19《秦兵马俑》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《秦兵马俑》规模宏大、类型众多及个性鲜明的核心内容，通过播放一号坑航拍视频与资料交流导入，承接《长城》《颐和园》学习，构建“我国的世界遗产”认知支架，引导学生自主运用略读方法。 此设计以“总—分—总”结构为脉络，通过精读数字说明（如“五十个篮球场”作比较）、排比句式（四个“有的”）等，培养语言运用与思维能力，结合制作技艺动画、讲解员角色扮演等活动，深化文化自信与审美创造，助力学生提升阅读素养，为教师提供单元整合与略读教学的实用范例。

《秦兵马俑》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《秦兵马俑》是统编版小学语文四年级上册第六单元的一篇略读课文。本单元以”我国的世界遗产”为主题，编排了《长城》《颐和园》《秦兵马俑》三篇课文，旨在引导学生领略祖国大好河山的壮美，感受中华文明的灿烂辉煌，激发民族自豪感与文化自信。 《秦兵马俑》作为本单元的最后一篇课文，在单元中承担着总结提升的重要作用。如果说《长城》让学生领略了古代军事工程的雄伟壮观，《颐和园》让学生感受了古典园林艺术的精妙绝伦，那么《秦兵马俑》则引导学生走进地下军阵的神秘世界，感受古代雕塑艺术的震撼力量。三篇课文从地上建筑到园林艺术再到地下文物，构成了完整的”我国的世界遗产”认知体系，为学生建立文化自信提供了丰富的文本资源。 二、文本特点分析 （一）结构清晰，总分有序 课文按照”总—分—总”的结构展开叙述。开篇以”举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物”总起全文，点明秦兵马俑的历史地位；中间部分分别从”规模宏大”“类型众多、个性鲜明”两个方面具体描写；结尾以”秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的”收束全文，首尾呼应，浑然一体。这种结构安排，条理清晰，层次分明，为学生学习谋篇布局提供了良好范例。 （二）语言精准，气势恢宏 课文语言凝练而富有气势。“已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大”以具体数字和类比说明，凸显规模之宏大；“一行行，一列列，十分整齐”“南征北战，所向披靡”等四字词语的运用，使语言节奏鲜明，铿锵有力；“有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人”等排比句式的运用，既展现了兵马俑的千姿百态，又形成了回环往复的韵律美。文中”举世无双”“享誉世界”“绝无仅有”等词语的反复出现，强化了秦兵马俑的独特价值。 （三）描写细腻，形神兼备 课文对兵马俑的描写，既有宏观的俯瞰，又有微观的刻画。写将军俑”身材魁梧，头戴鹖冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸”，从身材、头饰、衣着、武器、姿态五个维度，立体呈现了将军的威武形象；写武士俑”平均身高约1.8米”“体格健壮”“手持兵器，整装待发”，以具体数据和动态描写，展现了军阵的严整与肃杀。更妙的是，作者不仅写”形”，更写”神”——“神态自若”“目光炯炯，神态庄重”“若有所思”“好像在暗下决心”等描写，赋予冰冷的陶俑以生命和灵魂，实现了形神兼备的艺术效果。 （四）情感深沉，意蕴丰厚 课文表面写兵马俑之壮观，实则颂古代文明之辉煌。作者通过对兵马俑的细致描绘，表达了对祖国灿烂文化的自豪和对古代劳动人民智慧的赞美。尤其是结尾”它惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概”一句，将兵马俑的历史价值、艺术价值和文化价值融为一体，情感深沉而激昂。 三、学情分析 四年级学生已具备一定的独立阅读能力和信息提取能力，能够通过自主阅读把握课文主要内容。