第26课《诗词五首——饮酒（其五）》作业设计方案 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文作业设计方案以校园“诗意田园·陶渊明读书会”为大情境，围绕《饮酒（其五）》制作“悠然心境·诗笺手账”，契合八年级学生初读古典诗歌的认知特点。作业分四层递进，“点燃·字词与常识”“追寻·文本研读”为必做，“省思·审美思辨”选做，“栖居·创生践行”任选其一，体现分层与弹性。 通过情境化任务提升学习效果，“田园意境卡”梳理意象、意境与手法，强化语言运用；“见”与“望”的辨析、层次脉络分析培养思维能力；诗笺手账、仿写微练笔促进审美创造。评价采用自评互评师评结合的量表，科学反馈，助力学生体认田园诗“心远地偏”的文化内涵，落实语文核心素养。

第26课《诗词五首——饮酒（其五）》作业设计方案 2026—2027学年 · 统编版 · 语文 · 八年级上册 第六单元（古诗词·古典诗歌） · 课文《饮酒（其五）》（陶渊明 · 五言古诗·田园诗） 设计大情境：校园“诗意田园·陶渊明读书会”——为《饮酒（其五）》制作“悠然心境·诗笺手账” 设计依据：“双减”政策 · 《义务教育语文课程标准（2022年版）》 · 语文核心素养 适用年级：八年级上学期　｜　作业性质：课内+课外分层作业　｜　设计教师：______ 一、作业设计背景与依据 【单元坐标】第六单元主题“古诗词”，为统编版初中语文集中学习古典诗歌的单元，以“诵读感知、积累意象、疏通诗意、品味意境、体会情志”为教学核心。本课《诗词五首》编排于本单元第26课，是教材在八年级上册集中呈现古典诗歌的重要窗口；《饮酒（其五）》为其中第一首，是陶渊明归隐后所作的五言古诗（古体诗），写“结庐人境、采菊见山”的悠然心境。它与同单元第23课《〈孟子〉三章》（孟子·议论性散文）、第24课《愚公移山》（列子·寓言）、第25课《周亚夫军细柳》（司马迁·史传）同属文言文，但体裁各异——本课为古典诗歌（古体诗），彼为议论、寓言、史传；也与第三单元“山川之美”的古诗文（郦道元、陶弘景、吴均的文言游记与《唐诗五首》律诗）、第五单元“事物说明文”（《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽》《梦回繁华》）全然不同——本课为东晋田园古诗，借田园意象写悠然心境，而非说明文、托物言志（如《白杨礼赞》）、人物传记（如《美丽的颜色》）、人物通讯（如《天上有颗“南仁东星”》）、议论说理（如《〈孟子〉三章》）、史传（如《周亚夫军细柳》）、寓言寄理（如《愚公移山》）。作业须准确定位为“五言古诗（古体诗）·田园诗”，紧扣“情景交融、白描、无我之境、心远地偏、得意忘言”的特质命题，切莫误读为说明文、托物言志、传记、通讯或议论说理。 （一）政策与课标依据。本方案以《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（“双减”）为基本遵循，严控书面作业总量与时长；以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，紧扣语文学科四大核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造），把“减量提质、素养导向、情境实践”落到作业各环节，避免把古诗作业做成“抄诗抄译、背注释、默全文”的机械训练，更避免把“学古诗”降格为“刷默写选择题”。 （二）单元与文本定位。《饮酒（其五）》编排于统编版初中语文八年级上册第六单元第26课，为《诗词五首》组诗之首。本单元属“古诗词”单元，是学生系统感知古典诗歌意象、意境与情志的重要阶段。本课是陶渊明的田园名篇，全诗以“结庐人境”起笔，以“心远地偏”点理，以“采菊见山”“山气飞鸟”写境，终以“真意忘言”收束，借田园意象写出归隐后的悠然心境。它与第三单元古诗文虽都属文言，但文体迥异——本课为五言古诗（古体诗）、重在“意境与情志”；也须与第二、第四、第五单元诸篇区分：第五单元是说明事物特征，第二、四单元写人、托物、说理、写景，本课则专以“古典诗歌（田园）”写“悠然心境”，作业命题须紧扣“五言古诗”的特质。 （三）作者与背景定位。陶渊明（约365—427），名潜，字元亮，号五柳先生，私谥靖节先生，东晋诗人，田园诗派创始人，后世誉为“隐逸诗人之宗”。《饮酒》为归隐后所作的一组五言古诗，共二十首，本诗为第五首，约作于义熙十三年（417）前后。其诗语言平淡自然而有真味，于寻常田园意象中寄寓超然情志，开后世田园诗一派。 （四）学情简析。八年级学生初读陶诗，易把本文读成“写景状物的说明文”或“托物言志的散文”，读不出“心远地自偏”的哲理之妙；也读不懂“悠然见南山”的“见”何以胜“望”（“见”是不经意、“望”是刻意）；更读不出“山气日夕佳，飞鸟相与还”如何以寻常意象营造“自然真趣、动静相生”的意境。作业须以“制作悠然心境·诗笺手账”为主线，由“字词—疏通—意境—践行”拾级而上，让古典诗歌的意象、意境与情志真正走进学生心里。 二、作业设计理念与原则 1. 一境贯之：以校园“诗意田园·陶渊明读书会”——为《饮酒（其五）》制作“悠然心境·诗笺手账”为统整大情境，把字词积累、诗意疏通、意境品味、创生践行，都收束到“读懂一首田园古诗、为它做一张诗笺”这一真实任务上，避免题目彼此孤立、沦为组卷拼盘。 2. 分层而进：按“点燃·字词与常识—追寻·文本研读—省思·审美思辨—栖居·创生践行”四层递进，必做与选做结合，尊重差异、各得其所，落实“减负增效”。 3. 诗歌特质与思维并重：紧扣五言古诗“情景交融、白描、无我之境”的表达规律，把“意象—意境—情感”的梳理放进“田园意境卡”等真实支架，让读诗思维从课本走进学生的笔端与表达。 4. 评学一体：作业前有目标、中有支架（田园意境卡、意境探究清单），后有量表与参考答案，使作业可操作、可评价、可改进。 三、作业目标 （对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》语文学科核心素养） 1. 语言运用：积累文学常识（陶渊明与田园诗、古体诗、《饮酒》组诗）与重点字词（庐、喧、尔、偏、菊、篱、悠、见、气、夕、佳、辨、言等），理解“见”的读音与意味，准确疏通诗意，体会陶诗“平淡自然而有真味”的语言风貌。 2. 思维能力：梳理全诗“由理入景、由景入情”的层次脉络，辨析白描、情景交融、动静相生等手法，培养意象提取、意境归纳与逻辑思维。 3. 审美创造：品味“采菊东篱下，悠然见南山”的无我之境，与“山气日夕佳，飞鸟相与还”的自然真趣，感受古典诗歌“言有尽而意无穷”的美。 4. 文化自信：通过本文领略中华田园诗歌“返璞归真、与自然冥合”的精神境界，增强对优秀传统诗词文化的热爱与认同，涵养宁静旷达的心境。 表1　作业目标与核心素养、题型层级对应表 核心素养维度 对应作业目标 题型 / 层级 语言运用 常识、字音、词义、疏通 点燃：填空·注音·释义·疏通 思维能力 理脉络、辨手法、悟意境 追寻＋省思：梳理·品读·探究 审美创造 品白描意境、赏诗语美 追寻＋省思：品读·思辨 文化自信 体认田园情志、诗词之美 省思＋栖居：思辨·创生 四、作业整体框架与时长 本方案以“为《饮酒（其五）》制作‘悠然心境·诗笺手账’手册”为大情境，设四层，由课内延伸到课外，整体书面时长控制在合理区间（符合“双减”对初中书面作业的总量要求）： 层级 大情境任务 核心能力指向 题号 · 时长 第一层 点燃·字词与常识 读诗前的语言与常识准备 第1—5题 · 约15分钟 第二层 追寻·文本研读 理脉络、品意境、悟情志 第6—10题 · 约18分钟 第三层 省思·审美思辨 辨手法、同单元同册联读 第11—14题（选做≥2）· 约20分钟 第四层 栖居·创生践行 诗笺·朗诵·微练笔 第15—17项（任选）· 约30分钟 说明：点燃与追寻两层为全员必做（约33分钟，可课内巩固与课后完成）；省思层第11—14题选做（完成不少于2题）；栖居层第15—17项任选其一。既保底又弹性，避免“一刀切”加重负担，也避免各层之间彼此雷同、沦为组卷。 五、作业内容设计 第一层　点燃·字词与常识（读诗前准备·约15分钟，必做） 1. 文学常识填空。 （1）《饮酒》是______（作者）的一组______（体裁），共______首，本诗为第______首，选自《______》。作者______（姓名），字______，______（朝代）诗人，______诗派创始人，后世誉为“______”。 （2）本诗写诗人归隐田园后“______（结庐人境）”却“______（心远地偏）”的悠然心境，其核心名句“______，______”历来被视为田园诗之绝唱。 2. 给下列加点字注音（字下圆点为加点字，括号中写拼音）。 结（　）　庐（　）　喧（　）　尔（　）　偏（　）　菊（　）　篱（　）　悠（　）　见（　）　气（　）　夕（　）　佳（　）　辨（　）　言（　）　 3. 解释下列句中加点的词（原句中加点的字带字下圆点，释义在表中第3列填写）。 