Unit 5 教学设计 2026-2027学年外研版八年级英语上册

该初中英语教学设计围绕“规则”主题，整合日常规则、公共行为、网络安全等内容，涵盖情态动词、动词不定式作目的状语等语言知识。通过图片导入（交通标志、生活场景）、名言解读（孟子、Edmund Burke）及真实情境（火车违规、医生闯红灯），搭建从具象到抽象的学习支架，衔接词汇、阅读、语法等模块。 资料以任务型教学为主线，突出核心素养培养。语言能力上，通过“Study Hub规则设计”“规则辩论”等任务提升综合运用；文化意识上，对比中西方规则名言渗透跨文化思维；思维品质上，引导辩证分析“规则与特殊情况”培养逻辑推理。分层作业（基础抄写、进阶写作、拓展调查）兼顾差异，助力教师高效教学，学生提升规则意识与语言能力。

课 题 Unit 5 Play by the rules starting out&词汇 教材分析 【What】 本课语篇是聚焦“规则”这一核心主题，探讨规则在生活中的存在形式、意义与价值 。话题：包含日常规则，如通过图片引导思考生活里需遵守的规则类别及示例；还涉及规则相关名言，借孟子和Edmund Burke的话，深化对规则重要性的认知 。 【Why】 通过观察图片描述内容、解读名言含义、回答问题等活动，提升学生英语读、说能力，锻炼用英语提取信息、阐释观点、逻辑表达的技能 。借助图片、名言等多元素材，引导学生自主探究、合作交流（课堂讨论规则示例、名言理解等 ）强化规则意识，借语篇传递“规则保障生活有序、促进社会运转”的理念，助力学生养成自觉遵守规则的良好习惯，实现学科育人功能 。 【How】 本篇先从直观图片（交通标志、生活规则图示 ）切入，引导学生感知规则在生活场景的存在，是具象化呈现；再过渡到抽象名言，从生活实例上升到哲理思考，深化对规则的认知，符合学生认知发展规律。通过图片引发视觉观察与思考，借问题推动师生、生生互动；名言部分则激发观点交流，构建“感知 - 理解 - 思辨”的内容层级，让学生逐步深入探究规则主题 。 学情分析 从教材相关内容看，多数学生能识别基础规则类词汇（如 “stop” 标识对应的含义 ），但在规则描述性表达上，部分学生存在不足。比如在回答 “What kinds of rules do you need to follow in daily life?” 时，简单生活规则（如交通、校园规则 ）表述较清晰，涉及复杂场景（如社区公共秩序、网络行为规范 ）的词汇及短语（像 “network etiquette （网络礼仪）”“public environmental regulations （公共环境规定）” ），学生储备少、运用难，反映出词汇量拓展及语境迁移能力待加强。针对一般疑问句（如 “What can you see in the picture?” ）、特殊疑问句（ “What kinds of rules...?” ），多数学生能理解结构并尝试作答，但在复杂句式转换（如含定语从句、条件状语从句的规则描述 ）中，语法错误较多。借助 “规则” 主题，多数学生能意识到规则对生活秩序 What kinds of ...?（疑问词 + 一般疑问句） Can you give an example?（请求类句型） What do these quotes mean?（意义探究） Which one...? Why?（观点 + 理由） 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握单元重点词汇，能够认读并理解。 2、掌握规则相关词汇：rules, norms, standards, follow, break, order并运用情态动词表达规则：must/mustn’t, should/shouldn’t, have to 3、 运用英语引用中西方名言论证规则合理性、区分规则类型并渗透跨文化思维的综合能力 4、 运用英语引用名言陈述观点、反驳质疑并渗透跨文化思辨的语言应用与创新能力 教学重难点 重点：用情态动词描述规则；理解名言深层含义。 难点：激发学生深度思考，基于名言展开有逻辑、有深度的讨论，比较不同观点并清晰阐述理由。 课前准备 备课 教学方法 Task-based 教 学 过 程 学生活动 教师活动 设计意图 激活学生关于“规则”的背景知识，激发兴趣，引导思考规则的必要性和违反规则的后果。 引导学生反思自身遵守的规则，理解规则的不同强制性程度（情态动词），深度解读关于规则重要性的名言，理解其文化象征和隐喻。 学生在真实语境中综合训练了祈使句、情态动词和因果逻辑表达，同时培养公民意识。 将语言训练转化为解决问题的工具，使学生在捍卫立场、倾听对手、寻求共识的过程中，实现从"学英语"到"用英语思维"的质变培养学生的情感价值，深入体会 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 1. Showing the Textbook "Stop" Sign Picture 2.Ask students to look at the picture. 3. Ask students to answer question 1: Where do you usually see this sign? 3. Ask students to answer question 2: What might happen if no one obeys it? a) Cars crash b) Traffic flows faster c) People feel safer 4. Ask students to answer question 3: Why do people sometimes ignore the 'Stop' sign? 1、Pair work：Let’s talk about RULE AREAS 2、T shows the picture “rules around us ”and asks students to Think and answer the question: What kinds of rules do you follow daily life? 3、asks students to Think and answer the question: Can you give an example? 