17长城教学设计2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦《长城》（统编版四年级上册“中国的世界文化遗产”单元精读课文），围绕“按一定顺序写景物”的语文要素，以情境导入（播放《长城谣》及四季风光幻灯片）调动多感官，通过“远看—近看—联想—总结”的脉络，以分组词语、合作绘图等为学习支架，引导学生感知长城特点与文化内涵。 特色在于深度融合核心素养，文化自信方面通过“长龙”比喻辨析、条石重量换算（如两三千斤条石相当于20-30个成人重）感受劳动人民智慧，语言运用上梳理观察顺序表格、迁移“由物及人”写法，思维能力通过数字换算、地图辅助发展逻辑与联想。多感官情境与文本细读结合，既提升学生文化认同与表达能力，又为教师提供可操作的教学范式。

《长城》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与单元定位 《长城》是统编版小学语文四年级上册第六单元（“中国的世界文化遗产”单元）的一篇精读课文。本单元以”中国的世界文化遗产”为人文主题，以”了解课文按一定顺序写景物的方法”为语文要素，编排了《长城》《颐和园》《秦兵马俑》三篇课文，旨在引领学生开启中国”世界遗产”之旅，感受中华文化的博大精深，激发民族自豪感与文化遗产保护意识。 （二）课文内容概述 课文共有四个自然段，结构清晰，层次分明： 第一自然段（远看长城）：以”长龙”为喻，从整体上勾勒长城的雄伟轮廓，突出其”长”的特点——“从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里”。 第二自然段（近看长城）：聚焦八达岭长城，具体描写城墙的构造——巨大的条石和城砖、平整的城墙顶、成排的垛子、瞭望口、射口、屯兵的城台等，突出长城”高大坚固”的特点。 第三自然段（联想人民）：由眼前的长城联想到古代修筑长城的劳动人民，通过”单看这数不清的条石，一块有两三千斤重”等细节，歌颂劳动人民的血汗与智慧。 第四自然段（总结升华）：以”这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹”收束全文，点明长城在世界历史上的地位，抒发民族自豪感。 （三）文本特点分析 观察顺序清晰：由远及近，由整体到局部，由物及人，层层递进。 说明方法多样：运用列数字（“一万三千多里”“五六匹马可以并行”“两米多高”“三百多米”）、打比方（“像一条长龙”“像很宽的马路”）、作比较等说明方法，使描写具体可感。 情感表达深沉：在客观描写中融入主观情感，由景及情，由物及人，升华主题。 语言精准生动：“蜿蜒盘旋”“崇山峻岭”“气魄雄伟”等词语运用精当，兼具说明文的准确性与散文的抒情性。 （四）核心素养关联点 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》，本课与核心素养的关联体现在： - 文化自信：通过了解长城的历史文化价值，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 - 语言运用：学习作者按一定顺序观察、描写景物的方法，积累并运用精准生动的语言。 - 思维能力：通过分析文本结构、理解说明方法、展开合理联想，发展逻辑思维与形象思维。 - 审美创造：感受长城的雄伟气势与建筑之美，体会文本的语言美与情感美，激发审美情趣。 二、课时安排 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读感知，学习字词，理清脉络，精读第一、二自然段（远看长城之”长”、近看长城之”高大坚固”）。 第二课时：精读第三、四自然段（联想劳动人民、总结升华），品味语言，领悟写法，拓展延伸，升华情感。 三、教学目标（基于四个核心素养） （一）文化自信 了解长城作为世界文化遗产的历史地位，认识长城是中华民族的象征，激发民族自豪感与爱国热情。 