17《长城》教学设计2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文《长城》教学设计聚焦长城的雄伟气势、观察顺序及古代劳动人民智慧，通过“世界遗产猜猜猜”游戏与航拍视频导入，创设沉浸式情境，聚焦“长”与“城”引导学生形成阅读期待，梳理由远及近、由物及人的观察顺序作为学习支架。 此设计融合文化自信（感受长城文化，增强民族自豪感）、语言运用（学习比喻、列数字等表达方法）、思维能力（探究“伟大奇迹”内涵，品味“凝结”“才”等关键词深层含义），借助多媒体（构造示意图、古代场景图）和小练笔（家乡古建筑描写）实现读写迁移，帮助学生提升语言表达与文化认同，为教师提供清晰教学路径与丰富资源支持。

《长城》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《长城》是统编版小学语文四年级上册第六单元”中国的世界遗产”主题单元的一篇精读课文。本单元以”了解中国的世界遗产”为人文主题，编排了《长城》《颐和园》《秦兵马俑》三篇课文，旨在引导学生了解我国的世界遗产，感受中华文化的博大精深，激发民族自豪感。 作为本单元的第一篇课文，《长城》承担着开启”世界遗产之旅”第一扇窗口的重要任务。课文由两幅长城的图片和一篇短文组成，直观的图画与具体形象的短文紧密结合，既让学生了解长城的雄伟壮观，又赞美了古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。 （二）文本特点 从文体特征来看，本文是一篇典型的状物类散文，兼具写景、叙事、抒情、议论多种表达方式。文章结构严谨，按照”由远及近—由物及人—由实到虚”的逻辑顺序展开，层次清晰，过渡自然。 在语言表达上，本文具有以下鲜明特点：一是观察顺序清晰，从”远看”到”近看”再到”站在长城上”，空间转换自然流畅；二是修辞手法丰富，“像一条长龙”的比喻、“一万三千多里”的列数字、“五六匹马可以并行”的作比较等，使描写生动形象；三是情感表达深沉，第三自然段由长城展开联想，歌颂古代劳动人民的智慧和创造，情感层层递进；四是语言精准凝练，“蜿蜒盘旋”“气魄雄伟”“崇山峻岭”等词语，准确传达了长城的特点。 （三）学情分析 四年级学生已经具备一定的阅读理解能力和观察能力，通过本册前面课文的学习，初步掌握了”由远及近”“由整体到部分”等观察方法。但长城作为古代军事防御工程，其建筑结构（如垛子、瞭望口、射口、城台等）对学生而言较为陌生，需要借助图片、视频等资源帮助学生建立直观认识。文中”凝结”“才”等词语蕴含的深层情感，以及由物及人的联想方式，需要教师引导学生在品读中逐步领悟。此外，学生大多没有亲临长城的经历，需要通过多媒体创设情境，弥补生活经验的不足。 二、课时安排 本课为精读课文，建议安排2课时（每课时40分钟）。 第一课时：学习生字新词，整体感知课文，理清观察顺序，精读”远看长城”和”近看长城”部分，感受长城的雄伟气势和高大坚固。 第二课时：精读”站在长城上”的联想部分，理解”凝结”和”才”的深刻含义，探究”为什么说长城是世界历史上的一个伟大奇迹”，总结写作方法，完成拓展延伸。 三、教学目标（基于四个核心素养） 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度设定： （一）文化自信 认识”崇、峻、嘉、峪”等生字，会写”旋、砖、隔”等字，正确读写”盘旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、打仗、呼应、肩膀、智慧、凝结、气魄雄伟”等词语。 了解长城是世界文化遗产，是中华民族的象征，感受祖国山河的壮美和古代文明的辉煌，增强民族自豪感和文化认同感。 通过学习课文，体会古代劳动人民勤劳、智慧、坚强的品质，传承中华民族自强不息、众志成城的精神。 （二）语言运用 能有感情地朗读课文，读出长城的气势和作者的赞叹之情。 了解作者由远及近、由整体到部分的观察顺序，学习作者运用比喻、列数字、作比较等方法把事物写具体的表达技巧。 能抓住关键词句，理解长城”长”与”高大坚固”的特点，并尝试运用所学方法介绍一处自己熟悉的建筑或景点。 （三）思维能力 能梳理课文的叙述顺序，借助关键词句把握文章主要内容，培养逻辑思维能力。 能抓住重点词句，体会长城的雄伟气势和高大坚固，感受作者描写的精妙，培养形象思维能力。 能深入思考”为什么说长城是世界历史上的一个伟大奇迹”，理解”凝结”和”才”的深层含义，培养批判性思维能力。 能联系生活实际和搜集的资料，探究长城的历史文化价值，培养探究性思维能力。 （四）审美创造 感受长城蜿蜒盘旋、气势磅礴的自然之美与建筑之美，体验语言文字描绘壮美山河的审美乐趣。 通过品味关键词句和联想想象，感受古代劳动人民创造长城的智慧之美和力量之美。 学习作者按一定顺序、抓住特点、运用多种方法描写景物的方法，尝试运用所学方法进行小练笔，培养审美表达能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气势。 了解作者由远及近、由整体到部分的观察顺序和表达方法。 （二）教学难点 理解”多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城”中”凝结”和”才”的深刻含义。 体会作者由物及人的联想方式，理解为什么说长城是世界历史上的一个伟大奇迹。 五、教学准备 多媒体课件：包含长城远景图、近景图、航拍视频、建筑结构示意图、古代劳动人民修筑长城的场景图、生字动画等。 生字卡片：用于生字认读和检测。 学习单：用于学生梳理观察顺序和完成小练笔。 拓展资料：关于长城的历史知识、世界遗产资料、外国元首评价长城的名言等。 音乐素材：古筝曲《长城谣》等背景音乐，用于创设情境和朗读配乐。 六、教学过程 第一课时 【第一环节】巨龙初现·万里雄关——个性化导入新课 （一）创设情境：世界遗产猜猜猜 教师活动： 同学们，我们的祖国历史悠久，文化灿烂，拥有众多令世界瞩目的文化遗产。今天，老师要带大家玩一个”世界遗产猜猜猜”的游戏。请听谜语： “它是世界建筑史上的奇迹，它像一条巨龙蜿蜒在崇山峻岭之间，它见证了中华民族的沧桑与辉煌，它是中华民族的象征。它是什么？” 预设学生回答： 生1：是长城！我去过长城，它真的很长很长，像一条龙一样。 生2：是长城！我在电视上看到过，长城又高又大，非常壮观。 生3：是长城！我学过”不到长城非好汉”，长城是中国的骄傲。 教师引导： 同学们真聪明！长城，这个响彻世界的名字，承载着中华民族五千年的文明记忆。今天，就让我们跟随作者的脚步，一起去领略长城的雄伟风姿，感受古代劳动人民的伟大创造。 （板书课题：长城） （课件播放长城航拍视频，配乐古筝曲《长城谣》） 教师提问： 看了这段视频，长城给你留下了怎样的印象？用一两个词语来形容。 预设学生回答： 生1：雄伟壮观！长城像一条巨龙，在山上蜿蜒起伏，太壮观了！ 生2：气势磅礴！长城那么长，一眼望不到头，感觉非常震撼。 生3：高大坚固！城墙那么高，那么厚，感觉非常结实。 生4：历史悠久！长城是古代人建造的，已经有两千多年了。 教师小结： 同学们说得真好！“雄伟壮观”“气势磅礴”“高大坚固”“历史悠久”，这些词语都准确地概括了长城的特点。那么，作者是如何把这些特点写具体的呢？让我们走进课文，去细细品味。 （二）聚焦课题：探寻”长”与”城”之奥秘 教师提问： 同学们，课题是”长城”，“长”和”城”分别告诉了我们什么信息？ 预设学生回答： 生1：“长”说明长城很长，“城”说明它是一座城墙。 生2：“长”是长城最突出的特点，“城”是它的建筑性质。 生3：长城不仅长，而且是一座特殊的”城”，它不是普通的城，而是用来防御敌人的。 