20《古诗三首》《饮湖上初晴后雨》教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《饮湖上初晴后雨》的诗意理解，通过“上有天堂，下有苏杭”的生活经验导入，介绍苏轼与西湖渊源并清晰解题，为学生搭建从已知到未知的学习支架，帮助整体感知晴雨两种情境。 此设计以图文对照法呈现晴雨西湖图片，直观突破“潋滟”“空蒙”抽象理解，补充西施背景引导体会“淡妆浓抹总相宜”的比喻精妙，多种诵读形式（配乐、对比背）落实积累，体现文化自信（“西子湖”文化认同）、审美创造（想象画面感受美）与语言运用（注释理解词句），能提升学生古诗鉴赏能力，为教师提供可操作的教学路径。

小学语文人教版（2024）三年级上册 第七单元 第20课 《古诗三首》 《饮湖上初晴后雨》 教学设计 课程标准 《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（3～4年级）的“阅读与鉴赏”部分中明确提出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。” 教材分析 本课是人教版（统编版）三年级上册第七单元第20课《古诗三首》中的第三首诗，是宋代诗人苏轼的七言绝句。 全诗共二十八字，描绘了西湖晴天和雨天两种不同的美景，并巧妙地将西湖与古代美女西施相比，表达了诗人对西湖的由衷赞美。前两句写景——“潋滟”描绘晴日水面波光闪动之态，“空蒙”刻画雨中远山迷蒙隐约之状；后两句议论——以美人西施“淡妆浓抹总相宜”比喻西湖无论晴雨都美不胜收。全诗构思新颖，比喻贴切，成为描写西湖的千古绝唱，也赋予了西湖“西子湖”的美称。 学情分析 通过前两首古诗的学习，学生已能较为熟练地借助注释和插图理解诗意，对“想象画面”的学习方法有了初步体验。但本诗涉及两种天气、两幅画面，学生容易只关注其一而忽略整体；“潋滟”、“空蒙”这类形容光影与山色的词语比较抽象，学生难以用语言准确描绘；将西湖比作西子涉及历史人物知识，学生对西施缺乏了解，影响对比喻贴切性的体会。 针对上述学情，本课将通过图片对比、语言描述等方式帮助学生建立画面感，适当补充西施的简要背景，引导学生在“晴”“雨”两种画面的对比整合中感受“总相宜”的深刻意蕴。 教学目标 1.感受西湖晴雨皆美的独特魅力，体会苏轼对祖国山水的热爱，了解“西子湖”这一文化美称的由来，增强文化自信。。 2.正确读写“饮、初、潋、滟、亦、抹、宜”等生字，能借助注释理解“潋滟”、“空蒙”等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 3.通过想象画面，感受西湖晴天和雨天两种不同的美，体会诗人“总相宜”的审美判断，初步培养从不同角度欣赏事物的思维方式。 4.品味“淡妆浓抹总相宜”的比喻之妙，尝试运用比喻的修辞手法描写身边的景物。 教学重难点 重点：借助注释理解诗意，想象西湖晴雨两幅画面，有感情地朗读背诵。 难点：体会“欲把西湖比西子”这一比喻的精妙和“总相宜”的深刻含义。 教学方法 诵读法、想象法、图文对照法 教学准备 多媒体课件等 教学过程 一．谈话导入，揭示诗题 【教师活动】 1.同学们，你们听说过“上有天堂，下有苏杭”这句话吗？苏杭指的是哪里？ 2.今天我们要学习的这首诗，就是苏轼在杭州西湖游玩时写下的。（板书课题：饮湖上初晴后雨） 3.指导读准诗题：“饮”是饮酒，“湖上”指西湖上，“初晴后雨”指天气的变化。连起来说就是：诗人在西湖上饮酒，天气从晴天变成了雨天。 4.