感受古代劳动人民的勤劳、智慧与创造力，增强对中华优秀传统文化的认同感与传承意识。 通过了解长城的历史文化价值，树立保护文化遗产的责任意识。 （二）语言运用 认识”崇、峻、嘉、峪、瞭、屯、垒、魄”等8个生字，会写”崇、旋、嘉、砖、隔、屯、堡、垒、仗、扶、智、慧、魄”等13个生字，正确读写”盘旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、打仗、呼应、肩膀、智慧、凝结、气魄雄伟”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。 学习并运用列数字、打比方等说明方法，尝试按一定顺序描写一处景物。 积累并运用”崇山峻岭”“蜿蜒盘旋”“气魄雄伟”等描写长城的词语。 （三）思维能力 理清课文由远及近、由整体到局部、由物及人的写作顺序，培养逻辑思维能力。 通过分析关键词句，理解长城”长”与”高大坚固”的特点，发展分析综合能力。 通过想象古代劳动人民修筑长城的场景，培养联想与想象能力。 能对文本内容提出自己的疑问，并尝试通过阅读解决，培养批判性思维。 （四）审美创造 感受长城蜿蜒盘旋于崇山峻岭之间的壮美景象，培养审美感知能力。 品味文本语言的精准与生动，如”像一条长龙”“像很宽的马路”等比喻句的表达效果，提升审美鉴赏能力。 通过配乐朗读、情境写话等方式，表达对长城的赞美之情，进行审美表达与创造。 四、教学重难点 （一）教学重点 理解长城的特点：通过文本细读，理解长城”长”（一万三千多里，前不见头、后不见尾）和”高大坚固”（巨大的条石和城砖、平整的城墙顶、巧妙的垛子与城台设计）的特点。 体会说明方法：学习作者运用列数字、打比方等说明方法描写景物的方法，并能在表达中迁移运用。 感受情感脉络：体会作者由远及近、由景及情的观察顺序与情感升华过程。 （二）教学难点 理解”血汗和智慧”的深层含义：通过”一块有两三千斤重”“没有火车、汽车，没有起重机”“无数的肩膀无数的手”等细节，体会古代劳动人民修筑长城的艰辛与智慧，理解”血汗和智慧”不仅是体力付出，更包含设计巧思与组织协作。 领悟”伟大的奇迹”的内涵：理解长城之所以被称为”伟大的奇迹”，不仅在于其规模宏大、建筑精巧，更在于它凝聚了中华民族的精神力量，是世界文化遗产中的瑰宝。 由物及人的联想迁移：学习作者”站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石”触景生情的联想方法，并能在观察其他景物时尝试运用。 五、教学过程 第一课时 【情境导入：万里长城入梦来】 教师活动： 同学们，上课前老师想请大家闭上眼睛，跟随一段音乐，让思绪飞到一个遥远而神圣的地方——（播放古筝曲《长城谣》，配以长城四季风光的幻灯片，春之山花烂漫、夏之苍翠欲滴、秋之层林尽染、冬之银装素裹） 请慢慢睁开眼睛。刚才的画面中，哪一处景象最让你心动？你仿佛听到了什么、闻到了什么？ 预设学生回答： 生1：我看到了长城像一条巨龙盘在山脊上，云雾缭绕，特别壮观！我仿佛听到了风吹过垛口的声音，像古老的号角。 生2：我最喜欢秋天的长城，红叶把山都染红了，长城在红叶中若隐若现，像一条金色的腰带。我好像闻到了山里清新的空气和落叶的味道。 生3：冬天的长城最有气势，白雪覆盖，天地苍茫，我感觉自己站在上面会变成一个小雪人，但心里特别激动。 教师过渡： 同学们用眼睛看、用耳朵听、用心感受，描绘出了长城的万千气象。这条横亘在中华大地上的巨龙，穿越了两千多年的风霜雨雪，见证了无数王朝的兴衰更替。它不仅是砖石的堆砌，更是中华民族精神的脊梁。今天，就让我们跟随作者的脚步，一起走近这”伟大的奇迹”——（板书课题：长城） 设计意图： 以音乐与影像创设沉浸式情境，调动学生的多感官体验，唤醒已有经验，激发学习兴趣与情感共鸣，为后续的文本细读奠定情感基调。 【初读感知：字正腔圆识长城】 教师活动： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到生字新词多读几遍。