1.1 追求智慧的学问 教案-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

该教案聚焦哲学的产生、哲学与世界观和方法论的关系、哲学与具体科学的关系等核心知识点，以“天山胜利隧道”通车情境导入，通过民生金句引发思考，构建“实践—问题—智慧”逻辑链，串联子议题探究，形成知识学习支架。 以“天山胜利隧道”为总情境贯穿教学，设计小组合作探究、角色扮演、微型辩论赛等活动，结合真实工程案例培养科学精神与政治认同，如通过“哲学与科学对话”辩论明晰哲学与具体科学关系，助力学生提升抽象思维，为教师提供情境化、活动化的教学范例。

《追求智慧的学问》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 高中 课程名称 追求智慧的学问 授课时长 45分钟 二、教材分析 教学理念 本节课以认知主义学习理论为指导，强调学习是学生主动建构知识意义的过程。认知主义认为，学习不是被动接受信息，而是学习者利用已有的认知结构，通过与环境的交互作用，主动建构对知识的理解。在本课教学中，教师通过创设"天山胜利隧道"这一真实、复杂、具有挑战性的总情境，引导学生在情境中激活已有经验，通过观察、分析、比较、归纳等认知操作，自主建构"哲学的产生""哲学与世界观、方法论的关系""哲学与具体科学的关系"等核心概念。教学过程注重知识的生成性，让学生在"发现问题—分析问题—解决问题"的认知链条中，经历从感性认识到理性认识的飞跃，实现知识的内化与迁移。同时，通过小组合作探究、角色扮演、思维导图等多样化活动，促进学生认知结构的重组与优化，培养其高阶思维能力。 教材分析 （一）地位 本框"追求智慧的学问"是统编版高中思想政治选择性必修四《哲学与文化》第一课第一框，是全书的开篇之课。本框内容具有奠基性地位。 （二）内容 本框内容主要涵盖三目： 第一目：哲学的起源。阐述哲学智慧产生于人类的实践活动，起源于人们在生活实践中对宇宙、人生的追问和思考。这一层次回答了"哲学从何而来"的问题，揭示了哲学与实践的密切关系。 第二目：哲学是系统化理论化的世界观。阐明世界观与方法论的关系，哲学是世界观和方法论的统一。这一层次回答了"哲学是什么"的问题，帮助学生区分哲学世界观与自发世界观，理解哲学的理论品格。 第三目：哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结。揭示哲学与具体科学的关系，明确哲学为具体科学研究提供世界观和方法论的指导，具体科学的进步推动哲学的发展。这一层次回答了"哲学与科学的关系"问题，澄清学生对哲学与科学关系的模糊认识。 （三）作用 帮助学生建立对哲学的整体性认知框架，纠正"哲学是玄虚之学""哲学无用"等错误观念，为后续学习马克思主义哲学提供知识铺垫。 通过哲学概念的辨析与建构，培养学生的抽象思维能力、辩证思维能力和逻辑推理能力，提升学生的哲学素养。 引导学生认识到哲学与生活的密切联系，激发学生学习哲学的兴趣，培养学生运用哲学思维观察和分析现实问题的意识，增强学生的科学精神和社会责任感。 学情分析 （一）已有点 学生在初中道德与法治课程中已初步接触过"哲学"概念，对"哲学是关于世界观的学说"有模糊印象；在必修课程中学习了马克思主义哲学的基本观点，对唯物论、辩证法有初步了解，具备一定的哲学知识储备;在日常生活中会自发形成对世界的一些看法，如"命运掌握在自己手中""事物是发展变化的"等，这些自发世界观为理解"系统化、理论化的世界观"提供了感性基础;已具备一定的抽象思维能力和逻辑分析能力，能够对概念进行比较、辨析和归纳，具备开展哲学概念学习的心智条件;高中生对现实生活中的重大工程、科技创新等话题具有较强的好奇心和探究欲，"天山胜利隧道"等超级工程能够有效激发学生的学习动机。 （二）障碍点 学生容易将"哲学"与"世界观"混为一谈，难以准确区分自发世界观与系统化、理论化的哲学世界观；对"方法论"概念较为陌生，难以理解世界观与方法论之间的内在联系;对哲学与具体科学的关系认识不清，容易陷入"哲学是科学之科学"或"哲学无用论"两种极端，难以准确把握二者"共性与个性、一般与个别"的辩证关系;哲学概念具有较强的抽象性，学生从具体情境中提炼哲学原理的能力较弱，存在"情境归情境、知识归知识"的"两张皮"现象;部分学生认为哲学"高高在上"，与日常生活无关，缺乏运用哲学思维分析实际问题的意识和能力，难以体会哲学的实践品格。 教学目标 学生通过观看天山胜利隧道建设纪实视频、参与"工程难题我来析"小组讨论活动，掌握哲学智慧产生于人类的实践活动、起源于人们在生活实践中对宇宙和人生的追问和思考的知识，培养科学精神核心素养。 学生通过完成"我的世界观"问卷调查、参与"工程师的哲学思维"角色扮演活动，掌握哲学是系统化、理论化的世界观、哲学是世界观和方法论的统一的知识，培养科学精神和公共参与核心素养。 学生通过分析天山胜利隧道建设中的具体科学技术与哲学指导的关系、参与"哲学与科学对话"辩论赛活动，掌握哲学与具体科学的关系的知识，培养科学精神和政治认同核心素养。 教学重难点与突破方法 重点 哲学的产生、哲学与世界观和方法论的关系、哲学与具体科学的关系 难点 哲学与世界观和方法论的关系、哲学与具体科学的关系 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法、角色扮演法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 【教师提问】： 2025年12月26日，世界最长高速公路隧道——天山胜利隧道随乌尉高速全线正式通车。这条22.13公里隧道穿越16条地质断裂带，海拔超3000米，零下41.5℃极寒环境，建设者耗时52个月攻坚完工。2026年4月，新疆导游迪丽努尔带台湾游客穿行隧道时一句视频全网刷屏：“不是打穿天山容易，而是天山那头有人民”。从前翻越天山盘山道要3小时，大雪封山就彻底断路；如今20分钟平稳穿越天山。请大家思考：国家耗费巨大代价攻克世界级难题打通天山，这份攻坚克难的智慧从何而来？建设者一切创新思维背后，根本出发点是什么？ 【教师过渡】： 凿穿万里天山，从来不是为了基建炫耀，而是天山南北住着千千万万各族群众。这句刷屏全网的话，藏着最朴素的哲学逻辑：哲学源于人民生活实践，最终服务人民美好生活。今天我们以通车后的天山胜利隧道完整故事为总情境，学习《追求智慧的学问》。 【设计意图】： 摒弃单一施工视角，结合2026年全网热议民生金句、两岸游客共情场景，兼具时效性、家国情怀与人民立场；从“施工难题”升级为“民生期盼—工程实践—群众受益”完整逻辑链，贴合哲学源于实践、服务实践的核心知识点。 二、总议题：天山深处的哲学智慧——从超级工程看"追求智慧的学问" 三、子议题一：智慧从何而来？——从天山胜利隧道建设看哲学的起源 【教学情境】： 材料一（群众期盼，实践起点）：千百年来天山横亘南北疆，盘山达坂坡陡路险。牧民巴叶回忆：往年家人突发急症，遇上冬季大雪封山只能折返；库尔勒商户运输生鲜羊肉只能空运，运费高昂；南北疆探亲、物流、旅游常年被天山阻隔。“新疆等不起，老百姓等不起”，各族群众畅通出行的现实期盼，成为启动隧道工程的根本出发点。 