第20课《苏州园林》作业设计方案 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文作业设计方案以《苏州园林》为载体，围绕校园“江南园林”主题展制作“园林图画”图鉴卡大情境，按“点燃·字词与常识—追寻·文本研读—省思·审美思辨—栖居·创生践行”四层递进，必做与选做结合，符合八年级学生认知特点和“双减”要求。 通过分层任务提升学习效果，如梳理园林特征、辨析说明方法培养思维能力，品“隔而不隔，界而未界”等语句提升审美创造，制作图鉴卡增强文化自信。评价采用自评、互评、师评多元方式，实践作业如仿写微说明、讲解提纲，紧扣说明文“抓特征、明顺序、用方法”特质，落实核心素养。

第20课《苏州园林》作业设计方案 2026—2027学年 · 统编版 · 语文 · 八年级上册 第五单元（说明文·事物说明） · 课文《苏州园林》（叶圣陶 · 事物说明文） 设计大情境：校园“江南园林”主题展——为《苏州园林》制作“园林图画”图鉴卡 设计依据：“双减”政策 · 《义务教育语文课程标准（2022年版）》 · 语文核心素养 适用年级：八年级上学期　｜　作业性质：课内+课外分层作业　｜　设计教师：______ 一、作业设计背景与依据 【单元坐标】第五单元主题“说明文”，为统编版初中语文集中学习说明文的单元，以“说明事物特征、学习说明方法、体会说明语言”为教学核心。本课《苏州园林》编排于本单元第20课，是叶圣陶所作“事物说明文”，写于1979年（原为一本苏州园林图片册所作的序），抓住苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一总特征，从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等方面加以说明。它与同单元第19课《中国石拱桥》（茅以升）同属事物说明文，但说明对象不同（一写桥、一写园林）；与第三单元“山川之美”的古诗文（郦道元、陶弘景、吴均的文言文与《唐诗五首》诗歌）全然不同——本课为现代事物说明文而非古诗文，更非文言注文、书信、记体或诗歌；也与第二单元四篇题材各异：《藤野先生》《回忆鲁迅先生》之回忆性散文写“先生”、《天上有颗“南仁东星”》之人物通讯写科学家、《美丽的颜色》之人物传记写居里夫人；同册第四单元《背影》（朱自清）写父子、《白杨礼赞》（茅盾）托物言志、《散文二篇》（严文井、罗素）哲理议论、《昆明的雨》（汪曾祺）写景抒情，而本课则以“准确而生动、平实中有情致”的笔调说明苏州园林之美，文体须准确定位为“事物说明文”，紧扣“抓住总特征、按逻辑顺序（由总到分、由主到次）、运用作比较/举例子/打比方/摹状貌/分类别等说明方法、语言准确而生动”的特质命题，切莫误读为写景抒情、托物言志或议论说理散文。 （一）政策与课标依据。本方案以《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（“双减”）为基本遵循，严控书面作业总量与时长；以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，紧扣语文学科四大核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造），把“减量提质、素养导向、情境实践”落到作业各环节，避免把说明文作业做成“抄词抄段、背说明方法名词、默生字”的机械训练，更避免把“学说明”降格为“刷选择题”。 （二）单元与文本定位。《苏州园林》编排于统编版初中语文八年级上册第五单元第20课。本单元属“说明文”单元，是学生系统学习说明文的重要阶段。本课是继《中国石拱桥》之后的第二篇事物说明文，作者叶圣陶抓住“图画美”这一总特征，按“由总到分、由主到次”的逻辑顺序，从布局、配合、映衬、层次到角落、门窗、色彩，层层说明苏州园林处处入画的匠心。