2.2《光是怎样传播的》教学设计 -2026-2027学年科学六年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“光是沿直线传播的”核心知识点，前承“看见物体需要光进入眼睛”的认知基础，通过“排队后脑勺”生活情境、光束图片激活经验，引导学生画出光路图暴露前概念，搭建从感知光存在到探究传播规律的学习支架。 此资料亮点在于设计三步对比实验（有孔卡纸对齐、移动中间卡纸、移出一张卡纸），让学生在光斑有无变化中推理结论，培养科学思维（推理论证）与探究实践（实验操作）能力，结合小孔成像演示及《墨经》记载渗透文化自信（态度责任），助力学生建构光线模型，提升教师教学的逻辑性与学生学习兴趣。

《光是怎样传播的》教学设计 1、 教材分析 本课是教科版六年级上册第二单元《光》的第2课。前一课《怎样能看到物体》中，学生理解了“看见物体需要有光进入眼睛”；本课则进一步追问：光从光源发出后，是沿怎样的路径到达物体和眼睛的？教材以“排队时以后脑勺为标准”的生活经验为切入点，引导学生思考光的传播特点，通过“有孔卡纸实验”验证光是沿直线传播的，最后以“小孔成像”拓展深化认知。本课是学生从“感知光的存在”走向“理解光的规律”的关键转折课，为后续学习光的反射、折射等内容奠定基础。 2、 学情分析 六年级学生在生活中已积累了大量光影经验——舞台灯光、汽车灯光、林间阳光等光束现象，对“光沿直线传播”有朦胧的直觉，但很少用证据验证过。部分学生可能知道“光是沿直线传播的”这一结论，但对于“如何证明”“实验现象说明了什么”缺乏深入思考。六年级学生已具备初步的实验操作和记录能力，正处于具象思维向抽象思维过渡的阶段，需要通过直观的实验现象来建构“光沿直线传播”的科学模型。 3、 学习目标 科学观念：通过实验探究，知道光在空气中是沿直线传播的；能运用该原理解释影子形成、小孔成像等生活现象。 科学思维：能基于生活现象提出科学猜想，通过对比实验现象分析、推理得出光是沿直线传播的；能运用“有箭头的线”表示光的行进路线，建立“光线”模型。 探究实践：能规范完成“有孔卡纸”实验，如实记录实验现象；能根据实验现象用示意图和文字记录光的传播路径。 态度责任：能有依据地推测光的传播路径；在实验中认真观察、实事求是地分析推理；体会科学探究需要证据支持。 四、教学重难点 重点：通过实验验证光在空气中是沿直线传播的。 难点：能分析实验现象，有依据地推理得出光是沿直线传播的；能用“光线”模型解释生活中的光学现象。 五、教学环节 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、聚焦：光是怎样传播的？（5分钟） 1. 情境导入：呈现“排队时后脑勺”的情境图——“排队时，如果最后一名同学只能看到前一名同学的后脑勺，说明队伍已经整齐了。这和光的传播特点有什么关系？” 2. 激活经验：出示舞台灯光、汽车灯光、林间阳光三幅图片。“这些光束有什么共同特点？你观察到光是怎样传播的？” 3. 暴露前概念：请学生画出“光从手电筒到纸屏是怎样传播的”。 4. 聚焦问题：“光是沿什么路径传播的？今天我们用实验来验证。”板书课题。 观察排队情境图，思考“后脑勺”与光的联系；观察三幅光束图片，描述光的传播特点；画出自己对光传播路径的猜测；明确本课探究任务。 以生活经验切入，降低理解门槛；通过“画光路”暴露前概念，为后续实验验证制造认知冲突；三幅光束图片建立直观感知。 二、探索 活动一：有孔卡纸实验——验证光的传播路径（12分钟） 1. 