第25课《周亚夫军细柳》作业设计方案 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文作业设计方案以“制作‘真将军品评·阅军图谱’手册”为大情境，针对八年级学生史传学习难点，设“点燃—追寻—省思—栖居”四层任务，必做与选做结合，课内课外延伸，体现分层教学与“双减”要求。 通过情境化任务提升学习效果，“真将军品评卡”梳理对比手法培养思维能力，文言词汇积累强化语言运用，课本剧提纲、图谱制作等创生任务涵养文化自信。评价采用自评互评师评多元方式，科学落实核心素养，凸显史传散文教学特色。

第25课《周亚夫军细柳》作业设计方案 2026—2027学年 · 统编版 · 语文 · 八年级上册 第六单元（文言文·史传） · 课文《周亚夫军细柳》（司马迁 · 《史记》· 史传文） 设计大情境：校园“良将之风”主题展——为《周亚夫军细柳》制作“真将军品评·阅军图谱”手册 设计依据：“双减”政策 · 《义务教育语文课程标准（2022年版）》 · 语文核心素养 适用年级：八年级上学期　｜　作业性质：课内+课外分层作业　｜　设计教师：______ 一、作业设计背景与依据 【单元坐标】第六单元主题“文言文”，为统编版初中语文集中学习文言文的单元，以“积累文言词汇、疏通文意、理解思想内涵、体会论说与记写艺术”为教学核心。本课《周亚夫军细柳》编排于本单元第25课，是司马迁《史记·绛侯周勃世家》中的一则史传，写汉文帝后元六年亲赴霸上、棘门、细柳三处军营劳军，以霸上、棘门“直驰入、将以下骑送迎”的松散反衬细柳营“军士吏被甲、锐兵刃、彀弓弩、持满”的整肃，塑造出一位令文帝叹为“真将军”的周亚夫。它与同单元第23课《〈孟子〉三章》（孟子·议论性散文）、第24课《愚公移山》（列子·寓言）、第26课《诗词五首》（古诗）同属文言文，但体裁各异——本课为史传散文（纪传体写人），彼为议论散文、寓言、古典诗歌；也与第三单元“山川之美”的古诗文（郦道元、陶弘景、吴均的文言游记与《唐诗五首》）、第五单元“事物说明文”（《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽》《梦回繁华》）全然不同——本课为史传写人而非说明文，更非写景抒情、托物言志、寓言寄理、议论说理或古诗文（诗歌）；也与第二、第四单元题材各异：《藤野先生》《回忆鲁迅先生》之回忆性散文写“先生”、《天上有颗“南仁东星”》之人物通讯写科学家、《美丽的颜色》之人物传记写居里夫人；第四单元《背影》（朱自清）写父子、《白杨礼赞》（茅盾）托物言志、《散文二篇》（严文井、罗素）谈哲理、《昆明的雨》（汪曾祺）写景抒情，而本课则以“对比·侧面烘托”的笔法写“治军·真将军”，文体须准确定位为“史传散文”，紧扣“对比（细柳vs霸上棘门）、侧面烘托（文帝之叹）、细节白描”的特质命题，切莫误读为说明文、写景散文、托物言志、寓言或古诗文。 （一）政策与课标依据。本方案以《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（“双减”）为基本遵循，严控书面作业总量与时长；以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，紧扣语文学科四大核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造），把“减量提质、素养导向、情境实践”落到作业各环节，避免把文言文作业做成“抄词抄译、背段落、默全文”的机械训练，更避免把“学史传”降格为“刷选择题”。 （二）单元与文本定位。《周亚夫军细柳》编排于统编版初中语文八年级上册第六单元第25课，节选自《史记·绛侯周勃世家》。本单元属“文言文”单元，是学生系统学习文言文论说、记游、寓言、史传与诗歌的重要阶段。