持观点，培养批判性思维。 （四）审美创造 感受兵马俑军阵的宏伟气势与雕塑的精美绝伦，培养审美感知能力。 品味文本语言的准确与生动，如”一行行，一列列，十分整齐”“有的……有的……有的……”等排比句的表达效果，提升审美鉴赏能力。 通过角色扮演”我是兵马俑”、情境写话”兵马俑的独白”等方式，进行审美表达与创造。 四、教学重难点 （一）教学重点 理解”规模宏大”的具体表现：通过”总面积近20000平方米”“五十个篮球场”“近八千个”“230米”“62米”“14260平方米”“六千多个”等数字，感受兵马俑规模之宏大，体会列数字、作比较说明方法的作用。 感受”类型众多、个性鲜明”的特点：通过分类阅读将军俑、武士俑、骑兵俑、马俑的描写，理解作者如何从身材、衣着、动作、神态等方面抓住特点进行描写。 体会过渡句的作用：理解”兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”一句如何承上启下，使文章结构严谨。 （二）教学难点 理解”神态各异”的深层内涵：通过”有的颔首低眉，若有所思……有的目光炯炯，神态庄重……有的紧握双拳……有的凝视远方……“等排比句，体会兵马俑不仅外形逼真，更被赋予了生命与情感，理解”走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声”的深层含义。 领悟”绝无仅有”的历史价值：理解秦兵马俑之所以在古今中外的雕塑史上”绝无仅有”，不仅在于其规模与工艺，更在于它生动再现了秦军的宏伟气势，展示了中华民族的强大力量与英雄气概。 由”读”到”写”的迁移：学习课文运用说明方法、抓住特点、分类介绍的写法，尝试介绍一处中国的世界文化遗产。 五、教学过程 第一课时 【情境导入：地下军阵惊天下】 教师活动： 同学们，上课前老师想请大家看一段视频——（播放秦兵马俑一号坑考古发掘纪录片片段，展现兵马俑出土时的震撼场景：密密麻麻的陶俑军阵、形态各异的面部表情、精美绝伦的青铜兵器） 看完视频，你有什么感受？如果让你用一个词来形容，你会用什么？ 预设学生回答： 生1：太震撼了！好像真的有千军万马站在我面前，我都不敢大声说话。 生2：我觉得很神秘，这些陶俑在地下埋了两千多年，现在才被发现，好像穿越了时空。 生3：我想用”不可思议”来形容，古代人怎么能做出这么逼真的陶俑？每一个都不一样！ 生4：我觉得很自豪，这是我们中国人做的，全世界都没有！ 教师过渡： 同学们的感受非常真实！1974年，陕西西安临潼的一位农民在打井时，无意间揭开了这支”地下军团”的神秘面纱。从此，一个沉睡了两千多年的帝国梦重新展现在世人面前。法国前总统希拉克曾赞叹：“不看金字塔，不算真正到过埃及；不看秦俑，不算真正到过中国。”今天，就让我们跟随作者的文字，走进这支”威武之师”，去领略它的”举世无双”——（板书课题：秦兵马俑） 设计意图： 以考古纪录片创设震撼情境，调动学生的视觉与情感体验，以法国总统的赞誉激发学习兴趣与民族自豪感，为后续的文本细读奠定情感基调。 【初读感知：字正腔圆识秦俑】 教师活动： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，同时完成两个任务： 1. 用横线画出文中概括秦兵马俑特点的关键句子； 2. 思考：课文是从哪几个方面介绍秦兵马俑的？ （学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生的圈画习惯与阅读速度） 检查字词： 出示第一组词语（描写规模气势的词语）： 举世无双 享誉世界 规模宏大 南征北战 所向披靡 指名读，正音：“靡”读mǐ，不读mí；“征”是后鼻音；“瞰”读kàn。 谁能说说”所向披靡”是什么意思？你能用它造个句子吗？ 预设学生回答： 生1：“所向披靡”就是风吹到哪里，草就倒向哪里，比喻力量所到之处，一切障碍都被扫除。 