同时思考：课文主要写了什么内容？是按照什么顺序写的？ （学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生的朗读姿势与圈画习惯） 检查字词： 出示第一组词语（描写长城形态的词语）： 崇山峻岭 蜿蜒盘旋 气魄雄伟 指名读，正音：“崇”是翘舌音、后鼻音；“峻”读jùn；“蜿蜒”都是虫字旁，形容像蛇一样弯弯曲曲延伸的样子。 谁能用动作演示一下”蜿蜒盘旋”？ 预设学生回答： 生1：（用手臂做出波浪形起伏的动作）就像这样，一会儿高一会儿低，弯弯曲曲地延伸。 生2：我觉得就像龙在天上飞，身体扭来扭去，但一直向前。 出示第二组词语（描写长城构造的词语）： 城砖 垛子 瞭望口 射口 城台 屯兵 堡垒 指名读，正音：“瞭”读liào，不读liáo；“屯”读tún；“垒”读lěi。 这些词语都与长城的什么有关？（构造/建筑特点）你能在课文的插图中找到它们吗？ 预设学生回答： 生1：这些词都是讲长城怎么建的。我在图上看到了城墙上面凸出来的部分就是垛子，垛子上的方孔应该是瞭望口和射口。 生2：城台应该是那种方形的、凸出城墙的台子，古代士兵可以在里面休息和存放武器。 出示第三组词语（描写修筑艰难的词语）： 凝结 血汗 智慧 肩膀 陡峭 指名读，正音：“凝”读níng，后鼻音；“陡”读dǒu。 读这组词语，你仿佛看到了怎样的画面？ 预设学生回答： 生1：我仿佛看到很多人在山上搬运大石头，他们汗流浃背，非常辛苦。 生2：我看到悬崖峭壁，人们把很重的石头一步一步往上抬，有的可能还摔倒了，特别危险。 梳理脉络： 同学们读得很投入。现在请再默读课文，思考：课文共有几个自然段？每个自然段主要写了什么？ 预设学生回答： 生1：课文有四个自然段。第一自然段写远看长城很长，第二自然段写近看长城很坚固，第三自然段写想到修长城的人很辛苦，第四自然段说长城是伟大的奇迹。 生2：我觉得作者是按照从远到近的顺序写的，先写站在远处看到的长城全貌，再写走到长城脚下看到的细节，然后想到修长城的人，最后总结。 教师小结并板书： 同学们很会读书！课文按照”远看（长）——近看（高大坚固）——联想（人民）——总结（奇迹）“的顺序，为我们展现了长城的雄姿与内涵。 设计意图： 通过分组呈现词语，将识字学词与理解内容、想象画面有机结合，既落实字词教学目标，又为理解文本内容搭建支架。引导学生自主梳理脉络，培养整体感知与逻辑思维能力。 【文本细读第一自然段：巨龙蜿蜒腾山岭】 教师活动： 让我们先把目光投向远方——（出示长城远景图）请一位同学朗读第一自然段，其他同学边听边想：作者远看长城，最突出的感受是什么？你是从哪些词句中体会到的？ 预设学生回答： 生1：我觉得最突出的感受是长城非常长。作者说”从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里”，这个数字让我觉得很震撼。 生2：我感受到长城很有气势。作者把它比作”一条长龙”，在”崇山峻岭之间蜿蜒盘旋”，让我觉得长城像活的一样，非常有生命力。 教师引导深入： 品味”长龙”之喻： 作者为什么把长城比作”长龙”而不是”长蛇”或”长绳”？ 预设学生回答： 生1：龙是中华民族的象征，是神圣的，而蛇让人害怕，绳子太普通了。用龙来比喻，说明长城在我们心中很崇高。 生2：龙会飞，能腾云驾雾，长城在崇山峻岭之间蜿蜒，就像龙在山上飞一样，特别有气势。 生3：龙是吉祥的象征，把长城比作龙，说明长城是我们民族的骄傲。 教师点拨： 同学们体会得很深刻！“长龙”不仅写出了长城的”长”与”蜿蜒”的形态，更赋予了长城以生命与灵性，暗含着中华民族对龙的图腾崇拜，寄托着作者对长城的崇敬之情。 品味”一万三千多里”： “一万三千多里”究竟有多长？老师给大家一个参照：我们学校的操场一圈是200米，要走完长城相当于绕操场跑多少圈？