第26课《诗词五首——赤壁》作业设计方案 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文作业设计方案以“为《赤壁》制作‘折戟沉沙·史鉴诗笺’”为大情境，针对八年级学生易误读咏史诗意的特点，设计“点燃—追寻—省思—栖居”四层递进作业。必做与选做结合，基础层巩固字词常识，提升层深化文本研读，思辨层鼓励审美探究，创生层实现实践输出，体现分层教学与“双减”要求。 通过“怀古四句卡”梳理“兴—史—论—翻”脉络，培养学生逻辑思维与史识归纳能力。史鉴诗笺制作、微朗诵提纲等实践任务，提升审美创造与语言运用素养。评价采用自评互评师评结合的量表，聚焦“以小见大”“用典含蓄”等绝句特质，让学生在真实情境中感受咏史诗歌魅力，落实文化自信与思维能力的培养。

第26课《诗词五首——赤壁》作业设计方案 2026—2027学年 · 统编版 · 语文 · 八年级上册 第六单元（古诗词·古典诗歌） · 课文《赤壁》（杜牧 · 七言绝句·咏史怀古） 设计大情境：校园“怀古咏史·赤壁思辨展”——为《赤壁》制作“折戟沉沙·史鉴诗笺” 设计依据：“双减”政策 · 《义务教育语文课程标准（2022年版）》 · 语文核心素养 适用年级：八年级上学期　｜　作业性质：课内+课外分层作业　｜　设计教师：______ 一、作业设计背景与依据 【单元坐标】第六单元主题“古诗词”，为统编版初中语文集中学习古典诗歌的单元，以“诵读感知、积累意象、疏通诗意、品味意境、体会情志”为教学核心。本课《诗词五首》编排于本单元第26课，是教材在八年级上册集中呈现古典诗歌的重要窗口；《赤壁》为其中第四首，是杜牧以七言绝句写成的咏史怀古诗（借赤壁之战遗物“折戟”起兴，翻历史之案）。它与同课《饮酒（其五）》（陶渊明·五言古诗·田园诗）、《春望》（杜甫·五言律诗·即事抒情）、《雁门太守行》（李贺·乐府歌行·边塞诗）同属古典诗歌，但体裁各异——本课为七言绝句、重在“含蓄蕴藉、以小见大、翻案反说”；也与第三单元“山川之美”的古诗文（郦道元、陶弘景、吴均的文言游记与《唐诗五首》律诗）、第六单元第23课《〈孟子〉三章》（孟子·议论性散文）、第24课《愚公移山》（列子·寓言）、第25课《周亚夫军细柳》（司马迁·史传）、第五单元“事物说明文”（《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽》《梦回繁华》）全然不同——本课为唐代咏史绝句，借“折戟、东风、周郎、铜雀、二乔”等意象以史咏怀，而非说明文、托物言志（如《白杨礼赞》）、人物传记（如《美丽的颜色》）、人物通讯（如《天上有颗“南仁东星”》）、议论说理（如《〈孟子〉三章》）、史传（如《周亚夫军细柳》）、寓言寄理（如《愚公移山》）。作业须准确定位为“七言绝句（咏史怀古）”，紧扣“借物起兴、以小见大、历史假设（翻案）、用典含蓄”的特质命题，切莫误读为说明文、托物言志、传记、通讯或议论说理。 （一）政策与课标依据。本方案以《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（“双减”）为基本遵循，严控书面作业总量与时长；以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，紧扣语文学科四大核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造），把“减量提质、素养导向、情境实践”落到作业各环节，避免把古诗作业做成“抄诗抄译、背注释、默全文”的机械训练，更避免把“学古诗”降格为“刷默写选择题”。 （二）单元与文本定位。《赤壁》编排于统编版初中语文八年级上册第六单元第26课，为《诗词五首》组诗之第四首。本单元属“古诗词”单元，是学生系统感知古典诗歌意象、意境与情志的重要阶段。本课是杜牧的名篇，以七言绝句写咏史怀古：前两句“折戟沉沙、磨洗认朝”由一件古战场遗物起兴，后两句“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”以假设翻案、以小见大。