18《颐和园》教学设计-2026-2027学年统编版语文四年级上册

统编版小学语文四年级上册《颐和园》精读课教学设计，聚焦“按游览顺序写景”及“移步换景”方法，承接单元《长城》学习。以“世界遗产之旅”情境导入，结合风光短片与“颐”字文化解析，搭建知识衔接支架。 该设计以文化自信为根基，通过世界遗产认知与汉字文化渗透增强民族认同，语言运用上强化过渡句梳理与“我是小导游”练笔实现读写迁移，思维能力培养体现在“滑”字辨析等品析中。多媒体资源辅助情境创设，为教师提供可操作教学路径，助力学生提升表达与审美能力。

《颐和园》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《颐和园》是统编版小学语文四年级上册第六单元”中国的世界遗产”主题单元的一篇精读课文。本单元以”了解中国的世界遗产”为人文主题，编排了《长城》《颐和园》《秦兵马俑》三篇课文，旨在引导学生了解我国的世界遗产，感受中华文化的博大精深，激发民族自豪感。 作为本单元的第二篇课文，《颐和园》承担着巩固”按游览顺序写景”方法、深化”移步换景”表达技巧的重要任务。课文描绘了北京颐和园的美丽景观，全文层次清楚，首尾呼应，语言生动优美，具体形象，处处洋溢着作者对颐和园的赞美之情。课文按照游览的顺序记叙，从”长廊—万寿山—昆明湖”层层推进，既展现了颐和园”长廊绵延、湖光山色”的外在之美，又暗含”移步换景、详略得当”的表达之妙，更承载着”世界遗产、工匠智慧”的文化之韵。 （二）文本特点 从文体特征来看，本文是一篇典型的游记类写景散文，兼具写景、叙事、抒情多种表达方式。文章结构严谨，按照”总—分—总”的结构展开，首尾呼应，浑然一体。 在语言表达上，本文具有以下鲜明特点：一是观察顺序清晰，按照”进了大门—来到长廊—走完长廊—来到万寿山脚下—登上万寿山—从万寿山下来—来到昆明湖”的游览路线，移步换景，过渡自然；二是修辞手法丰富，“像一条长龙”的比喻、“700多米长，273间”的列数字、“这一种花还没谢，那一种花又开了”的生动描写，使景物描写具体可感；三是色彩描写鲜明，“绿漆的柱子，红漆的栏杆”“黄的绿的琉璃瓦”“闪闪发光”等，营造出视觉上的美感；四是情感表达真挚，字里行间流露出对颐和园的喜爱和赞美之情。 （三）学情分析 四年级学生已经具备一定的阅读理解能力和观察能力，通过前一课《长城》的学习，初步了解了”按游览顺序写景”的方法和”由远及近”的观察顺序。但颐和园作为皇家园林，其建筑布局、景观特点对学生而言较为陌生，需要借助图片、视频等资源帮助学生建立直观认识。文中”神清气爽”“金碧辉煌”“隐隐约约”等词语，需要引导学生结合语境来理解。此外，如何运用”移步换景”的方法把一处景物写清楚，对学生而言仍有一定难度，需要通过品读课文、仿写练习等方式逐步掌握。学生大多没有亲临颐和园的经历，需要通过多媒体创设情境，弥补生活经验的不足。 二、课时安排 本课为精读课文，建议安排2课时（每课时40分钟）。 第一课时：学习生字新词，整体感知课文，理清游览顺序，精读”长廊”部分，感受长廊的长与美。 第二课时：精读”万寿山”和”昆明湖”部分，品味关键词句，理解”移步换景”的表达方法，学习写作技巧，完成拓展延伸。 三、教学目标（基于四个核心素养） 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度设定： （一）文化自信 认识”颐、耸、阁、舫、眺”等生字，会写”廊、殿、柱、栽、筑、阁、朱、堤、雕、狮、态”等字，正确读写”长廊、宫殿、建筑、雕刻、狮子、姿态、神清气爽、金碧辉煌、隐隐约约”等词语。 了解颐和园是中国现存最大的皇家园林，是世界文化遗产，感受祖国园林艺术的辉煌成就，增强民族自豪感和文化认同感。 通过学习课文，体会中国古代园林建筑”虽由人作，宛自天开”的艺术境界，传承中华优秀传统文化。 （二）语言运用 能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，读出对颐和园的赞美之情。 了解作者按游览顺序记叙的表达方法，学习”移步换景”的写作技巧，体会过渡句的作用。 