它与第三单元古诗文虽都写园林山水，但文体迥异——说明文以“准确说明事物特征”为目的，重在“抓特征、明顺序、用方法、语言准”；也须与第二、同册诸篇区分：第二单元写“先贤与科学家”的回忆、通讯、传记，第四单元写人、托物、说理、写景，本课则专就“苏州园林”作准确而生动的说明，作业命题须紧扣“事物说明文”的特质。 （三）作者与背景定位。叶圣陶（1894—1988），原名叶绍钧，江苏苏州人，现代著名作家、教育家、编辑出版家，有“优秀的语言艺术家”之称。他生于苏州、熟悉园林，本文写于1979年，原是为摄影集《苏州园林》所作的序言（原题《拙政诸园寄深眷——谈苏州园林》），后节选入教材。文章既准确说明园林特征，又饱含对家乡园林的深情，是初中说明文教学的经典篇目。 （四）学情简析。八年级学生已初学《中国石拱桥》，但仍易把本文读成“一篇园林游记”或“好词好句摘抄”，读不出“总—分、由主到次”的逻辑之妙；也读不懂“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一“总纲”如何统摄全篇；更读不出说明文“准确而生动、平实中有情致”的语言之美。作业须以“制作‘园林图画’图鉴卡”为主线，由“字词—寻征—品法—栖居”拾级而上，让说明文的知识与审美真正走进学生心里。 二、作业设计理念与原则 1. 一境贯之：以校园“江南园林”主题展——为《苏州园林》制作“园林图画”图鉴卡为统整大情境，把字词积累、寻征研读、方法品味、创生践行，都收束到“读懂一篇事物说明文、为它做一套园林图画卡”这一真实任务上，避免题目彼此孤立、沦为组卷拼盘。 2. 分层而进：按“点燃·字词与常识—追寻·文本研读—省思·审美思辨—栖居·创生践行”四层递进，必做与选做结合，尊重差异、各得其所，落实“减负增效”。 3. 说明特质与方法并重：紧扣事物说明文“抓特征、明顺序、用方法、语言准”的表达规律，把“作比较/举例子/打比方/摹状貌/分类别”的方法放进“园林图画卡”等真实支架，让说明思维从课本走进学生的笔端与表达。 4. 评学一体：作业前有目标、中有支架（园林图画卡、说明方法清单），后有量表与参考答案，使作业可操作、可评价、可改进。 三、作业目标 （对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》语文学科核心素养） 1. 语言运用：积累文学常识（叶圣陶与《苏州园林》出处）与重点词语（轩榭、丘壑、嶙峋、镂空、蔷薇、斟酌、鉴赏、因地制宜、自出心裁、别具匠心、重峦叠嶂、俯仰生姿、映衬），准确理解词句，体会说明文“准确而生动、平实中有情致”的语言风貌。 2. 思维能力：梳理苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的总特征与“布局—配合—映衬—层次”等分说，理解“由总到分、由主到次”的逻辑顺序，辨析作比较、举例子、打比方、摹状貌、分类别等说明方法，培养信息提取、归纳与逻辑思维。 3. 审美创造：品味“游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着‘如在图画中’的”“高树与低树俯仰生姿”等准确而生动的表达，感受说明文“处处入画、匠心独运”的美。 4. 文化自信：领略苏州园林所代表的中国古典园林艺术与江南文化的独特魅力，体会古代造园者的审美智慧，增强对中华优秀传统文化的热爱与认同。 