序号 原句（加点的词） 释义（学生填写） （1） 结庐在人境 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （2） 结庐在人境 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （3） 问君何能尔 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （4） 心远地自偏 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （5） 悠然见南山 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （6） 悠然见南山 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （7） 山气日夕佳 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （8） 山气日夕佳 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （9） 飞鸟相与还 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （10） 飞鸟相与还 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （11） 此中有真意 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （12） 欲辨已忘言 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （13） 欲辨已忘言 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （14） 欲辨已忘言 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4. 词语语境。①“问君何能·尔·”中“尔”意为______（如此、这样）；②“心远地自·偏·”中“偏”意为______（偏僻，指心境清静）；③“·悠然·见南山”中“悠然”意为______（闲适淡泊的样子）；④“此中有·真意·，欲辨已忘·言·”中“真意”意为______（人生真意），“忘言”意为______（忘了该怎样用言语表达）。 5. 疏通与默写：补全诗段并写出大意。 （1）结______（庐）在人境，而______（无）车马______（喧）。 （2）问君何能______（尔）？心远地自______（偏）。 （3）采______（菊）______（东篱）下，______（悠然）见______（南山）。 （4）山______（气）日______（夕）______（佳），飞鸟______（相与）______（还）。 （5）此中有______（真意），欲______（辨）已忘______（言）。 （6）请写出全诗大意：________________________________________________ 第二层　追寻·文本研读（理层次·品意境·悟情志·约18分钟，必做） 6. 田园意境（填“田园意境卡”）：默读全诗，梳理意象、意境与手法，完成下表（可只填要点）。 诗句 意象 意境 / 情感 手法 结庐在人境，而无车马喧 人境·车马 闹中取静，超然尘外 对比·反衬 问君何能尔？心远地自偏 心·地 心远则境静（哲理） 设问·直抒 采菊东篱下，悠然见南山 菊·东篱·南山 闲适悠然，物我两忘 白描·无我之境 山气日夕佳，飞鸟相与还 山气·落日·飞鸟 自然真趣，动静相生 写景·融情 此中有真意，欲辨已忘言 真意·忘言 得意忘言，含蓄不尽 点睛·留白 7. 层次脉络（由理入景、由景入情）：全诗前四句“结庐—心远”说理，后六句“采菊—忘言”写景抒情。请分析这种“由虚到实、由理到景”的层次如何自然引出“悠然”心境（不少于120字）。 8. 名句品读（“采菊东篱下，悠然见南山”）：陶诗中“见”字历来有“见”与“望”之争。请谈谈你为什么赞同“见”字——它如何写出“不经意、无刻意”的悠然，与“望”字有何不同（不少于120字）。 9. 意境与情感（“山气日夕佳，飞鸟相与还”）：请说说这两句如何以“山气、落日、飞鸟”的意象营造出“自然真趣、动静相生”的意境，并联系“此中有真意”说说诗人寄托了怎样的情怀（不少于120字）。 10. 写心不写人：陶诗“不写人而写心”。