Unit1 Understanding Ideas教学设计2026-2027学年外研版英语八年级上册

该初中英语教学设计聚焦外研版八年级上册Unit 1阅读课，围绕Sally面部胎记引发的情感转变，渗透“悦纳自我、欣赏差异”主题，依托文本构建现在完成时语境。课堂通过章首页图片提问、视频观看Sam自我认知并结合自身经历导入，用“两人对对碰”词汇游戏激活旧知，衔接“介绍自我”到“接纳自我”的话题链，为B/C层学生提供思维导图与语言支架辅助。 此资料亮点在于以青春期外貌焦虑激活情感，通过分层任务（A层预测问题、B/C层填空）和问题链培养思维品质，运用“三遍阅读策略”“词块速记”提升学习能力，渗透多元文化意识。任务型教学法下，学生掌握阅读技巧并形成积极自我认知，教师获得清晰的分层教学框架与评价路径。

课 题 Unit 1 This is me ！ Understanding Ideas 共 （ ）课 时 第（ ） 课时 上课时间 教材分析 本节课为外研版八年级上册 Unit 1 This is me! 的第二课时 Understanding Ideas（阅读课）。文本围绕主人公 Sally 面对面部胎记（birthmark）由自卑到自信的心理转变，倡导“悦纳自我、欣赏差异”的人生观。本节阅读材料是完成话题任务链（介绍自我 → 接纳自我）的关键支点，也是语法 “现在完成时” 的主要语境依托。 学情分析 • 八年级学生已具备一般过去时与一般现在时基础，对现在完成时初步接触； • 词汇 “birthmark, secretly, disaster, therefore, instead (of), already, yet”等为本单元新授； • 学生处于青春期，外貌焦虑与自我认同感是高频话题，利于激活情感。 教学目标 语言能力 ① 能正确朗读并掌握 suppose, birthmark, secretly, disaster, therefore, instead (of), already, yet 等 18 个词汇； ② 能借助线索捕捉并复述文本主旨； ③ 初步感知现在完成时态在语境中的运用。 文化意识 ① 体会 “接纳差异、欣赏自我” 的多元文化价值观； ② 愿意在实际生活中尊重并关怀他人外貌、能力等方面的独特性。思维品质 ① 通过问题链培养比较、概括、归纳的逻辑思维； ② 在 “Think and share” 环节能够提出 1–2 条创造性建议，表现批判性与创新性思考。 学习能力 ① 掌握“三遍阅读策略”（skimming → scanning → intensive reading）； ② 运用 “词块速记”“思维导图” 等自主学习方法完成词汇回顾与笔记整理； ③ 通过小组协作、同伴互评改进语言输出。 教学重难点 1. 重点 • 深度理解 Sally 情感变化的原因与文本主题； 2. 难点 • 理解 now—then 对比中蕴含的情感隐喻并用英语准确表达； 课前准备 备课 教学方法 Task-based 教 学 过 程 学生活动 教师活动 设计意图 初步了解如何看待自我，对单元主题进行思考 激活旧知，形成语音、拼写与语义三位一体记忆，为阅读扫清障碍。 利用感官刺激引入情境，调动情感体验，培养预测策略。 理解课文信息，梳理故事关键情节和发展脉络。 分析作者的心路历程，结合自身实际，思考并总结出自我接纳的方法。 Lead-in A/B/C层学生根据单元标题及章首页图片，回答问题：What does the picture show? How does the girl feel? Do you know yourself well?关注章首页图片下方的单元提示，了解本单元的学习内容和目标。 Starting out 1.A/B/C层学生观看视频，回答问题：What does Sam think of himself? What do other people think of Sam?然后结合自身，思考并回答：What do you think of yourself? What do other people think of you? Do you have the same opinions? 2.A层学生借助思维导图，填写个人信息，并向他人介绍自己。 B/C层学生借助思维导图和教师提供的语言支架介绍自己。 两人对对碰：A报词义 B 说单词；B 报词 A 说义，用时最短组奖励星卡。 Before reading 1.A/B/C层学生观察图片，回答问题：What do you see in the picture? What does the girl look like? 2.A层学生根据图片和标题进行预测，借助提示词回答问题：What does the word “rose” mean? What’s the girl doing? What do you think the girl feels about the “rose”? B/C层学生根据图片和标题进行预测，借助提示词填空。 While reading 1.A层学生快速阅读课文，检测自己对读前活动中问题的回答是否正确。 B/C层学生快速阅读课文，检测自己的填空是否正确。 2.A/B/C层学生再次阅读课文，分析课文结构，将课文分成三个部分，并简单概括每个部分的大意。 3.A/B/C层学生细读课文，梳理课文内容，然后回答问题：What colour is the birthmark? How did Sally feel on crowded buses and trains? How did Sally feel when Maddie studied her face? How did Sally feel and react after hearing Maddie’s words? Has Maddie changed Sally? What has Sally learnt from this experience? 4.A/B/C层学生基于对课文内容的理解，思考并选出恰当的课文大意。 5.A/B/C层学生再次细读课文，完成填空。 After reading 1.A层学生思考并回答问题：What does Sally think of her birthmark now?然后进一步思考：What makes Sally’s birthmark a red, red rose? B/C层学生思考并回答问题：What does Sally think of her birthmark now? 2.A/B/C层学生讨论并分享自己的观点：Do you think people should worry about their looks? Why or why not? 根据学生的回答情况，观察其能否主动分享与该主题相关的已有知识。 利用 PPT 呈现单词词，复习词汇。 呈现一个女孩对镜梳头，镜面出现“玫瑰”滤镜。 设问： • What is the girl doing? • Is she happy? Why? • Who is she? • What is on her face? 根据学生回答问题的情况，评价其能否对课文内容进行合理预测。 Read silently and answer What does the word “rose” mean in the passage? What do you think Sally feels about the “rose”? What did Maddie do for Sally? What do you think Sally feels now? 引导学生回答这四个问题，在原文中找到答案。根据学生的回答情况，评价其对课文结构的理解。 根据学生回答问题的情况，评价其对课文细节信息的理解。 根据学生的选择情况，评价其对课文主旨的理解。 根据学生的回答和分享，评价其对本课时主题意义的理解。 作 业 设 计 A层 1. Retell the story in your own words. 2. Share what you have learnt from the story with your friends. B/C层 Try to retell the story with the help of the notes you have completed. 板 书 设 计 Unit 1 This is me!Understanding Ideas Keywords Plot birthmark Beginning: hated, cover rose Turning point: Maddie→ “Beautiful” turn sunny Action: painted a red rose accept oneself Ending: I am what I am 金句：Everyone has something special and different — that’s what’s interesting 教 学 反 思 教材版本： 第 21 页/共 22 页 学科网（北京）股份有限公司 $