表1　作业目标与核心素养、题型层级对应表 核心素养维度 对应作业目标 题型 / 层级 语言运用 常识、字音、词义 点燃：填空·注音·释义·语境 思维能力 抓特征、明顺序、辨方法 追寻＋省思：梳理·品法·探究 审美创造 品准确生动、赏图画美 追寻＋省思：品读·思辨 文化自信 体认园林艺术、江南文化 省思＋栖居：思辨·创生 四、作业整体框架与时长 本方案以“为《苏州园林》制作‘园林图画’图鉴卡”为大情境，设四层，由课内延伸到课外，整体书面时长控制在合理区间（符合“双减”对初中书面作业的总量要求）： 层级 大情境任务 核心能力指向 题号 · 时长 第一层 点燃·字词与常识 读文前的语言与常识准备 第1—5题 · 约15分钟 第二层 追寻·文本研读 抓特征、明顺序、品方法 第6—10题 · 约18分钟 第三层 省思·审美思辨 辨方法、同单元同册联读 第11—14题（选做≥2）· 约20分钟 第四层 栖居·创生践行 园林图画卡·仿写·微讲解 第15—17项（任选）· 约30分钟 说明：点燃与追寻两层为全员必做（约33分钟，可课内巩固与课后完成）；省思层第11—14题选做（完成不少于2题）；栖居层第15—17项任选其一。既保底又弹性，避免“一刀切”加重负担，也避免各层之间彼此雷同、沦为组卷。 五、作业内容设计 第一层　点燃·字词与常识（读文前准备·约15分钟，必做） 1. 文学常识填空。 （1）《苏州园林》是一篇______（文体，事物说明文），作者______，原名______，______（籍贯）人，现代作家、教育家、编辑出版家。 （2）本文写于______年（1979），原是为一本______（苏州园林图片册）所作的序；全文抓住苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅______”的总特征展开。 （3）全文按______顺序（由总到分、由主到次），先总说“图画美”，再从______的布局、______的配合、______的映衬、______的层次等方面分说，主要说明方法有______、______、______等。 2. 给下列加点字注音（字下圆点为加点字，括号中写拼音）。 榭（　）　壑（　）　嶙（　）　峋（　）　镂（　）　蔷（　）　薇（　）　酌（　）　沼（　）　间（　）　庸（　）　衬（　）　阑（　）　鉴（　）　 3. 解释下列句中加点的词（字下圆点为加点词）。 （1）轩榭（　）：有窗的长廊或小屋（榭：建在高台或水上的房子）。　（2）丘壑（　）：山陵和溪谷，泛指幽美的山水（写假山设计意境）。　（3）嶙峋（　）：形容山石突兀、重叠（写假山之态）。　（4）镂空（　）：在物体上雕刻出穿透的花纹（写门窗雕镂）。　（5）斟酌（　）：反复考虑以定取舍（写栽种修剪的用心）。　（6）鉴赏（　）：鉴定和欣赏（艺术品、文物等）。　（7）因地制宜（　）：根据各地具体情况定适宜办法（写布局）。　（8）自出心裁（　）：出于自己心中的设计、独创（写不落俗套）。　（9）别具匠心（　）：另有一种巧妙的构思（写独特设计）。　（10）重峦叠嶂（　）：重重叠叠的山峰（写假山堆叠）。　（11）俯仰生姿（　）：高低俯仰皆成美姿（写花木藤萝）。　（12）映衬（　）：映照、衬托（写花草树木的配合）。　（13）败笔（　）：写字、绘画或作文中不好的一笔或一处（喻欠美之处）。 4. 词语语境。①“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的______（图画）”是全文的______（总特征/总纲）；②“______（高树与低树）俯仰生姿”中“俯仰生姿”指______（高低皆成美姿）；③“阶砌旁边栽几丛书带草……使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得______（身在山间）”体现造园的______（因地制宜/自出心裁）。 5. 默写与疏通：补全文段并写出大意。 （1）苏州园林据说有一百多处，我到过的不过______（十多处）。 （2）总之，一切都要______（自然之趣），不讲究对称。 （3）我国的建筑……绝大部分是______（对称）的，苏州园林可绝不讲究对称。 （4）请用自己的话说说“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一句在全文中的作用。