本课是单元的史传名篇，借文帝“亲历三营劳军”的见闻，以霸上、棘门之松散对比细柳营之整肃，再以文帝“嗟乎，此真将军矣”的赞叹收束，凸显周亚夫“治军严整、令行禁止、刚正不阿”的将帅之风。它与第三单元古诗文虽都属文言，但文体迥异——本课为史传写人，重在“对比、侧面烘托、细节白描”；也须与第二、第四、第五单元诸篇区分：第五单元是说明事物特征，第二、四单元写人、托物、说理、写景，本课则专以“史传写人”写“治军·真将军”，作业命题须紧扣“史传散文”的特质。 （三）作者与背景定位。司马迁，字子长，西汉夏阳（今陕西韩城一带）人，伟大的史学家、文学家、思想家，曾任太史令，因李陵之祸下狱受腐刑，发愤著书，终成《史记》。其《史记》是中国第一部纪传体通史，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。本文选自《史记·绛侯周勃世家》，写汉文帝后元六年匈奴入侵、以备胡为名三处驻军，文帝亲赴劳军而见周亚夫治军之严。史传作为一种文体，常借人物言行、典型事件以写人，本课即以“三营劳军”寄写“真将军”之风骨。 （四）学情简析。八年级学生初触史传，易把本文读成“皇帝巡视军营的流水账”，读不出“霸上棘门之松”与“细柳营之严”的对比之妙；也读不懂“军中闻将军令，不闻天子之诏”“介胄之士不拜”何以见出周亚夫的刚正；更读不出“文帝之叹”如何以侧面烘托托起“真将军”的形象。作业须以“制作真将军品评·阅军图谱”为主线，由“字词—疏通—写人—践行”拾级而上，让文言词汇、对比烘托手法与良将之风真正走进学生心里。 二、作业设计理念与原则 1. 一境贯之：以校园“良将之风”主题展——为《周亚夫军细柳》制作“真将军品评·阅军图谱”手册为统整大情境，把字词积累、文意疏通、写人品味、创生践行，都收束到“读懂一则史传、为它做一张阅军图谱”这一真实任务上，避免题目彼此孤立、沦为组卷拼盘。 2. 分层而进：按“点燃·字词与常识—追寻·文本研读—省思·审美思辨—栖居·创生践行”四层递进，必做与选做结合，尊重差异、各得其所，落实“减负增效”。 3. 史传特质与思维并重：紧扣史传“对比、侧面烘托、细节白描”的表达规律，把“细柳vs霸上棘门”的对照放进“真将军品评卡”等真实支架，让写人思维从课本走进学生的笔端与表达。 4. 评学一体：作业前有目标、中有支架（真将军品评卡、写人探究清单），后有量表与参考答案，使作业可操作、可评价、可改进。 三、作业目标 （对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》语文学科核心素养） 1. 语言运用：积累文学常识（司马迁与《史记》、纪传体、绛侯周勃世家）与重点文言词语（军、劳、锐、彀、诏、胄、揖、曩、固、袭、被、骑、容、式等），理解“被”通“披”、“式”通“轼”等通假字，准确疏通文意，体会史传“简劲而传神”的语言风貌。 2. 思维能力：梳理本文“三营劳军—细柳独严—文帝之叹”的叙事脉络，辨析对比、侧面烘托、细节白描等手法，培养信息提取、归纳与逻辑思维。 3. 审美创造：品味“军士吏被甲、锐兵刃、彀弓弩、持满”的白描张力，与“嗟乎，此真将军矣”的侧面烘托之妙，感受史传“以事写人、以评写神”的美。 4. 文化自信：通过本文认识中华“令行禁止、刚正不阿、治军严整”的良将传统，领略《史记》“不虚美、不隐恶”的写人艺术与纪传体文化价值，增强对优秀传统史传文化的热爱与认同。 表1　作业目标与核心素养、题型层级对应表 核心素养维度 对应作业目标 题型 / 层级 语言运用 常识、字音、词义、疏通 点燃：填空·注音·释义·疏通 思维能力 理脉络、辨手法、悟写人 追寻＋省思：梳理·写人·探究 审美创造 品对比烘托、赏史传美 追寻＋省思：品读·思辨 文化自信 体认良将之风、史传之美 省思＋栖居：思辨·创生 四、作业整体框架与时长 本方案以“为《周亚夫军细柳》制作‘真将军品评·阅军图谱’手册”为大情境，设四层，由课内延伸到课外，整体书面时长控制在合理区间（符合“双减”对初中书面作业的总量要求）： 