第21课《人民英雄永垂不朽：丰碑永铸精神长存（读写融合教学设计）八年级语文上册

该初中语文教学设计聚焦《人民英雄永垂不朽》的读写融合，核心学习说明顺序（空间为主、时间为辅）与说明方法（列数字、摹状貌等）。课堂导入通过天安门广场纪念碑视频画面引发思考，结合绘制参观路线图、历史时间轴等任务，梳理行踪线索与历史脉络，搭建学习支架。 此资料特色在于读写结合与核心素养融合，以文化自信为引领，通过十幅浮雕历史内容分析传承红色基因，语言运用上引导学生借鉴文本写法撰写家乡瞻仰记，思维能力培养体现在复合说明顺序的梳理与详略安排的分析。任务驱动式教学（如浮雕细节品读、碑文内涵讨论）提升学生读写能力与历史认知，为教师提供可操作的教学流程与评价支架。

第21课 丰碑永铸 精神长存 ——《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》（读写融合教学设计） 语言建构与运用：学习本文以空间顺序为主、时间顺序为辅的说明顺序，掌握列数字、作比较、摹状貌等说明方法，积累庄重典雅的说明语言。 思维发展与提升：理清作者瞻仰纪念碑的行踪线索，理解空间顺序与内容重点的有机结合，培养按一定顺序观察与说明事物的能力。 审美鉴赏与创造：感受人民英雄纪念碑巍峨雄伟、庄严崇高的建筑之美，体会十幅浮雕所承载的历史记忆与革命精神，激发崇敬之情与审美体验。 文化传承与理解：理解人民英雄纪念碑作为新中国第一座大型纪念性工程的历史意义，认识缅怀先烈、传承红色基因的重要性，增强历史使命感。 重点：理清以瞻仰行踪为线索的空间说明顺序，掌握列数字、摹状貌等说明方法；理解十幅浮雕的历史内容及其排列顺序的内在逻辑。 难点：理解空间顺序与历史顺序交织的复合说明结构；体会文章庄重、崇敬的感情基调与说明文客观性的统一。 2课时 同学们，请大家注视大屏幕——我们一起来看这段画面。这是天安门广场，晨光中，人民英雄纪念碑巍然矗立。它高37.94米，由17000块花岗岩和汉白玉砌成，比天安门城楼还要高出4.24米。它被称为"共和国第一碑"。 但我想请大家思考：它仅仅是一座建筑吗？它为何要比天安门还高？碑身四周的十幅浮雕，雕刻的又是怎样的故事？从鸦片战争到解放战争，从虎门销烟到胜利渡江，这些凝固在石头上的画面，承载着怎样不可磨灭的历史记忆？今天，让我们跟随记者周定舫的脚步，一同瞻仰这座丰碑，去读懂那些刻在石头上的民族史诗。 ✭任务一 整体感知，梳理行踪线索 活动1：圈画行踪，绘制参观路线 活动说明：学生默读全文，圈画出表明作者瞻仰行踪的词语（如"未进入广场""走到碑前""踏上台阶""到了第二层平台"等），在纸上绘制作者的参观路线图。 预设： 1. 学生能按顺序找出：未进入广场（远望）→ 走到碑前（近观全貌）→ 踏上台阶（仰视碑身）→ 到了第二层平台（细看浮雕）→ 最后离开（回望）。 2. 学生可能发现作者采用了"由远及近、由整体到局部"的观察顺序。 3. 部分学生能注意到行踪不仅是空间线索，也是情感线索：从"万分崇敬"到"默默致敬"。 4. 学生可能指出第1段交代瞻仰背景，第2-10段按行踪展开，第11段总结，形成完整结构。 小结：作者以瞻仰行踪为明线，以崇敬之情为暗线，将空间顺序与情感脉络巧妙融合。这种"移步换景"的写法，使读者仿佛跟随作者一同参观，身临其境。行踪线索清晰，是本文最突出的结构特点。 活动2：分析结构，理解详略安排 活动说明：学生梳理各段落内容，分析文章在纪念碑各部分（台基、碑身、碑顶、浮雕、碑文）上的笔墨分配，思考作者为何如此安排详略。 预设： 1. 