第23课《<孟子>三章：生于忧患，死于安乐》导学案 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文导学案聚焦《生于忧患，死于安乐》，引导学生积累文言现象，梳理“举例—说理—归纳论点”的论证思路，理解“生于忧患，死于安乐”的核心观点。通过预习导学的作者背景、字词积累帮助学生自主疏通文意，小组合作梳理六人事例，搭建从课前预习到课堂探究的学习支架。 此导学案亮点在于分层品读体会排比对比句式的表达效果，问题探究中通过分析正反论证、论证层次培养学生逻辑思维与语言运用能力。拓展延伸的比较阅读和忧患名句积累，助力文化自信的树立，课后作业兼顾知识巩固与能力提升，适合师生高效开展文言文教学。

《生于忧患，死于安乐》导学案 一、学习目标 1.知识与技能 积累文中通假字、古今异义、词类活用、重点实词虚词，能流利朗读、背诵默写全文，把握文言停顿。 理清文章举例论证—道理论证—归纳中心论点的完整论证思路。 理解人才造就与国家存亡的道理，掌握核心论点：生于忧患，死于安乐。 2.过程与方法 借助注释自主疏通文意，小组合作梳理六位先贤事例；分层品读，体会排比、对比句式的表达效果；区分个人成才与治国安邦两层说理逻辑。 3.情感态度与价值观 明白磨难困境能磨砺意志、成就人才，安逸享乐容易使人颓废；树立直面挫折、居安思危的人生态度，懂得个人与国家都需常怀忧患意识。 二、学习重难点 重点：掌握重点文言现象，疏通全文；梳理论证层次，把握中心论点。 难点：理解“困境造就人才”与“安逸亡国”之间的逻辑关联；弄懂正反对比论证的作用；领会个人修身和国家治理的内在统一。 三、预习导学 （一）作者简介 孟子（约前372—前289），名轲，战国儒家代表，被尊为“亚圣”。主张仁政、民贵君轻，文章善用排比、对比，逻辑缜密，气势雄辩。本文选自《孟子·告子下》，是一篇立论说理短文。 （二）写作背景 战国诸侯纷争，不少君主沉溺太平、贪图享乐，疏于治国，最终国破家亡；而有作为的君主、贤臣大多历经困苦磨难。孟子借古代贤才逆境成才的事例，从个人延伸到国家，告诫世人：忧患使人奋发，安逸使人衰亡，劝诫君主励精图治、居安思危。 （三）课文主要内容 本文逐层递进立论，分为三层： 1. 举例：列举舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚六位出身低微、历经磨难后担当大任的历史人物； 2. 说理：阐释上天要将重任赋予人，必先以困苦磨炼身心，使人内心警觉、性格坚韧，增长才干；再从反面论证人无过错、不经历挫折便容易懈怠； 3. 升华：由个人推及国家，国内无贤臣辅政、国外无敌国外患，国家容易灭亡；最后归纳中心论点：生于忧患，死于安乐。 （四）字词积累 1.重点字音 字词 注音 字词 注音 舜 畎亩 傅说 胶鬲 管夷吾 百里奚 衡 拂士 曾 忧患 2.重点文言字词释义 （1）通假字 曾： 衡： 拂： （2）词类活用 苦、劳、饿、空乏、动、忍： （3）古今异义 于是：古义________ 今义________ （4）重点实词 举： 士： 任： 恒过： 衡于虑： 征于色： 发于声： 拂士： 敌国： （5）重点虚词 于：舜发于畎亩之中 / 故天将降大任于是人也 / 困于心 四、课堂探究 （一）整体感知 1.简要概括本文完整论证思路。 2.文章开篇列举六位先贤有什么共同点？作用是什么？ 3.本文中心论点是什么？从哪两个层面展开论述？ （二）文本研读 1.“故天将降大任于是人也……曾益其所不能”一句，如何理解磨难对人的作用？ 2.作者从哪两个角度论证人成才的条件？正反两面分别写了什么？ 3.文章由个人成才过渡到国家治理，写国家灭亡的条件有什么作用？ 4.结尾“然后知生于忧患而死于安乐也”在全文中的作用？ （三）问题探究 1.本文运用了哪些论证方法？结合原文举例分析。 2.文中六位人物事例顺序能否调换？为什么？ 3.“生于忧患”和“死于安乐”能否调换位置？结合行文逻辑说明理由。 4.结合学习生活、社会现实，谈谈本文带给你的启示。 五、拓展延伸 （一）忧患意识相关名句积累 （二）比较阅读 对比《生于忧患，死于安乐》与《得道多助，失道寡助》，说说两文论点、论证思路、写作目的的异同。 六、课堂小结 《生于忧患，死于安乐》是孟子经典说理文。文章先铺陈六位身处底层、历经磨难终成大业的历史名人事例，证明逆境磨炼人才；再道理论证磨难锤炼心志、增长才干，又从反面说明一帆风顺、缺少反思会使人沉沦；继而由个人上升到国家，指出无贤臣、无外患的安逸环境会招致亡国；最后总结全文，亮出中心论点“生于忧患，死于安乐”。 文章举例丰富，大量排比铺陈，正反对比鲜明，由个人修身延伸到治国安邦。告诉我们：困境忧患催人奋进，安逸享乐消磨意志；无论个人成长还是国家发展，都要常怀忧患之心，直面挫折，不可贪图安逸。 七、课后作业 1.背诵并默写全文，标出朗读节奏。 2.