________________________________________ 第二层　追寻·文本研读（抓特征·明顺序·品方法·约18分钟，必做） 6. 特征梳理（填“园林图画卡”）：默读全文，梳理苏州园林“图画美”总特征之下的分项说明，完成下表（可只填要点）。 说明方面 原文要点 说明方法 图画之美 亭台轩榭的布局 绝不讲究对称、如美术画 作比较·打比方 自然之趣 假山池沼的配合 假山堆叠、池沼活水、鱼戏莲叶 举例子·摹状貌 入画之景 花草树木的映衬 高树低树俯仰生姿、藤萝盘曲 摹状貌·作比较 四时之画 近景远景的层次 花墙廊子、隔而不隔、层次深远 举例子·作诠释 景深之妙 角落门窗色彩 角落图画美、门窗工艺美、色彩调和 举例子·分类别 处处入画 7. 说明顺序（由总到分、由主到次）：全文先总说“务必使游览者……总是一幅完美的图画”，再从四个“讲究”（布局、配合、映衬、层次）到角落、门窗、色彩层层分说。请分析这种“由总到分、由主到次”的逻辑顺序对说明苏州园林有何作用（不少于120字）。 8. 说明方法（作比较）：文中“我国的建筑……绝大部分是对称的……苏州园林可绝不讲究对称”用了作比较。请分析这一比较如何突出苏州园林“自然之趣”的特征（不少于120字）。 9. 说明方法（举例子·摹状貌·打比方）：文中“池沼里养着金鱼或各色鲤鱼……鱼戏莲叶间”“高树与低树俯仰生姿”“没有一个不心里想着口头说着‘如在图画中’的”，分别用了哪种方法？请分析这些方法如何让说明既准确又生动（不少于120字）。 10. 语言之美（准确而生动）：说明文语言贵在准确，本文却于准确中饶有情致，如“可是从来不感到局促”“依旧不感到寂寞”“隔而不隔，界而未界”。请举两例，说说本文语言如何做到“既准确又生动”（不少于120字）。 第三层　省思·审美思辨（审美与情志·约20分钟，选做，完成不少于2题） 11. 方法探究：本文综合运用了作比较、举例子、打比方、摹状貌、分类别等多种说明方法。请选择一种你最欣赏的，结合文中原句说明它的表达效果，并谈谈对你写作的启发（不少于150字）。 12. 同单元联读（与《中国石拱桥》比较）：本课与同单元茅以升《中国石拱桥》同为事物说明文，但说明对象与写法各异——本课写“园林”，抓“图画美”总特征、按由总到分说明；彼课写“桥”，抓“形式优美、结构坚固、历史悠久”、按由一般到个别说明。请比较二者在说明对象、总特征提炼与说明顺序上的异同，并说说你更喜闻哪一种说明笔调（不少于150字）。 13. 同册联读（与散文单元、古诗文比较）：第四单元《背影》（朱自清）写父子、《白杨礼赞》（茅盾）托物言志、《散文二篇》（严文井、罗素）谈哲理、《昆明的雨》（汪曾祺）写景抒情；第二单元《藤野先生》《回忆鲁迅先生》为回忆性散文、《天上有颗“南仁东星”》为人物通讯、《美丽的颜色》为人物传记；第三单元《三峡》《短文二篇》《与朱元思书》《唐诗五首》为古诗文。请比较《苏州园林》与它们的文体、目的之异，并说说“说明事物特征”与“写人/托物言志/说理/写景/古诗文”在表达目的上有何不同（不少于150字）。 14. 当代回响：说明文是为了让人“读懂”并“爱上”。请选一处你熟悉的园林、公园或古建筑，学叶圣陶抓“总特征、分方面”的写法，写一段说明性文字（不少于200字），用上作比较、举例子、摹状貌等方法，把它的特征说清楚、说动人。 第四层　栖居·创生践行（真实情境产出·约30分钟，任选其一） 15. 园林图画·图鉴卡：为校园“江南园林”展制作一张“苏州园林”图鉴卡（图文结合，约200字），含“园林档案（拙政园/留园等任选，或据课文归纳）”“图画美四方面提炼”“所用说明方法标注”。 16. 仿写微说明：选一处你熟悉的景致（如校园一角、家乡小园、一处廊桥），仿本文“抓总特征＋分方面说明”的写法，用“作比较＋举例子＋摹状貌”写一段说明文字（不少于150字），把它的特征说清楚、说生动。 