层级 大情境任务 核心能力指向 题号 · 时长 第一层 点燃·字词与常识 读文前的语言与常识准备 第1—5题 · 约15分钟 第二层 追寻·文本研读 理脉络、品手法、悟写人 第6—10题 · 约18分钟 第三层 省思·审美思辨 辨手法、同单元同册联读 第11—14题（选做≥2）· 约20分钟 第四层 栖居·创生践行 图谱·剧纲·微演讲 第15—17项（任选）· 约30分钟 说明：点燃与追寻两层为全员必做（约33分钟，可课内巩固与课后完成）；省思层第11—14题选做（完成不少于2题）；栖居层第15—17项任选其一。既保底又弹性，避免“一刀切”加重负担，也避免各层之间彼此雷同、沦为组卷。 五、作业内容设计 第一层　点燃·字词与常识（读文前准备·约15分钟，必做） 1. 文学常识填空。 （1）《周亚夫军细柳》选自《______·绛侯周勃世家》，作者______（字______，______时期伟大的______家、______家、______家，被后世尊为“______”与“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的作者），本文是______（纪传体/史传）中的一篇。 （2）本文写______（朝代）______（人物）到细柳营劳军，以______、______两处军营的松散反衬细柳营的______，塑造了一位“______”的将军形象。 2. 给下列加点字注音（字下圆点为加点字，括号中写拼音）。 棘（　）　彀（　）　弩（　）　辔（　）　诏（　）　胄（　）　揖（　）　曩（　）　辕（　）　辄（　）　骑（　）　被（　）　锐（　）　嗟（　）　 3. 解释下列句中加点的词（原句中加点的字带字下圆点，释义在表中第3列填写）。 序号 原句（加点的词） 释义（学生填写） （1） 以河内守亚夫为将军，军细柳 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （2） 上自劳军 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （3） 锐兵刃 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （4） 彀弓弩，持满 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （5） 不闻天子之诏 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （6） 介胄之士不拜 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （7） 亚夫持兵揖曰 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （8） 天子为动 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （9） 改容式车 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （10） 曩者霸上、棘门军 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （11） 若儿戏耳 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （12） 其将固可袭而虏也 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （13） 其将固可袭而虏也 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ （14） 称善者久之 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4. 