生2：我们班的足球队在学校比赛中所向披靡，夺得了冠军！ 出示第二组词语（描写外貌神态的词语）： 身材魁梧 昂首挺胸 神态自若 目光炯炯 双唇紧闭 指名读，正音：“魁”读kuí，“梧”读wú，“炯”读jiǒng。 请同学们用动作演示”昂首挺胸”和”目光炯炯”。 预设学生演示： 生1：（抬头挺胸，目视前方）这就是昂首挺胸，很有精神的样子。 生2：（瞪大眼睛，眼神坚定）这就是目光炯炯，好像很有决心的样子。 出示第三组词语（描写动作状态的词语）： 整装待发 跃跃欲试 执缰持弓 张弓搭箭 撒开四蹄 指名读，正音：“缰”读jiāng，“弩”读nǔ，“撒”读sā。 “整装待发”和”跃跃欲试”有什么区别？ 预设学生回答： 生1：“整装待发”是已经准备好了，等待命令出发；“跃跃欲试”是心里很想试试，很急切的样子。 生2：武士俑是整装待发，很冷静；马俑是跃跃欲试，很兴奋。 梳理脉络： 同学们读得很投入。现在请展示你画的概括性句子，并说说课文是从哪几个方面介绍秦兵马俑的。 预设学生回答： 生1：我画的句子是”兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”。课文从”规模宏大”和”类型众多、个性鲜明”两个方面来介绍。 生2：我补充，第一自然段总说秦兵马俑是”举世无双”的”珍贵历史文物”，第二自然段写规模宏大，第三自然段过渡，第四到八自然段写类型众多，第九自然段写个性鲜明，最后一自然段总结它是”绝无仅有”的。 教师小结并板书： 同学们很会读书！课文采用”总—分—总”的结构，先总写地位，再分写”规模宏大”和”类型众多、个性鲜明”，最后总结价值。（板书：总起—规模宏大—类型众多—个性鲜明—总结） 设计意图： 通过分组呈现词语，将识字学词与理解内容、想象画面有机结合；通过勾画关键句、梳理文章结构，整体感知文本脉络，为精读课文搭建支架，同时落实”了解课文按一定顺序写景物的方法”这一语文要素。 【文本细读第二自然段：千军万马势如虹】 教师活动： 让我们先把目光投向那壮观的俑坑——（出示一号坑全景图）请同学们默读第二自然段，思考：作者从哪些方面写出了兵马俑的”规模宏大”？用横线画出相关的句子，圈出其中的数字。 预设学生圈画与回答： 生1：我圈出了”总面积近20000平方米”“差不多有五十个篮球场那么大”“近八千个”“东西长230米”“南北宽62米”“14260平方米”“六千多个”。这些数字让我感受到规模非常大。 生2：我还画了”站在高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军”。这里把兵马俑比作大军，让我感受到气势很雄壮。 教师引导细读： 数字背后的”宏大”： 请同学们看这些数字：“总面积近20000平方米”“差不多有五十个篮球场”“近八千个”“230米”“62米”“14260平方米”“六千多个”。如果把这些数字全部删掉，换成”兵马俑规模很大，俑坑很大，里面的兵马俑很多”，效果会怎样？ 预设学生回答： 生1：删掉数字就不具体了，我们不知道到底有多大、有多少。 生2：数字让我们感到很震撼，“五十个篮球场”让我能想象出有多大。 生3：数字说明作者写得很严谨，不是随便说说的，有科学依据。 教师点拨： 这就是列数字、作比较说明方法的作用。数字让说明更准确，比较让说明更形象。“五十个篮球场”把抽象的数字转化为学生熟悉的事物，让我们对”20000平方米”有了直观的感受。 “近”与”差不多”的严谨： 作者用了”近20000平方米”“差不多有五十个”“近八千个”“六千多个”等表述，为什么不直接写”20000平方米”“五十个”“八千个”“六千个”？ 预设学生回答： 生1：因为考古发掘可能还没有全部完成，数字不是精确的。 生2：“近”和”差不多”说明作者写得很准确，不夸大，不缩小。 生3：这让我感受到说明文语言的严谨性，不能随便说一个数字。 教师点拨： 同学们体会得很到位！