17. 微讲解提纲：以“如在图画中——走进苏州园林”为题，为“江南园林”展准备一段3分钟讲解提纲（不少于150字），先说“图画美”总特征、再谈四个方面的匠心、最后以“中国园林之美”收束，并附一句你最想对参观同学说的话。 六、作业评价设计 评价坚持“过程与结果并重、自评互评师评结合”：点燃与追寻两层随堂批改、及时反馈；省思与栖居由学生自评、小组互评、教师点评三方参与。下表为本方案的评价量表（满分三星）。 表2　作业评价量表 评价维度 评价指标 优秀（★★★） 良好（★★） 合格（★） 评价主体 字词与常识 字音字义词境准确 准确流畅零失误 基本准确少量瑕疵 能完成大部分 自评·互评·师评 特征与顺序 抓特征、明顺序到位 梳理清晰分析深入 较清晰略有浅 能说大意分析弱 自评·互评·师评 说明方法 辨方法、品语言准确生动 品得准想得透有味 较有条理略空 能表达观点一般 自评·互评·师评 栖居创生 图鉴卡/仿写/讲解有创意 创意足感染力强 较完整有想法 基本完成 自评·互评·师评 态度合作 按时完成，参与展示交流 积极主动有贡献 较积极 需督促 自评·互评·师评 七、作业时长与实施建议 1. 时长控制：书面部分（第1—10题）约33分钟，全员必做；思辨选做（第11—14题）约20分钟，完成不少于2题；实践项目（第15—17项）约30分钟，周末任选其一。整体符合“双减”对初中单科书面作业的合理区间，不与其它学科“撞车”。 2. 分层实施：基础薄弱学生保底完成第一、二层；学有余力者鼓励完成审美与项目，并将优秀“园林图画”图鉴卡、仿写说明、讲解提纲在班级“江南园林”主题墙中展示，形成“作业—展示—评价”闭环。 3. 批改与反馈：基础题当堂/次日面批，共性问题集中讲评（尤重“抓总特征、由总到分、辨方法、语言准确而生动”；作比较、摹状貌等方法的表达效果）；开放题重“言之成理”而非唯一答案，尤其第11、13、14题思辨与第15—17项创生，鼓励多元表达；实践成果用表2量表三方评定，记入成长档案。 4. 资源支持：提供“园林图画卡”“说明方法清单”等工具，降低起步难度；可结合苏州园林（拙政园、留园、网师园等）图文影像、中国古典园林科普、家乡园林寻访，创设真实情境，让不同层次学生都有抓手。 八、作业设计特色与反思 设计特色：①以“为《苏州园林》制作‘园林图画’图鉴卡”为精神主线，用真实说明文情境统整大任务，把字词积累、寻征研读、方法品味、创生践行串成一条有审美味的任务链，避免说明文作业沦为“抄词抄段、背方法名词”；②本方案在视觉版式上也与同单元《中国石拱桥》（石青#3D6E7E）及同册《野望》（暮山紫）、《黄鹤楼》（黄鹤金）、《使至塞上》（落日赭红）、《渡荆门送别》（江水蓝）、《钱塘湖春行》（嫩柳绿）、《答谢中书书》（青绿）、《记承天寺夜游》（墨蓝）、《与朱元思书》（赭橙）、《三峡》（灰）、《背影》（旧照暖褐）、《白杨礼赞》（森林白杨绿）、《散文二篇》两篇（永久的生命·翡翠绿、我为什么而活着·莓紫红）、《昆明的雨》（雨过天青）作业刻意区分——表头改用园林黛绿（竹影墨绿#4E6E58）强调色、封面加黛绿分隔线、增设浅黛绿“单元坐标”提示框，框架表设为4列（层级/大情境任务/核心能力指向/题号·时长）、新增“园林图画卡”（6行4列脚手架，异于《中国石拱桥》5行桥之名片卡），有力回应“系列版式雷同、同质化、软件生成感”之弊；③紧扣事物说明文“抓特征、明顺序、用方法、语言准”的表达规律命题，并突出本文“事物说明文·由总到分/由主到次、作比较/举例子/打比方/摹状貌/分类别、语言准确而生动”的特质，重点突出、指向明确；④情境化实践把“说明事物特征”的方法，转化为学生可感可做的表达与行动，落实语文核心素养。 反思与纠偏：说明文作业最易“重说明方法名词背诵、轻语言品味与思维，重说明、轻审美”。