（引导学生计算：13000里=6500公里=6,500,000米，6,500,000÷200=32,500圈） 预设学生反应： 生1：（惊讶地）要跑三万两千多圈！那我一辈子都跑不完！ 生2：难怪作者说”前不见头、后不见尾”，真的太长了！ 再补充：如果一个人每天走50里，走完长城需要260天，将近一年！这还只是在陆地上走，而长城是修筑在崇山峻岭之上的！ 品味”崇山峻岭”“蜿蜒盘旋”： 请同学们看地图（出示长城路线图，标注山海关、嘉峪关及途经的九个省区市）。长城不是修在平坦的大道上，而是穿越了——（引读）崇山峻岭！什么叫”崇山峻岭”？ 预设学生回答： 生1：就是很高很陡的山，山峰一个连着一个，非常险峻。 生2：我觉得”崇”是高的意思，“峻”是陡的意思，“岭”是山岭，合起来就是又高又陡的山岭。 在这样的地形上”蜿蜒盘旋”，你体会到什么？ 预设学生回答： 生1：我体会到修长城特别难，山那么高那么陡，要把石头运上去，还要砌成城墙，简直不可思议。 生2：我感受到长城真的很伟大，能在这样的地方修起来，古代劳动人民太厉害了。 朗读指导： 让我们带着这份惊叹与崇敬，齐读第一自然段。注意读出长城的绵长与气势——“远看长城，它像一条长龙”（语调舒展，充满想象），“在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋”（“蜿蜒盘旋”放慢语速，读出曲折延伸之感），“有一万三千多里”（重读数字，读出惊叹）。 设计意图： 通过”比喻辨析—数字换算—地图辅助—词语品味”的层层深入，引导学生从语言文字出发，结合生活经验与地理知识，立体感知长城之”长”与修筑之艰，在语言品析中发展思维，在情感体验中培育文化自信。 【文本细读第二自然段：铁壁铜墙御风寒】 教师活动： 远看长城，我们惊叹于它的绵长与气势；现在，让我们走近长城，看看它的构造又有怎样的奥秘——（出示长城近景图/八达岭长城图片）请同学们默读第二自然段，用横线画出描写长城构造的句子，用波浪线画出你认为最能体现长城”高大坚固”的词语。 预设学生圈画与回答： 生1：我画的是”这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的”。“巨大”说明材料很大很重，“高大坚固”直接写出了特点。 生2：我画的是”城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行”。这说明城墙很宽，很平整，连马都可以跑。 生3：我画的是”城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。城墙顶上，每隔三百多米就有一座方形的城台，是屯兵的堡垒”。这里写了垛子、瞭望口、射口、城台，设计很科学。 教师引导细读： 建筑材料之”坚”： “巨大的条石和城砖”——请同学们看图片（出示条石与城砖实物图），一块条石重达数百斤甚至上千斤，经过精心打磨，严丝合缝地砌在一起。这让你想到什么？ 预设学生回答： 生1：想到古代劳动人民要把这么重的石头运上山，还要打磨平整，非常不容易。 生2：想到长城一定很结实，经过这么多年还屹立不倒。 城墙顶部之”宽”： “像很宽的马路，五六匹马可以并行”——作者用了什么说明方法？（打比方、列数字）为什么要写”五六匹马可以并行”？ 预设学生回答： 生1：用我们熟悉的马路来比喻，让我们知道城墙有多宽。 生2：写马可以并行，说明不仅宽，而且平整坚固，能承受重量。 防御设计之”巧”： 请同学们看课文插图，结合课文内容，同桌合作，在纸上画出长城的截面示意图，标出垛子、瞭望口、射口、城台的位置，并说说它们各自的作用。 （学生合作画图，教师巡视，选取优秀作品投影展示） 预设学生展示与解说： 生1：（指着图）这是城墙，上面是平整的马路。这是凸出来的垛子，有两米多高，可以保护士兵。垛子上的方孔，上面的是瞭望口，用来观察敌情；下面的是射口，用来射箭或开枪。 生2：我补充，城台是每隔三百多米就有一座，是屯兵的堡垒。打仗的时候，士兵可以躲在里面休息，存放武器，还可以互相呼应，传递信息。 教师追问： “互相呼应”是什么意思？如果你是城台上的士兵，发现敌人来袭，你会怎样与邻近的城台”呼应”？ 预设学生回答： 生1：可以点燃烽火，白天放烟，晚上放火，远处的城台看到了就知道有敌人来了。 生2：可以敲鼓或吹号角，用声音传递信号。 生3：还可以派快马去报信。 教师点拨： 同学们不仅读懂了文字，还展开了合理的想象。垛子、瞭望口、射口、城台的设计，构成了一个完整的防御体系，既利于防守，又便于联络，充分体现了古代劳动人民的军事智慧。 “三百多米”的妙处： 每隔”三百多米”就有一座城台，这个距离有什么讲究？ 预设学生回答： 生1：不能太远，太远了弓箭射不到，互相也看不到信号。 生2：也不能太近，太近了浪费人力物力。三百多米刚刚好，说明古人计算得很精确。 朗读指导： 这一自然段，作者如一位细心的导游，带我们走近长城，触摸它的砖石。朗读时，语气应沉稳、自豪，带着对古人智慧的敬佩。请同学们自由练读，特别注意读好”两米多高”“三百多米”等数字，以及”瞭望”“射击”“呼应”等军事术语的准确性。 设计意图： 通过”圈画批注—合作绘图—角色体验—数字思辨”的多元活动，将静态的文字转化为动态的探究过程，让学生在动手、动脑、动口中深入理解长城”高大坚固”的特点与”巧妙合理”的设计，体会说明方法的作用，发展空间思维与逻辑推理能力。 【课堂小结与作业】 教师活动： 今天我们跟随作者，由远及近地领略了长城的雄姿。远看，它像一条长龙，蜿蜒一万三千多里；近看，它高大坚固，设计巧妙。下节课，我们将站在长城上，去触摸那些条石，去聆听那些古老的故事，去认识那些创造了奇迹的人。 布置作业： 抄写生字新词，用”崇山峻岭”“蜿蜒盘旋”“气魄雄伟”各写一句话。 熟读课文第一、二自然段，尝试向家人介绍长城的”长”与”高大坚固”。 搜集有关长城的民间故事或历史资料，为下节课的”联想人民”环节做准备。 第二课时 【复习导入：旧知引路再登城】 教师活动： 上节课，我们由远及近地欣赏了长城的雄姿。老师想考考大家：（出示长城远景图）看到这幅图，你会想起哪些词语？（生：崇山峻岭、蜿蜒盘旋、气魄雄伟、一条长龙……）（出示长城近景图）这幅图呢？（生：高大坚固、巨大的条石、城砖、垛子、瞭望口、射口、城台……） 同学们记得很牢。今天，让我们踏上长城的方砖，抚着墙上的条石，去追寻一段更动人的记忆——（板书：血汗与智慧） 设计意图： 通过图片唤醒旧知，巩固”由远及近”的观察顺序，自然过渡到”由物及人”的情感升华，实现两课时的无缝衔接。 【文本细读第三自然段：条石方砖凝血汗】 教师活动： 请同学们默读第三自然段，思考：作者站在长城上，想到了什么？是什么触发了他的联想？用横线画出相关的句子，圈出让你感触最深的词语，并在旁边写下你的感受。 预设学生圈画与批注： 生1：我画的是”站在长城上，踏着脚下的方砖，扶着墙上的条石，很自然地想起古代修筑长城的劳动人民来”。触发联想的是”站”“踏”“扶”这三个动作，说明作者身临其境，感触很深。 生2：我感触最深的是”单看这数不清的条石，一块有两三千斤重”。“数不清”说明条石数量极多，“两三千斤”说明每块都非常重。 生3：我画的是”那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭”。三个”没有”说明条件非常艰苦，“一步一步”说明很艰难。 教师引导细读： 触景生情的”自然”： 作者为什么”很自然地”想起古代劳动人民？如果删去”很自然地”，表达效果有何不同？ 预设学生回答： 生1：因为长城是古代劳动人民修的，现在看到长城，自然就会想到他们。“很自然地”说明这不是刻意去想，而是发自内心的、不由自主的。 生2：如果删去，就显得很生硬，好像是为了写作文才想起来的，不够真诚。 教师点拨： “很自然地”三字，道出了作者与长城、与历史之间那种血脉相连的情感。这方砖、这条石，不是冰冷的建筑材料，而是有温度的历史见证，是劳动人民生命的延续。 