4、T writes the answers on the blackboard. 5、T circles the modal verbs in the sentence. 6、PPT shows quotes. 7、T reads the quotes . 8、T draws a circle and a square,then ask:How can we make them perfect? 9、T asks students answer questions: Q1、Mencius is using the compass and square as symbols. What do they represent?”  Q2、 Why does Burke compare rules to a "foundation"? 1. T shows the picture of Study Hub and says: “Look at this picture! Our school is building a NEW 'Study Hub' – a super learning space for you! But we need your help to make it perfect. Today, you'll become Rule Designers." 2. T asks students to Brainstorm 4 MUST-HAVE rules and 1 CREATIVE rule. Use the sentence: We should... / Don't... So that...' / 'Because...' 1. T divide the students into two part. 2. T guide the students to express their opinion . Use the sentence:I believe _____ because _____ ；As _____ said, "_____" You claim _____, but _____ Summarize the key content in this lesson. T explains language points. T assigns the test. 观察单元封面页并跟随老师了解本单元学习目标。 观察图片并回答问题。 小组讨论投票选择可能会产生的后果。 分享关于违反规则的原因。 跟随情景进入学习。 。学生根据图片思考并回答问题。 几位学生在全班分享他们的例子。 学生看图片跟读名言。 学生在教师的指导下说出“圆规 (compass)”和“矩尺 (ruler)” 学生理解“规矩”象征“规则、标准、方法”。 学生互动讨论，回答问题 学生看图并谈论规则。 学生分组使用句型设计规则。 小组活动：校园规则改革辩论赛。 正反方同学使用句型表达自己的观点。\ 跟随老师一起进行内容总结。 将知识点做好笔记进行理解消化。 完成课堂练习。 作 业 设 计 基础作业：基础作业： 抄写核心词汇（rules, follow 等）5 遍，每词造 1 个 简单句（如 We follow traffic rules to stay safe.）。 进阶作业：题目《My Daily Rules》，介绍 2 - 3 条日常遵守的规则及原因（不少于 50 词，需用 follow, because 等词） 拓展作业：规则调查 采访家人或者朋友，记录 “他们认为最重要的一条规则”，整理成英文报告： 结构：Who → Rule → Why 例如： My mom says “No lying” is the most important rule. Because trust is key in a family. 板 书 设 计 教 学 反 思 部分同学在区分 must (必须)、should (应该)、can't (不能) 这几个词时容易搞错，比如该用“必须”强调安全的地方用了“应该”。这说明在练习环节，给他们的语言“脚手架”搭得还不够稳当。 课程思政元素通过“规矩成方圆”传统智慧自然渗透，但在现代法治精神衔接上尚有提升空间。未来可尝试更多对比案例，建立文化传承与社会规则意识的双向联结。 课 题 Unit 5 Play by the rules? Understanding ideas（Reading） 教材分析 【What】 语篇以“火车上的公共规则与文明行为” 为主题，讲述作者下班乘火车回家时，在本想安静阅读的区域，遭遇三位乘客违反规则的经历：对面女孩用手机大声播放音乐，身旁男士吃气味刺鼻的食物，身后男孩踢作者座椅（其母亲还纵容行为）；作者从最初的震惊、愤怒，到最终鼓起勇气准备维护规则，并借由墙上的 “保持安静、禁止食物” 等标识，传达 “规则不仅在墙上，更在人们心中，需要被遵守” 的核心观点。 【Why】 帮助学生掌握与 “公共规则” 相关的描述性词汇（如shock, smelly, block等）以及表达感受、阐述原因的具体方式（如in order to, as if引导的从句等）。通过语篇中火车上的违规事件与作者的经历，引导学生清晰表达对公共行为的看法，理解遵守规则的重要性，并培养学生在公共场合尊重他人、维护秩序的意识。同时，通过对叙事语篇的阅读与分析，提升学生的阅读理解能力，以及用英语复述故事、表达观点的能力。 【How】 本篇采用 “叙事 + 议论” 的形式呈现，以作者乘火车的经历为线索，按时间顺序（After... Suddenly... A minute later... Then...）推进情节。叙事部分通过丰富的感官描写（听觉、嗅觉、动作等）和生动的修辞（比喻、夸张），清晰展现火车上的违规行为及作者的感受，语言形象且富有画面感，易于学生代入情境；议论部分（结尾关于规则的思考）结构简洁，点明 “规则存于心、需遵守” 的主题，帮助学生理解核心观点。语篇中还运用了目的状语从句（in order to, so as to）、比喻句（My face turned as red as a tomato! 等）等语言结构，使表达连贯且富有表现力，便于学生学习和模仿，进而提升语言运用能力。 学情分析 学生有一定英语听说读写基础，学过简单的 “规则” 类词汇和句型，能较好理解语篇基础内容，实现以旧带新。