能抓住关键词句，理解长廊”长”与”美”、万寿山”雄伟壮丽”、昆明湖”静”与”绿”的特点，并尝试运用所学方法介绍一处自己熟悉的景点。 （三）思维能力 能梳理课文的游览顺序，借助过渡句把握文章结构，培养逻辑思维能力。 能抓住重点词句，体会作者描写景物的方法，感受作者描写的精妙，培养形象思维能力。 能深入思考”为什么说颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽”，理解”首尾呼应”的表达效果，培养批判性思维能力。 能联系生活实际和搜集的资料，探究颐和园的历史文化价值，培养探究性思维能力。 （四）审美创造 感受颐和园长廊绵延、湖光山色的自然之美与建筑之美，体验语言文字描绘园林景致的审美乐趣。 通过品味关键词句和想象画面，感受中国古代园林”借景”“对景”等造园艺术之美。 学习作者按游览顺序、抓住特点、运用多种方法描写景物的方法，尝试运用所学方法写一篇游记，培养审美表达能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 理解课文内容，使学生了解颐和园的美丽景色，培养学生的爱美情趣。 学习作者按游览顺序抓住景物特点写的方法，体会”移步换景”的表达效果。 （二）教学难点 理解”这一种花还没谢，那一种花又开了”所描绘的意境，体会长廊两边风景宜人的特点。 体会”游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹”中”滑”字的表达效果。 学习运用”移步换景”的方法，把一处景物写清楚、写具体。 五、教学准备 多媒体课件：包含颐和园全景图、长廊图片、佛香阁图片、昆明湖图片、十七孔桥图片、航拍视频、建筑结构示意图、生字动画等。 生字卡片：用于生字认读和检测。 学习单：用于学生梳理游览顺序和完成小练笔。 拓展资料：关于颐和园的历史知识、世界遗产资料、中国古典园林艺术介绍等。 音乐素材：古筝曲《春江花月夜》等背景音乐，用于创设情境和朗读配乐。 六、教学过程 第一课时 【第一环节】园林探秘·皇家胜境——个性化导入新课 （一）创设情境：世界遗产之旅 教师活动： 同学们，上节课我们跟随作者的脚步，登上了雄伟壮观的万里长城，感受到了古代劳动人民的伟大智慧。今天，我们的”世界遗产之旅”将继续前行，去探访一座被誉为”皇家园林博物馆”的世界文化遗产。请听老师的描述： “它坐落在北京西北郊，是中国现存规模最大、保存最完整的皇家园林。它汲取了江南园林的设计手法，又融入了北方建筑的雄浑气势。它的长廊被誉为’世界第一廊’，它的昆明湖像一面巨大的镜子，它的万寿山高耸入云。它是哪里？” 预设学生回答： 生1：是颐和园！我去过颐和园，那里的长廊特别长，画也特别美。 生2：是颐和园！我在电视上看到过，颐和园的昆明湖很大，可以划船。 生3：是颐和园！我听说过”颐和园”这个名字，是清朝皇家园林。 教师引导： 同学们真聪明！颐和园，这座承载着中国皇家园林艺术最高成就的瑰宝，今天将向我们敞开大门。让我们跟随作者的脚步，一起去领略它的美丽风光。 （板书课题：颐和园） （课件播放颐和园风光短片，配乐古筝曲《春江花月夜》） 教师提问： 看了这段视频，颐和园给你留下了怎样的印象？用一两个词语来形容。 预设学生回答： 生1：美不胜收！颐和园的景色太多了，每一处都很漂亮。 生2：金碧辉煌！那些宫殿闪闪发光，像金子做的一样。 生3：湖光山色！昆明湖的水很清，万寿山很高，搭配在一起特别美。 生4：古色古香！那些建筑都很古老，有一种历史的厚重感。 教师小结： 同学们说得真好！“美不胜收”“金碧辉煌”“湖光山色”“古色古香”，这些词语都准确地概括了颐和园的特点。那么，作者是如何把这些美景写具体的呢？让我们走进课文，去细细品味。 （二）聚焦课题：探寻”颐”与”和”之内涵 教师提问： 同学们，课题是”颐和园”，“颐”字怎么写？有什么含义？ 预设学生回答： 生1：“颐”字左边是”臣”，右边很复杂，我不太会写。 生2：我查过字典，“颐”有”保养、休养”的意思。 教师讲解： “颐”字左边是”臣”，右边是”页”，本义是面颊、腮帮子，引申为”保养、休养”。“和”是”和谐、平和”的意思。“颐和园”就是”颐养天年、和谐太平”的意思，是清朝乾隆皇帝为母亲孝圣宪皇后祝寿而修建的皇家园林，寄托了”颐养太和”的美好愿望。 （课件出示”颐”字的演变过程：甲骨文—金文—小篆—隶书—楷书） 教师引导： 一个”颐”字，蕴含着深厚的文化内涵。让我们带着这份文化厚重感，一起走进这座皇家园林。 设计意图： 通过”世界遗产之旅”的情境创设，承接上一课《长城》的学习，激发学生的学习兴趣。借助风光短片和背景音乐，创设沉浸式情境，让学生对颐和园形成整体感知。聚焦”颐”字的字形和字义，渗透汉字文化，增强文化自信。 【第二环节】字词通关·游踪初探——初读课文，整体感知 （一）自主学习：读准字音，读通句子 教师布置任务： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时，思考：作者是按照什么顺序游览颐和园的？游览了哪些地方？ （学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生的阅读习惯和圈画情况） （二）检查字词：夯实基础 教师活动： 大家读得很认真，我们先来检查一下生字词的掌握情况。 （课件出示词语：长廊 宫殿 建筑 雕刻 狮子 姿态 神清气爽 金碧辉煌 隐隐约约 耸立 画舫 远眺） 教师提问： 谁来当小老师，带领大家读一读？注意”耸”是平舌音，“舫”是后鼻音，“眺”是第四声。 预设学生朗读： （学生朗读，教师相机纠正读音） 教师活动： （课件出示多音字”几”） 这个字在课文中读什么？它还有另一个读音吗？ 预设学生回答： 生1：在”几乎”中读jī，另一个读音是jǐ，如”几个”“几何”。 教师引导： 请同学们在课文中找出含有”几”字的句子，读一读。 预设学生朗读： “游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。” 教师讲解： “几”读jī时，表示”将近、差一点”的意思；读jǐ时，表示数量。同学们要注意区分。 （课件出示生字”廊”“殿”，动画演示字形结构） 教师讲解： “廊”字是半包围结构，“广”字头表示与房屋有关，“郎”表音。书写时要注意”广”字头要舒展，像房屋的屋顶；“郎”字左边的”良”，捺要变成点，避免与右边的耳旁拥挤。古人造”廊”字，就是指房屋周围有顶的过道，颐和园的长廊正是这样的建筑。 “殿”字左边是”殳”，右边是”共”的变形，本义是宫殿、殿堂。书写时要注意结构匀称，笔画舒展。 （学生书空，教师巡视指导书写） （三）整体感知：梳理游览顺序 教师提问： 读完课文，谁能说说作者是按照什么顺序游览颐和园的？游览了哪些地方？ 预设学生回答： 生1：作者是按照游览顺序写的，先写长廊，再写万寿山，最后写昆明湖。 生2：作者是”进了大门，绕过大殿，来到长廊”，然后”走完长廊，来到万寿山脚下”，再”登上万寿山”，最后”从万寿山下来，就是昆明湖”。 教师引导并板书： 同学们说得很好！我们把作者的游览路线梳理得更清晰一些。 （师生共同梳理，板书） 进了大门，绕过大殿 → 来到长廊 走完长廊 → 来到万寿山脚下 登上万寿山 → 站在佛香阁前面向下望 从万寿山下来 → 就是昆明湖 教师小结： 课文按照”游览顺序”记叙，作者走到哪里，就写到哪里，这种写法叫做”移步换景”。让我们把这些表示地点转换的句子连起来读一读，感受一下。 （学生齐读过渡句） 教师提问： 这些句子在文中起什么作用？ 预设学生回答： 生1：这些句子告诉我们作者到了哪里，要写哪里的景色。 生2：这些句子把不同的景点连接起来，让文章很连贯。 生3：这些句子像桥梁一样，把前面的内容和后面的内容连接起来。 教师小结： 这些句子叫做”过渡句”，它们像一条无形的线索，把各个景点串联起来，使文章条理清晰，过渡自然。这就是”移步换景”写法的精髓。 （板书：移步换景——过渡句） 设计意图： 通过自主学习、检查字词、整体感知三个层次，帮助学生扫清阅读障碍，把握文章主要内容。重点指导”廊”“殿”等字的书写，结合字形理解字义，渗透汉字文化。梳理游览顺序，明确”移步换景”的写法，为后续精读环节奠定基础。 【第三环节】长廊漫步·画中游赏——精读”长廊”部分，感受长与美 （一）创设情境：身临其境游长廊 教师引导： 现在，让我们跟随作者的脚步，走进颐和园的大门，绕过庄严的大殿，来到著名的长廊。