它与同课《饮酒》《春望》《雁门太守行》虽都属古典诗歌，但体裁迥异——本课为七言绝句、重在“含蓄蕴藉、翻案反说”；也须与第二、第四、第五单元诸篇区分：第五单元是说明事物特征，第二、四单元写人、托物、说理、写景，本课则专以“古典诗歌（绝句）·咏史怀古”写“以史为鉴”，作业命题须紧扣“绝句”的特质。 （三）作者与背景定位。杜牧（803—852），字牧之，京兆万年（今陕西西安）人，唐代（晚唐）诗人，与李商隐并称“小李杜”，又以绝句见长。《赤壁》是杜牧经过赤壁之战古战场（今湖北赤壁一带）时所作的一首咏史绝句。赤壁，即三国时孙刘联军大破曹操之处；诗借“折戟”这一遗物，翻“东风助周郎”之案，抒写机遇与英雄、历史偶然与必然的感慨，是唐人咏史“以小见大、翻案反说”的代表作。 （四）学情简析。八年级学生初读此诗，易把本文读成“写景状物的说明文”或“托物言志的散文”，读不出“折戟沉沙铁未销”由实入虚的起兴之妙；也读不懂“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”如何用“二乔”（大乔小乔）以小见大写出东吴命运、以“假设翻案”道出历史偶然；更读不出“以小见大、翻案反说、含蓄蕴藉”的绝句之美。作业须以“制作折戟沉沙·史鉴诗笺”为主线，由“字词—疏通—品史—践行”拾级而上，让古典咏史诗的兴味、史识与情思真正走进学生心里。 二、作业设计理念与原则 1. 一境贯之：以校园“怀古咏史·赤壁思辨展”——为《赤壁》制作“折戟沉沙·史鉴诗笺”为统整大情境，把字词积累、诗意疏通、史识品味、创生践行，都收束到“读懂一首咏史绝句、为它做一张史鉴诗笺”这一真实任务上，避免题目彼此孤立、沦为组卷拼盘。 2. 分层而进：按“点燃·字词与常识—追寻·文本研读—省思·审美思辨—栖居·创生践行”四层递进，必做与选做结合，尊重差异、各得其所，落实“减负增效”。 3. 诗歌特质与思维并重：紧扣七言绝句“借物起兴、以小见大、历史假设（翻案）、用典含蓄”的表达规律，把“兴—史—论—翻”的梳理放进“怀古四句卡”等真实支架，让读诗思维从课本走进学生的笔端与表达。 4. 评学一体：作业前有目标、中有支架（怀古四句卡、史识探究清单），后有量表与参考答案，使作业可操作、可评价、可改进。 三、作业目标 （对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》语文学科核心素养） 1. 语言运用：积累文学常识（杜牧与“小李杜”、七言绝句、咏史怀古）与重点字词（戟、销、将、磨洗、认、前朝、不与、周郎、便、铜雀、深、锁、二乔等），理解“将”“朝”的多音与意味，准确疏通诗意，体会杜诗“含蓄蕴藉、翻案反说”的语言风貌。 2. 思维能力：梳理全诗“由物及史、由史及论”的层次脉络，辨析借物起兴、以小见大、历史假设（翻案）、用典等手法，培养意象提取、史识归纳与逻辑思维。 3. 审美创造：品味“折戟沉沙”以实入虚的起兴之妙，与“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”以小见大、翻案反说的含蓄之美，感受古典诗歌“言有尽而意无穷”与“尺幅兴波”的美。 4. 文化自信：通过本文领略中华咏史诗歌“以史为鉴、鉴往知来”的智慧，增强对优秀传统诗词文化的热爱与认同，涵养以史为镜、理性思辨的情怀。 表1　作业目标与核心素养、题型层级对应表 核心素养维度 对应作业目标 题型 / 层级 语言运用 常识、字音、词义、疏通 点燃：填空·注音·释义·疏通 思维能力 理脉络、辨手法、悟史识 追寻＋省思：梳理·品读·探究 审美创造 品起兴之妙、赏翻案之美 追寻＋省思：品读·思辨 文化自信 体认咏史情怀、诗词之美 省思＋栖居：思辨·创生 四、作业整体框架与时长 本方案以“为《赤壁》制作‘折戟沉沙·史鉴诗笺’手册”为大情境，设四层，由课内延伸到课外，整体书面时长控制在合理区间（符合“双减”对初中书面作业的总量要求）： 层级 大情境任务 核心能力指向 题号 · 时长 第一层 点燃·字词与常识 读诗前的语言与常识准备 第1—5题 · 约15分钟 第二层 追寻·文本研读 理脉络、品史识、悟情志 第6—10题 · 约18分钟 第三层 省思·审美思辨 辨手法、同课同册联读 第11—14题（选做≥2）· 约20分钟 第四层 栖居·创生践行 诗笺·朗诵·微练笔 第15—17项（任选）· 约30分钟 说明：点燃与追寻两层为全员必做（约33分钟，可课内巩固与课后完成）；省思层第11—14题选做（完成不少于2题）；栖居层第15—17项任选其一。