14 荷塘月色（素养进阶教学课件）语文统编版必修上册

该高中语文课件围绕《荷塘月色》，涵盖作者生平、创作背景、圆形双线结构及语言艺术，以“夏夜烦闷出行”情境导入，搭建“知人论世—梳理文脉—品赏语言—理解主旨”的学习支架，衔接前后知识。 亮点在于以任务群驱动，通过表格梳理游踪情感、品析通感叠词等语言技巧，培养语言运用与思维能力，结合陶渊明等文人传统深化文化自信。微写作与拓展阅读设计，助力学生审美创造，教师可高效开展分层教学。

统编版高中语文必修上册 第七单元/第14课 荷塘月色 朱自清 新课导入 同学们，夏天的夜晚，当烦闷袭来，你是否也曾想一个人出去走走？1927年7月的一个夜晚，一位教授走出家门，来到清华园的一处荷塘边。他看到的，是“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”；他感到的，是“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己”。这个人就是朱自清。他看到的这片荷塘月色，被他用文字永远地留了下来，成为中国现代文学史上最美的风景之一。今天，就让我们跟随朱自清的脚步，一起走进那片荷塘，走进他的内心世界。 学习目标 1.品味文章典雅清丽、富有韵律的语言，学习比喻、拟人、通感及叠词等表达技巧，积累关键词语，丰富语言积淀。 2.梳理“圆形双线结构”——游踪明线与情感暗线，分析作者“不宁静→求静→得静→失静”的情感变化过程，提升结构化思维能力。 3.感受荷塘月色的意境美，鉴赏“情景交融”的艺术特色，理解“一切景语皆情语”的创作真谛，提升审美鉴赏能力。 4.理解中国文人借景抒怀、寻求精神栖息地的文化传统，体悟知识分子在困境中追求心灵超脱的生命智慧，增强文化认同。 学习任务群 任务一：知人论世，走近作者（第一课时） 任务二：初读感知，梳理文脉（第一课时） 任务三：精读品赏，品味语言（第二课时） 任务四：披文入情，理解主旨（第二课时） 知人论世，走近作者 第 一 部 分 朱自清（1898—1948 · 原名自华，字佩弦，号秋 原籍浙江绍兴，生于江苏东海，1903年随家定居扬州 探究新知 走近作者 朱自清（1898—1948 · 原名自华，字佩弦，号秋 朱自清（1898—1948），原名自华，字佩弦，号秋实。原籍浙江绍兴，生于江苏东海，1903年随家定居扬州，故自称“我是扬州人”。1916年考入北京大学预科班，次年入哲学系学习。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。其散文朴素缜密、清隽沉郁，以语言洗练、文笔清丽著称，极富真情实感。代表作有散文集《背影》《欧游杂记》，其中《背影》《春》《荷塘月色》等篇脍炙人口。毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”。· 原籍浙江绍兴，生于江苏东海，1903年随家定居扬州 探究新知 走近作者 朱自清（1898—1948 · 原名自华，字佩弦，号秋 1948年，为抗议美国扶植日本的政策，朱自清与北平百余名教授联名发表宣言，拒绝领取“美援”面粉。 当时他正身患严重的胃病，一家九口生活拮据。当好友吴晗拿着声明书前来征求他意见时，他毫不犹豫地签了字，表示“宁可贫病而死，也不接受这种侮辱性的施舍”。 同年8月12日，朱自清因胃穿孔不幸逝世。临终前，他仍嘱咐家人不要购买美国面粉。他用生命捍卫了民族尊严，展现了不朽的中国人的骨气。· 原籍浙江绍兴，生于江苏东海，1903年随家定居扬州 探究新知 走近作者 探究新知 创作背景 《荷塘月色》作于1927年7月。1925年暑假后，朱自清来到北京清华大学任教。1927年，正值大革命失败，蒋介石发动“四一二”反革命政变，白色恐怖笼罩中国大地。朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但在政变之后，却从斗争的“十字街头”钻进古典文学的“象牙之塔”。他既做不到投笔从戎，又不甘沉沦妥协，内心充满了彷徨与苦闷。正是在这样的心境下，他写下了这篇“于苦闷中寻宁静、于荷塘中寄情怀”的经典散文。 初读感知，梳理文脉 第 二 部 分 探究新知 正字音 煤屑 xiè 幽僻 pì 蓊蓊郁郁 wěng wěng yù yù 踱步 duó 袅娜 niǎo nuó 霎时 shà 倩影 qiàn 梵婀玲 fàn ē líng 脉脉 mò mò 敛裾 liǎn jū 参差 cēn cī 酣眠 hān mián 探究新知 晓词义 蓊蓊郁郁：形容树木茂盛繁密的样子。 弥望：满眼。弥，满。 袅娜：形容草木柔软细长，也形容女子姿态优美。（常考易错） 羞涩：难为情，态度不自然。文中形容荷花含苞待放的情态。（常考易错） 脉脉：默默地用眼神或行动表达情意。文中形容流水无声而有情。 风致：美好的容貌和举止。（常考易错） 倩影：美丽的身影。 梵婀玲：英语“violin”的音译，即小提琴。 一例：一律，同样。 敛裾：提起衣襟。 探究新知 找文眼 请找出全文的“文眼”（最能揭示主题、透露作者感情的关键句）。 “这几天心里颇不宁静。” 这句话奠定了全文的情感基调，是贯穿全文的“文眼”。作者的一切行动——出门、赏荷、忆江南——皆由此起，最终又回归于此。 探究新知 寻行踪 请反复朗读课文，标注自然段序号，并圈画表明作者行踪的语句，完成下表： 段落 游踪变化 表明行踪的关键语句 第1段     第2-3段     第4-6段     第7-9段     第10段   探究新知 寻行踪 请反复朗读课文，标注自然段序号，并圈画表明作者行踪的语句，完成下表： 段落 游踪变化 表明行踪的关键语句 第1段 在家 “妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌” 第2-3段 沿小路去荷塘 “我悄悄地披了大衫，带上门出去”“这一片天地好像是我的” 第4-6段 观赏荷塘月色（月下荷塘→荷塘月色→荷塘四面） “曲曲折折的荷塘上面”“月光如流水一般”“荷塘的四面，远远近近” 第7-9段 忆江南采莲（联想） “忽然想起采莲的事情来了”“这令我到底惦着江南了” 第10段 回家 “猛一抬头，不觉已是自己的门前” 探究新知 寻行踪 探究新知 梳情感 请找出文中直接表达作者情感的语句，梳理其情感变化轨迹，补全内容： 颇不宁静（第1段）      ↓ __________（第3段：“这一片天地好像是我的”）      ↓ __________（第4-5段：沉醉于荷塘月色之美）      ↓ __________（第6段：“但热闹是它们的，我什么也没有”）      ↓ __________（第7-9段：忆江南采莲，向往与惆怅交织）      ↓ 回到不宁静（第10段） …… 暂得自由与宁静 淡淡的喜悦 失落与惆怅 向往与回归现实 第 三 部 分 精读品读，品味语言 探究新知 第4段 阅读第4段“月下荷塘”，思考作者写了哪些景物，分别运用了什么修辞手法，有何表达效果。完成下表。 描写对象 原文语句 修辞手法 表达效果 荷叶       荷花       荷香       荷波       流水     “叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙” “正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人” “叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色” “仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的” “叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕” 写出荷叶舒展、灵动、秀美的姿态 写出荷花晶莹剔透、姿态各异、高洁纯净之美 “脉脉”赋予流水以人的情意，写出流水含情默默之态 将嗅觉化为听觉，写出香气的清淡、缥缈、若有若无 写出荷叶在风中起伏的动态美感 比喻 拟人 博喻 拟人 通感 拟人 比喻 探究新知 第5段 阅读第5段“荷塘月色”，品味下列加点词语的表达效果。 （1）月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。 “泻”字化静为动，写出月光的流动感、倾泻感，赋予月光以水的质地和生命力，与“流水”的比喻相呼应，生动传神。 （2）薄薄的青雾浮起在荷塘里。 “浮”字写出雾气的轻盈、缥缈、缓缓上升之态，营造出如梦似幻的朦胧意境。 探究新知 第5段 阅读第5段“荷塘月色”，品味下列加点词语的表达效果。 （3）叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样。 “洗”字写出月光下景物的洁白、柔和、纯净，仿佛被月光精心洗涤过一般，突出其一尘不染之美。 （4）又像笼着轻纱的梦。 “笼”字写出整体的朦胧美、梦幻感，强调荷塘月色如同一场轻纱笼罩的美梦，可望而不可即。 探究新知 第5段 阅读第5段“荷塘月色”，品味下列加点词语的表达效果。 （5）弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。 “画”字写出影子的自然、优美、浑然天成，仿佛艺术家的精心杰作，化实为虚，充满诗意。 探究新知 叠词 文中运用了大量叠词，请找出并分类，体会其表达效果。 类别 叠词举例 表达效果 写形态 曲曲折折、田田、亭亭、层层、密密 增强画面感，写出景物的形态之美 写动态 轻轻、悄悄、蓊蓊郁郁 写出动作的轻缓、环境的幽静 写程度 淡淡、薄薄、脉脉、缕缕 写出氛围的清淡、朦胧、含情 写声音 迷迷糊糊、淅淅沥沥（联想） 摹写声音，增强真实感 探究新知 叠词 文中运用了大量叠词，请找出并分类，体会其表达效果。 总体效果：①增强音韵的节奏感和和谐感，读来朗朗上口，有音乐美； ②强化内容，增强情感表现力； ③营造舒缓、宁静、朦胧的意境氛围，与全文基调一致。 探究新知 通感 第5段最后一句运用了什么修辞手法？请简要分析其表达效果。 原文：“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。” 运用了通感的修辞手法。将视觉（光与影的交织）转化为听觉（梵婀玲上奏着的名曲），以“和谐的旋律”来描绘光影交错之美，使画面具有了音乐的节奏感和韵律感，新颖别致，令人回味。 第 四 部 分 披文入情，理解主旨 探究新知 第6段 第6段作者写荷塘四面的景物，为什么在描绘了热闹的蝉声和蛙声后，突然说“但热闹是它们的，我什么也没有”？这句话有何深意？ 深层含义有三层：①对比反衬：蝉声蛙声的热闹反衬出作者内心的孤独与落寞，以乐景写哀情，倍增其哀；②清醒认知：美景虽好、自然虽美，却终究是“它们”的，作者无法真正融入其中，暗示自然对他的抚慰是有限的、暂时的；③回归现实：这句话是全文情感的转折点——作者从“淡淡的喜悦”中醒来，重新意识到自己的“不宁静”并未真正消散，为下文回归现实作铺垫。 探究新知 第3段 作者在文中写道：“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”如何理解这种看似矛盾的心理？ 这种矛盾恰恰体现了作者内心的复杂与真实。①性格的两面：既向往人间烟火的热闹与温暖，又渴望精神独立的冷静与自由，这是文人的普遍心态；②现实的逃避：在动荡的时代，群居意味着面对现实的纷扰，独处则是一种暂时的逃避和自我安顿；③哲学的思辨：这种矛盾也体现了中国文人“出仕”与“归隐”的两难选择，朱自清用坦诚的笔触将其呈现，不加掩饰，更显真诚。 探究新知 品结尾 文章结尾，作者从“忆江南采莲”的联想中回到现实，说“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了”，又写“猛一抬头，不觉已是自己的门前”。这样的结尾有何深意？ ①理想与现实的落差：江南采莲是热闹的、青春的、自由的，是作者理想中的生活图景，但“早已无福消受”道出了现实的无奈与惆怅；②结构的圆满闭环：“门前”与开头的“出门”呼应，完成了从“家”出发又回归“家”的圆形结构，暗示作者终究无法真正逃离现实的困境；③余韵悠长：看似平静的归家，实则蕴含着更深的“不宁静”——这次夜游并未真正解决问题，作者的苦闷依然存在，引人深思。 探究新知 “荷塘”精神 中国文人历来有“寄情山水”的传统。请结合陶渊明、王维等文人的例子，谈谈你对朱自清笔下“荷塘”精神意义的理解。 ①荷塘即“现代桃花源” ：对朱自清而言，这片荷塘月色是他在现实困境中为自己构建的精神避难所，正如陶渊明的“桃花源”、王维的“辋川别业”，都是文人寻求心灵超脱的象征；②自然即良药：中国文人往往在不得志时转向自然，在山水花月中安顿疲惫的灵魂，朱自清以一次月夜漫步，延续了这一悠久的文化传统；③超越中的局限：与古人不同的是，朱自清并未像陶渊明那样彻底归隐，而是清醒地认识到这种超脱的暂时性——“荷塘”是美好的，却终究不能替代现实的解决，这种坦诚更显其人格魅力。 课堂小结 主旨概括 《荷塘月色》的美，不仅在于它描绘了一幅如诗如画的夜景，更在于它真实地呈现了一个灵魂在困境中的挣扎与求索。朱自清用他精致而克制的文字，让我们看到：美可以暂时安顿心灵，但真正的宁静，或许还需要更长久的追寻。 这正是这篇散文穿越时空、历久弥新的魅力所在。 板书设计 课堂练习 1.判断下列句子运用的修辞手法： （1）“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的” （2）“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的” （3）“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人” （4）“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上” 拟人 通感 博喻 比喻 课堂练习 微写作：请运用比喻或通感的手法，描写一种你熟悉的自然景物（50字左右）。 示例一（运用比喻）： 夏夜的萤火虫，三三两两，明明灭灭，像是谁不小心打翻了一罐碎星星，散落在草丛间，忽而聚拢，忽而四散，把整个庭院都染成了流动的梦境。 示例二（运用通感）： 清晨的竹林里，雾气氤氲，满眼都是沁人心脾的翠色。那绿意浓得化不开，仿佛能听见它们在晨露中悄然生长的声音，清清脆脆，如琴弦上滑落的音符。 示例三（比喻+通感综合）： 雨后的空气里，满是泥土和青草混在一起的清甜，那气息湿漉漉的，软软的，像是大地的低语，轻轻滑过鼻尖，留下一缕若有若无的凉意，仿佛能尝到春天的味道。 布置作业 1.基础作业：完成本课《分层作业》。 2.提高作业：选择文中你最喜欢的一个句子或一段文字，写一段200字左右的鉴赏文字，分析其语言妙处。 3.拓展作业：阅读朱自清《背影》或《匆匆》，比较其与《荷塘月色》在情感表达方式上的异同。 学如逆水行舟，不进则退 心似平原走马，易放难收 统编版高中语文必修上册 $