简单介绍苏轼：北宋大文学家、书画家，曾在杭州做官，西湖著名的“苏堤”就是他组织修建的。 【学生活动】 1.联系生活经验，回答“苏杭”指苏州和杭州，杭州有西湖。 2.齐读课题，倾听教师解题，理解诗题的意思。 3.听教师介绍，了解苏轼与西湖的渊源。 【设计意图】 以“上有天堂，下有苏杭”导入，激活学生的生活经验；解题清晰明了，为理解全诗奠定基础；介绍苏轼与西湖的渊源，激发学习兴趣。 二．初读古诗，整体感知 【教师活动】 1.出示古诗全文，提出朗读要求：自由朗读，读准字音，读出节奏。 2.指名朗读，相机指导正音。 3.出示词语卡片：潋滟、空蒙、西子、亦、抹、宜，引导学生借助注释理解。 4.指导读出七言绝句的节奏（二二三停顿）：水光/潋滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。 5.提问：这首诗写了西湖哪两种天气下的景色？。 【学生活动】 1.自由朗读古诗两遍，圈画生字。 2.个别朗读，听取正音指导，标注易错读音。 3.看注释理解较难的词。 4.按节奏练读，同桌互听互评。 5.回答：写了晴天和雨天两种天气下的西湖。 【设计意图】 落实朗读目标；借助注释理解关键词，培养自主阅读能力；整体感知“晴雨”两种情境，为分句品读做铺垫。 三．想象画面，品读悟境 【教师活动】 1.学习第一句：“水光潋滟晴方好。” （1）出示西湖晴日波光粼粼的图片，提问：“潋滟”让你仿佛看到了怎样的画面？ （2）“方好”是什么意思？（正好、正美）诗人觉得晴天的西湖好在哪里？ （3）指导朗读，读出晴日西湖的明媚与生机。 2.学习第二句：“山色空蒙雨亦奇。” （1）出示西湖雨中云雾迷蒙的图片，提问：“空蒙”描绘了怎样的景象？“亦奇”又是什么意思？ （2）引导想象：雨中的远山近水在薄雾中若隐若现，这是一种怎样的美？ （3）指导朗读，读出雨中朦胧含蓄的美感。 3.引导对比：晴天的西湖和雨天的西湖，你更喜欢哪一种？诗人更喜欢哪一种？ 4.学习后两句：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。” （1）提问：西子是谁？谁知道西施的故事？（简单介绍：春秋时期越国美女，中国古代四大美女之首） （2）引导发现：诗人把西湖比作什么？西施有什么特点？这个比喻贴切在哪里？ （3）追问：“淡妆浓抹总相宜”是什么意思？晴天的西湖像什么妆？雨天的西湖像什么妆？ （4）小结：这个比喻太妙了！西施无论淡妆还是浓妆都很美，西湖无论晴天还是雨天都很美。苏轼用一个巧妙的比喻，写出了西湖独一无二的美。后来人们干脆把西湖叫作“西子湖”。 5.配古琴曲，引导学生带着想象朗读全诗。 【学生活动】 1.观察图片，描述“潋滟”的画面（阳光照在水面上，波光一闪一闪的），感受晴日西湖的明媚。 2.朗读第一句，读出晴日之美。 3.观察图片，描述“空蒙”的画面（雨中远山近水笼罩在薄雾中，朦朦胧胧的），感受雨中西湖的含蓄。 4.朗读第二句，读出雨中的朦胧美感。 5.交流讨论：晴天的西湖色彩明丽、波光粼粼；雨天的西湖云雾缭绕、若隐若现。诗人认为“晴方好”“雨亦奇”，都喜欢。 6.听西施的故事，理解“西子”指的是什么。 7.思考讨论：晴天的西湖像西施的“浓抹”——色彩鲜明浓烈；雨天的西湖像西施的“淡妆”——素雅清新朦胧。“总相宜”说明西湖无论什么天气都很美。 8.配乐朗读全诗，读出对西湖的赞美之情 【设计意图】 以图助读，直观感受晴雨两种不同的美；通过“晴方好”“雨亦奇”的品读，理解诗人“两者皆美”的审美判断；以西施比西湖，层层追问，突破比喻之妙这一教学难点。 