数字背后的震撼： “一块有两三千斤重”——请同学们算一算：如果一个成年人的体重是100斤，一块条石相当于多少个成年人的体重？ 预设学生回答： 生1：两三千斤除以100，就是20到30个成年人的体重！ 生2：天哪！相当于二三十个人叠在一起那么重！ 再补充：据考古研究，八达岭长城的条石一般长1.5米、宽0.5米、厚0.3米，重量确实在2000斤左右。而长城所用的条石数以亿计！ “没有……没有……没有……”的艰辛： 作者连用了三个”没有”，强调了什么？请同学们闭上眼睛，听老师读这句话，想象当时的场景—— （教师深情朗读：“那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”） 你仿佛看到了什么？听到了什么？ 预设学生回答： 生1：我仿佛看到很多人排成一队，喊着号子，把巨大的条石往山上抬。他们的肩膀都磨破了，汗水湿透了衣服。 生2：我听到石头摩擦地面的声音，还有人们沉重的喘息声、号子声：“嘿哟！嘿哟！” 生3：我看到有人摔倒了，但马上又爬起来；有人被石头压伤了，但简单包扎后又继续干。天气很热，太阳很毒，但他们没有停下。 教师追问： “一步一步地抬上这陡峭的山岭”——为什么强调”一步一步”？可以换成”很快”或”迅速”吗？ 预设学生回答： 生1：不能换。“一步一步”说明走得很慢、很艰难，每走一步都要费很大力气。 生2：“一步一步”也让我感受到他们很坚定，虽然慢，但一直在前进，没有放弃。 生3：这让我想到”脚踏实地”，他们真的是用双脚、用肩膀，把长城”走”出来的。 “多少……才……”的深情： “多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”请同学们品味”多少”和”才”这两个字。 预设学生回答： 生1：“多少”说明人数非常多，可能有几十万人、上百万人，也说明他们付出的血汗无法计算。 生2：“才”字让我感受到不容易，付出了那么多，才换来今天的长城。这个字里有作者对劳动人民的敬佩和心疼。 生3：我觉得”凝结”这个词用得很好，血汗和智慧就像液体一样，慢慢凝聚在一起，变成了坚固的城墙。 教师点拨： “多少”是问，也是叹；“才”是转折，更是肯定。这两个字背后，是无数家庭的离别，是无数生命的消逝，是无数智慧的闪光。长城不是砖石的堆砌，而是血肉与智慧的结晶！ 朗读指导： 这一自然段，情感深沉而厚重。请同学们先自由练读，特别注意： - “单看这数不清的条石”（“数不清”放慢，突出数量之多） - “一块有两三千斤重”（“两三千斤”重读，读出分量之重） - “没有火车、汽车，没有起重机”（三个”没有”层层递进，读出条件之艰苦） - “一步一步地抬上这陡峭的山岭”（“一步一步”一字一顿，读出艰难与坚定） - “多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成……”（“多少”“才”重读，读出感慨与崇敬） 指名朗读，师生共评；配乐（二胡曲《江河水》片段）齐读。 设计意图： 通过”词语删改比较—数字换算体验—闭目想象入境—关键词品味”的深层阅读策略，引导学生从语言文字的表层走向情感思想的深层，在想象中还原历史场景，在品味中触摸文字温度，深刻理解”血汗与智慧”的内涵，实现语言、思维、审美、文化的深度融合。 【文本细读第四自然段：奇迹永驻天地间】 教师活动： 站在长城上，我们被古代劳动人民的伟大所震撼。让我们齐读最后一个自然段，思考：作者为什么称长城为”伟大的奇迹”？这个”奇迹”伟大在哪里？ 预设学生回答： 生1：因为长城很长，有一万三千多里，而且修在崇山峻岭上，这在古代是不可能完成的任务。 生2：因为长城不仅长，而且设计很巧妙，垛子、瞭望口、城台都很科学，体现了古人的智慧。 生3：因为长城经历了几千年的风雨，还屹立不倒，说明工程质量非常好。 生4：因为长城凝聚了无数劳动人民的血汗，是他们用生命换来的，所以是伟大的。 教师引导升华： “气魄雄伟”的再理解： 回顾全文，“气魄雄伟”仅仅指长城的高大吗？