学生发现浮雕部分（第6-10段）篇幅最长，是全文重点。 2. 学生可能指出台基、碑身、碑顶等建筑部分相对简略，因为文章主旨在于纪念人民英雄，而非单纯介绍建筑。 3. 学生可能注意到碑文（第5段）虽短，但引用毛泽东、周恩来题词，意义重大。 4. 学生可能讨论：作为说明文，详略安排应服务于说明目的，本文目的是缅怀先烈，故浮雕历史内容详写。 小结：详略安排取决于写作目的。本文虽为说明文，但更是纪念性文章，缅怀英雄、传承精神是核心目的。因此，承载历史记忆的浮雕成为详写重点，建筑数据则相对简略。这启示我们：说明文的结构安排要始终围绕核心目的展开。 ✭任务二 精读建筑，品味说明方法 活动1：聚焦碑身，分析列数字 活动说明：精读第3-4段关于纪念碑建筑规模的内容，找出列数字的语句，分析这些数字给读者带来的感受，思考能否更换为模糊表述。 预设： 1. 学生找出"碑身高37.94米，有10层楼那么高"，用熟悉事物作比较，使高度可感。 2. 学生可能找出"比对面的天安门还高4.24米"，通过与标志性建筑对比，突出巍峨雄伟。 3. 学生可能注意到"重约250吨""由17000块花岗岩和汉白玉砌成"等数据，体现工程的浩大与艰巨。 4. 学生讨论：若将"37.94米"改为"约38米"或"很高"，表达效果有何不同？ 小结：列数字使说明精确可信，而作比较则使抽象数据变得具体可感。"比天安门还高"一句，不仅给出数据，更赋予纪念碑以象征意义——它高于天安门，象征着人民英雄高于一切的精神地位。说明方法的运用，要服务于内容与情感的双重表达。 活动2：细读碑顶碑身，品味摹状貌 活动说明：细读第4段关于碑顶、碑身装饰的描写，找出摹状貌的语句，感受其如何营造庄严崇高的氛围。 预设： 1. 学生找出"碑顶是民族传统的建筑形式，是上有卷云下有重幔的小庑殿顶"，准确描述碑顶样式，体现民族特色。 2. 学生可能注意到"碑身四周围绕着双层汉白玉栏杆"，"双层"一词既说明结构，也暗示庄重。 3. 学生可能指出"栏杆的形状和天安门前玉带桥的汉白玉栏杆完全相同"，通过与已知事物比较，帮助读者建立形象认知。 4. 学生可能讨论"小庑殿顶""卷云""重幔"等术语的使用，既专业准确，又富有文化意蕴。 小结：摹状貌不仅是对外形的客观描述，更是对精神气质的营造。"小庑殿顶"体现民族传统，"双层栏杆"暗示庄重崇高，"汉白玉"象征纯洁坚贞。建筑细节中蕴含着丰富的文化符号与情感寄托，这是纪念性建筑说明的独特之处。 ✭任务三 精读浮雕，理解历史顺序 活动1：梳理浮雕，绘制历史时间轴 活动说明：精读第6-10段，梳理十幅浮雕的内容、历史事件及时间顺序，在纸上绘制时间轴，标注每幅浮雕的主题与历史意义。 预设： 1. 学生按顺序梳理：销毁鸦片烟（1839）→ 金田起义（1851）→ 武昌起义（1911）→ 五四运动（1919）→ 五卅运动（1925）→ 南昌起义（1927）→ 抗日游击战（1937-1945）→ 胜利渡长江（1949）→ 支援前线、欢迎解放军（配合主浮雕）。 2. 学生可能发现时间跨度从鸦片战争到解放战争，涵盖中国近代百年革命历程。 3. 学生可能注意到浮雕排列顺序：东→南→西→北（顺时针），与历史时间顺序一致。 4. 学生可能讨论：为何选择这八个历史事件？它们有何共同特征？ 小结：十幅浮雕以时间为经、以事件为纬，编织出一部中国近代革命史的壮丽画卷。从鸦片战争到解放战争，从旧民主主义革命到新民主主义革命，浮雕的选择体现了"人民英雄"的广泛内涵——一切为民族独立和人民解放而牺牲的先烈，都值得我们永远缅怀。 