第10课《创造宣言》知识梳理与同步作业 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文知识清单系统梳理了《创造宣言》的完整知识体系。从作者陶行知及其创造教育理念入手，明确驳立结合的议论性散文文体特征，进而梳理重点字词、行文结构（先驳五种错误观点再立论）及写作特色（举例论证、排比反问等），构建从基础到深层的学习支架。 知识链路按“基础梳理—文本理解—拓展应用”逻辑展开，习题涵盖基础积累、课内精读、课外阅读、片段写作等分层训练。通过病句辨析、论证方法分析等题型提升语言运用能力，借助驳论思路探究培养逻辑思维，助力学生理解创造内涵并迁移应用。

第10课《创造宣言》知识梳理与同步作业 2026—2027学年统编版初中语文九年级上册 一、超全课文知识梳理 （一）作者与写作背景 1. 作者：陶行知（1891—1946），安徽歙县人，中国近代伟大教育家、思想家。提出生活即教育、社会即学校、教学做合一三大教育理念；主张平民教育、创造教育，代表作《中国教育改造》《陶行知教育名篇》。 2. 文体：驳立结合的议论性散文（演讲词）。先驳后立，先反驳五种错误“不能创造”的借口，再树立“人人皆可创造、时时处处能创造”的中心观点，语言激昂，富有号召力。 3. 写作背景：本文是陶行知针对当时教育界普遍存在的消极、保守思想所作演讲。很多师生认为平庸、环境、年龄、贫困、无能是无法创造的理由，陶行知撰文驳斥，号召大众敢于创造、勇于开拓。 （二）重点字词 1. 易读词语 中伤（zhòng shāng）、遁词（dùn cí）、懦夫（nuò fū）、豢养（huàn yǎng）、灌溉（guàn gài）、烟囱（yān cōng）、鲁钝（lǔ dùn）、繁殖（fán zhí）、 自暴自弃（zì bào zì qì）、走投无路（zǒu tóu wú lù） 2. 词语释义 中伤：诬陷、恶意诋毁别人； 遁词：因理屈词穷而回避正题的推脱话语； 鲁钝：愚笨迟钝，不灵敏； 豢养：喂养，文中比喻收买、培植； 自暴自弃：自己甘心堕落，不求上进； 走投无路：无路可走，陷入绝境； 山穷水尽：山和水都到尽头，比喻陷入绝境； 先知：比普通人更早看清事理、预见未来的人。 3. 多音字、形近字 中：zhòng（中伤）/zhōng（中间）；分：fèn（天分）/fēn（分开） 遁（遁词）—循（循环）；懦（懦夫）—濡（相濡以沫）；灌（灌溉）—罐（瓦罐） （三）行文结构（驳立结合） 1. 提出论题（开篇）：借美术家罗丹名言，引出“创造”话题，点明主旨：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 2. 驳论（文章主体）：分层反驳五种消极论调 ① 环境平凡，不能创造；② 生活单调，不能创造；③ 年纪太小，不能创造； ④ 没有能力，不能创造；⑤ 陷入绝境，不能创造。 每层均列举古今中外典型事例举例论证，逐一击破错误观点。 3. 立论升华：批判“像屋檐下的鸽子一样安于现状”的懦夫，指出点滴日常皆可创造； 4. 结尾号召：发出呐喊，呼吁大家摆脱惰性，做创造者，点明创造是人类生存的根本。 （四）写作特色与主旨 1. 论证手法：举例论证（米开朗琪罗、莫扎特、玄奘、慧能等大量事例）、道理论证、对比论证、排比增强气势；驳论与立论结合，逻辑清晰。 2. 语言特点：大量排比、反问、感叹句，演讲词风格，激昂热烈，感染力强；长短句交错，通俗易懂。 3. 中心主旨：驳斥人们不愿创造的各类借口，阐明人人、时时、处处都具备创造的条件，批判自暴自弃、安于平庸的懦夫心态，号召全体青年敢于开拓、勇于创造，以创造实现自我价值。 班级：________ 姓名：________ 得分：________ 二、基础积累与运用（共28分） 1..根据拼音写词语（每空2分，共16分） （1）dùn cí（ ） （2）nuò fū（ ） （3）huàn yǎng（ ） （4）guàn gài（ ）（5）lǔ dùn（ ） （6）zì bào zì qì（ ） （7）yān cōng（ ） （8）fán zhí（ ） 2. 词语、病句、文学常识选择题（每题2分，共12分） （1）下列词语解释有误的一项是（ ） A. 