请同学们默读第2自然段，边读边想象：你仿佛看到了怎样的长廊？ （学生默读，圈画关键词句） （二）文本细读：品读”长”之特点 教师提问： 这一段中，哪些句子写出了长廊”长”的特点？ 预设学生回答： 生1：“绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。”说明长廊很长，一眼看不到尽头。 生2：“这条长廊有700多米长，分成273间。”用数字说明长廊很长。 教师追问： “700多米长”是多长？你能想象吗？ 预设学生回答： 生1：700多米，相当于我们学校操场的7圈多，太长了！ 生2：如果一步走1米，要走700多步，要走好几分钟。 生3：比我们学校的教学楼还要长好几倍。 教师引导： “分成273间”中的”273间”又说明了什么？ 预设学生回答： 生1：说明长廊被分成了很多个小房间，每个房间都有画。 生2：273间，说明长廊不仅长，而且结构很复杂。 生3：这么多间，每一间都有画，那得有多少幅画啊！ 教师小结： “700多米长”“273间”，作者用具体的数字，让我们直观地感受到长廊的”长”。这种说明方法叫做”列数字”。 （板书：长——700多米、273间、列数字） （三）品读”美”之韵味：感受艺术之美 教师提问： 长廊除了”长”，还有什么特点？找出相关句子。 预设学生回答： 生1：“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。”说明长廊的画很美，而且各不相同。 生2：“长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了。”说明长廊两边的风景很美。 生3：“微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。”说明长廊的环境很舒适。 教师追问： “几千幅画没有哪两幅是相同的”，这句话让你感受到什么？ 预设学生回答： 生1：说明画的数量非常多，有几千幅。 生2：说明每幅画都不一样，非常独特，没有重复的。 生3：说明古代画家技艺高超，能画出这么多不同的画。 教师引导： “几千幅”说明数量多，“没有哪两幅是相同的”说明每一幅都是独一无二的。这句话用”数量+否定”的句式，强调了画作的丰富性和独特性。同学们知道吗？颐和园长廊上的彩绘，被称为”长廊彩画”，是中国古典园林中最长的画廊，被列入吉尼斯世界纪录！ 教师追问： “这一种花还没谢，那一种花又开了”描绘了一幅怎样的画面？ 预设学生回答： 生1：描绘了一幅鲜花盛开、四季如春的画面。 生2：说明长廊两边的花很多，种类很丰富，这个还没谢，那个又开了，好像永远不会凋谢。 生3：这让我想到颐和园像个大花园，一年四季都有花开。 教师创设情境： 同学们，让我们闭上眼睛，想象这样的画面：漫步在长廊之中，左边是碧波荡漾的昆明湖，微风拂面，神清气爽；右边是姹紫嫣红的花木，桃花、杏花、牡丹、芍药……这一种花还在盛开，那一种花又绽开了笑脸。抬头望去，横槛上画着五彩的画，有人物故事，有山水风景，有花鸟鱼虫，每一幅都栩栩如生，各不相同。这哪里是长廊，这分明是一条通往艺术殿堂的通道！ 教师提问： “微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽”，“神清气爽”是什么意思？你有过这样的感受吗？ 预设学生回答： 生1：“神清气爽”就是心情很舒畅，精神很清爽。 生2：我去公园的时候，微风吹过，闻到花香，就觉得很神清气爽。 生3：站在湖边，看着美丽的风景，吹着微风，心情特别好，就是神清气爽。 教师小结： “神清气爽”不仅写出了身体的感受，更写出了心情的愉悦。作者把写景和写感受结合起来，让我们如临其境。 （板书：美——五彩的画、花木、神清气爽） （指导朗读：语速舒缓，语气赞叹，读出长廊的长与美） 设计意图： 本环节是文本细读的重点。通过引导学生品味”700多米长”“273间”“几千幅画”等数字，学习列数字的说明方法；通过想象”这一种花还没谢，那一种花又开了”的画面，感受长廊的艺术之美和自然之美；通过体会”神清气爽”的感受，学习写景与抒情相结合的写法。 