但对描述感受、复杂行为的词汇，以及目的状语从句、比喻句等复杂结构掌握不足；阐述 “公共规则重要性” 等抽象观点时，语言单一、逻辑欠连贯；部分学生主动表达的积极性与准确性有待提高，需多鼓励并通过多样化练习强化相关语言运用。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 能理解语篇中违规行为的描述与情感表达，掌握核心词汇（shock, smelly, block, picnic等）和句型（in order to, as if, It was like...等）；能口头 / 书面复述语篇，并用英语表达对公共规则的看法。（学习理解） 2. 认识不同公共场合（火车、图书馆等）的规则，理解 “遵守公共规则是尊重他人、维护社会秩序的体现”，培养文明出行、友善待人的意识。（应用实践） 能通过分析文本中人物行为与作者反应，进行批判性思考（如 “若自己是作者，会如何行动？”），发展问题解决与逻辑推理能力。（迁移创新） 教学重难点 重点：理解课文内容，掌握核心词汇、句型；能描述“违规场景”并表达观点。 难点：运用目标语言进行情景对话与观点写作，深入理解“规则与文明”的关系。 课前准备 备课 教学方法 Task-based 教 学 过 程 学生活动 教师活动 设计意图 教师通过PPT展示火车、地铁等公共交通的图片结合生活情境提问，采用“个人快速思考+同桌小声交流+全班分享”的方式引导互动,并自然引出课文主题。 通过创设情境，学生自由发言，激发阅读兴趣，为读中活动做铺垫。 （感知与注意） 通过让学生快速阅读全文，把握主旨 引导学生分段分析，聚焦细节与语言结构，激发批判性思维。 通过模拟 “制止不文明行为” 场景，使学生直观理解公共场合规则，增强文明出行意识，实现德育与语言教学的结合。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 1. Show the pictures of train and subway 2. Look at the pictures and answer the questions. ①Do you often take the train or subway? ②What do you usually do on it? ③Have you ever met uncomfortable things in public transport? 3. T summarize : Today we’ll read a story about the author’s uncomfortable moments on a train. Let’s find out what happened. 1.T shows the picture of on the book and ask: ①Where are the people? ②What are they doing? ③Do you think they’re having a good trip? ④Why or why not? 2. T shows pictures to review new words. 3. T asks students to discuss in pairs. : ① What rules are the people breaking? ②What other rules should we follow on thetrain? 4.T asks students to skimming the passage and fini pay attention to the title “RULES” 5.T asks students to answer the question : ①What is the passage mainly about 3. T asks students to Scanning passage then answer the following questions. How did the passengers on a train break rules? 4. T asks students to think about the following questions and divide the text into three parts. ①What happened at the start of the trip? ②What bad behaviors did people have? ③What did the writer think about rules? 3、T asks students to read the text carefully and find out key information. 4、T asks students to discuss the importance of rules. ①Why are rules important on a train? ②What will happen if people don't follow rules? 3. T ask students to talk more about bad behaviors on the train. 4. T hands out the scene cards and asks the students to make a scene performance “You have 2 minutes to make a short dialogue! Remember to use polite words like 'Excuse me' or 'Could you please...'. Summarize the key content in this lesson. T explains language points. T assigns the test. 观察火车、地铁等公共交通的图片并回答问题。 跟随情景进入学习。 学生根据教师给出的情景和指导性提问，小组讨论并分享预测，激发阅读期待。 在教师的指导下观察图片并复习新单词，提前感知本课学习文本。 学生阅读文章，思考问题。分组讨论并汇报，教师用思维导图板书文章结构，帮助学生梳理逻辑。 情景表演，文明出行小剧场，学生分组编对话并表演。 跟随老师一起进行内容总结。 将知识点做好笔记进行理解消化。 完成课堂练习。 