词语语境。①文帝“上自______（劳）军”，意为______（慰劳）；②细柳营“军士吏______（被）甲”中“被”通“______（披）”，意为______（穿）；③“改容______（式）车”中“式”通“______（轼）”，意为______（扶轼）；④“天子为______（动）”意为______（被感动）。 5. 疏通与默写：补全文段并写出大意。 （1）文帝之后六年，匈奴大入边。乃以______（宗正）刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军______（棘）门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备______（胡）。 （2）军士吏______（被）甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。 （3）壁门士吏谓从属车骑曰：“将军______（约），军中不得______（驱）驰。”于是天子乃按辔徐行。 （4）请用自己的话说说“嗟乎，此真将军矣”在文中的意思，并说说文帝为何发出这样的感叹。________________________________________ 第二层　追寻·文本研读（理脉络·品手法·悟写人·约18分钟，必做） 6. 真将军品评（填“真将军品评卡”）：默读全文，梳理文帝三营劳军所见，完成下表（可只填要点）。 阅军环节 霸上·棘门之军 细柳营之军 写法 / 文帝之叹 入营 直驰入，将以下骑送迎 军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满；先驱不得入 对比·反衬 见将 将以下骑送迎 亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。” 对比·反衬 营中 可驰驱无拘 壁门士吏“将军约，军中不得驱驰”，按辔徐行 对比·反衬 既出 —— 文帝曰“嗟乎，此真将军矣”，称善者久之 侧面烘托 7. 叙事脉络（由三营到一叹）：本文以“匈奴大入边”设背景，引出文帝“三营劳军”的行程，先写霸上、棘门之松，再写细柳营之严，最后以文帝“嗟乎，此真将军矣”收束。请分析这种“铺垫—对比—点题”的脉络对塑造周亚夫形象有何作用（不少于120字）。 8. 对比手法（细柳vs霸上棘门）：文中细柳营“军士吏被甲、锐兵刃、彀弓弩、持满”与霸上棘门“直驰入、将以下骑送迎”形成鲜明对照。请分析这一对比如何凸显“治军严整、令行禁止”的将帅之风（不少于120字）。 9. 侧面烘托（文帝之叹）：结尾“嗟乎，此真将军矣”以文帝的赞叹收束，而非直接褒贬周亚夫。请说说这种“借旁人评写人”的侧面烘托对表达“真将军”形象有何效果，并与前文“白描直写”的笔法有何不同（不少于120字）。 10. 写人探究：史传“借事写人”。请结合全文，说说《周亚夫军细柳》借哪些典型事件写出周亚夫怎样的将帅品格（不少于120字）；并谈谈你如何理解“真将军”三字的分量。 第三层　省思·审美思辨（审美与情志·约20分钟，选做，完成不少于2题） 11. 手法联读：本文综合运用对比、侧面烘托、细节白描等手法。请选择一种你最欣赏的，结合文中原句说明它的表达效果，并谈谈对你写作记事、写人的启发（不少于150字）。 12. 同册史传比较：本课与《〈孟子〉三章》（议论散文）同处第六单元，但体裁迥异——本课为史传写人，彼为议论说理。请比较两者在“表达方式（叙事vs论说）”与“写人/说理路径（借事写人vs论证说理）”上的不同，并说说你更偏爱哪一种（不少于150字）。 13. 同册联读（与文言文、古诗文、说明文单元比较）：第六单元《〈孟子〉三章》（议论）、《愚公移山》（寓言）、《诗词五首》（诗歌）同为文言文但体裁各异；第三单元《三峡》《短文二篇》《与朱元思书》《唐诗五首》为文言游记与诗歌；第五单元《中国石拱桥》《苏州园林》《人民英雄永垂不朽》《梦回繁华》为事物说明文。