活动2：品读细节，感受艺术再现 活动说明：选择一幅最感兴趣的浮雕（如"胜利渡长江"或"五四运动"），细读文中描写，找出摹状貌与神态描写的语句，感受浮雕的艺术感染力。 预设： 1. 学生选择"胜利渡长江"，找出"号兵吹起冲锋号，指挥员右手高举，向战士们喊道：'同志们，冲啊！'"，动态描写栩栩如生。 2. 学生可能选择"五四运动"，注意到"学生们举着'废除二十一条'的标语，振臂高呼"，神态激昂，代入感强。 3. 学生可能发现文中对每幅浮雕的描写都包含人物、动作、场景三要素，立体再现历史瞬间。 4. 学生可能讨论：浮雕作为静态艺术，如何通过构图与人物姿态表现动态的历史场景？ 小结：浮雕是凝固的历史，也是流动的史诗。作者通过精准的神态、动作描写，使静态的石头有了生命、有了温度。我们读到的不仅是说明文字，更是历史的回响、精神的传承。这种"以文释图"的写法，是本文的重要特色。 ✭任务四 拓展探究，理解精神传承 活动1：研读碑文，理解"人民英雄"内涵 活动说明：朗读第5段引用的碑文，结合十幅浮雕内容，讨论"人民英雄"的内涵与外延，思考纪念碑为何以"人民英雄"命名而非"革命烈士"。 预设： 1. 学生从碑文中发现纪念范围涵盖"三年以来""三十年以来""一千八百四十年以来"三个时段，时间跨度大，涵盖范围广。 2. 学生可能指出"人民英雄"包括一切为民族独立、人民解放而牺牲的人们，不限于某一党派或阶层。 3. 学生可能注意到从林则徐（清朝官员）到解放军战士，浮雕人物身份多样，体现"人民性"。 4. 学生可能讨论：这种命名体现了怎样的历史观与价值观？ 小结："人民英雄"是一个具有广泛包容性的概念。它超越了党派、阶层、时代的界限，将所有为民族独立和人民解放事业牺牲的先烈都纳入纪念范畴。这体现了历史的公正性与人民的主体性，也彰显了新中国对待历史的开阔胸怀。 活动2：联系现实，讨论纪念意义 活动说明：结合清明节祭扫、烈士纪念日等国家仪式，讨论在和平年代缅怀先烈、瞻仰纪念碑的现实意义，思考青少年如何传承英雄精神。 预设： 1. 学生认为缅怀先烈是为了不忘历史、珍惜和平，铭记"来之不易"四个字的分量。 2. 学生可能指出英雄精神是民族精神的重要组成部分，传承英雄精神就是守护民族的精神根基。 3. 学生可能提出青少年传承英雄精神的方式：学习历史、参观纪念馆、参与志愿服务、在学业中拼搏奋斗等。 4. 学生可能讨论：当代社会是否还需要英雄？和平年代的英雄有何不同内涵？ 小结：纪念碑不仅是石头与金属的堆砌，更是精神与记忆的容器。每一次瞻仰，都是一次与历史的对话；每一次缅怀，都是一次精神的洗礼。和平年代的我们，或许不需要像先烈那样抛头颅洒热血，但同样需要在自己的岗位上坚守、奋斗、奉献，这才是对英雄精神最好的传承。 任务主题：我为家乡纪念碑（或纪念馆）写瞻仰记 写作目标：借鉴本文以行踪为线索的空间顺序，运用列数字、摹状貌等说明方法，为家乡一座纪念碑、纪念馆或烈士陵园写一段300字左右的瞻仰记，做到顺序清晰、特征突出、情感庄重。 活动1情境说明：学校组织"寻访家乡红色记忆"主题活动，要求每位同学参观家乡一座纪念碑、纪念馆或烈士陵园，并撰写瞻仰记，编入班级文集《家乡的红色印记》。请你像周定舫瞻仰人民英雄纪念碑那样，以行踪为线索，记录参观过程，描述建筑或展品特征，表达真实感受。请先实地参观或查阅资料，了解该纪念设施的基本情况。 活动2写作支架： 【社会或时代背景】该纪念设施建于何时？为纪念什么历史事件或人物？当时社会背景如何？（如抗战胜利、解放纪念、某位英雄牺牲等） 【人物核心或文本依据】纪念设施中最重要的展品、浮雕、碑文或建筑元素是什么？