教师引导： 是啊，“长”是长城最直观、最显著的特点，而”城”则揭示了它的功能和性质。长城，就是一座绵延万里的特殊城墙。那么，这座”城”究竟有多长？它又是怎样的一座”城”呢？让我们带着这些问题，一起走进课文。 设计意图： 通过”世界遗产猜猜猜”的谜语导入，激发学生的学习兴趣和探究欲望。借助航拍视频和背景音乐，创设沉浸式情境，让学生对长城形成整体感知。聚焦”长”与”城”的辨析，引导学生关注课题内涵，形成阅读期待。 【第二环节】字词通关·文脉初探——初读课文，整体感知 （一）自主学习：读准字音，读通句子 教师布置任务： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时，思考：课文是按照什么顺序观察长城的？可以分为几个部分？ （学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生的阅读习惯和圈画情况） （二）检查字词：夯实基础 教师活动： 大家读得很认真，我们先来检查一下生字词的掌握情况。 （课件出示词语：盘旋 城砖 城墙 屯兵 堡垒 打仗 呼应 肩膀 智慧 凝结 气魄雄伟 崇山峻岭 蜿蜒盘旋） 教师提问： 谁来当小老师，带领大家读一读？注意”崇”是翘舌音，“峻”是前鼻音，“凝”是后鼻音。 预设学生朗读： （学生朗读，教师相机纠正读音） 教师活动： （课件出示多音字”旋”） 这个字在课文中读什么？它还有另一个读音吗？ 预设学生回答： 生1：在”盘旋”中读xuán，另一个读音是xuàn，如”旋风”。 教师讲解： “旋”读xuán时，表示转动、返回等意思，如”盘旋”“旋转”；读xuàn时，表示打转的风，如”旋风”。同学们要注意区分。 （课件出示生字”隔”“慧”，动画演示字形结构） 教师讲解： “隔”字左边是”阝”（阜字旁），表示与土山、地形有关，右边是”鬲”，本义是阻隔、隔开。书写时要注意左窄右宽。“慧”字上面是两个”丰”，中间是”彐”，下面是”心”，表示聪明、有智慧。书写时要注意中间部分不要写错。 （学生书空，教师巡视指导书写） （三）整体感知：梳理观察顺序 教师提问： 读完课文，谁能说说课文是按照什么顺序观察长城的？可以分为几个部分？ 预设学生回答： 生1：课文是按照由远到近的顺序观察的。先远看长城，再近看长城，最后站在长城上联想。 生2：课文可以分为四个部分。第一自然段写远看长城，第二自然段写近看长城，第三自然段写站在长城上的联想，第四自然段总结全文。 教师引导并板书： 同学们说得很好！我们把课文的脉络梳理得更清晰一些。 （师生共同梳理，板书） 第一部分（第1自然段）：远看长城——突出”长” 第二部分（第2自然段）：近看长城——突出”高大坚固” 第三部分（第3自然段）：站在长城上——展开联想 第四部分（第4自然段）：总结全文——点明”伟大奇迹” 教师小结： 课文按照”由远及近—由物及人—由实到虚”的顺序，把长城的特点和作者的感受写得清清楚楚。这就是我们要学习的观察方法和表达顺序。 （板书：由远及近 → 由物及人 → 由实到虚） 设计意图： 通过自主学习、检查字词、整体感知三个层次，帮助学生扫清阅读障碍，把握文章主要内容。重点指导易错字的书写，渗透汉字文化。梳理观察顺序，明确文章结构，为后续精读环节奠定基础。 【第三环节】巨龙腾飞·绵延万里——精读”远看长城”，感受雄伟气势 （一）创设情境：登高望远观巨龙 教师引导： 现在，让我们跟随作者的脚步，登上高处，远眺长城。请同学们默读第1自然段，边读边想象：你仿佛看到了怎样的画面？ （学生默读，圈画关键词句） （二）文本细读：品读”长”与”蜿蜒” 教师提问： 这一段中，哪句话写出了长城的特点？用了什么修辞手法？ 预设学生回答： 生1：“远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。”