既保底又弹性，避免“一刀切”加重负担，也避免各层之间彼此雷同、沦为组卷。 五、作业内容设计 第一层　点燃·字词与常识（读诗前准备·约15分钟，必做） 1. 文学常识填空。 （1）《赤壁》的作者是______（姓名），字______，______（朝代）诗人，与______并称“小李杜”，又以______见长。本诗是______（体裁），属______（题材）诗。 （2）本诗由“______，______”的遗物起兴，其核心名句“______，______”以假设翻案，历来被视为咏史绝句的佳作。 2. 给下列加点字注音（字下圆点为加点字，括号中写拼音）。 戟（　）　销（　）　将（　）　磨（　）　洗（　）　认（　）　朝（　）　东（　）　风（　）　与（　）　郎（　）　便（　）　铜（　）　雀（　）　锁（　）　 3. 解释下列句中加点的词（原句中加点的字带字下圆点，释义在表中第3列填写）。 序号 原句（加点的词） 释义（学生填写） （1） 折戟沉沙铁未销 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （2） 折戟沉沙铁未销 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （3） 折戟沉沙铁未销 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （4） 自将磨洗认前朝 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （5） 自将磨洗认前朝 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （6） 自将磨洗认前朝 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （7） 自将磨洗认前朝 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （8） 东风不与周郎便 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （9） 东风不与周郎便 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （10） 东风不与周郎便 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （11） 铜雀春深锁二乔 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （12） 铜雀春深锁二乔 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （13） 铜雀春深锁二乔 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （14） 铜雀春深锁二乔 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4. 词语语境。①“折·戟·沉沙铁未·销·”中“折戟”意为______（断折的戟），“销”意为______（锈蚀销蚀）；②“自·将·磨洗·认·前·朝·”中“将”意为______（拿起），“磨洗”意为______（磨光洗净），“前朝”意为______（前代，指三国）；③“东风不·与·周·郎·便”中“与”意为______（给、助），“周郎”意为______（周瑜）；④“铜·雀·春·深·锁·二·乔·”中“铜雀”意为______（曹操所建台名，用典），“深”意为______（浓深），“锁”意为______（幽闭、锁住），“二乔”意为______（大乔、小乔，代指东吴命运）。 