它还包含着什么？ 预设学生回答： 生1：还包含着长城的气势，像长龙一样蜿蜒在山上，很有气势。 生2：还包含着古代劳动人民的气魄，他们敢于挑战自然，完成这么伟大的工程。 生3：我觉得还包含着中华民族的气魄，长城是我们民族精神的象征。 “世界历史”的视野： 作者说长城”在世界历史上是一个伟大的奇迹”。让我们把目光投向世界——（出示埃及金字塔、印度泰姬陵、古罗马斗兽场等世界建筑奇迹图片）与这些世界建筑奇迹相比，长城有什么独特之处？ 预设学生回答： 生1：长城是绵延最长的建筑，其他建筑都是一个点，长城是一条线，贯穿了中国北方。 生2：长城不是一个人或一个朝代修的，而是很多朝代、很多人一起修的，历史特别长。 生3：长城不仅是建筑，还是军事防御工程，有实际的功用，而其他建筑很多是陵墓或宫殿。 教师补充： 1987年，长城被列入《世界遗产名录》。世界遗产委员会的评价是：“长城在建筑上的价值，足以与其在历史和战略上的重要性相媲美。”它是世界上修建时间最长、工程量最大、延续时间最久的古代防御工程。 “奇迹”的当代意义： 今天，长城已经不再承担军事防御的功能，但它作为世界文化遗产，对我们今天有什么意义？ 预设学生回答： 生1：它是旅游景点，可以让全世界的人来参观，了解中国文化。 生2：它提醒我们不要忘记历史，不要忘记劳动人民的付出。 生3：它让我们感到自豪，增强我们的民族自信心。 生4：它告诉我们要保护文化遗产，不能破坏它。 朗读指导： 最后一自然段是全文的高潮与点睛之笔，应读得铿锵有力、自豪激昂。“这样气魄雄伟的工程”（“气魄雄伟”重读，充满赞美），“在世界历史上是一个伟大的奇迹”（“伟大的奇迹”一字一顿，掷地有声，读出民族自豪感）。 设计意图： 通过”回扣前文—世界比较—当代思考”的梯度设计，将学生的理解从文本引向文化，从古代引向当代，从民族引向世界的维度，深化对”伟大的奇迹”的多重理解，在比较与思辨中拓展思维广度，在文化认同中坚定文化自信。 【写法探秘：移步换景巧构思】 教师活动： 同学们，我们被长城的雄姿与内涵深深打动，这离不开作者精妙的表达。让我们回顾全文，探究作者的写作密码。 观察顺序的梳理： 请同学们完成以下表格： 段落 观察角度 描写重点 情感变化 第一自然段 远看 形态（长龙）、长度（一万三千多里） 惊叹 第二自然段 近看 构造（条石、城砖、垛子、城台） 敬佩 第三自然段 联想 人民（血汗、智慧） 感动 第四自然段 总结 地位（世界奇迹） 自豪 从这个表格中，你发现作者的写作有什么特点？ 预设学生回答： 生1：作者是按照从远到近的顺序写的，先写整体，再写局部。 生2：作者不仅写看到的，还写想到的，由物及人。 生3：作者的情感越来越强烈，从惊叹到敬佩，再到感动，最后到自豪。 说明方法的盘点： 课文运用了哪些说明方法？请找出例句，说说其作用。 预设学生回答： 生1：列数字。“从东头的山海关到西头的嘉峪关，有一万三千多里”“一块有两三千斤重”“每隔三百多米就有一座方形的城台”。这些数字让描写更准确，更有说服力。 生2：打比方。“远看长城，它像一条长龙”“城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路”。这些比喻让描写更生动，更容易理解。 生3：作比较。“像很宽的马路，五六匹马可以并行”，用马路和马作比较，让我们知道城墙有多宽。 “由物及人”的迁移： 作者由长城的砖石联想到劳动人民，这种”触景生情”的写法值得我们学习。请同学们想一想：当你看到学校门口那棵百年老槐树时，你会联想到什么？ 预设学生回答： 生1：我会想到当年种下这棵树的人，他们可能是一群小学生，现在已经成为老人了。 生2：我会想到这棵树经历了很多风雨，见证了很多故事，比如以前的学生在树下读书、玩耍。 生3：我会想到园丁叔叔们每年修剪、浇水，才让它长得这么茂盛。 教师点评： 同学们已经学会了”由物及人”的联想方法。