这句话写出了长城的长和蜿蜒。 生2：用了比喻的修辞手法，把长城比作长龙。 教师追问： 作者为什么把长城比作”长龙”，而不是”长蛇”或”长绳”？ 预设学生回答： 生1：因为龙是中华民族的象征，代表着威严和神圣，用龙来比喻长城，更能体现长城的雄伟气势。 生2：龙是中华民族的图腾，把长城比作龙，说明长城也是中华民族的象征。 生3：龙能腾云驾雾，蜿蜒飞舞，这和长城在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋的样子很像。 教师小结： 同学们分析得真好！“长龙”这个比喻，不仅写出了长城蜿蜒盘旋的形态，更赋予了长城神圣的象征意义。长城，就是一条腾飞的巨龙，象征着中华民族的尊严与力量。 教师追问： “崇山峻岭”“蜿蜒盘旋”这两个词语，让你感受到什么？ 预设学生回答： 生1：“崇山峻岭”说明山很高很陡，长城建在这样的山上，非常不容易。 生2：“蜿蜒盘旋”说明长城不是直的，而是弯弯曲曲的，随着山势起伏，像龙一样飞舞。 生3：这两个词语让我感受到长城的雄伟和建造者的伟大。 教师引导： “崇山峻岭”写出了长城所处的环境——高山峻岭，地势险峻；“蜿蜒盘旋”写出了长城的形态——随山势起伏，曲折延伸。一”崇”一”峻”，一”蜿”一”蜒”，让我们感受到长城的雄伟气势和建造者的艰辛。 （三）品味数字：感受”万里”之长 教师提问： 这一段中，作者用了什么方法来说明长城的”长”？ 预设学生回答： 生1：用了列数字的方法，“一万三千多里”。 生2：还用了比喻的方法，“像一条长龙”。 教师追问： “一万三千多里”是多长？你能想象吗？ 预设学生回答： 生1：一里等于500米，一万三千多里就是六千多公里，太长了！ 生2：这相当于从北京到广州的距离，长城居然有这么长！ 生3：如果沿着长城走，要走好几个月才能走完。 教师补充： 同学们想象得真好！一万三千多里，相当于绕400米操场跑三万三千多圈，或者从北京坐火车到广州一个来回。而且，这还只是明代长城的长度，如果把历代长城加起来，总长度超过五万里！难怪作者说”前不见头，后不见尾”。 教师引导： “前不见头，后不见尾”是什么意思？你从中体会到什么？ 预设学生回答： 生1：就是往前看不到起点，往后看不到终点，说明长城太长了。 生2：这让我感受到长城的绵延不绝，一眼望不到边。 生3：这让我感受到古代劳动人民的伟大，他们居然能建造出这么长的工程。 教师小结： 一个比喻（长龙），一个数字（一万三千多里），一个感叹（前不见头，后不见尾），作者就把长城”长”的特点写得淋漓尽致。这就是语言的魅力！ （板书：远看——长龙、一万三千多里、前不见头后不见尾） （指导朗读：语速稍慢，语气赞叹，读出长城的绵长与雄伟） 设计意图： 本环节是文本细读的重点。通过引导学生品味”长龙”比喻的深层含义、“崇山峻岭”“蜿蜒盘旋”的环境描写、“一万三千多里”的数字说明，感受长城的雄伟气势；通过”前不见头，后不见尾”的品读，激发学生的赞叹之情。在品读语言的过程中，学习作者如何把事物特点写具体。 【第四环节】走近雄关·细察匠心——精读”近看长城”，感受高大坚固 （一）创设情境：身临其境登长城 教师引导： 远看长城，我们感受到了它的绵长与雄伟。现在，让我们走近长城，细细观察它的构造。请同学们默读第2自然段，画出描写长城构造的句子，思考：长城有哪些特点？ （学生默读，圈画关键词句） （二）细读构造：品味”高大坚固” 教师提问： 这一段中，哪些句子写出了长城”高大坚固”的特点？ 预设学生回答： 生1：“这一段长城修筑在八达岭上，高大坚固，是用巨大的条石和城砖筑成的。”直接写出了高大坚固。 生2：“城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。”写出了城墙很宽。 生3：“城墙外沿有两米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射击用。”