材料二（攻坚实践，追问生智慧）：隧道施工全程直面世界级挑战：16条地质断裂带、707米超深竖井、“天山号”TBM掘进机遭遇蚀变花岗岩被困14个月、超长隧道通风能耗超标。总工程师毛锦波不断追问：“如何在破碎岩层保障施工安全？怎样降低高寒隧道通风能耗？能不能缩短工期减少群众等待？”团队在日复一日现场施工、反复测算试验中，创新“三洞+四竖井”方案、迂回导洞解围法、三洞巷道通风工艺，全部智慧诞生于一线施工实践与持续追问思考。 材料三（通车实践，兑现民生期盼）：2025年底通车至今，隧道彻底改写南北疆生活：重病患儿2小时47分钟跨天山生命救援、货运成本下降三分之二、“天山巴士”滚动发车实现周末跨疆一日游、牧民巴太依托隧道开办民宿增收；导游迪丽努尔穿行隧道时，有感于群众生活巨变，说出“不是打穿天山容易，而是天山那头有人民”，引发全国网友共鸣。 【议学活动】： "工程难题我来析"——小组合作探究 【教师活动】： 将学生分成4人小组，发放探究任务单； 引导学生阅读情境材料，提取关键信息； 组织学生围绕以下问题展开讨论： (1) 建设者攻坚克难的创新智慧，是凭空想象出来的吗？这些思考、办法诞生在哪种实践活动中？ (2) 各族群众出行难、就医难、致富难的现实诉求，促使工程师不断追问、破解难题，这说明哲学智慧起源于什么？ (3) 导游迪丽努尔一句全网刷屏的话，来自她亲眼所见各族群众因隧道受益的现实生活，普通人的生活体验为何也能催生哲学层面的思考？ 巡视各组讨论情况，适时点拨引导。 【学生活动】： 【预设学生答案】 学生A：第一个难题是地质条件极其复杂，隧道要穿越16个地质断裂带，岩层破碎，像在"豆腐脑"中施工，随时可能发生坍塌、涌水、岩爆等危险。比如F6博阿断裂带影响宽度达440米，岩体破碎且富含水体，施工难度极大。 学生B：建设者们想了很多办法来解决。比如面对花岗岩碎石缠住刀盘的问题，团队没有放弃，而是创新性地从右洞向中导洞刀盘正前方开设横通道，用人工钻爆的方式清理碎石，然后再让"天山号"空推通过。还有面对涌水问题，他们加密支护，用3.78万根聚乙烯管泡沫混凝土固定在岩壁上，形成70厘米厚的减震层。 学生C：我觉得最厉害的是他们的"长隧短打"方案。传统钻爆法需要72个月甚至10年，但他们创新性地在左右主洞之间增加一个中导洞，用两台硬岩掘进机"天山号"和"胜利号"从南北两侧同时施工，把工期缩短到了52个月。 学生D：这些智慧产生于建设者们的施工实践活动。他们不是在办公室里空想出来的，而是在天山深处实际施工的过程中，遇到问题、分析问题、解决问题的过程中产生的。 学生E：对，比如"天山号"被困的时候，他们是在现场观察、讨论、计算，经过14个月的攻关才找到解决办法的。如果不是在施工现场，根本不可能产生这样的智慧。 学生F：我觉得还与他们不断追问和思考有关。比如面对通风难题，总工程师毛锦波不断追问"怎么能既保证通风又降低能耗"，最终创新性地提出了三洞巷道式通风法，把风机功率从8700千瓦降到2400千瓦。 学生G：不能。因为哲学智慧不是凭空产生的，而是来源于人类的实践活动。就像课本上说的，哲学智慧产生于人类的实践活动。如果建设者们没有在天山深处实际施工，他们就不会遇到岩爆、涌水、软岩变形这些具体问题，也就不会产生解决这些问题的智慧。 学生H：我同意。就像我们平时做题，只有真正去做了，才会发现哪里不会，然后才能想办法解决。如果只是看题目，不去动手做，永远发现不了问题，也就不会有解决问题的智慧。 学生I：而且建设者们不仅是在实践中产生了智慧，他们还不断追问"为什么""怎么办"。比如面对"豆腐脑"一样的地质，他们追问"为什么这里这么软""怎么才能在软岩中施工"，这种追问和思考也是哲学智慧产生的重要原因。 