第二课时 【第四环节】万寿登高·极目远眺——精读”万寿山”部分，感受雄伟壮丽 （一）创设情境：拾级而上登万寿 教师引导： 同学们，走完长廊，我们来到了万寿山脚下。抬头仰望，你看到了什么？请同学们默读第3—4自然段，画出描写万寿山景色的句子，边读边想象画面。 （学生默读，圈画关键词句） （二）细读”山脚下”：感受建筑之宏伟 教师提问： 站在万寿山脚下，作者看到了什么？ 预设学生回答： 生1：“抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光。” 生2：“那就是佛香阁。下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。” 教师追问： “耸立”是什么意思？把它换成”站立”可以吗？ 预设学生回答： 生1：“耸立”就是高高地直立着，比”站立”更高、更有气势。 生2：不能换成”站立”，“耸立”更能体现佛香阁的高大雄伟。 生3：“耸立”有直插云霄的感觉，而”站立”太普通了。 教师引导： “耸立”一词，写出了佛香阁高高直立、气势雄伟的样子。而”八角宝塔形”“三层建筑”“黄色的琉璃瓦”“闪闪发光”等词语，则从形状、层数、颜色、光泽等方面，把佛香阁写得具体可感。 教师追问： “金碧辉煌”是什么意思？你从哪里感受到”金碧辉煌”？ 预设学生回答： 生1：“金碧辉煌”就是金光闪闪、光彩夺目的样子。 生2：从”黄色的琉璃瓦闪闪发光”可以感受到，阳光照在琉璃瓦上，金光闪闪。 生3：排云殿是宫殿，宫殿里有很多金色的装饰，所以是”金碧辉煌”。 教师小结： “耸立”写出了高，“闪闪发光”写出了亮，“金碧辉煌”写出了气派。作者用精准的词语，把万寿山脚下的建筑写得宏伟壮观。 （板书：万寿山脚下——佛香阁耸立、排云殿金碧辉煌） （三）细读”山顶上”：感受远眺之美 教师提问： 登上万寿山，站在佛香阁前面向下望，作者看到了什么？向东远眺，又看到了什么？ 预设学生回答： 生1：向下望，“颐和园的景色大半收在眼底。葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。” 生2：正前面，“昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。” 生3：向东远眺，“隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。” 教师追问： “颐和园的景色大半收在眼底”中的”大半”说明了什么？ 预设学生回答： 生1：说明站在佛香阁上可以看到颐和园的大部分景色。 生2：说明佛香阁很高，视野很开阔。 生3：“大半”不是全部，说明颐和园太大了，站在高处也看不到全部。 教师引导： “大半”一词，既写出了佛香阁之高、视野之开阔，又暗示了颐和园之大，用词非常准确。 教师追问： “昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 预设学生回答： 生1：用了比喻的修辞手法，把昆明湖比作镜子和碧玉。 生2：“静得像一面镜子”写出了昆明湖的平静，没有波纹。 生3：“绿得像一块碧玉”写出了昆明湖的水很绿，像玉石一样晶莹。 生4：两个比喻连用，让我们感受到昆明湖又静又绿，非常美。 教师小结： “镜子”喻其静，“碧玉”喻其绿，两个比喻连用，从不同角度写出了昆明湖的特点。这就是比喻的妙处——化抽象为具体，化平淡为生动。 教师追问： “游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹”中的”滑”字可以换成”划”吗？ 预设学生回答： 生1：不能换。“滑”说明船走得很轻、很慢，像滑冰一样平稳。 生2：“滑”更能体现昆明湖的平静，船划过都不留痕迹。 生3：“划”有用力划桨的感觉，而”滑”是轻轻飘过，更符合昆明湖平静的特点。 生4：“滑”字让我感觉船像在水面上飘一样，很轻盈。 教师小结： 一个”滑”字，写出了游船、画舫的轻盈，更反衬出昆明湖的平静。如果换成”划”，就破坏了这份宁静之美。这就是作者炼字的精妙之处！ 教师追问： “向东远眺，隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔”，“隐隐约约”是什么意思？