作 业 设 计 基础作业：完成教材第4部分表格 进阶作业：制作 “文明火车旅行” 海报 拓展作业：写作练习：我的火车故事 板 书 设 计 教 学 反 思 本节课以 “公共规则” 为主题，通过 “读前 - 读中 - 读后” 的分层阅读活动，结合情景表演等输出任务，既落实了语言知识学习，又培养了学生的文化意识与思维品质，符合新课标 “学用结合、素养立意” 的理念，逐步提升了学生的语篇分析能力。 课 题 Unit 5 Play by the rules? Understanding ideas（Grammar） 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 能通过观察教材中 “to, in order to, so as to” 的例句，准确识别其 “动词原形前加 to/in order to/so as to” 的结构特征，理解三者 “用于表达行为目的” 的核心语法功能；能小组合作归纳出三者的细微差异，初步构建目标语法的知识体系。（学习理解） 2. 能在阅读语篇中快速定位含 “to, in order to, so as to” 的句子，分析并口头阐述句子中 “行为” 与 “目的” 的逻辑关联，提升语篇中语法结构的识别与解读能力。（应用实践） 能结合 “男孩打破花瓶后诚实留便条” 的故事线索，运用 “to/in order to/so as to” 完成给 Story Aunt 的信件写作，使故事叙述更具逻辑连贯性，同时自然传递 “诚实与规则应存于内心” 的情感与价值观念，实现语法在叙事语篇中的创造性运用。（迁移创新） 教学重难点 重点：掌握 “to, in order to, so as to” 的基本用法及结构转换。 难点：在真实语篇（如信件写作）中准确、自然运用目标语法。 课前准备 备课 教学方法 Task-based 教 学 过 程 学生活动 教师活动 设计意图 用熟悉的校园场景激活学生“目的表达”的已有经验，自然引出本节课主题，激发兴趣。 通过“自主观察+小组合作”，让学生主动构建语法知识，体现“学生为主体”的新课标理念。 通过让学生讨论总结，理解重点内容 从“语篇感知”到“句子改写”再到“口语应用”，分层巩固语法，兼顾不同水平学生。 将语法融入“讲故事、传情感”的写作任务，实现知识迁移，同时渗透“诚实守心”的情感教育。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 1. T shows videos of school life and ask: ①Why do the students walk into school? ②why do the students running in the play ground ? ③Why do they go into the dining hall? 2. Team competition: T hands out different word cards,divides the students into 4 group, each team use “to” to say the words quickly. 3.T summarize : Today, we’ll learn how to use "to do", "in order to do" and "so as to do" to tell why we do things. 1.T shows the example sentences and ask: What’s his purpose of getting on the train？ Why does he choose a quiet area? Why does he covered your nose？? 2. T asks students to read the sentences 3. T asks students to answer. : In our school, if you go to the library, what’s your purpose? Can you use these structures? 4.T divides the SS into 4 group then ask SS discuss: What do these three structures (to, in order so as to) do in a sentence? 5. T asks students to discuss and share"what the purpose is" in groups. 6.T asks students to summarize the grammar rules together. 1. T asks students to find more sentences with the same structures in the reading passage. 2. T asks students to rewrite the sentences in activity 6 with to, in order to or so as to. T describes scenarios, and students use the target structures to quickly answer the "purpose". 1、T asks students to do group brainstorming. talk about how to use "to", "in order to" and "so as to" to make the story more coherent. 2、T asks students to finish activity 7 by themselves 3、T asks students to share the letter. Summarize the key content in this lesson. T explains language points. T assigns the test 观察校园生活视频图片并回答问题。 跟随情景进入学习。 学生根据教师给出的指导性提问，小组讨论并分享 在教师的指导下总结语法规则。 学生阅读文章，回答问题。分组讨论并汇报，听教师指令完成句子改写。 学生完成课本活动7的练习 跟随老师一起进行内容总结。 