解释重点字词：举、曾、衡、拂、恒过、拂士、敌国。 3.赏析六位先贤排比事例的表达效果。 4.梳理文章三层论证结构，概括文章主旨。 参考答案 （一）预习导学·字词积累 1.字音 舜（shùn） 畎亩（quǎn mǔ） 傅说（fù yuè） 胶鬲（jiāo gé） 管夷吾（yí wú） 百里奚（xī） 衡（héng） 拂士（bì shì） 曾（zēng） 2.字词释义 （1）通假字 曾：同“增”，增加。 衡：同“横”，梗塞、不顺。 拂：同“弼”，辅佐。 （2）词类活用（使动用法） 苦：使……痛苦； 劳：使……劳累； 饿：使……饥饿； 空乏：使……财资缺乏； 动：使……惊动； 忍：使……坚韧。 （3）古今异义 于是：古义：在这；今义：表承接连词。 （4）实词 举：选拔、任用。 士：狱官。 任：责任、使命。 恒过：常常犯错误。 衡于虑：思虑堵塞。 征于色：表现在脸色上。 发于声：流露在言谈中。 拂士：能够辅佐君王的贤士。 敌国：势力、地位相当的国家。 （5）虚词 于：①从；②给；③在。 （二）课堂探究参考答案 （一）整体感知 1.论证思路：举六位逆境成才名人事例→阐释磨难磨炼人、增长才干（正面）；人常犯错才能反思改正（反面）；由个人推及国家，无贤臣、无外患则国亡；最后归纳中心论点：生于忧患，死于安乐。 2.共同点：出身卑微，历经艰难困苦，最终被君主重用，成就一番大业。作用：作为事实论据，有力证明困境磨难能造就人才，引出下文说理。 3.中心论点：生于忧患，死于安乐。两层论述：个人成才；国家兴亡。 （二）文本研读 1.上天要把重大使命交给某人，一定会先用困苦、劳累、饥饿、贫穷等磨难折磨他，使他内心警醒、性格坚韧，弥补自身不足，提升能力。磨难是磨砺意志、增长才干的必经过程。 2.正反两层：正面：内心忧困、思虑阻塞，经历挫折反思，才能有所作为；反面：人不犯错、不经磨砺，容易放松懈怠，难以成长。 3.由个人上升到国家，形成递进；正反对比，说明安逸无危机会导致国家覆灭，和前文忧患成才形成对照，全面支撑“生于忧患，死于安乐”的中心论点，拓宽说理深度。 4.结构上收束全篇，总结上文个人、国家两层论述；内容上直接点明全文核心观点，简洁有力，升华主旨。 （三）问题探究 1.①举例论证：列举舜、傅说等六位历史人物，真实有力证明逆境出人才； ②道理论证：分析磨难对人、安逸对国家的影响； ③正反对比论证：个人困境成才vs顺境懈怠；国家有忧患兴盛vs无忧患灭亡，对比鲜明，强化观点。 2.可以调换。六人事例为并列事实论据，无严格先后顺序，共同印证磨难成才的道理，调换不影响论证逻辑。 3.不能调换。文章先写忧患带来的益处（个人成才），再写安逸带来的危害（个人沉沦、国家灭亡），由正面到反面，层层递进；论点顺序贴合行文说理逻辑，调换会破坏层次。 4.启示：学习中遇到挫折不要逃避，困难能磨炼意志、查漏补缺；不能沉溺舒适环境，安于现状容易止步不前；国家、集体也要保持危机意识，不断自省进步。 五、拓展延伸·比较阅读 （一）忧患意识相关名句积累 1. 安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘乱。——《周易》 2. 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。——欧阳修 3. 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 4. 自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。 （二）比较阅读 对比《生于忧患，死于安乐》与《得道多助，失道寡助》，说说两文论点、论证思路、写作目的的异同。 相同点：均出自《孟子》，善用排比、对比，逻辑层层递进；兼顾个人修养与治国道理；重视忧患、民心、道义。 不同点：①论点：《生于忧患》核心是磨难成才、居安思危；《得道多助》核心是施行仁政、得民心者得天下。②论据：本文大量历史人物事实论据；《得道多助》以战争攻守事例为论据。③说理侧重：本文强调外部困境的磨砺作用；后者强调君主内在道义、民心的决定性作用。 七、课后作业参考答案 1.略 2.字词解释 举：任用、选拔；曾：同“增”，增加；衡：同“横”，梗塞不顺；拂：同“弼”，辅佐；恒过：常常犯错；拂士：辅佐君王的贤士；敌国：实力对等的国家。 3.排比赏析 连用六个历史人物构成排比，句式整齐，事例丰富，气势充沛；多角度证明出身贫寒、历经磨难之人皆可担当大任，事实论据充分，说服力极强，自然引出下文磨难育人的道理。 4.论证层次：列举逆境成才事例→阐释磨难磨炼心智（个人正反说理）→引申国家存亡道理→归纳中心论点。 主旨：本文列举先贤逆境成才的事例，从个人成才、国家兴亡两个角度论证忧患使人奋发、安逸使人衰败，阐明“生于忧患，死于安乐”的道理，劝诫世人与君主常怀忧患意识，直面困境，不可贪图安逸。 学科网（北京）股份有限公司 $