请结合全诗，说说《饮酒（其五）》如何用“结庐人境、心远地偏、采菊见山、飞鸟相还、真意忘言”一系列意象写出诗人归隐后的精神世界（不少于120字）；并谈谈你对“心远地自偏”的理解。 第三层　省思·审美思辨（审美与情志·约20分钟，选做，完成不少于2题） 11. 手法联读：本诗综合运用白描、情景交融、动静相生等手法。请选择你最欣赏的一处，结合诗中原句说明它的表达效果，并谈谈对你写作写景、抒情的启发（不少于150字）。 12. 同册古诗比较：本课与第三单元《唐诗五首》（律诗）同属古典诗歌，但体裁各异——本课为五言古诗（古体诗），彼为五言/七言律诗。请比较两者在“格律（古体自由vs律诗严谨）”与“写法（田园写意vs即景抒情）”上的不同，并说说你更偏爱哪一种（不少于150字）。 13. 同册联读（与文言文、说明文单元比较）：第六单元《〈孟子〉三章》（议论）、《愚公移山》（寓言）、《周亚夫军细柳》（史传）同为文言文但体裁各异；第三单元《三峡》《短文二篇》《与朱元思书》《唐诗五首》为文言游记与诗歌；第五单元《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽》《梦回繁华》为事物说明文。请比较《饮酒（其五）》与它们的文体、目的之异，并说说“古典诗歌（田园）”与“议论/寓言/史传/游记/说明文”在表达目的上有何不同（不少于150字）。 14. 当代回响：陶渊明的“心远地自偏”对今天浮躁忙碌的人有何启示？请结合“内心宁静”“不被外物裹挟”“在平凡中发现美”等话题，谈一谈你的理解（不少于200字），把你的理解写成一段议论性文字。 第四层　栖居·创生践行（真实情境产出·约30分钟，任选其一） 15. 诗笺手账·卡片：为校园“诗意田园”展制作一张“悠然心境”诗笺卡（图文结合，约200字），含“原诗摘句”“意象标注”“悠然心得”“一句现代意义”。 16. 微朗诵提纲：以“我读《饮酒（其五）》”为题，准备一段3分钟朗诵+分享提纲（不少于150字），先说朗读基调，再摘原句说体会，最后以“心远地自偏”收束，并附一句你最想对同龄人说的话。 17. 仿写微练笔：选一个你喜爱的自然小景（如“雨后”“黄昏”“小路”），仿本文“白描+情景交融+留白点睛”的写法，写一段写景抒情文字（不少于150字），把你的心境说清楚、说有味。 六、作业评价设计 评价坚持“过程与结果并重、自评互评师评结合”：点燃与追寻两层随堂批改、及时反馈；省思与栖居由学生自评、小组互评、教师点评三方参与。下表为本方案的评价量表（满分三星）。 表2　作业评价量表 评价维度 评价指标 优秀（★★★） 良好（★★） 合格（★） 评价主体 字词与常识 字音字词义准确 准确流畅零失误 基本准确少量瑕疵 能完成大部分 自评·互评·师评 脉络与意境 理层次、品意境到位 梳理清晰分析深入 较清晰略有浅 能说大意分析弱 自评·互评·师评 手法与审美 辨白描意境、品诗语 品得准想得透有味 较有条理略空 能表达观点一般 自评·互评·师评 栖居创生 诗笺/朗诵/仿写有创意 创意足感染力强 较完整有想法 基本完成 自评·互评·师评 态度合作 按时完成，参与展示交流 积极主动有贡献 较积极 需督促 自评·互评·师评 七、作业时长与实施建议 1. 时长控制：书面部分（第1—10题）约33分钟，全员必做；思辨选做（第11—14题）约20分钟，完成不少于2题；实践项目（第15—17项）约30分钟，周末任选其一。整体符合“双减”对初中单科书面作业的合理区间，不与其它学科“撞车”。 2. 分层实施：基础薄弱学生保底完成第一、二层；学有余力者鼓励完成审美与项目，并将优秀“悠然心境”诗笺卡、朗诵提纲、仿写练笔在班级“诗意田园”主题墙中展示，形成“作业—展示—评价”闭环。 3. 批改与反馈：基础题当堂/次日面批，共性问题集中讲评（尤重“见”与“望”之辨、“心远地偏”的哲理、田园意境的品味）；开放题重“言之成理”而非唯一答案，尤其第11、13、14题思辨与第15—17项创生，鼓励多元表达；实践成果用表2量表三方评定，记入成长档案。 4. 资源支持：提供“田园意境卡”“意境探究清单”等工具，降低起步难度；可结合陶渊明传记、田园画、家乡山水寻访，创设真实情境，让不同层次学生都有抓手。 八、作业设计特色与反思 设计特色：①以“为《饮酒（其五）》制作‘悠然心境·诗笺手账’”为精神主线，用真实诗歌情境统整大任务，把字词积累、诗意疏通、意境品味、创生践行串成一条有张力的任务链，避免古诗作业沦为“抄诗抄译、背注释名词”；②本方案围绕“悠然心境·田园意趣”的抒情主旨定制表格支架与评价量表，田园意境卡等工具均服务于“意象—意境—情感”的梳理；③紧扣五言古诗（古体诗）“情景交融、白描、无我之境、心远地偏、得意忘言”的特质命题，并突出本文“由理入景、由景入情、含蓄点睛”的章法，重点突出、指向明确；④情境化实践把“读诗·品境·写心”的方法，转化为学生可感可做的表达与行动，落实语文核心素养。 