第23课《〈孟子〉三章：生于忧患，死于安乐》作业设计方案 2026—2027学年统编版语文八年级上册

第23课《〈孟子〉三章——生于忧患，死于安乐》作业设计方案

2026—2027学年 · 统编版 · 语文 · 八年级上册

第六单元（文言文·诸子散文） · 课文《〈孟子〉三章——生于忧患，死于安乐》（孟子 · 议论性散文·文言文）

设计大情境：校园“诸子百家·磨砺之声”主题研读——为《〈孟子〉三章》制作“忧患成才思维导图·宣讲册”

设计依据：“双减”政策 · 《义务教育语文课程标准（2022年版）》 · 语文核心素养

适用年级：八年级上学期　｜　作业性质：课内+课外分层作业　｜　设计教师：______

一、作业设计背景与依据

（一）政策与课标依据。本方案以《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（“双减”）为基本遵循，严控书面作业总量与时长；以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，紧扣语文学科四大核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造），把“减量提质、素养导向、情境实践”落到作业各环节，避免把文言文作业做成“抄词抄译、背论点名词、默全文”的机械训练，更避免把“学论说”降格为“刷选择题”。

（二）单元与文本定位。《生于忧患，死于安乐》编排于统编版初中语文八年级上册第六单元第23课，是《〈孟子〉三章》中的一章。本单元属“文言文”单元，是学生系统学习文言文论说与记游的重要阶段。本课是单元的先秦诸子议论名篇，作者孟子先以六位先贤“苦其心志、劳其筋骨”终担大任为例，引出“故天将降大任于是人”的论断，再由此及彼、由人及国，最后以“生于忧患，死于安乐”作结，由个别到一般、由磨砺到安乐，论证“忧患”方能成才、“安乐”易致覆亡。它与第三单元古诗文虽都属文言，但文体迥异——本课为议论散文，重在“论点、论据、论证”；也须与第二、第四、第五单元诸篇区分：第五单元是说明事物特征，第二、四单元写人、托物、说理、写景，本课则专就“忧患·成才”作严密而富气势的论说，作业命题须紧扣“议论性散文（诸子散文）”的特质。

（三）作者与背景定位。孟子（约前372—前289），名轲，字子舆（一说字子车、子居），邹（今山东邹城）人，战国时期儒家代表人物，被后世尊称为“亚圣”。《孟子》是记录孟子言行的一部书，由孟子及其弟子万章、公孙丑等共同编撰，是儒家经典；南宋朱熹将其与《论语》《大学》《中庸》合称为“四书”。本文选自《孟子·告子下》，是孟子阐述“成才”与“治国”关系的论说，体现了其“性善”“仁政”“民本”思想。

（四）学情简析。八年级学生初触诸子议论散文，易把本文读成“六个名人小故事”或“几句名言的堆砌”，读不出“由六例到论断、由人到国、由忧患到安乐”的逐层推进之妙；也读不懂“苦其心志、劳其筋骨”等使动用法如何强化“磨砺”之意；更读不出“举例排比”等论说方法如何让说理既严密又气势充沛。作业须以“制作忧患成才

思维导图·宣讲册”为主线，由“字词—疏通—论艺—栖居”拾级而上，让文言词汇、论说逻辑与忧患思想真正走进学生心里。

二、作业设计理念与原则

1. 一境贯之：以校园“诸子百家·磨砺之声”主题研读——为《〈孟子〉三章》制作“忧患成才思维导图·宣讲册”为统整大情境，把字词积累、文意疏通、论艺品味、创生践行，都收束到“读懂一篇先秦论说文、为它做一张忧患导图”这一真实任务上，避免题目彼此孤立、沦为组卷拼盘。

2. 分层而进：按“点燃·字词与常识—追寻·文本研读—省思·审美思辨—栖居·创生践行”四层递进，必做与选做结合，尊重差异、各得其所，落实“减负增效”。

3. 论说特质与思维并重：紧扣议论性散文“论点—论据—论证”的表达规律，把“举例、排比、类比、对比、道理论证”放进“忧患成才卡”等真实支架，让论说思维从课本走进学生的笔端与表达。

4. 评学一体：作业前有目标、中有支架（忧患成才卡、论说方法清单），后有量表与参考答案，使作业可操作、可评价、可改进。

三、作业目标

（对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》语文学科核心素养）

1. 语言运用：积累文学常识（孟子与《孟子》、四书、亚圣）与重点文言词语（畎亩、版筑、胶鬲、士、海、市、任、苦、劳、饿、空乏、拂、曾益、拂士、恒、敌国、患等），理解“苦其心志”“劳其筋骨”等使动用法与“曾益”“拂士”等通假字，准确疏通文意，体会文言“简洁而气盛”的语言风貌。

2. 思维能力：梳理本文“六例引证→天降大任论断→人恒过而后作→入则无法家拂士则国亡→生于忧患死于安乐”的逐层推进思路，辨析举例、排比、类比、对比、道理论证等方法，培养信息提取、归纳与逻辑思维。

3. 审美创造：品味“舜发于畎亩之中……百里奚举于市”六句同式排比铺陈的气势，与“生于忧患，死于安乐”的对比收束，感受诸子散文“善辩而富气势”的美。