请比较《周亚夫军细柳》与它们的文体、目的之异，并说说“史传写人”与“记游/说明/议论/寓言/古诗文”在表达目的上有何不同（不少于150字）。 14. 当代回响：良将之风在今天仍有回响。请结合“纪律意识”“规则面前人人平等”“令行禁止的团队”等现实话题，谈一谈“军中闻将军令，不闻天子之诏”对当代青少年的启示（不少于200字），把你的理解写成一段议论性文字。 第四层　栖居·创生践行（真实情境产出·约30分钟，任选其一） 15. 阅军图谱·手册卡：为校园“良将之风”展制作一张“真将军品评”卡（图文结合，约200字），含“三营对照”“细柳之严标注”“文帝之叹摘引”“一句话现代意义”。 16. 课本剧提纲：以“我眼中的周亚夫”为题，为班级“良将之风”展演准备一段3分钟课本剧提纲（不少于150字），先设场景与人物，再摘文中原句作台词，最后以“嗟乎，此真将军矣”收束，并附一句你最想对同龄人说的话。 17. 仿写微议论：选一个你关心的现实话题（如“规则”“纪律”“刚正”），仿本文“设对比＋细节白描＋旁评点题”的写法，写一段写人/议论性文字（不少于150字），把你的观点说清楚、说有力。 六、作业评价设计 评价坚持“过程与结果并重、自评互评师评结合”：点燃与追寻两层随堂批改、及时反馈；省思与栖居由学生自评、小组互评、教师点评三方参与。下表为本方案的评价量表（满分三星）。 表2　作业评价量表 评价维度 评价指标 优秀（★★★） 良好（★★） 合格（★） 评价主体 字词与常识 字音字义词类活准确 准确流畅零失误 基本准确少量瑕疵 能完成大部分 自评·互评·师评 脉络与写人 理脉络、品手法到位 梳理清晰分析深入 较清晰略有浅 能说大意分析弱 自评·互评·师评 手法与审美 辨对比烘托、品写人 品得准想得透有味 较有条理略空 能表达观点一般 自评·互评·师评 栖居创生 图谱/剧纲/仿写有创意 创意足感染力强 较完整有想法 基本完成 自评·互评·师评 态度合作 按时完成，参与展示交流 积极主动有贡献 较积极 需督促 自评·互评·师评 七、作业时长与实施建议 1. 时长控制：书面部分（第1—10题）约33分钟，全员必做；思辨选做（第11—14题）约20分钟，完成不少于2题；实践项目（第15—17项）约30分钟，周末任选其一。整体符合“双减”对初中单科书面作业的合理区间，不与其它学科“撞车”。 2. 分层实施：基础薄弱学生保底完成第一、二层；学有余力者鼓励完成审美与项目，并将优秀“真将军品评”卡、课本剧提纲、仿写议论在班级“良将之风”主题墙中展示，形成“作业—展示—评价”闭环。 3. 批改与反馈：基础题当堂/次日面批，共性问题集中讲评（尤重“对比、侧面烘托、细节白描”的品味、通假字“被—披”“式—轼”）；开放题重“言之成理”而非唯一答案，尤其第11、13、14题思辨与第15—17项创生，鼓励多元表达；实践成果用表2量表三方评定，记入成长档案。 4. 资源支持：提供“真将军品评卡”“写人探究清单”等工具，降低起步难度；可结合《史记》选段、汉代军制图示、家乡“守纪模范”人物寻访，创设真实情境，让不同层次学生都有抓手。 八、作业设计特色与反思 设计特色：①以“为《周亚夫军细柳》制作‘真将军品评·阅军图谱’手册”为精神主线，用真实史传情境统整大任务，把字词积累、文意疏通、写人品味、创生践行串成一条有张力的任务链，避免文言文作业沦为“抄词抄译、背段落名词”；②本方案围绕“治军·真将军”的写人主旨定制表格支架与评价量表，真将军品评卡等工具均服务于细柳与霸上棘门对照的梳理；③紧扣史传散文“对比、侧面烘托、细节白描”的表达规律命题，并突出本文“纪传体写人·借事写人·文帝之叹”的特质，重点突出、指向明确；④情境化实践把“史传写人”的方法，转化为学生可感可做的表达与行动，落实语文核心素养。 反思与纠偏：史传作业最易“重字词死记、轻写人思维，重背诵、轻审美与当代回响”。