经过《长城》《颐和园》两篇精读课文的学习，学生对”我国的世界遗产”这一主题有了较深入的认识，对说明方法和写景顺序也有了较好的掌握。但本课作为略读课文，要求学生运用已学方法自主阅读，对学生独立学习能力提出了更高要求。此外，兵马俑作为地下文物，其历史背景、制作工艺、军事价值等内容较为专业，学生理解起来需要教师适当补充背景知识。学生在感受兵马俑的壮观时，容易停留在视觉震撼层面，需要教师引导其深入品味语言，体会作者情感，领悟写作方法。 四、教学资源 本课教学使用最新版统编版小学语文四年级上册教材、配套教师教学用书，以及国家中小学智慧教育平台相关数字资源，包括秦始皇陵兵马俑博物馆官方纪录片片段、兵马俑一号坑全景航拍视频、各类俑型高清特写图片、秦代军事制度微视频、兵马俑制作技艺动画演示等。 【课时安排】 本课教学共安排1课时。 本课为略读课文，要求学生运用前两篇精读课文所学的方法自主阅读。课堂教学以”导学—自学—交流—总结”为主要流程，引导学生自主学习、合作探究、迁移运用，在独立阅读中提升语文素养。 【教学目标】 一、语言建构与运用 认识”誉、瞰、统、率、靡、魁、搏”7个生字，会写”秦、俑、誉、瞰、统、率、戈、靡、魁、搏”10个生字，正确读写”兵马俑、享誉世界、规模宏大、鸟瞰、统率、南征北战、所向披靡、魁梧、拼搏”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 学习作者抓住特点、运用多种说明方法描写事物的方法，尝试运用所学方法进行片段练笔。 二、思维发展与提升 通过自主阅读、圈画批注、合作交流等方式，理清课文脉络，概括课文主要内容。 借助关键词句，分析秦兵马俑”规模宏大”“类型众多、个性鲜明”的特点，培养提取信息、归纳概括的能力。 通过对比想象，体会古代劳动人民制作兵马俑的高超技艺，发展逻辑思维和形象思维。 三、审美鉴赏与创造 感受秦兵马俑军阵严整、气势磅礴的壮美景象，体会语言文字描绘的震撼画面。 通过品读重点语句，感受汉语的精准美和气势美，激发对祖国语言文字的热爱之情。 在情境创设中展开想象，用自己的语言描述兵马俑的姿态神情，培养审美表达能力。 四、文化传承与理解 了解秦兵马俑作为世界文化遗产的重要价值，初步认识秦代军事制度和雕塑艺术的历史意义。 感受中华文明的博大精深，激发探究祖国历史文化的兴趣。 在文本学习中建立文化认同感，增强文化自信，萌发保护文化遗产的意识。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，感受秦兵马俑的宏伟气势，体会作者表达的思想感情。 学习作者抓住特点、运用多种说明方法描写事物的方法，领悟”总—分—总”的结构安排。 理解”为什么说秦兵马俑是举世无双的艺术瑰宝”，感受古代劳动人民的智慧和创造力。 教学难点 深入体会作者对兵马俑”形神兼备”的描写方法，理解”类型众多、个性鲜明”的具体表现。 引导学生由文本走向历史，将审美体验与文化遗产保护意识相联系，实现情感态度价值观的内化。 在缺乏实地体验的情况下，通过语言文字和情境创设，构建对兵马俑军阵气势的深层感知。 【教学过程】 【一】地下军阵——情境导入，唤醒期待 （一）悬念激趣，引出课题 师：同学们，上课之前老师给大家带来一段视频，请仔细看—— （播放秦始皇陵兵马俑一号坑全景航拍视频，军阵严整，气势恢宏） 师：看完视频，你有什么感受？ （预设：学生甲站起来说：“太震撼了！这么多兵马俑排在一起，像一支真正的军队！”学生乙说：“我起鸡皮疙瘩了，感觉好像穿越到了古代战场。”学生丙说：“这些兵马俑表情都不一样，有的严肃，有的好像在笑。”学生丁说：“这是什么地方？我想去看看！”） 师：同学们说得都很棒！这就是被誉为”世界第八大奇迹”的秦兵马俑。今天，就让我们跟随作者的笔触，一起走进这支沉睡了两千多年的地下军阵，去揭开它神秘的面纱。请大家齐读课题—— 生：（齐声）秦兵马俑！ （二）资料交流，铺垫认知 师：在走进课文之前，老师想了解一下，你们对秦兵马俑都有哪些了解呢？可以是你从书上读到的，也可以是爸爸妈妈告诉你的，或者是你在电视上看到的。 （预设：学生戊站起来说：“我知道兵马俑是秦始皇的陪葬品，埋在地下两千多年了。”学生己说：“我爸爸说兵马俑是1974年一个农民打井的时候发现的。”学生庚说：“我知道兵马俑有很多种类，有将军、有士兵、还有马。”学生辛说：“兵马俑每个表情都不一样，没有两个完全相同的。”学生壬说：“我知道兵马俑是世界文化遗产，很多外国人都来看。”） 师：同学们知道的可真不少！看来秦兵马俑早已在你们心中留下了深刻的印象。正如大家所说，秦兵马俑位于陕西省西安市临潼区，是秦始皇陵的陪葬坑，1974年被当地农民偶然发现。目前已发掘三个俑坑，出土陶俑、陶马近8000件。1987年，秦始皇陵及兵马俑坑被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》，被誉为”二十世纪考古史上的伟大发现之一”。那么，在作者笔下，秦兵马俑又是一番怎样的景象呢？让我们打开课本，一起去探寻吧。 （三）明确目标，提示方法 师：这是一篇略读课文，要求我们运用前两篇课文学到的方法自主阅读。请同学们看课文前的”阅读提示”，想一想：这篇课文要我们解决哪些问题？ （预设：学生甲朗读阅读提示：“默读课文，想象秦兵马俑的神态和气势，再谈谈读后的感受。”） 师：对！这篇课文的学习重点是”想象神态和气势”和”谈感受”。请大家带着这两个问题，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时想一想：课文主要写了什么内容？作者是按照什么顺序来写的？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的读书姿势和朗读情况） 【设计意图】 以视频导入，直接呈现兵马俑的震撼场面，给学生以强烈的视觉冲击，激发学习兴趣。通过课前资料交流，激活学生已有认知，为后续深入学习搭建支架。明确略读课文的学习要求，提示学生运用已学方法自主阅读，培养独立学习能力。 【二】军阵初探——检查字词，整体感知 （一）检查字词，夯实基础 师：课文读完了，这些词语你们会读了吗？谁来当小老师，带领大家读一读？ （课件出示词语：享誉世界、规模宏大、鸟瞰、统率、南征北战、所向披靡、魁梧、拼搏、惟妙惟肖） （预设：一名学生站起来领读，读”所向披靡”时把”靡”读成了mí，教师及时纠正：“靡”在这里读mǐ，第三声，“所向披靡”意思是力量所到之处，一切障碍全被扫除。学生重新领读，全班跟读。） 师：在这些词语中，有没有哪个字特别容易写错？给大家提个醒。 （预设：学生甲说：“‘秦’字下面是’禾’，不要写成’木’。”学生乙说：“‘瞰’字左边是’目’，右边笔画很多，要注意。”学生丙说：“‘魁’字里面是’鬼’，不要少写一撇。”学生丁说：“‘搏’字是提手旁，不要写成’博’。”） 师：感谢大家的提醒！特别是”秦”字，作为国名和朝代名，书写时一定要准确。现在请同学们在田字格中认真书写”秦、俑、誉、统、率”这五个生字，注意间架结构和笔画顺序。 （学生书写，教师巡视指导，选取典型作业进行展示点评） （二）理清脉络，概括内容 师：字词掌握得不错！现在请同学们默读课文，思考：课文每个自然段分别写了什么内容？试着用简洁的语言概括。 （学生默读思考，圈画关键词句） 师：谁来说一说第一自然段写了什么？ （预设：学生甲回答：“第一自然段总写秦兵马俑是举世无双的珍贵历史文物。”） 师：概括得很准确。那第二自然段呢？ （预设：学生乙回答：“第二自然段写兵马俑规模宏大，三个俑坑总面积很大。”） 师：很好。第三自然段呢？ （预设：学生丙回答：“第三自然段是一个过渡段，说兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜明。”） 师：非常棒！这个过渡段很重要，它像一座桥梁，把上下文连接起来。那第四至第八自然段呢？ （预设：学生丁回答：“这几个自然段具体写了各种类型的兵马俑，有将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马，还有神态各异的兵马俑。”） 师：说得很好。