写出了城墙很高，设计很巧妙。 教师追问： “五六匹马可以并行”用了什么说明方法？有什么作用？ 预设学生回答： 生1：用了作比较的方法，把城墙顶和马路的宽度作比较。 生2：这样写让我们直观地感受到城墙很宽，比直接说”城墙很宽”更形象。 生3：用马匹来作比较，很符合古代的特点，因为古代主要用马作为交通工具。 教师小结： “五六匹马可以并行”，用我们熟悉的事物作比较，让我们直观地感受到城墙的宽阔。这种说明方法，叫做”作比较”。它让抽象的数字变得具体可感。 教师追问： “两米多高”是多高？比划一下。 预设学生回答： 生1：两米多高，比老师还高呢！ 生2：差不多到教室的天花板了，真高啊！ 生3：这么高的垛子，可以很好地保护士兵，敌人不容易射到他们。 教师引导： 是啊，两米多高的垛子，可以有效地保护士兵；方形的瞭望口和射口，既可以观察敌情，又可以射击敌人。这些设计，充分体现了古代劳动人民的智慧。 （课件出示长城构造示意图，标注垛子、瞭望口、射口、城台的位置） 教师提问： 请同学们观察示意图，说说这些构造各有什么作用？ 预设学生回答： 生1：垛子可以保护士兵，让士兵躲在后面不容易被敌人发现。 生2：瞭望口可以观察远处的敌情，提前发现敌人。 生3：射口可以射箭或开枪射击敌人，同时保护自己。 生4：城台可以屯兵，也可以互相呼应，传递信息。 教师小结： 同学们观察得很仔细！垛子——保护士兵；瞭望口——观察敌情；射口——射击敌人；城台——屯兵、呼应。这些设计，既实用又巧妙，充分体现了长城”高大坚固”的特点和古代劳动人民的智慧。 （板书：近看——巨大条石和城砖、五六匹马并行、两米多高垛子、瞭望口、射口、城台） （三）体会用词：感受精准表达 教师提问： “城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路”中的”十分平整”可以换成”很平整”吗？ 预设学生回答： 生1：可以换，但”十分”比”很”程度更深，说明非常平整。 生2：“十分”强调了平整的程度，说明古代劳动人民做工很精细。 生3：不能换，“十分”更能体现出长城建造的精良。 教师小结： “十分”比”很”程度更深，强调了城墙顶平整的程度，暗示了古代劳动人民精湛的技艺和严谨的态度。这正是作者用词的精妙之处。 设计意图： 本环节聚焦”近看长城”的构造描写，通过品味”五六匹马可以并行”“两米多高”等词句，学习作比较、列数字的说明方法；通过观察长城构造示意图，了解垛子、瞭望口、射口、城台的作用，感受长城设计的巧妙和古代劳动人民的智慧。 第二课时 【第五环节】抚今追昔·感怀先民——精读”站在长城上”，感悟血汗与智慧 （一）创设情境：穿越时空触历史 教师引导： 同学们，当我们站在长城上，抚摸着巨大的条石，踩着平整的方砖，欣赏着巧妙的设计时，我们的思绪会飘向何方？请同学们默读第3自然段，思考：作者站在长城上想到了什么？ （学生默读，圈画关键词句） （二）细读联想：品味”自然想起” 教师提问： 作者站在长城上，很自然地想起了什么？ 预设学生回答： 生1：作者很自然地想起了古代修筑长城的劳动人民。 生2：作者想起了劳动人民修筑长城的艰辛。 教师追问： 为什么作者会”很自然地想起”？这个”很自然地”说明了什么？ 预设学生回答： 生1：说明看到长城就想到建造它的人，这是很自然的联想。 生2：说明长城和劳动人民密不可分，看到长城就会想到他们的付出。 生3：说明作者对古代劳动人民充满敬佩，所以很自然地想到他们。 教师小结： “很自然地想起”，看似平淡，实则深情。它说明长城与劳动人民血肉相连，看到长城的雄伟，就会想到建造者的伟大。这就是”由物及人”的联想方式。 （板书：站在长城上——想起古代劳动人民） （三）品读艰辛：感受”血汗”之重 教师提问： 古代劳动人民修筑长城的艰难有哪些？请找出相关句子，细细品读。 