【教师追问】那么，哲学智慧是不是只有工程师才有？我们普通人有没有哲学智慧？ 【预设学生答案】 学生J：我觉得普通人也有。比如我们在生活中遇到挫折时，会想"为什么我会失败""下次怎么改进"，这也是一种追问和思考，也是哲学智慧的萌芽。 学生K：对，哲学不是少数人的专利。每个人在生活中都会对世界有一些看法，都会追问一些问题，这些都是哲学智慧的来源。只是工程师们的追问更专业、更系统，形成了可以推广的理论。 【议学小结】： 1、哲学的产生 ①哲学智慧产生于人类的实践活动。②哲学起源于人们在生活实践中对宇宙、人生的追问和思考。 【设计意图】： 以真实工程案例为载体，让学生在分析具体问题的过程中自主建构"哲学的产生"这一知识点，体现知识的生成性；通过小组合作探究，培养学生的合作意识和分析问题的能力；通过"实践—问题—智慧"的逻辑链条，帮助学生理解哲学与实践的密切关系。 4、 子议题二：智慧是什么？——从工程师的思维方式看哲学与世界观、方法论 【教学情境】： 材料一：项目规划阶段，团队没有只追求施工便捷，而是树立“工程为民、兼顾长远”的总体看法（世界观）：不能只修一条临时施工通道，要同步预留永久救援中导洞、完善生态防渗系统、兼顾旅游、物流、应急救援多重民生需求。基于这套系统、为民的总体认知，最终选定“三洞+四竖井”创新方案，把十年工期压缩至52个月，兼顾当下施工与群众长期通行安全。 材料二：面对“天山号”刀盘被碎石卡死难题，团队秉持“立足现场、创新破局”的世界观，拒绝传统硬推的保守思路，采取人工导洞迂回清理的创新方法；面对高寒冻害，秉持“预防为先、生态优先”理念，研发专属温控感知系统，所有解决办法都是世界观指导下的具体方法论。 材料三：不少游客自发感慨“这条隧道是为老百姓修的”，这是零散、自发的朴素世界观；而工程师、规划者结合地质、民生、经济、生态多维度形成完整、系统的思维体系，这就是系统化、理论化的哲学思维，能够持续指导工程全过程。 【议学活动】： "工程师的哲学思维"——角色扮演与概念建构 【教师活动】： 组织学生进行角色扮演：部分学生扮演"项目总工程师"，阐述选择"三洞+四竖井"方案时的思维过程；部分学生扮演"TBM操作工程师"，描述解决"天山号"被困问题时的思考方式；部分学生扮演“导游迪丽努尔”，模拟她向台湾游客讲述隧道初心，对比普通人朴素看法与工程团队系统化思维。 引导学生思考：工程师们在面对问题时，首先形成了什么样的总体看法？这种总体看法如何指导他们的具体行动？ 组织学生完成"哲学与世界观""世界观与方法论"关系对比表格； 引导学生归纳：哲学与世界观、方法论的关系。 【学生活动】： 角色扮演：模拟工程师的决策过程，体验"总体看法→具体行动"的思维逻辑； 完成对比表格：在教师引导下，自主填写哲学与世界观、世界观与方法论的对比表格； 小组讨论：结合工程师的案例，讨论"有什么样的世界观就有什么样的方法论"； 建构概念：在教师引导下，自主归纳"哲学是世界观和方法论的统一"这一核心观点。 【教师提问1】工程师们在面对问题时，首先形成了什么样的总体看法？ 【预设学生答案】（角色扮演：项目总工程师） 学生L（扮演总工程师）：作为总工程师，我首先形成的总体看法是：这个工程虽然难度极大，但只要我们坚持问题导向、勇于创新，就一定能找到解决办法。我们不能被传统思维束缚，要敢于打破常规。比如面对三种施工方案，我没有选择最稳妥的传统钻爆法，而是选择了最具创新性的"三洞+四竖井"方案，因为我相信"创新是破解难题的关键"。 学生M（扮演总工程师）：我的总体看法是：这个工程是一个系统工程，不能头痛医头、脚痛医脚。我们要从整体出发，统筹考虑工期、安全、质量、环保等多个因素。