那最后一个自然段呢？ （预设：学生戊回答：“最后一个自然段总结，说秦兵马俑是绝无仅有的，展示了中华民族的强大力量。”） 师：同学们概括得越来越好了。我们把这些内容连起来说一说：课文先总写—— 生：（齐）秦兵马俑是举世无双的珍贵历史文物。 师：再写—— 生：（齐）兵马俑规模宏大。 师：接着用过渡段引出—— 生：（齐）兵马俑类型众多、个性鲜明。 师：然后具体写了—— 生：（齐）各种类型的兵马俑。 师：最后—— 生：（齐）总结秦兵马俑是绝无仅有的，展示了中华民族的强大力量。 师：这就是课文的叙述顺序。作者是按照”总—分—总”的结构来写的，中间部分先写”规模宏大”，再写”类型众多、个性鲜明”。这种结构安排，条理清晰，层次分明，值得我们学习。 【设计意图】 字词教学是阅读教学的基础，通过”小老师领读”“易错字提醒”等方式，发挥学生主体作用，提高识字写字效率。引导学生概括各段主要内容并串联成文，既训练概括能力，又理清文章脉络，为后续精读感悟奠定基础。特别关注过渡段的作用，帮助学生理解文章结构的精妙。 【三】军阵浩荡——精读第二自然段，感受规模之”宏大” （一）品读数字，感受面积之大 师：让我们先把目光投向兵马俑的整体布局，感受它的规模宏大。请一位同学朗读第二自然段，其他同学边听边想：你从哪些词语中感受到了兵马俑的”规模宏大”？ （预设：一名学生有感情地朗读第二自然段） 师：读得真好，老师仿佛也看到了那片浩荡的军阵。谁来说说你找到的关键词？ （预设：学生甲说：“我从’总面积近20000平方米’感受到面积很大。”学生乙说：“我从’差不多有五十个篮球场那么大’感受到规模很大。”学生丙说：“我从’坑里有兵马俑近八千个’感受到数量很多。”） 师：让我们聚焦这些数字。“总面积近20000平方米”，这是什么概念呢？我们学校的操场大约是400平方米，20000平方米相当于—— （预设：学生丁算了一下，举手回答：“相当于50个操场！”） 师：对！相当于50个操场那么大。而作者还打了一个比方—— （预设：学生齐读：“差不多有五十个篮球场那么大。”） 师：这里运用了哪种说明方法？ （预设：学生齐答：“作比较！”） 师：为什么要用”篮球场”来作比较？ （预设：学生甲说：“因为篮球场大家都熟悉，一说就知道有多大。”学生乙说：“篮球场很大，用篮球场来比，更能说明俑坑的大。”） 师：说得好！用大家熟悉的事物来比拟陌生的事物，这就是”作比较”说明方法的好处——化抽象为具体，让读者有直观的感受。 （二）品读布局，感受军阵之严 师：这么大的俑坑，兵马俑是怎么排列的呢？ （预设：学生齐读：“兵马俑规模宏大。已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。”） 师：三个俑坑各有什么特点？请同学们仔细阅读—— （预设：学生甲读：“一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。”学生乙读：“二号坑呈曲尺形。”学生丙读：“三号坑面积最小。”） 师：一号坑最大，呈什么形状？ （预设：学生齐答：“长方形！”） 师：二号坑呈什么形状？ （预设：学生齐答：“曲尺形！”） 师：三号坑面积最小，呈什么形状？ （预设：学生丁说：“呈凹字形。”） 师：三个俑坑，三种形状，大小各异，功能不同。一号坑是主力部队，二号坑是混合部队，三号坑是指挥部。这种布局，体现了什么？ （预设：学生甲说：“体现了古代军事家很会打仗，布阵很讲究。”学生乙说：“体现了古代人很有智慧，不是随便埋的。”） 师：是啊，这不是简单的陪葬，而是一支有严密组织、有明确分工的地下军队！让我们带着这份震撼，齐读第二自然段。 （学生齐读，语气庄重） （三）品读气势，感受军威之壮 师：站在高处鸟瞰，会看到怎样的景象？ （预设：学生齐读：“站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。”） 师：这句话中，哪些词语让你感受到了军阵的气势？ （预设：学生甲说：“‘一行行，一列列，十分整齐’，说明队伍很整齐，像真正的军队。”