预设学生回答： 生1：“那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”说明运输工具很原始，全靠人力。 生2：“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重。”说明条石非常重。 教师追问： “单看”是什么意思？作者为什么要说”单看”？ 预设学生回答： 生1：“单看”就是”只看”，说明作者只是举了一个例子。 生2：除了条石，还有城砖、方砖等，材料非常多。 生3：“单看”说明这还只是冰山一角，实际上的艰辛远不止这些。 教师引导： 是啊，“单看”一词，暗示了修筑长城的艰辛远不止这些。除了数不清的条石，还有无数的城砖、方砖，还有大量的土方、木材……这些材料，都要从很远的地方运来。 教师追问： “那时候没有火车、汽车，没有起重机”，连用两个”没有”，强调了什么？ 预设学生回答： 生1：强调了古代劳动工具的落后，什么都没有，全靠人力。 生2：强调了古代劳动人民修筑长城的艰难，没有现代工具，全靠肩膀和手。 生3：这和现在形成对比，现在我们有各种机械，但古代什么都没有。 教师引导： “没有火车、汽车”——说明运输工具原始；“没有起重机”——说明没有吊装设备。那么，他们靠什么？ 预设学生回答： 生1：靠着无数的肩膀无数的手。 生2：一步一步地抬上这陡峭的山岭。 教师追问： “无数的肩膀无数的手”中的”无数”说明了什么？ 预设学生回答： 生1：说明参加修筑长城的人非常多，成千上万。 生2：说明修筑长城付出了巨大的人力，牺牲了很多人。 生3：“无数”让我想到孟姜女哭长城的故事，很多人死在了长城脚下。 教师小结： “无数的肩膀无数的手”，两个”无数”，写出了参加修筑长城的人数之众，也暗示了牺牲之巨。据史料记载，修筑长城动用了数百万民工，许多人永远倒在了长城脚下。这哪里是城墙，这分明是古代劳动人民用血肉筑成的丰碑！ （指导朗读：语速稍慢，语气沉重，读出艰辛与悲壮） 设计意图： 本环节是理解文章情感的关键。通过品读”单看”“没有”“无数”等关键词，感受古代劳动人民修筑长城的艰辛；通过”由物及人”的联想方式，理解作者对古代劳动人民的敬佩之情。在品读语言的过程中，渗透爱国主义教育和人文教育。 【第六环节】字字千钧·凝结永恒——品味”凝结”与”才”的深意 （一）聚焦关键：品读中心句 教师引导： 课文的第三自然段，有一句总结性的话，是作者情感的集中体现。请同学们找出来，反复品读。 预设学生朗读： “多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。” 教师提问： 这句话中，哪两个词最让你感动？为什么？ 预设学生回答： 生1：“血汗”最让我感动，说明古代劳动人民付出了很多汗水和鲜血，甚至生命。 生2：“智慧”最让我感动，说明长城不仅是体力活，还需要动脑筋，设计得很巧妙。 生3：“凝结”最让我感动，这个词让我想到长城是用劳动人民的血汗和智慧凝聚而成的。 生4：“才”字最让我感动，说明建造长城非常不容易。 教师引导： 同学们找得都很好！我们重点来品味”凝结”和”才”这两个词。 （二）品味”凝结”：感受血肉长城 教师提问： “凝结”是什么意思？在这里有什么深刻含义？ 预设学生回答： 生1：“凝结”本义是液体变成固体，比如水凝结成冰。 生2：在这里，“凝结”是说长城是由劳动人民的血汗和智慧凝聚而成的。 生3：“凝结”让我想到长城不是简单的石头堆砌，而是融入了劳动人民的心血和生命。 教师引导： “凝结”本义是物质从液态变为固态的过程。在这里，作者把抽象的”血汗和智慧”比作可以”凝结”的物质，化抽象为具体。这”凝结”的，不仅是条石和城砖，更是无数劳动人民的生命、汗水和智慧。长城，是用血肉和智慧凝结而成的！ （板书：凝结——血汗与智慧） （三）品味”才”：体会来之不易 教师提问： “才”字可以去掉吗？