反思与纠偏：古诗作业最易“重背诵默写、轻意境品味，重注释死记、轻心灵对话”。本课须警惕三类偏差——一不把本文读成“写景状物的说明文”或“托物言志的散文”，而要由“结庐人境”入“心远地偏”、由“采菊见山”悟“悠然无我”；二不把“悠然见南山”的“见”误读为“望”（“见”是不经意、“望”是刻意），要读懂它如何写出物我两忘；三不把作业做成题海，坚持以少胜多、以精代滥，让“心远地偏”“采菊悠然”“山气飞鸟”“真意忘言”等要点，真正走进八年级学生的诗词语感、审美体验与精神世界。 附：作业参考答案与评分要点 【第1题】文学常识。（1）陶渊明；五言古诗（或：古体诗）；二十（20）；五；陶渊明集；陶渊明；潜；元亮；东晋；田园（或：隐逸）；隐逸诗人之宗。（2）结庐在人境；心远地自偏；采菊东篱下；悠然见南山。 【第2题】注音（以教材生字表为准）。结 jié；庐 lú；喧 xuān；尔 ěr；偏 piān；菊 jú；篱 lí；悠 yōu；见 jiàn（又读 xiàn，表现、显露，此处读 jiàn，看见）；气 qì；夕 xī；佳 jiā；辨 biàn；言 yán。 【第3题】释义（原句出处）。（1）庐——“结庐在人境”：简陋的房屋。（2）人境——“结庐在人境”：人间，人聚居的地方。（3）尔——“问君何能尔”：如此，这样。（4）偏——“心远地自偏”：偏僻，这里指心境清静。（5）悠然——“悠然见南山”：闲适淡泊的样子。（6）见——“悠然见南山”：看见（不经意间望见）。（7）气——“山气日夕佳”：气象，景色。（8）日夕——“山气日夕佳”：傍晚。（9）相与——“飞鸟相与还”：结伴，一起。（10）还——“飞鸟相与还”：飞回，归。（11）真意——“此中有真意”：人生的真正意趣。（12）辨——“欲辨已忘言”：分辨，说明。（13）言——“欲辨已忘言”：用言语表达。（14）忘言——“欲辨已忘言”：忘了该怎样用言语表达（得意而忘其言）。 【第4题】词语语境。①尔；如此、这样。②偏；偏僻，指心境清静。③悠然；闲适淡泊的样子。④真意；人生真意（或：人生真义）；忘言；忘了该用怎样的言语去表达（得意忘言）。 【第5题】疏通与默写。（1）庐；无；喧。（2）尔；偏。（3）菊；东篱；悠然；南山。（4）气；夕；佳；相与；还。（5）真意；辨；言。（6）大意示例：在人间建屋而居，却听不到车马喧嚣。问你怎么能做到这样？心能远离尘嚣，身居闹市也如处偏僻。在东篱下采菊，闲适间抬头望见南山。山中气象傍晚上佳，飞鸟结伴而归。这其中有人生的真意，想分辨却已忘了该怎样言说。 【第6题】田园意境卡示例见上表；能由诗句概括出意象、意境与手法（如“采菊东篱下，悠然见南山”白描写出无我之境）即可。 【第7题】脉络示例：前四句由“结庐人境”起，以“心远地自偏”点出超然之理；后六句转入“采菊见山”“山气飞鸟”的实景，由理入景、由景入情，自然引出“悠然”心境与“真意忘言”的收束，层层递进、虚实相生。 【第8题】“见”字示例：“见”是不经意间抬头望见，写出诗人采菊时心境悠然、物我两忘；若作“望”则成刻意张望，失却那份自然。一“见”字，尽得悠然之妙。 【第9题】意境示例：以“山气”“落日”“飞鸟”意象写傍晚山景，静中有动、动中见静，营造自然真趣；飞鸟相与还暗喻万物各得其所，引出“此中有真意”，寄托诗人归隐后与自然冥合、超然物外的情怀。 【第10题】写心示例：诗不写人而写心——以“结庐人境”写身处闹市、“心远地偏”写精神超脱、“采菊见山”写悠然、“飞鸟相还”写归趣、“真意忘言”写得意忘言，一系列意象写出归隐后的宁静自由；“心远地自偏”谓只要心能远离尘嚣，身居闹市亦如处偏僻。 【第11—14题】评分要点：第11题须结合原句说手法与效果并谈启发；第12题须抓古体诗（自由）与律诗（严谨）的格律、写法之异；第13题须抓文体（古诗/议论/寓言/史传/游记/说明文）、目的比较，点出表达目的之异；第14题须结合当代话题谈“内心宁静”启示，写成议论性文字。均按“观点＋材料＋分析”给分，言之成理即可。 【第15—17项】评价要点：诗笺卡须图文结合、含摘句＋意象标注＋悠然心得＋现代意义；朗诵提纲须说基调、摘原句说体会、以“心远地自偏”收束并附一句话；仿写须白描＋情景交融＋留白点睛。依表2量表三方评定。 学科网（北京）股份有限公司 $