为什么”隐隐约约”？ 预设学生回答： 生1：“隐隐约约”就是模模糊糊、看不清楚的样子。 生2：因为城楼和白塔在远处，距离很远，所以看不清楚。 生3：这样写更有意境，像一幅水墨画，朦朦胧胧的，很美。 教师小结： “隐隐约约”既写出了距离之远，又营造了一种朦胧的美感。远处的城楼和白塔，像一幅淡墨山水画，为颐和园增添了几分诗意。 （板书：万寿山顶——向下望、正前面、向东远眺） 设计意图： 本环节聚焦”万寿山”的描写，通过品味”耸立”“金碧辉煌”等词语，感受建筑的宏伟；通过赏析”静得像一面镜子，绿得像一块碧玉”的比喻，感受昆明湖的美；通过辨析”滑”与”划”的妙处，体会作者炼字的精妙；通过品味”隐隐约约”的意境，感受中国园林”借景”的艺术之美。 【第五环节】昆明泛舟·湖光潋滟——精读”昆明湖”部分，感受静与绿 （一）创设情境：泛舟湖上赏美景 教师引导： 从万寿山下来，我们来到了昆明湖边。请同学们默读第5自然段，画出描写昆明湖景色的句子，思考：昆明湖有哪些美景？ （学生默读，圈画关键词句） （二）细读美景：品味”静”与”绿” 教师提问： 昆明湖有哪些美景？作者重点写了什么？ 预设学生回答： 生1：写了堤岸、湖心岛、十七孔桥。 生2：重点写了十七孔桥。 生3：还写了昆明湖的静和绿。 教师追问： 作者怎样描写十七孔桥的？ 预设学生回答： 生1：“这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥。” 生2：“桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。” 生3：“这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。” 教师引导： “十七个桥洞”“上百根石柱”“这么多的狮子”，作者用数字写出了十七孔桥的宏伟和精美。而”姿态不一，没有哪两只是相同的”，则让我们想到长廊上的画——同样都是独一无二的，体现了古代工匠的高超技艺。 教师追问： “姿态不一”是什么意思？你能想象这些小狮子有哪些姿态吗？ 预设学生回答： 生1：“姿态不一”就是姿势各不相同，有的站着，有的蹲着，有的趴着。 生2：有的狮子张着嘴，像在咆哮；有的狮子闭着眼，像在睡觉。 生3：有的狮子在玩耍，有的狮子在挠痒痒，有的狮子在看着远方。 教师创设情境： 同学们，让我们想象一下：十七孔桥上，上百根石柱，每根柱子上都雕刻着小狮子。有的昂首挺胸，威风凛凛；有的低头沉思，憨态可掬；有的相互嬉戏，活泼可爱；有的凝视远方，神情专注……这么多的狮子，没有哪两只是相同的，这真是巧夺天工的艺术杰作！ （板书：昆明湖——堤岸、湖心岛、十七孔桥、狮子姿态不一） （三）体会情感：感受赞美之情 教师提问： 学完了昆明湖，你想对颐和园说什么？ 预设学生回答： 生1：颐和园太美了！每一处景色都让人流连忘返。 生2：古代劳动人民太伟大了！能建造出这么美丽的园林。 生3：我真想去颐和园亲眼看看，感受一下皇家园林的魅力。 教师小结： 是啊，颐和园的美景说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。 （指导朗读：语速舒缓，语气赞叹，读出对颐和园的喜爱之情） 设计意图： 本环节聚焦”昆明湖”的描写，通过品味十七孔桥的数字描写和”姿态不一”的想象，感受古代工匠的精湛技艺；通过创设情境，引导学生展开想象，培养形象思维能力；通过抒发情感，落实人文教育目标。 【第六环节】首尾呼应·浑然天成——精读开头结尾，感悟结构之美 （一）品读开头：总起全文 教师引导： 请同学们齐读课文第1自然段。 预设学生齐读： “北京的颐和园是个美丽的大公园。” 教师提问： 这句话在文中起什么作用？ 预设学生回答： 生1：总起全文，告诉我们颐和园是个美丽的大公园。 生2：点明了颐和园的特点：美丽、大。 生3：开门见山，直接告诉我们作者对颐和园的印象。 教师小结： 这句话是全文的总起句，开门见山，点明颐和园”美丽”“大”的特点，统领全文。 （二）品读结尾：总结全文 教师引导： 请同学们齐读课文最后一个自然段。 