说明文要求语言准确，“近”“差不多”“左右”等词语体现了作者实事求是的科学态度，也反映了考古工作的严谨性。 “一行行，一列列”的军阵： “站在高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐”——请同学们闭上眼睛，听老师读这句话，想象你站在高处俯瞰一号坑的场景—— （教师深情朗读，语速由缓到急，营造气势） 你看到了什么？感受到了什么？ 预设学生回答： 生1：我看到了黑压压一片，全是陶俑，一排一排，非常整齐，像真正的军队一样。 生2：我感受到了一种压迫感，好像这支军队随时会活过来，向我走来。 生3：我感受到了秦始皇的威严，他真的能统率这么多士兵，太厉害了。 “真像是”的历史穿越： “真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军”——作者为什么要用”真像是”而不用”就是”？ 预设学生回答： 生1：因为这不是真正的大军，是陶俑做的，所以用”真像是”。 生2：“真像是”说明太逼真了，逼真到让人以为是真的一样，强调了兵马俑的制作技艺高超。 生3：这也表达了作者的赞叹之情，好像穿越回了秦朝，看到了真正的秦军。 朗读指导： 这一自然段，数字密集，气势恢宏。朗读时，数字要读得清晰有力，“一行行，一列列”要读得整齐有节奏，“南征北战、所向披靡”要读得铿锵有力，读出大军的威武气势。 请同学们自由练读，然后分组比赛读，看哪一组读得最有气势。 设计意图： 通过”数字删改比较—词语辨析—闭目想象—句式品味”的深层阅读策略，引导学生体会列数字、作比较说明方法的作用，感受说明文语言的准确性与严谨性，在想象与朗读中感受兵马俑军阵的宏伟气势。 【课堂小结与作业】 教师活动： 今天我们初步走进了秦兵马俑，被它”规模宏大”的气势所震撼。下节课，我们将走近一个个具体的兵马俑，去认识将军、武士、骑兵，去感受它们”类型众多、个性鲜明”的特点，去聆听它们”轻微的呼吸声”。 布置作业： 抄写生字新词，用”举世无双”“所向披靡”各写一句话。 熟读课文第二自然段，尝试向家人介绍兵马俑的”规模宏大”。 搜集有关秦始皇或秦朝历史的资料，为下节课的”类型众多、个性鲜明”环节做准备。 第二课时 【复习导入：旧知引路再探俑】 教师活动： 上节课，我们被兵马俑”规模宏大”的气势所震撼。老师想考考大家：（出示一号坑全景图）看到这幅图，你会想起哪些词语？（生：规模宏大、一行行一列列、南征北战、所向披靡……） 这些兵马俑只是”泥胎土偶”吗？不，它们每一个都是独一无二的艺术品。今天，让我们走近它们，去认识它们的”类型”，去感受它们的”个性”——（板书：类型众多·个性鲜明） 设计意图： 通过图片唤醒旧知，巩固”规模宏大”的特点，以设问引发思考，自然过渡到”类型众多、个性鲜明”的内容，实现两课时的无缝衔接。 【文本细读第四至八自然段：千人千面各不同】 教师活动： 请同学们默读第四至八自然段，思考：课文介绍了哪几种类型的兵马俑？每种类型有什么特点？完成以下表格： 类型 身材/体型 衣着/装束 动作/姿态 神态/气质 将军俑 武士俑 骑兵俑 马俑 （学生默读填表，教师巡视指导，选取优秀表格投影展示） 预设学生展示与回答： 生1：将军俑——身材魁梧；头戴鹖冠，身披铠甲，手握宝剑；昂首挺胸，站在队伍前列；神态自若，久经沙场，重任在肩。 生2：武士俑——平均身高约1.8米，体格健壮，体形匀称；身穿战袍，披挂铠甲，脚登战靴，手持兵器；整装待发；目光炯炯，双唇紧闭，神态严峻。 生3：骑兵俑——（未直接描写身材，侧重装束）；上身着短甲，下身着紧口裤，足登长靴；右手执缰绳，左手持弓箭；随时准备上马冲杀。 生4：马俑——与真马一般大小，形体健壮，肌肉丰满；无特殊装束描写；跃跃欲试；好像一声令下就会撒开四蹄，腾空而起。 教师引导细读： “分类别”的写法妙处： 作者为什么要分类介绍不同类型的兵马俑？能不能打乱顺序？ 