四．诵读积累，拓展延伸 【教师活动】 1.多种形式背诵：看图背、对比背（男生读晴、女生读雨、齐读后两句）、配乐背。 2.组织当堂默写，重点检查“饮、初、潋、滟、抹、宜”等易错字。 3.拓展：人们为什么把西湖叫作“西子湖”？你还知道哪些描写西湖的诗句？（如杨万里“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”） 4.小结：苏轼用一个奇妙的比喻，让西湖和西施紧紧联系在一起。从此，“西子湖”就成了西湖最美的名字。这就是经典诗歌的力量。 【学生活动】 1.多种形式练习背诵，当堂展示。 2.默写古诗。 3.思考回答“西子湖”名称的由来；回忆或倾听其他描写西湖的诗句。 4.齐背全诗，结束学习。 【设计意图】 当堂背诵并默写，落实积累目标；拓展西湖相关诗句，丰富积累，拓宽文化视野。 五．课堂总结 【教师活动】 教师总结：这节课我们欣赏了苏轼笔下晴雨皆美的西湖，还学了一个流传千古的奇妙比喻。 【学生活动】 回顾本课所学内容。 【设计意图】 总结方法，巩固所学。 六．自我评价 【教师活动】 出示评价表，组织学生按照评价表打星自评。 评价内容 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 我能正确、流利、有感情地朗读古诗。 我能背诵并默写古诗。 我能说出西湖晴天和雨天分别美在哪里。 我能体会到“西湖比西子”这个比喻的巧妙。 我的收获： 【学生活动】 根据评价表进行自我评价，反思学习效果。 【设计意图】 培养反思习惯，关注学习过程。 七．分层作业 【教师活动】 教师出示分层作业，请学生根据自身水平选择完成。 基础层：有感情地朗读古诗，背诵并默写《饮湖上初晴后雨》。 提升层：这首诗把西湖比作西子，请你展开想象，用“______像______”的句式，写一写你身边一处景物的美。 拓展层：搜集苏轼其他描写自然景色的诗词（如《六月二十七日望湖楼醉书》等），读一读，把你喜欢的句子抄下来与同学交流。 【学生活动】 记录作业，选择完成。 【设计意图】 满足不同层次学生需求。 板书设计 饮湖上初晴后雨 宋 苏轼 晴——水光潋滟——方好 雨——山色空蒙——亦奇 （总相宜） 欲把西湖比西子 ————淡妆浓抹总相宜 ↓ （奇妙比喻） 西施 晴雨皆美 比喻绝妙 教学反思 《饮湖上初晴后雨》是苏轼描写西湖的传世名篇，教学时应紧扣“晴雨对比”和“巧妙比喻”两个核心，引导学生感受诗中的审美智慧。 成功之处：一是通过晴日、雨日西湖图片的对比呈现，帮助学生直观感受“水光潋滟”与“山色空蒙”两种截然不同的美，为理解“总相宜”奠定感性基础。二是围绕“欲把西湖比西子”这一千古名句，层层追问——西子是谁？西湖和西子有什么相似之处？淡妆浓抹分别对应什么天气？——引导学生深入体会比喻的精妙，有效突破了教学难点。三是多种形式的诵读贯穿始终，学生在反复诵读中积累了语言，感受了诗歌的韵律美。 不足之处：学生对西施这一历史人物缺乏了解，虽然课上做了简单介绍，但在“淡妆浓抹”这一层比喻的理解上，部分学生仍停留在表面，未能深入体会“晴天浓艳、雨天素雅”的对应关系；拓展环节中的其他西湖诗句仅作提及，未及展开品读。 改进方向：可在课前布置学生查阅西施的相关资料，丰富前期认知；可将本诗与本单元前两首古诗进行整体回顾对比——王维《鹿柴》的幽静空灵、李白《望天门山》的雄奇壮阔、苏轼《饮湖上初晴后雨》的清新灵动——引导学生感受三位诗人不同的审美视角和表现手法，提升古诗词的鉴赏能力。 学科网（北京）股份有限公司 $