预设学生齐读： “颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。” 教师提问： 这句话与开头有什么关系？起什么作用？ 预设学生回答： 生1：与开头相呼应，开头说颐和园美丽，结尾也说颐和园美丽。 生2：总结全文，告诉我们颐和园的美景很多，说也说不尽。 生3：表达了作者对颐和园的赞美和喜爱之情。 教师小结： 开头总起，结尾总结，首尾呼应，使文章结构完整，浑然一体。这就是”总—分—总”的结构。 （板书：总—分—总：开头总起 → 中间分述 → 结尾总结） 设计意图： 本环节通过品读开头和结尾，理解”总—分—总”的结构特点，感受首尾呼应的表达效果，帮助学生从整体上把握文章结构，学习谋篇布局的方法。 【第七环节】写法探秘·学以致用——总结写法，迁移运用 （一）回顾全文：梳理写作方法 教师提问： 学完了课文，我们来回顾一下：作者是怎样把颐和园介绍清楚的？ 预设学生回答： 生1：按照游览顺序写，用过渡句连接各个景点。 生2：抓住每个景点的特点写，如长廊的长与美、万寿山的雄伟、昆明湖的静与绿。 生3：运用了列数字、比喻等说明方法，把景物写得很具体。 生4：首尾呼应，结构完整。 教师小结并板书： 同学们总结得非常好！要把一处景物介绍清楚，我们可以学习以下方法： 按顺序写：按照游览顺序，用过渡句连接。 抓特点写：抓住每个景点最突出的特点。 用方法写：运用列数字、比喻等方法把特点写具体。 融情于景：把喜爱之情融入景物描写中。 首尾呼应：开头总起，结尾总结，结构完整。 （板书：按顺序、抓特点、用方法、融情于景、首尾呼应） （二）小练笔：我是小导游 教师创设情境： 同学们，我们的校园也是一处美丽的景点。请你以”小导游”的身份，按照一定的游览顺序，介绍一下我们的校园。注意运用过渡句，抓住特点，把景物写具体。 （出示学习单，学生独立完成小练笔，教师巡视指导） （三）交流展示：分享校园之美 预设学生作品： 生1：我们的校园是个美丽的地方。进了校门，首先映入眼帘的是宽阔的操场。操场有200多米长，100多米宽，红色的塑胶跑道像一条彩带环绕着绿茵茵的足球场。走完操场，来到教学楼前。教学楼有五层，墙上爬满了爬山虎，远远望去，像一座绿色的城堡。登上教学楼顶层，向下望去，校园的景色大半收在眼底。向东远眺，可以看到校门口那棵百年老槐树，像一位慈祥的老人守护着校园。我们的校园到处有美丽的景色，说也说不尽，欢迎你来参观！ 教师点评： 这位同学写得很好！按照”进了校门—走完操场—来到教学楼前—登上教学楼顶层—向东远眺”的游览顺序，运用了过渡句，抓住了操场的”宽阔”、教学楼的”绿色”等特点，运用了列数字、比喻等方法，还做到了首尾呼应，结构完整。 设计意图： 本环节通过回顾全文，梳理写作方法，帮助学生建构”介绍一处景物”的知识框架；通过”我是小导游”的小练笔，引导学生迁移运用所学方法，实现从”读”到”写”的转化；通过交流展示，分享校园之美，增强审美表达能力。 【第八环节】余韵悠长·爱我中华——布置作业，拓展延伸 教师布置作业： 基础作业：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。搜集有关颐和园的故事、传说或诗词，与同学分享。 提升作业：完成习作《游______》，按照游览顺序，运用过渡句，抓住景物特点，运用多种方法，把景物写清楚、写具体。 拓展作业：搜集中国的世界遗产资料（如故宫、兵马俑、莫高窟、苏州园林等），制作一张”中国的世界遗产”手抄报，下节课进行展示交流。 设计意图： 分层作业设计，既巩固了本课所学，又延伸到单元习作；既训练了口语表达能力，又培养了搜集整理信息的能力；拓展作业则引导学生关注祖国的世界遗产，增强文化自信和民族自豪感。 七、板书设计 18 颐和园 总起：北京的颐和园是个美丽的大公园 ↓ 长廊：长——700多米、273间（列数字） 美——五彩的画、花木、神清气爽 ↓ 万寿山：山脚下——佛香阁耸立、排云殿金碧辉煌 山顶上——向下望、正前面、向东远眺 ↓ 昆明湖：堤岸、湖心岛、十七孔桥、狮子姿态不一 ↓ 总结：到处有美丽的景色，说也说不尽 写作方法：按顺序、抓特点、用方法、融情于景、首尾呼应 学科网（北京）股份有限公司 $