预设学生回答： 生1：分类介绍让我们看得更清楚，每种类型有什么特点一目了然。 生2：不能打乱顺序，因为将军俑地位最高，应该先说；然后是武士俑，数量最多；骑兵俑是特殊兵种；马俑是配合骑兵的。这是按照地位或重要性来排列的。 教师点拨： 分类别是说明文常用的方法。作者按照”地位高低”（将军→武士→骑兵）和”兵种配合”（人→马）的顺序介绍，条理清晰，重点突出。我们在介绍复杂事物时，也可以学习这种分类介绍的方法。 “身材魁梧”与”体格健壮”的辨析： 将军俑”身材魁梧”，武士俑”体格健壮”，这两个词有什么区别？ 预设学生回答： 生1：“魁梧”是又高又大，很有气势；“健壮”是结实有力，很健康。 生2：将军要指挥全军，所以要有气势，要”魁梧”；武士要打仗，所以要结实，要”健壮”。 生3：这说明作者用词很准确，不同的人用不同的词。 “神态自若”的将军风范： “那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场，重任在肩”——“神态自若”是什么意思？为什么将军俑要”神态自若”？ 预设学生回答： 生1：“神态自若”就是神情很自然，不慌张，很镇定。 生2：将军要指挥千军万马，如果他自己都慌张，士兵们就更害怕了。所以他必须镇定。 生3：这说明将军很有经验，“久经沙场”，什么场面都见过，所以不慌不忙。 “目光炯炯，双唇紧闭”的武士精神： “个个目光炯炯，双唇紧闭，神态严峻，好像一场大战就在眼前”——请同学们做一做”目光炯炯，双唇紧闭”的表情。 （学生模仿，教师点评） 你感受到什么？ 预设学生回答： 生1：我感受到武士们很紧张，很专注，随时准备战斗。 生2：我感受到他们很坚定，不怕死，“双唇紧闭”说明下定决心了。 生3：“目光炯炯”说明他们眼睛很亮，很有精神，不是普通士兵。 “执缰持弓”的骑兵英姿： “右手执缰绳，左手持弓箭，好像随时准备上马冲杀”——“执”和”持”有什么区别？可以互换吗？ 预设学生回答： 生1：“执”是拿着，比较用力；“持”是握住，比较稳。右手要拉缰绳控制马，所以用”执”；左手要拿弓箭准备射，所以用”持”。 生2：不能互换，因为缰绳需要拉，用”执”更合适；弓箭需要握稳，用”持”更合适。 教师点拨： 同学们对语言的敏感度令人惊喜！“执”与”持”虽近义，但”执”有”掌握、控制”之意，“持”有”握稳、保持”之意，作者用字精准，体现了汉语的丰富与细腻。 “跃跃欲试”的马之灵性： “那跃跃欲试的样子，好像一声令下，就会撒开四蹄，腾空而起，踏上征程”——“跃跃欲试”是什么意思？作者为什么要写马俑的”跃跃欲试”？ 预设学生回答： 生1：“跃跃欲试”就是心里很想试试，很急切的样子。 生2：写马俑跃跃欲试，说明连马都等不及要打仗了，衬托出秦军的士气高昂。 生3：这让我感觉马俑不是死的东西，是有生命的，好像真的马一样。 朗读指导： 这几个自然段，描写不同类型的兵马俑，语气应有所变化：读将军俑，沉稳威严；读武士俑，刚毅坚定；读骑兵俑，矫健急促；读马俑，昂扬激越。请同学们选择自己喜欢的一种兵马俑，有感情地朗读，读出它的特点与气质。 设计意图： 通过”表格梳理—分类比较—词语辨析—角色体验”的多元活动，引导学生深入理解不同类型兵马俑的特点，体会分类别说明方法的作用，在词语品味中感受作者用词的精准，在角色体验中发展形象思维与审美能力。 【文本细读第九自然段：神态各异如有生】 教师活动： 如果说类型众多让我们看到了兵马俑的”形”，那么个性鲜明则让我们感受到了兵马俑的”神”。请同学们默读第九自然段，思考：兵马俑的神态有哪些不同？作者是如何写出这些神态的？用横线画出描写神态的句子，圈出关键词语。 预设学生圈画与回答： 生1：我画的是”有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手”。“颔首低眉”是低着头，皱着眉，好像在思考。 生2：我画的是”有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏”。