学生乙说：“‘巨大的长方形军阵’，说明队伍很庞大，很有气势。”学生丙说：“‘南征北战、所向披靡’，说明这支军队很能打胜仗，很勇猛。”） 师：分析得太到位了！“一行行，一列列”的叠词运用，写出了队伍的整齐划一；“南征北战、所向披靡”的四字词语，写出了军队的骁勇善战。而”真像是”三个字，则将冰冷的陶俑与鲜活的历史联系起来，让人仿佛看到了当年秦军横扫六国、一统天下的雄壮场面。让我们带着这份想象，有感情地朗读这句话。 （学生有感情地朗读，语速稍缓，语气庄重） 【设计意图】 本环节以”宏大”为核心，引导学生从数字说明、布局特点、军阵气势三个维度深入品读。通过数字换算、作比较说明方法的辨析，将抽象概念具体化；通过”三种形状、三种功能”的分析，渗透历史知识；通过”一行行、一列列”等叠词的品味，感受汉语的韵律美。 【四】军阵百态——精读第四至八自然段，感受类型之”众”与个性之”明” （一）品读过渡，明确重点 师：规模宏大的军阵，是由一个个具体的兵马俑组成的。让我们把目光投向这些个体，去感受它们的”类型众多、个性鲜明”。请同学们默读第三自然段，思考：这个自然段在文中起什么作用？ （预设：学生甲朗读：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。”） 师：这个自然段只有一句话，它在文中起什么作用？ （预设：学生乙说：“是过渡段，承上启下。”学生丙说：“前面写了规模宏大，后面要写类型众多、个性鲜明，这个句子把它们连起来了。”） 师：说得好！这是一个过渡段，前半句”规模宏大”总结了上文，后半句”类型众多、个性鲜明”引出了下文。一个”不仅……而且……“的句式，使文章衔接自然，浑然一体。让我们记住这种写法。 （二）品读将军俑，感受威武 师：作者先介绍了哪种俑？ （预设：学生齐答：“将军俑！”） 师：请同学们默读描写将军俑的句子，画出描写将军俑外貌、神态、动作的词语。 （学生默读圈画） 师：谁来说说你找到的词语？ （预设：学生甲说：“身材魁梧，头戴鹖冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸。”学生乙说：“神态自若。”） 师：让我们一句一句来品味。“身材魁梧”写出了什么？ （预设：学生丙说：“写出了将军身材高大强壮。”） 师：“头戴鹖冠，身披铠甲，手握宝剑”这三个短语，写了将军的什么？ （预设：学生丁说：“写了将军的穿戴和武器。”学生戊说：“说明将军装备很齐全，地位很高。”） 师：对！鹖冠是将军特有的头饰，铠甲是高级将领的装备，宝剑是权力的象征。这三个细节，凸显了将军的身份地位。“昂首挺胸”写出了什么？ （预设：学生己说：“写出了将军的姿态，很骄傲，很自信。”） 师：是啊，昂首挺胸，气宇轩昂，这是将军的威仪，更是统帅的自信。而”神态自若”则写出了什么？ （预设：学生庚说：“写出了将军很镇定，不慌不忙。”学生辛说：“说明将军很有经验，打仗的时候很从容。”） 师：说得太好了！“神态自若”四个字，写出了将军临战不乱、胸有成竹的大将风度。让我们带着这份理解，有感情地朗读描写将军俑的句子。 （学生有感情地朗读，语气威严） （三）品读武士俑，感受肃杀 师：接下来作者介绍了哪种俑？ （预设：学生齐答：“武士俑！”） 师：请同学们默读描写武士俑的句子，思考：武士俑与将军俑有什么不同？ （学生默读思考） 师：谁来说一说？ （预设：学生甲说：“武士俑平均身高约1.8米，将军俑没有写身高。”学生乙说：“武士俑体格健壮，将军俑是身材魁梧。”学生丙说：“武士俑穿战袍，将军俑披铠甲。”学生丁说：“武士俑手持兵器，整装待发；将军俑手握宝剑，神态自若。”） 师：分析得非常细致！同样是军人，但身份不同，形象就不同。将军是统帅，所以”身材魁梧”“神态自若”，重在表现威仪与气度；武士是士兵，所以”体格健壮”“整装待发”，重在表现力量与斗志。作者观察得多仔细，描写得多精准！ 师：“平均身高约1.8米”，这个”约”字能去掉吗？ （预设：学生戊说：“不能，因为不是每一个都正好1.8米，有的高一点，有的矮一点。”