为什么？ 预设学生回答： 生1：不能去掉。“才”字说明建造长城非常不容易，付出了很多才建成。 生2：“才”字强调了条件艰苦、工具落后，但劳动人民还是建成了，突出了他们的伟大。 生3：“才”字饱含了作者对古代劳动人民的赞叹之情。 教师引导： 是啊，“才”字不能去掉。它既表达了建造长城的不容易——在那么艰苦的条件下，用那么原始的工具，却建成了如此宏伟的工程；又饱含了作者对古代劳动人民的由衷赞叹——他们真是太伟大了！ （板书：才——不容易、赞叹） 教师创设情境： 同学们，让我们闭上眼睛，想象这样的场景：在崇山峻岭之间，无数劳动人民肩挑背扛，一步一步地攀登陡峭的山岭。他们的肩膀磨破了，鲜血染红了条石；他们的双手起泡了，老茧厚得像树皮。寒风呼啸，冰雪交加，他们咬紧牙关，坚持劳作。多少人流尽了最后一滴血汗，永远倒在了长城脚下…… （配乐，教师深情描述） 教师提问： 听了老师的描述，你想对古代劳动人民说什么？ 预设学生回答： 生1：我想对他们说：你们太伟大了！没有你们，就没有今天的长城。 生2：我想对他们说：你们辛苦了！你们用血汗和智慧创造了世界奇迹。 生3：我想对他们说：你们是中华民族的骄傲，我们永远怀念你们！ 教师小结： 是啊，“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头、后不见尾的万里长城。”这哪里是简单的陈述，这分明是作者对古代劳动人民最深情的礼赞！ （指导朗读：语速由慢到快，语气由沉重到激昂，读出赞叹与敬佩） 设计意图： 本环节是理解文章主旨的核心。通过聚焦”凝结”和”才”两个关键词，深入体会古代劳动人民修筑长城的艰辛和伟大；通过情境创设和想象补白，拉近学生与历史的距离，激发情感共鸣。在品味语言的过程中，落实人文教育目标。 【第七环节】奇迹探源·世界瞩目——精读总结段，理解”伟大奇迹” （一）创设情境：世界元首的赞叹 教师引导： 长城，不仅是中国人民的骄傲，也赢得了世界各国人民的赞誉。请同学们看大屏幕，这是几位外国元首游览长城后留下的题词。 （课件出示） 以色列前总理拉宾：“设计者太伟大了，长城不愧为世界奇迹！” 美国前总统尼克松：“只有一个伟大的民族，才能造得出这样一座伟大的长城！” 俄罗斯前总统叶利钦：“这是世界上最伟大的工程，在其它地方我从未见到过类似的杰作！” 教师提问： 读了这些题词，你有什么感受？ 预设学生回答： 生1：我很自豪，连外国领导人都这么赞美长城，说明长城真的很伟大。 生2：我很激动，长城是中国人的骄傲，全世界都认可它的伟大。 生3：我想知道，为什么长城被称为”伟大的奇迹”？ 教师引导： 是啊，为什么长城被称为”世界历史上的一个伟大奇迹”？请同学们默读第4自然段，思考这个问题。 （学生默读，圈画关键词句） （二）探究”奇迹”：理解深层含义 教师提问： 为什么说长城是”世界历史上的一个伟大奇迹”？ 预设学生回答： 生1：因为长城很长，有一万三千多里，这在世界建筑史上是没有的。 生2：因为长城很高大坚固，设计巧妙，这在世界建筑史上也很罕见。 生3：因为长城是古代劳动人民用血汗和智慧建成的，体现了人类的伟大创造力。 生4：因为长城历史悠久，从春秋战国就开始修建，延续了两千多年。 教师引导并板书： 同学们说得都很好！我们把这个”奇迹”的内涵梳理一下： 长度之奇：一万三千多里，世界建筑史上绝无仅有。 建筑之奇：高大坚固，设计巧妙，易守难攻。 历史之奇：延续两千多年，历经多个朝代修建。 精神之奇：体现了中华民族勤劳、智慧、坚强的民族精神。 教师追问： “这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”这句话在文中起什么作用？ 预设学生回答： 生1：总结全文，点明中心。 生2：照应开头，因为开头也写了长城的雄伟。 生3：升华情感，表达了作者的民族自豪感。 