将知识点做好笔记进行理解消化。 完成课堂练习。 作 业 设 计 基础作业：完成语法练习册相关习题，巩固结构。 进阶作业：写80词短文《我为目标做的事》，至少用3次目标结构。 拓展作业：收集“生活中目的表达”的例子。 板 书 设 计 To, in order to, so as to (for purpose) 1. 结构：to / in order to / so as to + 动词原形 2. 作用：表示“为了……” 3. 转换：可互换（“so as to”不用于句首） 教 学 反 思 课 题 Unit 5 Play by the rules （listening and speaking） 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1、能听懂关于“规则与特殊情况”的广播节目和辩论，掌握 break rules, urgent, debate, argument 等词汇；能运用“In my opinion... / I believe that... / I can’t agree with you because...”等表达参与辩论。 2、理解规则的社会意义，辩证看待“规则与特殊情况”的关系。 3、通过分析案例、参与辩论，培养逻辑思维与批判性思维能力。 4、学会通过节目引言把握主题，通过举例、总结等方式有效参与辩论。 教学重难点 重点：捕捉听力细节，掌握辩论表达，能清晰表达对“规则是否可破”的观点。 难点：辩证分析规则的边界，在辩论中做到逻辑清晰、论据充分。 课前准备 PPT，教材 教学方法 任务型教学法、情境教学法、小组合作法、辩论教学法。 教 学 过 程 学生活动 教师活动 设计意图 以生活化的两难选择切入，关联教材图片与莎士比亚名言，自然引出“规则边界”的主题。 激活主题词汇，培养预测能力，降低听力理解难度。 激活主题词汇，培养预测能力，降低听力理解难度。 训练细节捕捉能力，引发对案例的辩证思考。 为后续辩论搭建语言与逻辑支架，学习辩论结构。 通过真实辩论提升逻辑表达与批判性思维，落实辩证看待规则的情感目标。 强化知识记忆，梳理课堂重点。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 1. T Shows the picture and ask： The lady is thinking about ‘Yes’ or ‘No’. Have you ever faced such a difficult choice? 2.T shows a saying of Shakespeare's: To be or not to be: that is a question. 3.T reads the saying and says: Let’s explore the question of rules today:To follow, or not to follow rules: that is the question. 4.T asks students to do a free talk: Imagine you’re a doctor. A patient is dying. You need to drive fast to the hospital, but there’s a red light. What will you do? 围绕图片、问题链、情境假设，积极分享个人观点，参与举手投票，深入思考“规则与特殊情况”的关系。 结合自身经历分享两难选择，激发对主题的兴趣。 参与单词游戏，预测听力内容，为听中活动做语言与内容准备。 听录音，根据内容选择主题，说明理由。 听录音完成填空，思考案例中规则打破的合理性。 听录音完成填空，小组讨论辩论双方的观点与论据。 小组内准备辩论，上台展示，参与点评。 回顾课堂内容，分享所学表达与观点。 将知识点做好笔记进行理解消化。 完成课堂练习。 1.T asks students to play a game to review the words: T: “Let’s play a game. I say ‘break’, you say ‘rules’; I say ‘urgent’, you say ‘situation’...” 2.T asks students to read activity one and predict the topic of the programme： What do you think the programme will talk about? 1.Tasks students to look at Activity 1.and says: A radio programme is on. Listen to its introduction and choose the topic. 2.T plays the radio and asks students to choose its topic. 3.T asks students to share their answers 4.T shows the part of "Learning to learn" on page 74 to the students and asks: What information does the programmer's introduction include? What is the purpose of a programmer's introduction? 5.Ask the students to look through the content of Activity 2, and guide them to make pre-listening predictions for the blanks. 6.T plays the radio again. T:Listen again and fill in the blanks. Focus on the story of Alex the taxi driver. 7.T checks answers with students. 8.T asks the students to look through Activity 3 and make pre-listening predictions. 