5. 疏通与默写：补全诗段并写出大意。 （1）折______（戟）沉______（沙）铁未______（销），自______（将）磨______（洗）认前______（朝）。 （2）东______（风）不______（与）周______（郎）便，铜______（雀）春______（深）锁二______（乔）。 （3）请写出全诗大意：________________________________________________ 第二层　追寻·文本研读（理层次·品史识·悟情志·约18分钟，必做） 6. 怀古四句（填“怀古四句卡”）：默读全诗，按首句—次句—三句—四句四行，梳理每句的章句、史事/典故、艺术手法、情感意蕴与思辨追问，完成下表（可只填要点）。 章句 史事 / 典故 艺术手法 情感意蕴 思辨追问 折戟沉沙铁未销 赤壁古战场遗物·断戟埋沙 借物起兴·由实入虚 沧桑兴叹·怀古之始 一件遗物何以牵出千年史？ 自将磨洗认前朝 亲手磨洗·认出三国遗物 细节写真·以物证史 抚迹思史·幽情暗生 “认”字如何接通古今？ 东风不与周郎便 周瑜火攻·借东风取胜 历史假设·翻案起笔 慨叹机遇·英雄待时 若无机缘，历史会改写吗？ 铜雀春深锁二乔 铜雀台·大乔小乔代东吴 以小见大·用典含蓄 翻案之结·以史为鉴 “二乔”为何能写尽国运？ 7. 层次脉络（由物及史、由史及论）：全诗前两句以“折戟沉沙、磨洗认朝”由遗物起兴、由实入虚，后两句以“东风周郎、铜雀二乔”设想翻案、以小见大。请分析这种“兴—史—论—翻”的层次如何自然推出“机遇造英雄、以史为鉴”的史识（不少于120字）。 8. 名句品读（“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”）：这两句以“东风”写机遇、以“二乔”写国运，用“假设翻案”与“以小见大”道出历史偶然。请谈谈这两句为何不说“周郎灭曹”而偏说“锁二乔”，其含蓄蕴藉与翻案之妙何在（不少于120字）。 9. 起兴之妙（“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝”）：请说说这两句如何以一件断戟“起兴”，由“沉沙未销”的实物写到“认前朝”的幽思，实现“由实入虚、以物证史”，为后两句的翻案蓄势（不少于120字）。 10. 以小见大与用典（“铜雀春深锁二乔”）：请结合全诗，说说尾句如何用“二乔”以小见大写出东吴命运，用“铜雀”（曹操所建台）用典含蓄表达国家兴亡，并谈谈你对“翻案诗”以假设写史识的理解（不少于120字）。 第三层　省思·审美思辨（审美与情志·约20分钟，选做，完成不少于2题） 11. 手法联读：本诗综合运用借物起兴、以小见大、历史假设（翻案）、用典等手法。请选择你最欣赏的一处，结合诗中原句说明它的表达效果，并谈谈对你写作咏物、抒怀的启发（不少于150字）。 12. 同课比较：本课与同课《饮酒（其五）》（古体·田园）、《春望》（五言律诗·即事抒情）、《雁门太守行》（乐府歌行·边塞）同属《诗词五首》、同为古典诗歌，但体裁各异——本课为七言绝句（咏史怀古），彼为五言古诗、五言律诗、乐府歌行。请比较四者“体裁（绝句vs古体vs律诗vs歌行）”与“写法（含蓄翻案vs平淡自然vs沉郁顿挫vs奇崛浓彩）”的不同，并说说你更偏爱哪一种（不少于150字）。 13. 同册联读（与文言文、说明文单元比较）：第六单元《〈孟子〉三章》（议论）、《愚公移山》（寓言）、《周亚夫军细柳》（史传）同为文言文但体裁各异；第三单元《三峡》《短文二篇》《与朱元思书》《唐诗五首》为文言游记与诗歌；第五单元《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽》《梦回繁华》为事物说明文。