第23课《<孟子>三章：生于忧患，死于安乐》导学案 2026—2027学年统编版语文八年级上册

《生于忧患，死于安乐》导学案

一、学习目标

1.知识与技能

积累文中通假字、古今异义、词类活用、重点实词虚词，能流利朗读、背诵默写全文，把握文言停顿。

理清文章举例论证—道理论证—归纳中心论点的完整论证思路。

理解人才造就与国家存亡的道理，掌握核心论点：生于忧患，死于安乐。

2.过程与方法

借助注释自主疏通文意，小组合作梳理六位先贤事例；分层品读，体会排比、对比句式的表达效果；区分个人成才与治国安邦两层说理逻辑。

3.情感态度与价值观

明白磨难困境能磨砺意志、成就人才，安逸享乐容易使人颓废；树立直面挫折、居安思危的人生态度，懂得个人与国家都需常怀忧患意识。

二、学习重难点

重点：掌握重点文言现象，疏通全文；梳理论证层次，把握中心论点。

难点：理解“困境造就人才”与“安逸亡国”之间的逻辑关联；弄懂正反对比论证的作用；领会个人修身和国家治理的内在统一。

三、预习导学

（一）作者简介

孟子（约前372—前289），名轲，战国儒家代表，被尊为“亚圣”。主张仁政、民贵君轻，文章善用排比、对比，逻辑缜密，气势雄辩。本文选自《孟子·告子下》，是一篇立论说理短文。

（二）写作背景

战国诸侯纷争，不少君主沉溺太平、贪图享乐，疏于治国，最终国破家亡；而有作为的君主、贤臣大多历经困苦磨难。孟子借古代贤才逆境成才的事例，从个人延伸到国家，告诫世人：忧患使人奋发，安逸使人衰亡，劝诫君主励精图治、居安思危。

（三）课文主要内容

本文逐层递进立论，分为三层：

1. 举例：列举舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚六位出身低微、历经磨难后担当大任的历史人物；

2. 说理：阐释上天要将重任赋予人，必先以困苦磨炼身心，使人内心警觉、性格坚韧，增长才干；再从反面论证人无过错、不经历挫折便容易懈怠；

3. 升华：由个人推及国家，国内无贤臣辅政、国外无敌国外患，国家容易灭亡；最后归纳中心论点：生于忧患，死于安乐。

（四）字词积累

1.重点字音

字词	注音	字词	注音
舜		畎亩
傅说		胶鬲
管夷吾		百里奚
衡		拂士
曾		忧患

2.重点文言字词释义

（1）通假字

曾：

衡：

拂：

（2）词类活用

苦、劳、饿、空乏、动、忍：

（3）古今异义

于是：古义________ 今义________

（4）重点实词

举：

士：

任：

恒过：

衡于虑：

征于色：

发于声：

拂士：

敌国：

（5）重点虚词

于：舜发于畎亩之中 / 故天将降大任于是人也 / 困于心

四、课堂探究

（一）整体感知

1.简要概括本文完整论证思路。

 

 

 

2.文章开篇列举六位先贤有什么共同点？作用是什么？

 

 

 

 

3.本文中心论点是什么？从哪两个层面展开论述？

 

 

 

 

（二）文本研读

1.“故天将降大任于是人也……曾益其所不能”一句，如何理解磨难对人的作用？

 

 

 

2.作者从哪两个角度论证人成才的条件？正反两面分别写了什么？

 

 

 

3.文章由个人成才过渡到国家治理，写国家灭亡的条件有什么作用？

 

 

 

4.结尾“然后知生于忧患而死于安乐也”在全文中的作用？

 

 

 

 

（三）问题探究

1.本文运用了哪些论证方法？结合原文举例分析。