遁词：理亏时用来推脱辩解的话 B. 鲁钝：形容人愚笨迟钝 C. 中伤：善意劝解、开导他人 D. 自暴自弃：自我堕落，不求上进 （2）下列句子没有语病的一项是（ ） A. 通过学习《创造宣言》，使我们懂得要敢于突破、坚持创造。 B. 一个人能否拥有创造力，关键在于他是否拒绝平庸、主动思考。 C. 陶行知的演讲让我们体会到甘于躺平、安于现状的危害。 D. 我们要发扬和传承勇于创造、敢于突破的良好风气与习惯。 （3）下列对本文文体判断正确的一项是（ ） A. 说明文，介绍何为创造 B. 驳论性演讲词，先驳后立阐述创造观点 C. 记叙文，讲述名人创造故事 D. 抒情散文，单纯抒发对创造的赞美 （4）本文论证结构划分正确的是（ ） A. 提出观点—反驳错误论调—升华号召 B. 写景—叙事—抒情 C. 起因—经过—结局 D. 分季节分层论述 （5）下列句子没有运用反问修辞的一项是（ ） A. 平凡无过于一张白纸，八大山人挥毫画他几笔，便成为一幅名贵的杰作。平凡也无过于一块石头，到了米开朗基罗的手里，可以成为不朽的雕像。 B. 单调无过于坐监牢，但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正气歌》。单调又无过于沙漠了，而雷塞布竟能在沙漠中造成苏彝士运河，把地中海与红海贯通起来。 C. 我们岂可以自暴自弃呀！ D. 当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑，金刚之信念与意志，才能开出一条生路。无路不能创造？ （6）关于作者与文章表述错误的一项是（ ） A. 陶行知是近代著名教育家，主张创造教育 B. 文章先反驳五种“不能创造”的借口，再树立中心论点 C. 本文以大量名人实例作为道理论证 D. 文章呼吁青年拒绝平庸，主动创造 三、课文内容理解简答题（共22分） 1. 作者一共驳斥了哪五种“不能创造”的错误理由？（4分） 2. 文中举米开朗基罗、玄奘、莫扎特等人的事例，有什么论证作用？（6分） 3. 如何理解“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”这句话？（4分） 4. 文章多处使用排比、反问句式，结合文体说说表达效果。（4分） 5. 结合全文，概括作者写作本文的现实意义。（4分） 四、课外阅读拓展训练（共12分） 阅读短文《谈创新》，完成习题 谈创新 创新是一个人、一个民族前行的核心力量。很多人总觉得创新是科学家、艺术家、伟人的专属，普通人没有创新的能力，这是一种认知误区。 日常学习、生活里处处藏着创新的机会。学生改良错题整理方法，是学习上的创新；普通人优化家务工具，是生活中的创新；教师调整课堂教学模式，是教育领域的创新。创新从来不是惊天动地的发明，而是打破固有思维，做出微小改变。 畏难、懒惰、固守旧思路，是阻碍创新的三座大山。有人害怕失败不敢尝试，有人贪图安逸不愿思考，有人死守传统拒绝变通，最终只能原地踏步。真正敢于创新的人，不惧平凡环境，不受年龄局限，哪怕身处困境，也愿意主动思索、大胆实践。 新时代青年更要培养创新意识。不盲从旧规，不自我否定，从小事着手，持续思考、持续尝试，才能在平凡生活中走出属于自己的创造之路。 1. 普通人无法创新的错误认知根源是什么？（4分） 2. 短文与《创造宣言》核心观点有哪些相通之处？（4分） 3. 结合两篇文本，说说当代青少年如何培养创造、创新能力？（4分） 五、课内精读专项训练（共18分） 阅读课文选段，完成题目： 有人说：环境太平凡了，不能创造。平凡无过于一张白纸，八大山人挥毫画他几笔，便成为一幅名贵的杰作。平凡也无过于一块石头，到了米开朗基罗的手里，可以成为不朽的雕像。 有人说：生活太单调了，不能创造。单调无过于坐监牢，但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正气歌》。单调又无过于沙漠了，而雷塞布竟能在沙漠中造成苏彝士运河，把地中海与红海贯通起来。 可见平凡单调，只是懒惰者之遁词。既已不平凡不单调了，又何须乎创造。我们是要在平凡上造出不平凡；在单调上造出不单调。 （1）选段针对哪一种错误观点进行反驳？（4分） （2）文段列举八大山人、米开朗基罗、文天祥等人事例，属于什么论证方法？作用是什么？（4分） （3）赏析文段连续举例、排比句式的表达效果。（4分） （4）如何理解“平凡单调，只是懒惰者之遁词”一句？（3分） （5）概括选段的论证思路。（3分） 六、综合性学习与仿写（共10分） 1. 句子仿写（4分） 例句：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 仿写：时时是学习之机，________________________，________________________。 2. 主题倡议（6分） 以“拒绝平庸，勇于创造”为主题，写一段50字左右校园倡议书。 __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 七、片段写作（20分） 模仿本文议论风格，写一段150字左右短评，围绕“中学生无需创造”这一错误观点进行反驳，至少使用一处举例论证。   完整参考答案 一、基础积累与运用（28分） 1.（1）遁词 （2）懦夫 （3）豢养 （4）灌溉 （5）鲁钝 （6）自暴自弃 （7）烟囱 （8）繁殖 2.（1）C（中伤是恶意诋毁）（2）B（A缺主语；C逻辑错误；D语序不当）（3）B（4）A（5）A（无反问）（6）C（举例论证，不是道理论证） 二、课文内容理解（22分） 1. ①环境平凡不能创造；②生活单调不能创造；③年纪太小不能创造；④没有能力不能创造；⑤陷入绝境不能创造。 2. 运用举例论证，用古今中外不同境遇、不同身份人物的创造实例，真实有力驳斥“不能创造”的借口，证明平凡环境、困境之中依然可以创造，增强文章说服力。 3. 创造不受场地、时间、身份限制，生活各处、每一天、每一个普通人都拥有创造的潜力，不必被外部条件束缚，人人皆可主动创造。 4. 本文是演讲词，排比、反问句式节奏强烈，增强语言气势，强化情感表达，引发听众思考共鸣，强化“人人可创造”的观点，富有号召力。 5. 批判社会中安于现状、自我否定、逃避创造的消极心态；鼓励青年打破思想枷锁，主动思考、大胆实践，用创造实现自我价值。 三、课外阅读拓展训练（12分） 1. 人们错误认为创新是伟人、科学家专属，普通人没有创新能力；同时畏惧失败、贪图安逸，不愿主动思考改变。 2. 两篇文章都反对“外部条件限制创造”的消极思想；都提出普通人、平凡生活中一样可以创造；都号召人们拒绝懒惰、主动突破固有思维。 3. 不被环境、年龄、能力束缚，摒弃自暴自弃的心态；善于观察生活小事，主动思考优化；不惧失败，敢于尝试，从小事实践，持续思索突破固有思维。 四、课内精读（18分） （1）针对“环境太平凡、生活太单调，所以不能创造”的错误论调反驳。 （2）举例论证；列举多个名人在平凡、单调环境中完成伟大创造的事例，真实有力证明平凡单调不阻碍创造，驳斥对方借口。 （3）多个事例排比铺陈，句式整齐，节奏强烈，论据丰富充足，层层强化论证力度，让反驳更有气势，说服力更强。 （4）平凡、单调从来不是无法创造的理由，只是懒惰的人为自己不愿思考、不愿改变找的推脱说辞。 （5）先摆出两种错误观点，再列举大量名人实例进行反驳，最后总结平凡单调只是懒惰者的借口，点明要于平凡单调中创造价值。 五、综合与仿写（10分） 仿写示例：时时是学习之机，事事是思考之境，人人是求索之徒。 倡议示例：同学们，平庸只会止步不前，创造方能成就自我。让我们打破固有思维，拒绝自我否定，在日常学习中大胆思考、主动实践，做敢于创造的新时代少年！ 六、片段写作（20分） 评分标准：①观点明确，驳论思路清晰（5分）；②运用举例论证，论据贴合中学生生活（5分）；③议论语言流畅，符合短文评论风格（5分）；④字数达标，书写工整（5分） 范文片段： 有人说中学生只需埋头读书，不必谈创造。这种想法十分狭隘。创造并非只有重大发明，学习中的创新无处不在：有人自创背诵记忆法，有人改良错题整理模式，这些都是属于学生的创造。若一味照搬旧方法，固守死板思路，只会思维僵化。少年正处于思维活跃阶段，更应主动思索、大胆创新，在日常学习中锻炼创造能力。 学科网（北京）股份有限公司 $