请比较《赤壁》与它们的文体、目的之异，并说说“古典诗歌（绝句·咏史）”与“议论/寓言/史传/游记/说明文”在表达目的上有何不同（不少于150字）。 14. 当代回响：杜牧借赤壁之戟，发出“机遇与英雄、偶然与必然”的感慨。这对今天身处变局中的年青一代有何启示？请结合“顺势而为与蓄势待发”“个人努力与时代机遇”“以史为鉴”等话题谈一谈你的理解（不少于200字），把你的理解写成一段议论性文字。 第四层　栖居·创生践行（真实情境产出·约30分钟，任选其一） 15. 史鉴诗笺·卡片：为校园“怀古咏史·赤壁思辨展”制作一张“折戟沉沙”史鉴诗笺（图文结合，约200字），含“原诗摘句”“意象标注”“史识心得”“一句当代意义”。 16. 微朗诵提纲：以“我读《赤壁》”为题，准备一段3分钟朗诵+分享提纲（不少于150字），先说朗读基调，再摘原句说体会，最后以“铜雀春深锁二乔”收束，并附一句你最想对同龄人说的话。 17. 仿写微练笔：选一处能引发“历史/记忆”的实物或古迹（如“老屋的门槛”“校史馆的旧物”“故乡的石桥”），仿本文“借物起兴＋以小见大＋含蓄点旨”的写法，写一段咏物抒怀文字（不少于150字），把你的触动或思考说清楚、说有味。 六、作业评价设计 评价坚持“过程与结果并重、自评互评师评结合”：点燃与追寻两层随堂批改、及时反馈；省思与栖居由学生自评、小组互评、教师点评三方参与。下表为本方案的评价量表（满分三星）。 表2　作业评价量表 评价维度 评价指标 优秀（★★★） 良好（★★） 合格（★） 评价主体 字词与常识 字音字词义准确 准确流畅零失误 基本准确少量瑕疵 能完成大部分 自评·互评·师评 脉络与史识 理层次、悟史识到位 梳理清晰分析深入 较清晰略有浅 能说大意分析弱 自评·互评·师评 手法与审美 辨起兴用典、品翻案 品得准想得透有味 较有条理略空 能表达观点一般 自评·互评·师评 栖居创生 诗笺/朗诵/仿写有创意 创意足感染力强 较完整有想法 基本完成 自评·互评·师评 态度合作 按时完成，参与展示交流 积极主动有贡献 较积极 需督促 自评·互评·师评 七、作业时长与实施建议 1. 时长控制：书面部分（第1—10题）约33分钟，全员必做；思辨选做（第11—14题）约20分钟，完成不少于2题；实践项目（第15—17项）约30分钟，周末任选其一。整体符合“双减”对初中单科书面作业的合理区间，不与其它学科“撞车”。 2. 分层实施：基础薄弱学生保底完成第一、二层；学有余力者鼓励完成审美与项目，并将优秀“折戟沉沙”史鉴诗笺、朗诵提纲、仿写练笔在班级“怀古咏史·赤壁思辨展”主题墙中展示，形成“作业—展示—评价”闭环。 3. 批改与反馈：基础题当堂/次日面批，共性问题集中讲评（尤重“将”的多音、“折戟沉沙”的起兴、“以小见大”写二乔、“东风不与周郎便”的假设翻案、尾联“以史为鉴”的史识）；开放题重“言之成理”而非唯一答案，尤其第11、13、14题思辨与第15—17项创生，鼓励多元表达；实践成果用表2量表三方评定，记入成长档案。 4. 资源支持：提供“怀古四句卡”“史识探究清单”等工具，降低起步难度；可结合三国赤壁之战史事、历代咏史名篇、地方古迹探访，创设真实情境，让不同层次学生都有抓手。 八、作业设计特色与反思 设计特色：①以“为《赤壁》制作‘折戟沉沙·史鉴诗笺’”为精神主线，用真实诗歌情境统整大任务，把字词积累、诗意疏通、史识品味、创生践行串成一条有张力的任务链，避免古诗作业沦为“抄诗抄译、背注释名词”；②本方案围绕“怀古咏史·以史为鉴”的抒情主旨定制表格支架与评价量表，怀古四句卡等工具均服务于“兴—史—论—翻”的梳理；③紧扣七言绝句（咏史怀古）“借物起兴、以小见大、历史假设（翻案）、用典含蓄”的特质命题，并突出本文“由物及史、由史及论、尺幅兴波”的章法，重点突出、指向明确；④情境化实践把“读诗·品史·写怀”的方法，转化为学生可感可做的表达与行动，落实语文核心素养。 反思与纠偏：古诗作业最易“重背诵默写、轻意境品味，重注释死记、轻心灵对话”。