9.T plays the radio of Activity 3 and asks the students to finish Activity 3 by themselves. 10. T asks the students to look through "Learning to learn" and summarize the step of a debate. 1.T divides the students into two groups to discuss: Is your team for or against the topic? 2.T asks the two groups to do a debate. Use the useful sentences： • In my opinion, I believe that... • I can’t agree with you because... • I understand your point, but... • In conclusion, for one thing, .....,for another,... 3.Phonetics in use /bl/ /pl/ /k1//fl/ /gl//sl/ Summarize the the key expressions are used in the debate T explains language points. T assigns the test. 作 业 设 计 基础作业：反复听本节课的广播节目和辩论音频，模仿语音语调跟读3遍，注意发音要点 进阶作业：结合第74 - 75页的笔记和辩论框架，用英文简要复述广播故事和辩论内容，时长约1分钟，可录制音频提交。 拓展作业：查找一则“规则例外”的真实社会案例（如法律、医疗领域），用英文写一份50词的案例概述+个人分析，探讨规则灵活性的必要性。 板 书 设 计 Play by the Rules? Vocabulary: break rules, urgent, debate, argument Expressions: In my opinion... / I believe that... / I can’t agree with you because... Listening Tips: Predict topic → Catch details → Analyze content Debate Structure: State opinion → Give examples → Summarize points 教 学 反 思 课 题 Unit 5 Play by the rules （Reading for writing） 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1.识别并理解 personal information, password, stranger, cyberbullying 等核心词汇；能通过略读、寻读把握文本主旨与细节；能运用目标语言讨论网络安全话题。 2.认识网络安全是全球共同关注的问题，养成健康、安全的网络行为习惯。 3.通过分析文本结构、推理作者意图，提升逻辑思维与批判性思维；能对比过去与现在的网络生活，理解规则的必要性。 4.通过小组合作、自主探究，掌握阅读策略（略读、寻读），并能迁移运用到其他文本阅读中。 教学重难点 重点：掌握网络安全核心词汇；运用略读、寻读策略理解文本；理解五大网络安全规则。 难点：推理作者写作意图；批判性思考网络规则的现实意义。 课前准备 备课 教学方法 Task-based 教 学 过 程 学生活动 教师活动 设计意图 通过 “导入激发→互动生成→明确目标” 的逻辑，为整节课的 “网络安全” 主题学习奠定基础，推动课堂从 “学生已有经验” 向 “新知识建构” 顺利过渡。 通过引导学生复习 “网络安全” 主题核心词汇，并结合图片开展行为描述与安全性判断活动，巩固学生对主题词汇的掌握与实际运用能力，同时为后续 “网络安全规则” 的深入学习做好语言与认知上的铺垫。 通过分层递进的阅读任务与系列活动，引导学生掌握网络安全核心知识、提升阅读技能、积累实用短语，深化主题认知并培养思考解决能力，实现语言学习与主题理解的结合。 通过引导学生思考并阐述最重要的网络安全规则、分享相关生活经历，让学生结合自身实际深化对主题的认知，增强知识的实用性；帮助学生精准把握文章核心主旨，完成对语篇的深度理解，实现语言学习与主题认知的进一步升华。 1. T Shows the pictures and ask： What are they doing? Is it safe? Why or why not? 2.T asks students discuss in group: Do you go online? What do you do online? Do you know any online safety rules? What rules should we follow to stay safe online? 3.T summarizes and says: Today we will learn about online safety rules. 1.T shows the words on page 76 and ask students to review the words. online stranger the internet risk stay safe message post personal information chat 2.T Shows the pictures again,and ask students to answer the questions in activity 1. What behaviour does each picture show? Are these behaviours safe? 积极参与图片讨论和小组分享，调动已有网络安全知识。 跟随情境进入主题 学生跟随老师进行复习，回忆单词含义与用法，为后续表达做词汇准备。 学生开展快速阅读提建议、关注语篇小标题、精读答题、完成配套活动、理解短语并参与讨论、把握文章主旨，以及围绕活动5进行思考和答题的系列学习活动。 