本课须警惕三类偏差——一不把本文读成“皇帝巡视军营的流水账”，而要由“三营”入“对比”（细柳vs霸上棘门）、由“对比”悟“手法”（对比、侧面烘托）、由“手法”见“写人”（令行禁止、刚正不阿）；二不把“军中闻将军令，不闻天子之诏”误当作可有可无的台词，而要读懂它如何见出周亚夫的刚正不阿、统摄全篇；三不把作业做成题海，坚持以少胜多、以精代滥，让“被甲锐刃”“彀弓弩持满”“介胄不拜”“嗟乎真将军”“良将之风”等要点，真正走进八年级学生的文言语感、写人思维、审美体验与文化自信里。 附：作业参考答案与评分要点 【第1题】文学常识。（1）史记；司马迁；子长；西汉；史学；文学；思想；太史公（或：史家之绝唱的作者）；纪传体（史传）。（2）西汉；汉文帝（刘恒）；霸上；棘门；整肃（或：治军严整）；真将军（或：令行禁止、刚正不阿）。 【第2题】注音（以教材生字表为准）。棘 jí；彀 gòu；弩 nǔ；辔 pèi；诏 zhào；胄 zhòu；揖 yī；曩 nǎng；辕 yuán；辄 zhé；骑 jì（车骑；又读qí，骑马）；被 pī（通“披”，穿）；锐 ruì；嗟 jiē。 【第3题】释义（原句出处）。（1）军——“以河内守亚夫为将军，军细柳”：驻军、驻扎（名词作动词）。（2）劳——“上自劳军”：慰劳。（3）锐——“锐兵刃”：使……锐利、磨快（使动）。（4）彀——“彀弓弩，持满”：张满（弓弩）。（5）诏——“不闻天子之诏”：皇帝的命令。（6）胄——“介胄之士不拜”：头盔。（7）揖——“请以军礼见”：拱手行礼。（8）为动——“天子为动”：被感动。（9）式——“改容式车”：同“轼”，车前横木，此指扶轼（通假）。（10）曩——“曩者霸上、棘门军”：先前。（11）若——“若儿戏耳”：像、如同。（12）固——“其将固可袭而虏也”：本来、固然。（13）袭——“其将固可袭而虏也”：偷袭。（14）称善——“称善者久之”：称赞（好）。 【第4题】词语语境。①劳；慰劳。②被；披；穿。③式；轼；扶轼。④动；被感动。 【第5题】疏通与默写。（1）宗正；棘；胡。（2）被。（3）约；驱。（4）大意示例：文帝感叹“啊，这才是真正的将军呀”——以霸上棘门之松反衬细柳之严，文帝由对比中识得周亚夫治军整肃、刚正不阿，故发此叹。 【第6题】真将军品评卡示例见上表；能由阅军环节概括出霸上棘门之松与细柳营之严，并点出对比、侧面烘托即可（如“入营”对应直驰入vs被甲持满；“既出”对应文帝之叹的侧面烘托）。 【第7题】脉络示例：以边患设背景，引出三营劳军；先写霸上棘门之松作铺垫，再写细柳之严作对比，终以文帝之叹点题，层层蓄势、由铺到提，使“真将军”的形象在对照中自然立起。 【第8题】对比示例：细柳“被甲锐刃、彀弓弩持满”写其戒备森严，霸上棘门“直驰入、将以下骑送迎”写其松弛无度，正反相照，周亚夫“治军严整、令行禁止”的将帅之风顿显。 【第9题】烘托示例：前文白描直写细柳之严，结尾忽以文帝“嗟乎，此真将军矣”的赞叹收束，借旁人评写人，留白有余味；实写见其形，旁评见其神，虚实相生。 【第10题】写人示例：借“三营劳军”典型事件，写出周亚夫治军严整、令行禁止、刚正不阿、不阿君上的将帅品格；“真将军”三字，分量在“真”——不凭身份、唯凭纪律与风骨立身。 【第11—14题】评分要点：第11题须结合原句说手法与效果并谈启发；第12题须抓史传（叙事写人）与议论散文（论证说理）的表达方式、路径之异；第13题须抓文体（史传/议论/寓言/诗歌/文言游记/事物说明文）、目的比较，点出表达目的之异；第14题须结合当代话题谈“纪律·规则”启示，写成一段议论性文字。均按“观点＋材料＋分析”给分，言之成理即可。 【第15—17项】评价要点：图谱卡须图文结合、含三营对照＋细柳之严标注＋文帝之叹摘引＋现代意义；剧纲须设场景人物、摘原句作台词、以“嗟乎，此真将军矣”收束并附一句话；仿写须设对比＋细节白描＋旁评点题。依表2量表三方评定。 学科网（北京）股份有限公司 $