所以选择"三洞+四竖井"方案，不仅是为了缩短工期，更是为了构建一个"生命保障系统"，为未来的运营安全提供保障。 【教师提问2】这种总体看法如何指导他们的具体行动？ 【预设学生答案】（角色扮演：TBM操作工程师） 学生N（扮演TBM操作工程师）：因为我相信"创新是破解难题的关键"，所以当"天山号"被困时，我没有选择放弃或硬推，而是和团队一起创新性地想到了"迂回导洞法"——从右洞向中导洞开设横通道，人工清理碎石后再让机器空推。这个具体方法就是我的总体看法（创新思维）指导下的行动。 学生O（扮演TBM操作工程师）：因为我坚持"问题导向"的理念，所以在遇到涌水时，我首先分析问题的根源——断层带岩体破碎且富含水体，然后针对性地采取加密支护、泡沫混凝土减震等措施。这就是"有什么样的世界观，就有什么样的方法论"。 【教师提问3】请大家对比"工程师的世界观"和"普通人的世界观"，它们有什么区别？ 【预设学生答案】 学生P：工程师的世界观是系统化、理论化的。比如项目团队经过反复研究论证，形成了"三洞+四竖井"的系统方案，这个方案是经过科学计算和实践验证的，不是凭空想象的。 学生Q：普通人的世界观可能是零散的、不自觉的。比如有人觉得"天山胜利隧道能建成是因为运气好"，这种看法就是一种自发的、没有系统论证的世界观。 学生R：工程师的世界观能够指导具体的方法论。比如"系统思维"的世界观指导了"三洞+四竖井"的方案设计，"创新思维"的世界观指导了"迂回导洞法"的具体操作。而普通人的世界观可能只是一种看法，不一定能指导行动。 【教师提问4】为什么说"有什么样的世界观就有什么样的方法论"？请结合案例说明。 【预设学生答案】 学生S：因为世界观决定方法论。比如项目团队持有"创新是破解难题的关键"这一世界观，所以他们在面对"天山号"被困时，选择了创新的"迂回导洞法"，而不是传统的"硬碰硬"方法。如果他们持有"守旧保守"的世界观，可能就会选择放弃或者等待。 学生T：再比如团队持有"系统思维"的世界观，认为工程是一个整体，所以他们不仅考虑建设期的施工，还考虑运营期的安全，设计了中导洞作为永久性的救援通道和通风通道。如果他们持有"片面思维"的世界观，可能只会考虑眼前的施工问题，忽视未来的运营需求。 学生U：这也说明方法论体现世界观。从工程师们选择的具体方法中，我们可以看出他们的世界观。比如选择"长隧短打"而不是"长隧长打"，体现了他们"效率优先、创新驱动"的世界观。 【议学小结】： 1、哲学与世界观的关系 哲学 世界观 区别 含义 哲学是关于世界观的学问，是系统化理论化的世界观 人们对整个世界的总的看法和根本观点 形成 哲学家研究的结果，不是人人都有 自发形成的，人人都有 特点 系统化、理论化 零散的、不自觉的 联系 ①哲学是关于世界观的学说，是系统化理论化的世界观。 ②世界观是哲学的内容，哲学是世界观的最高表现。 ③哲学和世界观的研究对象都是整个世界。 2、 世界观与方法论的关系 世界观 方法论 区别 人们对整个世界的总的看法和根本观点 人们认识世界和改造世界的根本原则和根本方法 联系 ①一般说来，世界观决定方法论，方法论体现世界观，有什么样的世界观就有什么样的方法论。不存在脱离世界观的方法论，也不存在脱离方法论的世界观。 ②哲学是世界观和方法论的统一。 【设计意图】： 通过角色扮演让学生体验"世界观→方法论"的思维过程，将抽象的哲学概念具象化；通过对比表格的自主填写，培养学生的归纳能力和逻辑思维能力；通过工程师的真实案例，帮助学生理解哲学并非玄虚之学，而是体现在每个人的思维方式和行动方式中。 5、 子议题三：智慧与科学有何关系？