看到景物，不仅要看到它的形态，更要想到它背后的故事、付出的人、承载的情感。 设计意图： 通过表格梳理、方法盘点、写法迁移，将阅读体验转化为写作知识，实现”读—悟—用”的转化，落实语文要素”了解课文按一定顺序写景物的方法”，提升语言运用能力。 【拓展延伸：长城内外话传承】 教师活动： 诗词中的长城： 长城不仅是建筑奇迹，更是文学母题。让我们读一读这些诗句—— （出示） “秦时明月汉时关，万里长征人未还。”（王昌龄《出塞》） “撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。”（王昌龄《从军行》） “不到长城非好汉，屈指行程二万。”（毛泽东《清平乐·六盘山》） 从这些诗句中，你感受到长城在古人心中是怎样的存在？ 预设学生回答： 生1：在古人心中，长城是边关、是战场，有很多将士在那里守卫国家。 生2：长城也是思乡的地方，远离家乡的人看到长城会想念亲人。 生3：在毛主席心中，长城是英雄的象征，是革命意志的体现。 当代长城的保护： （出示长城保护相关新闻图片：长城修缮工程、志愿者捡拾垃圾、无人机巡查等） 长城历经千年风雨，如今面临着自然侵蚀和人为破坏的威胁。作为新时代的少年，我们应该怎样保护长城？ 预设学生回答： 生1：去长城旅游的时候，不乱涂乱画，不乱扔垃圾。 生2：可以向身边的人宣传长城的历史价值，让更多人爱护它。 生3：可以学习更多关于长城的知识，将来成为考古学家或文物保护工作者。 生4：可以在网上发起保护长城的倡议，让更多人参与。 “我是小小讲解员”： 假设你是一名长城景区的小讲解员，请用3分钟向外国游客介绍长城。要求：运用本课学到的说明方法，按一定顺序介绍，表达出民族自豪感。 （学生小组内练习，推选代表展示） 预设学生展示： 各位游客大家好！欢迎来到长城。您现在看到的是八达岭长城，它修筑在崇山峻岭之上，高大坚固。城墙顶上像很宽的马路，五六匹马可以并行。城墙外沿有两米多高的垛子，上面有瞭望口和射口。这些设计充分体现了古代劳动人民的智慧。长城是世界历史上的伟大奇迹，是我们中华民族的骄傲！ 设计意图： 通过”古诗拓展—现实关切—角色体验”的多元活动，将文本学习与文化传承、社会责任、语言实践有机结合，在诗词浸润中提升审美情趣，在现实思考中培育责任担当，在角色扮演中锻炼语言运用能力，全面落实核心素养目标。 【总结升华：长城精神永流传】 教师活动： 同学们，今天我们跟随作者，由远及近地观赏了长城的雄姿，由物及人地感受了劳动人民的伟大，由古及今地思考了文化遗产的传承。长城不仅是一座建筑，更是一种精神——它是中华民族坚韧不拔、自强不息的精神象征，是团结统一、众志成城的精神丰碑。 让我们再次齐读课文的最后一句话——（师生齐读）“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。” 愿长城精神永远流淌在我们的血脉中，愿我们每一个人都成为长城的守护者、文化的传承者！ 设计意图： 以”精神象征”收束全课，将具体的文本学习升华为抽象的文化认同与精神传承，实现工具性与人文性的统一，在情感高潮中完成价值观的引领。 【布置作业】 基础作业：完成课后习题，抄写并背诵课文第三、四自然段。 提升作业：运用”由远及近”的观察顺序和”列数字”“打比方”的说明方法，写一段介绍校园或家乡某处景物的文字（300字左右）。 拓展作业：搜集一处中国的世界文化遗产（如故宫、兵马俑、敦煌莫高窟等）的资料，制作一张手抄报或PPT，下节课进行”我是小小讲解员”分享。 六、板书设计 长 城 远看 —— 像长龙 —— 一万三千多里 —— 惊叹 ↓ 近看 —— 高大坚固 —— 条石、城砖、垛子、城台 —— 敬佩 ↓ 联想 —— 劳动人民 —— 血汗与智慧 —— 感动 ↓ 总结 —— 伟大的奇迹 —— 世界历史 —— 自豪 观察顺序：远 → 近 → 联想 → 总结 说明方法：列数字、打比方、作比较 情感线索：惊叹 → 敬佩 → 感动 → 自豪 学科网（北京）股份有限公司 $