学生讨论并回答问题，跟随老师的总结，明确作者的写作意图 回顾课堂内容，分享所学表达与观点。 将知识点做好笔记进行理解消化。 完成课堂练习。 1.T asks students to read the passage quickly and give some advice for the people in activity 1. 2.T asks students to pay attention to the subheadings in the text. 3.T asks students to read the passage carefully and answer the questions. A:(1)What does personal information include? (2)What should you do if you have to post your personal information? B:( 1) How can you set a smart password? ( 2)Is it safe to keep the same password for years? C:( 1 )Is it safe to meet online strangers in real life? (2) Why? D:( 1 ) Who reads your social media posts? ( 2)What may happen if you don't think carefully before posting something online? E:( 1 ) What does cyberbullying mean? ( 2 )What should you do if you find yourself in hot water? 4.T asks students to read the passage again then finish activity 3 5.T asks students to find out “in hot water”and discuss the questions in activity 4. 6.T asks students to pay attention to the part of think and share,helps students to understand the purpose of passage. 7.T asks students to think about step1 in activity 5. 8.T asks students to answer step 2 by answering the question. (1)What are the new things? ( 2 )Why is it important to have rules for these new things? ( 3 ) What rules are there for the new things? 1.T asks students to answer the question： Which rule do you think is the most important? Why?  2.Have you ever experienced a situation where this rule is helpful? 3.Why does the writer mention ‘20 years back’ at the beginning? To compare past and present, show Internet changes and new risks. 4.T summarizes the writer’s purpose :The writer wants us to realize the importance of safety rules because the Internet has changed a lot. Summarize the the key expressions T explains language points. T assigns the test. 作 业 设 计 基础作业：抄写核心词汇 personal information, password, stranger, cyberbullying 各 5 遍，并为每个词造 1 个简单句 进阶作业：将教材中 “五大网络安全规则” 改写成更简洁的 “Tips for Online Safety”（如把 “Keep personal information private.” 改为 “Don’t share your personal info online.”），每条规则用祈使句或建议句型表达 拓展作业：写短文 “How to Stay Safe Online in My View”（80 - 100 词），结合文本规则与个人想法，说明网络安全的重要性及具体做法。 板 书 设 计 Online Safety Rules 1. Key Vocabulary: personal information, password, stranger, cyberbullying 2. Five Rules: Keep personal info private. Be password smart. Be aware of strangers. Be careful with posts. Ask for help. 3. Sentence Patterns: Avoid doing sth. It’s important to do sth. 教 学 反 思 课 题 Unit 5 Play by the rules Presenting ideas 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 运用本单元核心词汇（如problem, rule, importance等）和“动词不定式作目的状语”结构，描述学校问题并制定班级规则。 2. 理解规则的重要性，学会理性审视规则的演变，培养遵守规则与合理制定规则的意识。 3. 通过分析学校生活问题，提升批判性思维和解决问题的能力。 4. 掌握“小组合作-成果展示-互评反思”的学习策略，在团队中完成班规展板设计与展示。 