“目光炯炯”是眼睛很亮，“神态庄重”是很严肃，说明决心很大。 生3：我画的是”有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征”。“紧握双拳”说明很紧张，很期待。 生4：我画的是”有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人”。“凝视远方”是看着远处，可能在想家。 教师引导细读： “有的……有的……有的……有的……”的排比之美： 作者连用四个”有的”，构成了什么句式？（排比）如果删掉其中一两个，变成”有的……有的……“，效果会怎样？ 预设学生回答： 生1：排比句读起来很有节奏感，像唱歌一样，很有气势。 生2：如果删掉，就少了两种神态，不能表现”神态各异”了。 生3：四个”有的”说明神态非常多，不止这四种，还有很多没写出来。 教师点拨： 排比句不仅增强了语言的节奏感与气势，更通过列举不同神态，具体展现了”神态各异”的特点。四个”有的”只是代表，实际上兵马俑的神态远不止这四种，留给读者无限想象空间。 “好像”的联想之翼： 每个”有的”后面都跟了”好像……“，作者为什么要这样写？ 预设学生回答： 生1：因为兵马俑是陶俑，不会真的思考、下决心、想家，“好像”是作者的想象。 生2：“好像”让我们感觉兵马俑真的有了生命，有了情感，有了内心世界。 生3：这说明作者观察得很仔细，从兵马俑的表情想到了它们可能在想什么。 教师点拨： “好像”是联想的翅膀，它让冰冷的陶俑有了温度，让静止的雕塑有了灵魂。这正是艺术的魅力——“形神兼备”。 “轻微的呼吸声”的生命之境： “走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声”——兵马俑是陶土做的，怎么会有”呼吸声”？作者为什么要这样写？ 预设学生回答： 生1：这是作者的想象，因为兵马俑太逼真了，逼真到好像真的在呼吸。 生2：“似乎”说明不是真的有呼吸声，但给人的感觉就像有呼吸声一样。 生3：这让我感受到兵马俑不是死的东西，是有生命的，好像随时会活过来。 教师追问： 如果改成”走近它们的身旁，真的能听到呼吸声”，可以吗？ 预设学生回答： 生1：不可以，因为真的没有呼吸声，改成”真的”就不符合事实了。 生2：“似乎”说明是感觉上的，不是真实的，这样写既表达了赞叹，又保持了真实。 教师点拨： “似乎能感受到轻微的呼吸声”，以虚写实，以假作真，是全文最富诗意的句子。它告诉我们：真正伟大的艺术，能让泥土拥有生命，让沉默发出声音。 朗读指导： 这一自然段，描写神态，细腻入微，充满想象。朗读时，语速应舒缓，语气应深情，四个”有的”层层递进，“轻微的呼吸声”要读得轻柔、神秘，仿佛真的听到了那来自两千年前的呼吸。 配乐（古琴曲《流水》）齐读，然后尝试背诵。 设计意图： 通过”排比赏析—联想品味—虚实辨析—背诵积累”的深层阅读策略，引导学生体会排比句的节奏美与气势美，理解”形神兼备”的艺术境界，在语言品析中发展形象思维与审美能力，在背诵中积累语言。 【写法探秘：总—分—总巧构思】 教师活动： 同学们，我们被兵马俑的宏伟与精美深深打动，这离不开作者精妙的表达。让我们回顾全文，探究作者的写作密码。 结构之”总—分—总”： 请同学们看板书，课文是如何做到”总—分—总”的？ 预设学生回答： 生1：第一自然段总说秦兵马俑是”举世无双”的”珍贵历史文物”，最后一自然段总结它是”绝无仅有”的，这是”总”。 生2：中间第二自然段写规模宏大，第三自然段过渡，第四到九自然段写类型众多和个性鲜明，这是”分”。 教师点拨： “总—分—总”是说明文常用的结构，它使文章层次分明，重点突出。我们在介绍事物时，也可以先总写特点，再分写具体表现，最后总结升华。 过渡之”不仅……而且……“： “兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”这句话有什么作用？ 