与人民英雄纪念碑的十幅浮雕、毛泽东题词有何相似之处？ 【写作要点】 1. 以行踪为线索（如"远远望见→走近大门→步入展厅→驻足凝视→默默离开"），按空间顺序组织材料。 2. 运用列数字、摹状貌、作比较等说明方法，准确描述纪念设施的外形、规模、细节特征。 3. 在客观说明中融入主观感受，体现庄重、崇敬的情感基调，但避免过度煽情。 写作题目（三选一）： 1. 《瞻仰XX纪念碑》—— 介绍家乡一座纪念碑的建筑特征与历史意义。 2. 《走进XX纪念馆》—— 以行踪为线索，记录参观纪念馆的过程与感受。 3. 《永远的丰碑》—— 以家乡某位英雄人物或某次历史事件为切入点，结合纪念设施进行说明与缅怀。 教师指导要点： 开头：交代瞻仰背景（时间、地点、缘由），用一句话表达总体感受，奠定庄重基调。 中间：按照行踪顺序展开。先写远望的整体印象（规模、气势），再写近观的细节特征（碑文、浮雕、展品等）。描写浮雕或展品时，可适当摹状貌，再现历史场景。注意空间顺序的过渡，使用"走近""踏上""到了""离开"等行踪词语。 结尾：总结瞻仰收获，表达缅怀之情或传承之志，升华主题。 范例展示： 《瞻仰家乡解放纪念碑》 清明时节，我随班级来到市中心的解放纪念碑前。远远望去，碑身如一柄利剑直刺苍穹，在苍松翠柏的环绕下，显得格外庄严肃穆。 走近细看，纪念碑高约18米，由灰白色花岗岩砌成，比旁边的四层教学楼还高出许多。碑身正面镌刻着"革命烈士永垂不朽"八个鎏金大字，字体雄浑有力，在阳光的照射下熠熠生辉。碑座四周是四幅浮雕，分别再现了家乡解放战役中战士们冲锋、支前民工运送物资、群众欢迎解放军、军民共建家园的历史场景。我驻足在"冲锋"浮雕前，只见战士们手持步枪，躬身向前，眼神坚毅，仿佛能听到震天的呐喊。浮雕下方刻着一行小字："一九四九年四月，解放家乡战役，三百余名烈士长眠于此。" 绕到碑后，我发现一块黑色大理石铭牌，上面密密麻麻刻着烈士的姓名，足有三百多个。有的名字完整，有的只有姓氏，后面跟着"同志"二字。导游老师说，很多烈士牺牲时太年轻，甚至没有留下全名。 离开纪念碑时，我回头望了一眼。夕阳为碑身镀上一层金色，那些名字仿佛在发光。我想，记住他们，就是我们这代人最好的致敬。 本课以《人民英雄永垂不朽》为范例，学习了以行踪为线索的空间说明顺序，掌握了列数字、摹状貌等说明方法，理解了空间顺序与历史顺序交织的复合结构。通过对纪念碑建筑与浮雕的精读分析，我们感受到人民英雄纪念碑巍峨庄严的建筑之美，理解了"人民英雄"的深刻内涵，认识到缅怀先烈、传承精神是每一代人的责任。希望同学们将所学运用于写作实践，做家乡红色记忆的记录者与传承者。 1. 指出下列句子使用的说明方法，并分析其表达效果。 （1）碑身高37.94米，有10层楼那么高，比对面的天安门还高4.24米。 （2）浮雕里，号兵吹起冲锋号，指挥员右手高举，向战士们喊道："同志们，冲啊！" （3）碑身四周围绕着双层汉白玉栏杆，栏杆的形状和天安门前玉带桥的汉白玉栏杆完全相同。 2. 文章在说明十幅浮雕时采用了什么顺序？这种顺序与浮雕内容有何内在联系？ 3. 从文中找出体现作者崇敬之情的语句（至少2处），分析其如何与说明性语言融合。 4. 选择家乡一处纪念设施，列出瞻仰路线提纲，标注空间顺序与说明重点。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ 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