本课须警惕三类偏差——一不把本文读成“一篇园林游记”或“好词好句摘抄”，而要由“总特征”入“顺序”（由总到分、由主到次）、由“顺序”悟“方法”（作比较等）、由“方法”见“语言”（准确而生动）；二不把“图画美”总纲误当作可有可无的开头，而要读懂它如何统摄四个“讲究”与角落门窗色彩诸方面；三不把作业做成题海，坚持以少胜多、以精代滥，让“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”“高树与低树俯仰生姿”“隔而不隔，界而未界”等语句，真正走进八年级学生的说明思维与文化自信里。 附：作业参考答案与评分要点 【第1题】文学常识。（1）事物说明文；叶圣陶；叶绍钧；江苏苏州。（2）1979；苏州园林图片册（摄影集）；完美的图画。（3）逻辑（由总到分、由主到次）；亭台轩榭、假山池沼、花草树木、近景远景；作比较、举例子、打比方（摹状貌、分类别亦可）。 【第2题】注音（以教材生字表为准）。榭 xiè；壑 hè；嶙 lín；峋 xún；镂 lòu；蔷 qiáng；薇 wēi；酌 zhuó；沼 zhǎo；间 jiàn；庸 yōng；衬 chèn；阑 lán；鉴 jiàn。 【第3题】释义。轩榭：有窗的长廊或小屋。丘壑：山陵和溪谷，泛指幽美的山水。嶙峋：形容山石突兀、重叠。镂空：在物体上雕刻出穿透的花纹。斟酌：反复考虑以定取舍。鉴赏：鉴定和欣赏。因地制宜：根据各地具体情况定适宜办法。自出心裁：出于自己心中的设计、独创。别具匠心：另有一种巧妙的构思。重峦叠嶂：重重叠叠的山峰。俯仰生姿：高低俯仰皆成美姿。映衬：映照、衬托。败笔：写字、绘画或作文中不好的一笔或一处。 【第4题】词语语境。①图画；总特征（或“总纲”）。②高树与低树；高低皆成美姿。③身在山间（或“如在山中”）；因地制宜（或“自出心裁”）。 【第5题】默写与疏通。（1）十多处。（2）自然之趣。（3）对称。（4）作用示例：此句是全文的“总纲”（总特征），既点出苏州园林“处处入画”的核心特征，又统摄下文四个“讲究”与角落、门窗、色彩诸方面的分说，使全文由总到分、纲举目张。 【第6题】园林图画卡示例见上表；能由说明方面概括出原文要点、说明方法与图画之美即可（如“亭台轩榭的布局”对应绝不讲究对称、作比较打比方；“花草树木的映衬”对应俯仰生姿、摹状貌）。 【第7题】由总到分示例：先总说“务必使游览者……总是一幅完美的图画”，立起全篇总纲；再由四个“讲究”（主）到角落、门窗、色彩（次）层层分说，主次分明、条理清晰，使读者对苏州园林“处处入画”的特征了然于心。 【第8题】作比较示例：以“我国建筑绝大部分对称”与“苏州园林绝不讲究对称”相比，鲜明突出苏州园林追求“自然之趣”、如美术画般不受对称束缚的特征，令特点在对照中凸显，印象深刻。 【第9题】方法示例：“鱼戏莲叶间”是摹状貌（兼引用古诗意），画面灵动；“池沼里养着金鱼或各色鲤鱼”是举例子，具体可感；“如在图画中”是打比方（兼引游人语），把“图画美”说得可触可感。多法并用，准确而生动。 【第10题】语言示例：“隔而不隔，界而未界”准确写出花墙廊子造成的层次深远，又富理趣；“从来不感到局促”“不感到寂寞”以否定句委婉写出布局之妙。用词准确，又饶有情致，正是说明文“准确而生动”的典范。 【第11—14题】评分要点：第11题须结合原句说方法与效果并谈启发；第12题须抓同单元两篇说明对象、总特征与顺序的异同；第13题须抓文体（事物说明文/写人叙事/托物言志/哲理散文/写景抒情/回忆性散文/人物通讯/人物传记/古诗文）、目的比较，点出表达目的之异；第14题须抓总特征、分方面并用上至少一种说明方法。均按“观点＋材料＋分析”给分，言之成理即可。 【第15—17项】评价要点：图鉴卡须图文结合、含园林档案＋四方面提炼＋方法标注；仿写须抓总特征＋分方面、用作比较＋举例子＋摹状貌；讲解须说总特征、谈匠心、以园林之美收束并附一句话。依表2量表三方评定。 学科网（北京）股份有限公司 $