学生己说：“’约’表示大概，说明是平均值，不是精确数字。”） 师：对！“约”字体现了说明文语言的准确性。让我们带着这份严谨，朗读描写武士俑的句子。 （学生朗读，语气坚定） （四）品读骑兵俑与陶马，感受灵动 师：作者还介绍了哪些俑？ （预设：学生齐答：“骑兵俑和陶马！”） 师：请同学们自由朗读描写骑兵俑和陶马的句子，说说它们各有什么特点。 （学生自由朗读） 师：谁来说一说？ （预设：学生甲说：“骑兵俑上身穿着短甲，下身穿着紧口裤，足蹬长靴，右手执缰绳，左手持弓箭，随时准备上马冲杀。”学生乙说：“陶马形体健壮，肌肉丰满，跃跃欲试。”） 师：骑兵俑的描写中，哪些词语写出了它的特点？ （预设：学生丙说：“‘短甲’‘紧口裤’’长靴’说明骑兵的装备适合骑马。”学生丁说：“’右手执缰绳，左手持弓箭’说明骑兵的武器和姿势。”学生戊说：“’随时准备上马冲杀’说明骑兵很勇猛，随时准备战斗。”） 师：说得好！短甲便于骑马，紧口裤防止挂住马鞍，长靴保护小腿，右手执缰、左手持弓是标准的骑射姿势。这些细节描写，体现了作者观察的细致，也体现了古代工匠制作的高超技艺。 师：陶马的描写中，哪个词最传神？ （预设：学生己说：“‘跃跃欲试’，好像马也等不及要冲出去打仗了。”） 师：是啊，“跃跃欲试”四个字，把陶马写活了！它不仅形体健壮、肌肉丰满，更有一种内在的活力，仿佛下一秒就要扬蹄飞奔。这就是”形神兼备”的描写艺术。 （五）品读神态，感受个性 师：除了将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马，作者还写了什么？ （预设：学生齐答：“神态各异的兵马俑！”） 师：请同学们默读第八自然段，画出描写兵马俑神态的句子。 （学生默读圈画） 师：谁来说说你找到的句子？ （预设：学生甲读：“有的颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人。”学生乙读：“有的目光炯炯，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏。”学生丙读：“有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征。”学生丁读：“有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人。”） 师：这四个”有的”，构成了什么句式？ （预设：学生齐答：“排比句！”） 师：排比句有什么表达效果？ （预设：学生戊说：“读起来很有节奏感，很有气势。”学生己说：“写出了兵马俑各种各样的神态，说明每一个都不一样。”） 师：对！四个”有的”，四种神态，四种心理，四种个性。让我们一句一句来品味。 师：“颔首低眉，若有所思”，这是一种怎样的神态？ （预设：学生庚说：“低着头，皱着眉，好像在思考问题。”学生辛说：“很专注，很认真，在考虑打仗的事情。”） 师：这是一种沉稳、深思的神态，体现了士兵的谋略与担当。 师：“目光炯炯，神态庄重”，这是一种怎样的神态？ （预设：学生壬说：“眼睛很亮，表情很严肃，很有决心。”学生癸说：“好像下了很大的决心，一定要打赢。”） 师：这是一种坚毅、果敢的神态，体现了士兵的忠诚与勇气。 师：“紧握双拳”，这是一种怎样的神态？ （预设：学生甲说：“拳头握得很紧，很激动，很期待。”学生乙说：“好像随时准备冲出去打仗。”） 师：这是一种紧张、激动的神态，体现了士兵的斗志与渴望。 师：“凝视远方”，这是一种怎样的神态？ （预设：学生丙说：“看着很远的地方，好像在想念家人。”学生丁说：“眼神很温柔，很忧伤，想家了。”） 师：这是一种温柔、忧伤的神态，体现了士兵的柔情与思念。 师：四种神态，四种情感，有勇有谋，有忠有孝，有血有肉。这些冰冷的陶俑，在作者笔下仿佛有了生命，有了灵魂。这就是”个性鲜明”！让我们带着这份感动，有感情地朗读这段话。 （学生有感情地朗读，语速适中，语气丰富多变） 师：省略号省略了什么？ （预设：学生戊说：“省略了还有很多很多不同的神态。”