教师小结： 这句话既是对全文的总结，又是对长城的高度评价，更是作者民族自豪感的集中体现。它与开头的”像一条长龙”相呼应，使文章结构完整，主题鲜明。 （板书：总结——伟大奇迹） 设计意图： 本环节通过引入外国元首的题词，创设问题情境，激发学生探究”伟大奇迹”内涵的兴趣；通过梳理”长度之奇”“建筑之奇”“历史之奇”“精神之奇”，帮助学生全面理解长城的伟大意义；通过分析中心句的作用，学习文章谋篇布局的方法。 【第八环节】写法探秘·学以致用——总结写法，迁移运用 （一）回顾全文：梳理写作方法 教师提问： 学完了课文，我们来回顾一下：作者是怎样把长城介绍清楚的？ 预设学生回答： 生1：按照由远及近的顺序观察，先远看，再近看，最后站在长城上联想。 生2：运用了比喻、列数字、作比较等方法，把长城的特点写得很具体。 生3：由物及人，由长城想到古代劳动人民，升华了主题。 生4：先描写景物，再展开联想，最后总结评价，结构很清晰。 教师小结并板书： 同学们总结得非常好！要把一处景物介绍清楚，我们可以学习以下方法： 按顺序观察：由远及近、由整体到部分。 抓特点描写：抓住景物最突出的特点，运用多种方法写具体。 用方法表达：比喻、列数字、作比较等。 由物及人联想：由景物展开联想，升华情感。 总结评价：画龙点睛，点明中心。 （板书：按顺序、抓特点、用方法、由物及人、总结评价） （二）小练笔：我眼中的家乡古桥 教师创设情境： 同学们，我们的家乡也有许多古老的建筑，比如古桥、古寺、古塔等。请你选择一处熟悉的古建筑，按照”由远及近—由物及人—总结评价”的顺序，写一段话，注意运用比喻、列数字等方法，写出它的特点。 （出示学习单，学生独立完成小练笔，教师巡视指导） （三）交流展示：分享家乡之美 预设学生作品： 生1：远远望去，家乡的广济桥像一道彩虹横跨在韩江之上，气势恢宏。走近一看，这座桥全长518米，由24座桥墩支撑，桥面宽约5米，可以并行两辆马车。桥上的亭台楼阁错落有致，每一座都雕刻着精美的图案。站在桥上，抚摸着光滑的石栏，我仿佛看到了古代工匠们挥汗如雨的身影。他们用智慧和汗水，建造了这座”世界上最早的启闭式桥梁”。广济桥，你是潮州人民的骄傲，是中华文明的瑰宝！ 教师点评： 这位同学写得很好！按照”由远及近”的顺序，运用了比喻（像一道彩虹）、列数字（518米、24座、5米）等方法，写出了广济桥的特点。同时，由物及人，联想到古代工匠，最后总结评价，结构完整，情感真挚。 设计意图： 本环节通过回顾全文，梳理写作方法，帮助学生建构”介绍一处景物”的知识框架；通过小练笔，引导学生迁移运用所学方法，实现从”读”到”写”的转化；通过交流展示，分享家乡之美，增强文化自信。 【第九环节】余韵悠长·爱我中华——布置作业，拓展延伸 教师布置作业： 基础作业：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。搜集有关长城的故事、传说或诗词，与同学分享。 提升作业：完成习作《游______》，按照一定的顺序，运用多种方法，写出景物的特点，注意写出自己的联想和感受。 拓展作业：搜集中国的世界遗产资料（如故宫、兵马俑、莫高窟等），制作一张”中国的世界遗产”手抄报，下节课进行展示交流。 设计意图： 分层作业设计，既巩固了本课所学，又延伸到单元习作；既训练了口语表达能力，又培养了搜集整理信息的能力；拓展作业则引导学生关注祖国的世界遗产，增强文化自信和民族自豪感。 七、板书设计 17 长城 远看：像一条长龙 → 一万三千多里 → 前不见头后不见尾 ↓ 近看：巨大条石和城砖 → 五六匹马并行 → 两米多高垛子 瞭望口、射口、城台 → 设计巧妙 ↓ 联想：想起古代劳动人民 → 血汗与智慧 → 凝结 ↓ 总结：气魄雄伟 → 伟大的奇迹 写作方法：按顺序、抓特点、用方法、由物及人、总结评价 学科网（北京）股份有限公司 $