教学重难点 重点：掌握 “规则” 主题核心词汇及 “动词不定式作目的状语” 结构，能通过小组合作按 “规则 + 理由 + 建议” 框架撰写班级规则 。 难点：实现 “规则 — 理由 — 建议” 的逻辑连贯与语言表达准确，同时引导小组聚焦目标语言运用并推动规则意识从 “被动遵守” 向 “主动构建” 转变 。 课前准备 备课 教学方法 Task-based 教 学 过 程 学生活动 教师活动 设计意图 通过真实校园场景激活学生已有认知，引发对 “问题 - 规则” 关系的思考，自然导入主题。 帮助学生回顾单元知识，明确本节课任务与单元目标的联系，为任务开展奠定基础。 强化本单元语法和词汇的运用，实现 “学用结合”，提升学生的语言运用能力。 通过展示和互评，提升学生的口语表达能力和批判性思维，同时促进作品的完善。 通过反思，深化学生对 “规则” 的认知，实现从 “知识学习” 到 “意识培养” 的升华。 1. T Shows the pictures of school life (such as scenes of talking in class, chasing during breaks, littering, etc.) and ask: ①What problems do you see in these pictures? ②How do these problems affect our school life? ③To solve these problems, what can we do? 观察图片，积极分享对校园问题的看法，思考解决办法。 阅读并回顾单元内容，尝总结本单元关于 “规则” 的核心知识。 小组内讨论班级存在的问题，积极分享并记录。 根据框架撰写班规内容，小组合作完成班规展板的设计与制作，注重内容与形式的结合。 勇敢展示小组作品，客观评价同伴的展板，提出改进建议。 独立思考并分享对规则的新认识，明确自身在遵守和完善规则中的角色。 完成课堂练习。 1.Ask students to read the unit overview and review the learning content of this unit (the importance of rules, the evolution of rules). 2.T asks： What have we learned about rules in this unit? 3.Group discussion: What problems exist in our class? 1.T Show the outline template for Step 2 then asks students to Design a rule board for class 2.T asks students to use language to write rules ： Remind students to use the structure of "infinitive as adverbial of purpose" 3.T asks students to design display boards and presents them beautifully 1.T asks students take turns to display the class rules display board and issue evaluation scales. 2.T guides students to complete reflection activities: ①After completing this task, what do you think about the importance of rules? ②What will you do to follow or improve class rules? T assigns the test. 作 业 设 计 基础作业：抄写本课 10 个核心短语（如make class rules, submit homework on time），并用 “动词不定式作目的状语” 句型（To...we should...）仿写 3 个句子 进阶作业：补充 2 个班级未被提及的小问题（如 “课间不整理课桌”“上课忘带学习用品”），针对每个问题用 “规则 + 理由” 的结构撰写班规 拓展作业：对比课堂制定的班规与校规，撰写一篇 80 词左右的短评，分析两者的相同点与不同点，并提出 1 条优化班规的建议，要求逻辑清晰、语言流畅。 板 书 设 计 Designing Class Rules ❶ Class Problems（班级问题） - In-class talking- Breaktime running- Late homework submission ❷ Our Rules（我们的规则） - To keep class quiet, don’t talk loudly in class.- To stay safe, walk slowly during breaktime.- To improve efficiency, submit homework on time. ❸ Grammar Focus（语法聚焦） 动词不定式作目的状语：To + 动词原形 + 其他（表 “为了……”）例句：To solve these problems, we make class rules. ❹ Why Rules Matter（规则的重要性） - Help us study better- Keep us safe- Develop good habits 教 学 反 思 本节课以“制定班级规则”为核心主题，依托递进式活动设计聚焦四大核心素养培养，通过贴合学生校园生活的真实任务提升参与感，落实“教-学-评”一体化评价理念，实现了高效师生互动与预期教学目标，展现出核心素养落地扎实、任务设计具真实性等亮点；但同时也存在语言与结构支架搭建不足、小组活动时间与过程管控待优化、课程思政渗透深度不够以及评价反馈针对性与时效性欠缺等问题，后续将通过强化分层支架设计、细化小组活动管理、深化课程思政融合以及优化评价体系等措施，进一步完善教学环节，兼顾学生个性化需求与课程育人价值，助力学生核心素养全面发展。 第 21 页/共 22 页 学科网（北京）股份有限公司 $