——从"大国重器"看哲学与具体科学 【教学情境】： 材料一（具体科学技术突破）：隧道建设依托一系列国产化尖端具体科学：国产化率98%的“天山号”“胜利号”TBM掘进机、全球高寒竖井掘进装备“首创号”、5G隧道智能监控系统、冻害防控温度感知设备；通车后物流、旅游、应急救援领域持续诞生新专利，物理、地质、信息技术、生态工程等具体科学持续迭代升级。 材料二（哲学思维指引科技攻关）：所有技术研发始终以“人民需求”的哲学思维为总指引：系统思维统筹工期、安全、生态；问题导向思维紧盯群众出行痛点；为民发展的价值理念明确技术研发方向——如果只钻研机械技术、脱离民生需求，再先进的设备也无法发挥价值。 材料三（具体科学进步丰富哲学认知）：超长高寒隧道的地质、施工、运维实践，让建设者深化对“整体与部分、实践与认识、发展为民”等哲学道理的理解，丰富、印证了唯物辩证法相关观点，推动哲学思维不断完善。 【议学活动】： "哲学与科学对话"——微型辩论赛 【教师活动】： 将学生分成正方（"哲学是科学之科学，高于具体科学"）和反方（"哲学无用，具体科学可以取代哲学"）； 引导学生结合天山胜利隧道建设中的具体科学技术（如TBM技术、5G监控系统、冻害防控技术等）与哲学思维（如"问题导向""系统思维""创新思维"等），展开辩论； 在辩论结束后，引导学生总结哲学与具体科学的关系； 组织学生完成"哲学与具体科学"关系对比表格。 【学生活动】： 分组准备：各组搜集支持己方观点的论据； 展开辩论：结合天山胜利隧道的案例，阐述己方观点； 倾听反思：在辩论中倾听对方观点，反思自身认识的不足； 总结归纳：在教师引导下，自主建构哲学与具体科学关系的知识体系。 【预设学生答案】 正方学生A：哲学研究的是整个世界的一般规律，而具体科学只研究某一具体领域的特殊规律。比如天山胜利隧道的建设中，TBM技术只研究隧道掘进的具体方法，5G监控系统只研究通信技术，冻害防控只研究温度场演化，它们都是研究"某一具体领域"。而哲学研究的是"整个世界"，研究这些具体科学背后的共同规律，所以哲学高于具体科学。 正方学生B：哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导。比如项目团队之所以能够成功，是因为他们坚持了"问题导向""系统思维""创新思维"等哲学理念。如果没有这些哲学思维的指导，TBM技术再先进、5G系统再智能，也可能因为方向错误而失败。所以哲学是"统帅"，具体科学是"士兵"。正是“以人民为中心”的价值哲学，让工程师不单纯追求施工速度，同步配套生命救援通道、生态保护设施，让科技真正造福群众。 反方学生C：真正解决天山胜利隧道建设难题的是具体科学技术，而不是哲学。比如"天山号"和"胜利号"两台TBM硬岩掘进机，是具体科学的产物；5G智慧云隧道安全广播调度系统，是信息技术的产物；冻害防控关键技术，是材料科学和热力学的产物。没有这些具体科学技术，仅凭哲学思维，能打通22.13公里的隧道吗？没有TBM、温控、5G等硬核技术，即便有为民的理念，也无法突破天山复杂地质，隧道只能停留在设想。 反方学生D：而且哲学太抽象了，对实际工程建设的直接作用不大。工程师们每天面对的是岩爆、涌水、软岩变形等具体问题，需要的是TBM操作技术、钻爆技术、支护技术等具体方法，而不是"世界观""方法论"这些抽象概念。 【议学小结】： 哲学与具体科学的关系 哲学 具体科学 区别 研究 对象 整个世界 某一具体领域 揭示的规律 揭示整个世界变化发展的一般规律 揭示世界某一具体领域的特殊规律 作用 为人们认识世界和改造世界提供世界观和方法论指导 为人们认识世界和改造世界提供具体方法指导 联系 ①哲学对具体科学进行概括和升华，从中抽象出最一般的本质和最普遍的规律。 ②具体科学的进步推动哲学的发展。 ③哲学为具体科学研究提供世界观和方法论的指导。 ④哲学与具体科学是共性与个性、一般与个别的关系，不是整体与部分的关系。 【设计意图】： 通过微型辩论赛激发学生的思维碰撞，让学生在辩论中自主澄清对哲学与科学关系的模糊认识；通过"大国重器"的真实案例，让学生体会哲学思维对科技创新的指导作用，增强学生的民族自豪感和科学精神。 6、 总结升华 哲学从来不是悬浮空中的空洞理论，天山胜利隧道22公里隧洞藏着最鲜活的哲学：哲学智慧诞生于打通天山、服务群众的建设实践；系统化、理论化的世界观方法论，指引建设者攻克万千难题；哲学与具体科学相辅相成，科技筑基、哲学领航，最终落脚于“天山那头有人民”的价值底色。高山可凿、天堑可通，一切智慧、一切理论，最终都要回应人民对美好生活的期盼。 7、 课后作业 基础作业：绘制本框知识思维导图，要求包含"哲学的产生""哲学与世界观、方法论的关系""哲学与具体科学的关系"三个核心知识点，并结合天山胜利隧道的案例进行标注。 拓展作业：搜集我国另一项超级工程（如港珠澳大桥、深中通道、川藏铁路等）的建设资料，运用本节课所学的哲学知识，分析该工程建设中体现的哲学智慧，撰写一篇500字左右的小论文。 四、板书设计 5、 教学反思 （一）亮点 本节课以"天山胜利隧道"为总情境，贯穿"哲学的产生""哲学与世界观、方法论的关系""哲学与具体科学的关系"三个知识点，避免了传统教学中"一例一知识点"的碎片化弊端，使学生在完整的情境体验中建构知识体系，增强了教学的连贯性和学生的沉浸感。 选用2026年全网刷屏导游金句、通车后真实民生救援、两岸游客共情案例，素材时效性强、价值引领更突出，打通哲学知识与新时代以人民为中心发展思想的关联。 本节课设计了"工程难题我来析"小组合作探究、"工程师的哲学思维"角色扮演、"哲学与科学对话"微型辩论赛等多样化活动，让学生在"做中学""议中学""辩中学"，充分体现了学生的主体地位，培养了学生的合作意识、批判性思维和语言表达能力。 本节课不是简单地"告知"知识，而是通过情境创设、问题驱动、活动探究，引导学生从具体案例中自主归纳、建构哲学概念，经历了"感性认识—理性认识—实践应用"的认知过程，促进了学生的深度学习和知识内化。 本节课的教学目标明确指向政治认同、科学精神、公共参与等学科核心素养，通过超级工程案例培养学生的民族自豪感和科学精神，通过哲学概念的建构培养学生的理性思维，实现了知识传授与价值引领的有机统一。 （二）不足 本节课设计了小组讨论、角色扮演、微型辩论赛等多种活动，在实际教学中可能存在时间分配不均的问题，尤其是辩论赛环节容易超时，导致总结升华环节仓促。建议在后续教学中进一步优化活动流程，设置明确的时间节点，或适当精简活动环节。 哲学概念具有较强的抽象性，部分基础薄弱的学生可能在"哲学与世界观的关系""哲学与具体科学的关系"等难点知识的理解上存在困难。建议在后续教学中增加分层任务设计，为不同层次的学生提供差异化的学习支架，如为学困生提供概念填空、为学优生提供拓展探究任务。 本节课主要采用教师评价和学生互评，缺乏过程性评价工具和量化评价标准。建议在后续教学中引入学习评价量表，对学生的讨论参与度、观点表达质量、概念建构准确性等进行多维度评价，实现"教—学—评"一体化。 拓展作业要求学生搜集资料并撰写小论文，对学生的信息素养和写作能力要求较高，部分学生可能难以独立完成。建议在后续教学中提供作业指导微课或范例，降低学生的完成难度，确保作业的有效性。 学科网（北京）股份有限公司 $