预设学生回答： 生1：它把前面写的”规模宏大”和后面写的”类型众多”连接起来了。 生2：它告诉我们，课文接下来要写”类型众多”了，让我们有准备。 生3：这是承上启下的过渡句，使文章不突兀，很连贯。 说明方法之”综合运用”： 课文运用了哪些说明方法？请结合具体句子说说。 预设学生回答： 生1：列数字。“总面积近20000平方米”“五十个篮球场”“近八千个”等。 生2：作比较。“差不多有五十个篮球场那么大”“与真马一般大小”。 生3：打比方。“真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军”。 生4：分类别。把兵马俑分为将军俑、武士俑、骑兵俑、马俑等类型介绍。 “抓住特点”的描写之道： 作者是如何做到”抓住特点”的？请结合具体类型说说。 预设学生回答： 生1：写将军俑，抓住”神态自若”，突出他的威严与经验。 生2：写武士俑，抓住”目光炯炯，双唇紧闭”，突出他的坚毅与专注。 生3：写骑兵俑，抓住”执缰持弓”，突出他的敏捷与准备状态。 生4：写马俑，抓住”跃跃欲试”，突出它的灵动与士气。 教师点拨： 抓住特点，就是要找到事物最独特、最突出的地方，不写面面俱到，而写”这一点”让人过目不忘。这是写作的关键能力。 设计意图： 通过”结构梳理—过渡句分析—方法盘点—特点提炼”的写法探究，将阅读体验转化为写作知识，实现”读—悟—用”的转化，为后续的写法迁移奠定基础。 【写法迁移：我是小小讲解员】 教师活动： 同学们已经掌握了介绍事物的”密码”。现在，让我们来一次”实战演练”——假设你是一名秦兵马俑博物馆的小讲解员，请用3分钟向外国游客介绍秦兵马俑。要求：运用本课学到的说明方法，抓住特点，分类介绍，表达出民族自豪感。 （学生小组内练习，推选代表展示） 预设学生展示： 各位游客，大家好！欢迎来到秦兵马俑博物馆。秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，出土于西安临潼。它规模宏大，已发掘的三个俑坑总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。有身材魁梧、神态自若的将军俑，有体格健壮、整装待发的武士俑，有执缰持弓、随时准备冲杀的骑兵俑，还有形体健壮、跃跃欲试的马俑。每个兵马俑神态各异，有的若有所思，有的神态庄重，有的待命出征，有的思念亲人。走近它们，似乎能感受到轻微的呼吸声。秦兵马俑在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的，是中华民族强大力量和英雄气概的象征！ 教师点评： 两位”小讲解员”都运用了列数字、分类别等说明方法，抓住了兵马俑的特点，表达流畅，充满自豪。特别是第二位同学，几乎用上了课文中的精彩词语，说明语言积累很扎实！ 设计意图： 通过角色扮演的口语交际活动，将文本语言转化为交际语言，在真实的语境中锻炼语言运用能力，同时巩固对说明方法与景物特点的掌握，实现阅读向写作、向口语的迁移。 【拓展延伸：文化遗产话传承】 教师活动： 比较阅读： 我们学过的《长城》《颐和园》和《秦兵马俑》都是描写中国的世界文化遗产，但写法上有什么不同？ 预设学生回答： 生1：《长城》和《颐和园》是按照游览顺序写的，移步换景；《秦兵马俑》是按照”总—分—总”的结构写的，分类介绍。 生2：《长城》和《颐和园》是写景，描写景物的美；《秦兵马俑》是介绍文物，说明它的特点。 生3：《长城》和《颐和园》是精读课文，写得很详细；《秦兵马俑》是略读课文，但也很清楚。 教师点拨： 同学们总结得很好！写景的游记多用”移步换景”，介绍事物的说明文多用”分类说明”。不同的内容，需要不同的写法。 世界遗产的当代价值： 秦兵马俑不仅是中国的骄傲，也是全人类的财富。1987年，它被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》。作为新时代的少年，我们应该怎样保护这些文化遗产？ 预设学生回答： 生1：去博物馆参观时，不乱摸、不乱画、不乱扔垃圾。 生2：可以向身边的人介绍兵马俑，让更多人了解它、爱护它。 生3：可以学习更多历史知识，将来成为考古学家或文物保护工作者。 生4：可以在网上宣传保护文化遗产的重要性，让更多人参与。 “我是兵马俑”情境写话： 假设你是一尊兵马俑，在地下沉睡了两千多年，终于重见天日。你会想些什么？说些什么？请写一段”兵马俑的独白”（100字左右）。 （学生独立写作，教师巡视，选取优秀作品展示） 预设学生作品： 生1：我是一尊将军俑，曾在地下沉睡两千多年。如今，我终于重见天日。看着眼前来来往往的游人，我想：当年我随始皇帝南征北战，所向披靡；今日我站在这里，向世人展示大秦的雄风。我虽然不会说话，但我的眼神、我的姿态，都在诉说着那段辉煌的历史。我是泥土做的，但我有魂；我是沉默的，但我在呼吸。 生2：我是一尊武士俑，双唇紧闭，目光炯炯。两千年前，我随时准备为秦国而战；两千年后，我依然站在这里，守护着中华文明的根。人们说我”神态严峻”，其实我心里也有柔软的地方——我想念家乡的亲人，想念那片熟悉的土地。但我是战士，我的使命就是守护。今天，我守护的是中华民族的记忆与骄傲。 教师点评： 两位同学的”兵马俑独白”非常精彩！他们不仅运用了课文中的词语，更赋予了兵马俑以情感与思想，实现了”由物及人”的深层理解。这就是阅读的力量——让古老的文物在我们心中”活”起来。 设计意图： 通过”比较阅读—现实思考—情境写话”的多元活动，将文本学习与文化传承、社会责任、审美创造有机结合，在比较中发展思维，在思考中培育责任，在写话中实现审美创造，全面落实核心素养目标。 【总结升华：泥胎土偶铸英魂】 教师活动： 同学们，今天我们跟随作者，由”规模宏大”到”类型众多”，由”形”到”神”，深入了解了秦兵马俑。兵马俑是泥胎土偶，但它们承载的是中华民族的强大力量与英雄气概；它们沉默无言，但它们在古今中外的雕塑史上发出了最强音。 让我们再次齐读课文的最后一句话——（师生齐读）“秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。它惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。” 愿我们每一个人都能成为中华文化的守护者、传承者、弘扬者！ 设计意图： 以”泥胎土偶铸英魂”收束全课，将具体的文本学习升华为抽象的文化认同与精神传承，实现工具性与人文性的统一，在情感高潮中完成价值观的引领。 【布置作业】 基础作业：完成课后习题，抄写并背诵课文第九自然段描写兵马俑神态的句子。 提升作业：运用本课学到的列数字、作比较、分类别等说明方法，写一段介绍自己熟悉的事物（如学校、家乡特产、宠物等）的文字（300字左右）。 拓展作业：搜集一处中国的世界文化遗产（如故宫、敦煌莫高窟、布达拉宫等）的资料，制作一张手抄报或PPT，运用”总—分—总”的结构和分类说明的方法进行介绍，下节课进行”我是小小讲解员”分享。 六、板书设计 秦兵马俑 总起：举世无双 享誉世界 珍贵历史文物 ↓ 规模宏大：总面积近20000㎡ 五十个篮球场 近八千个 东西长230m 南北宽62m 14260㎡ 六千多个 列数字 作比较 ↓ 过渡：不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明 ↓ 类型众多：将军俑（神态自若） 武士俑（整装待发） 骑兵俑（执缰持弓） 马俑（跃跃欲试） 分类别 抓住特点 ↓ 个性鲜明：有的……有的……有的……有的…… 排比 联想 形神兼备 ↓ 总结：绝无仅有 强大力量 英雄气概 结构：总—分—总 方法：列数字、作比较、分类别、打比方 学科网（北京）股份有限公司 $