学生己说：“说明兵马俑的神态太多了，写不完。”） 师：是啊，近八千个兵马俑，近八千种神态，每一个都是独一无二的艺术品。这”类型众多、个性鲜明”的背后，凝聚着古代劳动人民多少心血和智慧啊！ 【设计意图】 本环节以”类型众多、个性鲜明”为核心，引导学生从将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马、神态各异五个维度深入品读。通过”将军俑与武士俑有什么不同”的对比阅读，培养分析能力；通过”’约’字能否去掉”的追问，渗透说明文语言的准确性；通过四个”有的”排比句的品味，感受形神兼备的描写艺术。对省略号的解读，则引发学生无限想象。 【五】军阵永恒——精读首尾，升华情感 （一）品读首段，明确地位 师：让我们回到课文开头，齐读第一自然段。 （学生齐读：“举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物。它出土于西安以东30千米的临潼。”） 师：“举世无双”是什么意思？ （预设：学生甲说：“全世界找不到第二个，独一无二。”） 师：“享誉世界”呢？ （预设：学生乙说：“在全世界都很有名，大家都称赞。”） 师：这两个词语，点明了秦兵马俑的什么？ （预设：学生丙说：“点明了秦兵马俑非常珍贵，非常有名。”学生丁说：“说明秦兵马俑不仅是中国人的骄傲，也是全世界的瑰宝。”） 师：说得好！开篇即点明秦兵马俑的独特价值和世界地位，为全文奠定了自豪、赞美的感情基调。 （二）品读尾段，升华主题 师：让我们再看结尾，齐读最后一个自然段。 （学生齐读：“秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。它惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。”） 师：这个自然段中，哪些词语写出了秦兵马俑的价值？ （预设：学生甲说：“‘绝无仅有’，说明在雕塑史上是独一无二的。”学生乙说：“‘惟妙惟肖’，说明模仿得很像，很逼真。”学生丙说：“‘生动再现’，说明把当年的军阵很好地表现出来了。”学生丁说：“‘形象展示’，说明展示了中华民族的力量和气概。”） 师：分析得太到位了！“绝无仅有”是总评——艺术价值独一无二；“惟妙惟肖”是写实——模拟军阵逼真传神；“生动再现”是写史——重现秦军雄壮气势；“形象展示”是写魂——彰显民族精神气概。四个层次，由物及史，由史及魂，层层递进，将秦兵马俑的价值推向了巅峰。 师：让我们带着这份崇敬和自豪，有感情地朗读全文。 （学生配乐朗读全文，教师相机指导：读”规模宏大”时要读出气势，读”类型众多”时要读出丰富，读”个性鲜明”时要读出生动，读”绝无仅有”时要读出赞叹。） 【设计意图】 首尾呼应，回归整体。通过品读首段的”举世无双”“享誉世界”和尾段的”绝无仅有”“惟妙惟肖”“生动再现”“形象展示”，帮助学生理解秦兵马俑的多重价值——艺术价值、历史价值、文化价值。配乐朗读全文，则实现情感的升华和语言的内化。 【六】军阵余韵——拓展延伸，内化情感 （一）资料拓展，深化认识 师：秦兵马俑不仅是一座地下军阵，更是一部立体的历史书。请大家看大屏幕—— （课件出示：兵马俑制作技艺动画演示；兵马俑出土时的彩色复原图；世界各国政要参观兵马俑的照片；兵马俑在世界文化遗产中的定位介绍） 师：看了这些资料，你有什么感受？ （预设：学生甲说：“原来兵马俑出土时是彩色的，很漂亮，只是后来颜色褪掉了。”学生乙说：“兵马俑的制作工艺很复杂，要先用泥塑，再烧制，最后上色。”学生丙说：“很多外国领导人都来看兵马俑，说明它真的很有名。”学生丁说：“兵马俑不仅是中国的，也是全世界的宝贵财富。”） 师：是啊，兵马俑的制作工艺极为复杂：先用陶模做出初胎，再覆盖一层细泥进行加工刻划，然后单独制作头、手、躯干，最后组装成型，入窑烧制。而”千人千面”的塑造，更体现了古代工匠高超的写实技艺。这不仅是技术的奇迹，更是艺术的巅峰！ （二）对比阅读，迁移运用 师：我们学过《长城》《颐和园》，也学了《秦兵马俑》，它们都是写”我国的世界遗产”，但写法上有什么不同？ （预设：学生甲说：《长城》是由远及近，再由物及人；《颐和园》是按照游览顺序，移步换景；《秦兵马俑》是按照总—分—总的结构，先整体后局部。“学生乙说：《长城》重点写雄伟和劳动人民的智慧；《颐和园》重点写各处景色的美丽；《秦兵马俑》重点写规模宏大和类型众多、个性鲜明。”学生丙说：《长城》情感很深沉，很激昂；《颐和园》情感很愉悦，很舒缓；《秦兵马俑》情感很震撼，很自豪。“） 师：分析得非常到位！同样是写世界遗产，由于景物特点不同，作者的观察角度、写作顺序、情感基调也各不相同。这告诉我们：写景状物要根据事物的特点，选择最合适的写法。 （三）创意表达，迁移运用 师：学了这篇课文，如果让你当一回博物馆讲解员，向游客介绍秦兵马俑，你会怎么说？请同学们先在小组内练习，然后推选代表上台展示。 （学生小组练习，教师巡视指导） （预设：小组代表上台展示：“各位游客大家好！欢迎来到秦始皇陵兵马俑博物馆。我是今天的讲解员。您现在看到的是一号坑，它是三个俑坑中最大的一个，总面积有14260平方米，坑内有兵马俑近六千个。您看，这些兵马俑一行行、一列列，排成了一个巨大的长方形军阵。走近细看，您会发现每一个兵马俑都神态各异、栩栩如生——有的目光炯炯，神态庄重；有的颔首低眉，若有所思；有的紧握双拳，待命出征。秦兵马俑被誉为’世界第八大奇迹’，它生动再现了秦军雄兵百万的宏伟气势，展示了中华民族的强大力量。希望大家在这里度过一段难忘的时光！”） 师：这位讲解员介绍得真棒！条理清晰，语言流畅，既介绍了兵马俑的特点，又表达了自豪之情，值得大家学习。 【设计意图】 拓展延伸环节由”文本”走向”文化”，由”单篇”走向”单元”，由”认知”走向”运用”。通过资料拓展深化文化理解，通过对比阅读实现写法迁移，通过创意表达培养语言运用能力，三维目标有机融合，核心素养全面落实。 【七】军阵留痕——总结全文，布置作业 师：同学们，今天我们跟随作者的脚步，走进了沉睡两千多年的地下军阵，感受了它规模宏大的磅礴气势，领略了它类型众多、个性鲜明的艺术魅力。秦兵马俑不仅是一座地下军阵，更是一部立体的历史，一种永恒的精神，一座连接古今的文化桥梁。让我们永远铭记—— （师生齐读最后一段） 师：最后，让我们全体起立，面向这支不朽的军阵（课件出示兵马俑军阵全景图），深情朗诵这首《兵马俑赋》—— （课件出示，师生配乐朗诵） 骊山脚下埋军阵，沉睡千年待晓晨。 陶俑万千列方阵，金戈铁马似真人。 将军威武神自若，武士肃杀气如虹。 骑兵跃跃马嘶鸣，神态各异各不同。 举世无双惊世界，中华瑰宝耀乾坤。 古今雕塑史留名，民族精神万古存！ 师：下课！请同学们完成以下作业： 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 仿照课文”总—分—总”的结构和抓住特点描写的方法，写一写你熟悉的一种事物，300字左右。 办一份以”探寻中华文明”为主题的手抄报，可以搜集长城、颐和园、兵马俑等世界遗产资料。 【设计意图】 以师生共创的《兵马俑赋》收束全课，既总结内容，又升华情感，更营造仪式感，给学生留下深刻印象。分层作业设计兼顾读、写、做，实现语文素养的全面提升。手抄报作业将本课学习与单元主题相勾连，实现单元整体教学。 【板书设计】 秦 兵 马 俑 总起：举世无双的珍贵历史文物 规模宏大：总面积近20000平方米 近八千个兵马俑 一号坑最大（长方形） 二号坑呈曲尺形 三号坑面积最小（凹字形） 一行行，一列列，十分整齐 类型众多、个性鲜明： 将军俑——身材魁梧 头戴鹖冠 身披铠甲 手握宝剑 昂首挺胸 神态自若 武士俑——平均身高约1.8米 体格健壮 穿战袍 披铠甲 手持兵器 整装待发 骑兵俑——短甲 紧口裤 长靴 执缰绳 持弓箭 准备冲杀 陶马——形体健壮 肌肉丰满 跃跃欲试 神态各异——颔首低眉 目光炯炯 紧握双拳 凝视远方 总结：绝无仅有 惟妙惟肖 生动再现 形象展示 总—分—总 抓住特点 运用多种说明方法 学科网（北京）股份有限公司 $