本课须警惕三类偏差——一不把本文读成“写景状物的说明文”或“托物言志的散文”，而要由“折戟沉沙”入“铜雀二乔”、由“认前朝”悟“以史为鉴”；二不把“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”仅作字面翻译，要读懂它“以小见大、假设翻案”的含蓄之妙；三不把作业做成题海，坚持以少胜多、以精代滥，让“折戟、东风、周郎、铜雀、二乔”等要点，真正走进八年级学生的诗词语感、史识体验与思辨情怀。 附：作业参考答案与评分要点 【第1题】文学常识。（1）杜牧；牧之；唐（晚唐）；李商隐；绝句；七言绝句（或：咏史怀古诗）。（2）折戟沉沙铁未销；自将磨洗认前朝；东风不与周郎便；铜雀春深锁二乔。 【第2题】注音（以教材生字表为准）。戟 jǐ；销 xiāo；将 jiāng（自将，拿起）；磨 mó；洗 xǐ；认 rèn；朝 zhāo（前朝，前代）；东 dōng；风 fēng；与 yǔ；郎 láng；便 biàn；铜 tóng；雀 què；锁 suǒ。 【第3题】释义（原句出处）。（1）折戟——“折戟沉沙铁未销”：断折的戟（古代兵器）。（2）沉沙——“折戟沉沙铁未销”：沉埋在沙里。（3）销——“折戟沉沙铁未销”：锈蚀、销蚀。（4）将——“自将磨洗认前朝”：拿起。（5）磨洗——“自将磨洗认前朝”：磨光洗净。（6）认——“自将磨洗认前朝”：辨认、认出。（7）前朝——“自将磨洗认前朝”：前代，指三国时代。（8）不与——“东风不与周郎便”：不帮助、不给。（9）周郎——“东风不与周郎便”：周瑜（郎，对男子的美称）。（10）便——“东风不与周郎便”：方便、便利（指东风助周瑜火攻之便）。（11）铜雀——“铜雀春深锁二乔”：曹操所建铜雀台（用典），在今河北临漳。（12）深——“铜雀春深锁二乔”：浓深、幽深。（13）锁——“铜雀春深锁二乔”：幽闭、锁住。（14）二乔——“铜雀春深锁二乔”：大乔、小乔，东吴著名美女，代指东吴命运。 【第4题】词语语境。①折戟；断折的戟；销；锈蚀销蚀。②将；拿起；磨洗；磨光洗净；前朝；前代（三国）。③与；给、助；周郎；周瑜。④铜雀；曹操所建台名（用典）；深；浓深；锁；幽闭、锁住；二乔；大乔小乔（代东吴命运）。 【第5题】疏通与默写。（1）戟；沙；销；将；洗；朝。（2）风；与；郎；雀；深；乔。（3）大意示例：一支断戟沉埋沙中、铁质尚未销蚀，我把它拿起来磨洗，认出是前朝三国的遗物。倘若当年东风不给周瑜火攻之便，那么东吴战败，大乔小乔便会被锁进曹操的铜雀台、在深春里寂寞终老。 【第6题】怀古四句卡示例见上表；能由每句概括出史事、手法、意蕴与追问（如“折戟沉沙”写借物起兴、“二乔”写以小见大）即可。 【第7题】脉络示例：前两句以折戟起兴、由实入虚，认出前朝；后两句以东风周郎设想、以二乔翻案，由史及论。兴—史—论—翻四步推进，自然引出“机遇造英雄、以史为鉴”的史识。 【第8题】示例：不直说“周郎灭曹”，而说“锁二乔”，是“以小见大”——二乔乃东吴象征，锁二乔即锁东吴。以假设翻案写“若无东风之便，历史将改写”，含蓄蕴藉，尺幅兴波，翻案之妙正在不言之中。 【第9题】起兴示例：以断戟“沉沙未销”这一实物起兴，由眼前遗物写到“认前朝”的幽思，由实入虚、以物证史，既点出怀古之由，又为后两句翻案蓄势，起笔极巧。 【第10题】写志示例：尾句以“二乔”以小见大，写尽东吴命运；以“铜雀”用典，含蓄道出国家兴亡；翻案诗借“假设”写史识——机遇之于英雄，往往系于一线，是以史为鉴的旷达之叹。 【第11—14题】评分要点：第11题须结合原句说手法与效果并谈启发；第12题须抓绝句（七言）与古体诗、律诗、歌行的体裁、写法之异；第13题须抓文体（绝句/议论/寓言/史传/游记/说明文）、目的比较，点出表达目的之异；第14题须结合当代话题谈“机遇与准备、以史为鉴”启示，写成议论性文字。均按“观点＋材料＋分析”给分，言之成理即可。 【第15—17项】评价要点：史鉴诗笺须图文结合、含摘句＋意象标注＋史识心得＋当代意义；朗诵提纲须说基调、摘原句说体会、以“铜雀春深锁二乔”收束并附一句话；仿写须借物起兴＋以小见大＋含蓄点旨。依表2量表三方评定。 学科网（北京）股份有限公司 $