介绍材料：出示3张打孔卡纸（孔位相同）、1张不打孔卡纸（作纸屏）、手电筒、夹子。 2. 讲解步骤： （1）将3张打孔卡纸用夹子直立桌面，孔位对齐成直线，间隔约15厘米； （2）在最后一张打孔卡纸后方约15厘米处，立一张不打孔卡纸作纸屏； （3）关闭教室灯光，拉上窗帘，用手电筒从第一张卡纸的孔中照射； （4）观察纸屏上是否有光斑，用箭头线画出光路。 3. 分组实验（一） ：孔对齐实验。 4. 分组实验（二） ：将中间一张打孔卡纸向左或向右移动1-2厘米，观察纸屏上是否有光斑，画出光路。 5. 分组实验（三） ：移出一张打孔卡纸，观察纸屏现象。 6. 指导记录：分发记录单，引导学生记录现象并画出光路。 观察实验材料，了解各部分名称和功能；跟随教师指导，明确实验步骤；分组实验：孔对齐时观察并记录；移动中间卡纸后观察并记录；移出一张卡纸后观察并记录；在记录单上用“有箭头的线”画出光的行进路线。 三步对比实验层层递进，让学生在“有光斑—无光斑”的对比中自然建构“光是直线传播”的结论；画光路图培养模型建构能力。 活动二：分析现象，归纳结论（6分钟） 1. 组织交流：请各组汇报实验现象—— （1）孔对齐时，纸屏上出现了什么？ （2）移动中间卡纸后，纸屏上发生了什么变化？ （3）移出一张卡纸后，现象又如何？ 2. 引导分析：“孔对齐时为什么有光斑？移动后为什么没有光斑？这说明了什么？” 3. 归纳结论：引导学生总结——“光是沿直线传播的”。 4. 建立模型：“科学家用‘光线’模型来表示光的传播路径——一条带箭头的直线，箭头表示光的传播方向。” 小组代表汇报实验现象；分析三步实验的差异，推理光被遮挡的原因；归纳“光是沿直线传播的”结论；学习“光线”模型的表示方法。 从现象到结论的推理过程培养科学思维；小组汇报培养表达交流能力；“光线”模型的建立为后续学习奠定基础。 三、研讨深化：解释现象，学以致用（8分钟） 1. 问题一：“实验中观察到了哪些现象？这些现象说明了光是怎样传播的？” 2. 问题二：“怎样解释在阳光下物体会产生影子的现象？”引导学生用光沿直线传播解释——光被物体挡住，背后形成暗区。 3. 问题三：“排队时‘只能看到前一名同学的后脑勺’和光的直线传播有什么关系？”回到聚焦问题，首尾呼应。 4. 比较拓展：“声音可以绕过障碍物传播，为什么光不能？这说明光和声音的传播有什么不同？” 用实验证据回答研讨问题；用光沿直线传播原理解释影子形成；解释排队“后脑勺”现象与光直线传播的关系；比较光与声音传播的不同。 三个问题从“实验现象”到“生活现象”再到“跨概念比较”，层层深入；首尾呼应体现教学的完整性。 四、拓展延伸——小孔成像（4分钟） 1. 呈现资料：出示《墨经》中“小孔成像”的记载——战国时期墨子发现，黑暗小屋朝阳的墙上开小孔，屋外的人影会在对面墙上形成倒像。 2. 演示/视频：用烛火和纸屏做小孔成像演示，让学生观察纸屏上烛火像是怎样的。 3. 引导思考：“烛火像是正立的还是倒立的？前后移动纸屏，像的大小有什么变化？” 4. 布置任务：“课后可以用易拉罐、半透明纸等材料自制‘小孔成像’装置，下节课带来分享。” 阅读《墨经》资料，了解中国古代光学成就；观察小孔成像演示，描述像的特点；课后尝试自制小孔成像装置。 将传统文化与科学教学融合，增强文化自信；小孔成像实验延伸了“光沿直线传播”的应用，激发课后探究兴趣。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $