20 古诗三首 饮湖上初晴后雨 教学设计-2025-2026学年统编版语文三年级上册

该小学语文教学设计聚焦《饮湖上初晴后雨》的晴雨景色描绘与比喻手法赏析，通过“西湖品鉴师招募令”“西子比湖创作坊”情境导入，从识字朗读、关键词理解到比喻分析，再到迁移创作，以图像视频、比喻四要素等支架衔接知识点脉络。 此设计融合文化自信与审美创造，通过对比阅读历代西湖诗、引导学生创作“西子比某物”诗句，运用情境教学与思辨讨论，助力学生提升审美表达与思维能力，为教师提供结构化教学方案，夯实古诗学习基础。

《饮湖上初晴后雨》教学设计 教学内容：《饮湖上初晴后雨》是北宋文学巨匠苏轼任杭州通判期间创作的七言绝句，全诗以”水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”四句，描绘了西湖晴雨变幻的绝美风姿，运用”以西子比西湖”的千古妙喻，表达了诗人对西湖美景的无限热爱与赞美之情，是培养学生想象力、审美鉴赏能力与比喻修辞运用能力的典范之作。 课时安排： 2课时（本设计为完整教学方案，教师可根据学情灵活调整） 一、教学目标（基于五个核心素养） （一）文化自信 感受苏轼诗歌”以情写景、以理入诗”的独特魅力，了解”唐宋八大家”之一苏轼在中国文学史上的重要地位及其”乌台诗案”后”一蓑烟雨任平生”的豁达胸襟，体会北宋文人”寄情山水、以诗言志”的审美情趣，认同中华优秀传统文化中”天人合一、物我两忘”的哲学智慧与”西子比西湖”的千古文化意象。 通过对比阅读《饮湖上初晴后雨》与白居易《钱塘湖春行》、杨万里《晓出净慈寺送林子方》等历代咏西湖名篇，理解不同诗人对同一景观的不同审美视角（苏轼重晴雨变幻、白居易重春意盎然、杨万里重夏日荷韵），体会”西湖诗词”的文化传承脉络，形成开放包容的文化视野与深厚的家国情怀。 （二）语言运用 认识”亦、妆、抹、宜”4个生字，读准多音字”抹（mǒ/mā/mò）“，会写”断、楚、孤、帆、饮、初、镜、未、磨、遥、银、盘、亦、妆、宜”等15个生字，理解并积累”潋滟、空蒙、淡妆浓抹、总相宜”等词语，掌握”以比喻写景物”的修辞手法。 正确、流利、有感情地朗读并背诵《饮湖上初晴后雨》，读出诗歌的抑扬顿挫与节奏韵律，读出苏轼诗歌特有的从容洒脱之气，学习运用”水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”等诗句进行情境描写与情感表达，提升语言表达的生动性与画面感。 掌握”读诗句—抓关键词—想画面—悟诗情—学写法”的古诗学习五步法，能抓住”潋滟、空蒙、淡妆浓抹”等关键词语，用自己的话描述西湖晴雨变幻的绝美画面，初步运用”以西子比西湖”的比喻手法进行创意表达。 （三）思维能力 梳理”西湖初晴→后雨→晴雨对比→西子比喻→总结赞美”的诗歌叙事链，绘制”西湖晴雨思维导图”，培养信息提取、梳理与结构化思维能力。 通过分析”晴方好”与”雨亦奇”的辩证关系、“淡妆”与”浓抹”的对比关系、“西湖”与”西子”的相似关系，理解诗歌”对立统一、类比推理”的逻辑结构，发展逻辑推理与辩证思维能力。 联系生活实际进行迁移反思：“’淡妆浓抹总相宜’让你想到什么生活哲理？”“如何理解’美是多元的’？”培养发现问题、分析问题的思维灵活性与审美感知能力。 （四）审美创造 感受西湖”水光潋滟晴方好、山色空蒙雨亦奇”的晴雨变幻之美，体会苏轼”无论晴雨皆成景”的审美胸襟，培养对自然景观”大美无言、各美其美”的审美鉴赏能力。 品味诗歌”以西子比西湖”的千古妙喻，学习通过”以人喻物、化美为媚”的修辞手法提升审美表达，感受”借景抒情、托物言志”的创作手法。 运用”抓对比、用比喻、悟哲理”的创作方法，选择一处熟悉景物（如校园、公园、家乡山水），创作一首”七言小诗”或”诗意小文”，在审美创造中深化对”美在发现、美在包容”的理解。 （五）学习能力 掌握”解诗题—知作者—读诗句—想画面—悟诗情—学写法”的古诗自主学习六步法，形成可迁移的古诗阅读策略，能够独立阅读《惠州一绝》《题西林壁》等苏轼其他山水哲理诗。 学会运用”圈点批注法”标记关键词句（△意象词、○动词、★比喻句、？哲理处），在小组合作中学会”倾听—补充—质疑—总结”，发展社会化学习能力与团队协作精神。 养成”读一首古诗，知一个诗人，懂一种文化”的拓展学习习惯，能通过查阅工具书、网络资源了解苏轼生平与”乌台诗案”后”一蓑烟雨任平生”的文化精神，提升自主监控与反思能力。 二、教学重难点 教学重点： 理解诗句意思，能用自己的话描述西湖晴雨变幻的绝美画面，感受诗人对西湖的热爱赞美之情。 学习”以西子比西湖”的比喻手法，理解”淡妆浓抹总相宜”的哲理内涵。 教学难点： 体会”潋滟”与”空蒙”两个词语的精妙，理解”晴方好”与”雨亦奇”的辩证统一关系。 理解”以西子比西湖”的比喻为何成为千古绝唱，体会”美是多元的”哲理。 三、教学过程 第一课时：初识西子·破解晴雨密码 （一）个性化导入：西湖品鉴师招募令 【创设情景】 教师身穿”宋代文人”长衫，手持折扇与茶盏走进教室：“各位雅士，久仰久仰！吾乃东坡居士之忘年交。千年之前，苏子瞻于杭州通判任上，饮湖上、赏晴雨，得千古绝唱。然此诗暗藏’晴雨相宜、人景合一、美在发现’三大天机，非具慧眼、灵心、妙舌者不能解。现招募’西湖品鉴师’三席——‘气象观察师’‘色彩品鉴师’‘哲理悟道师’，共破天机。敢问哪位雅士愿揭榜？” 教师提问链： 问题1： “看到诗题’饮湖上初晴后雨’，你想到什么场景？” 预设学生回答： 学生A：“苏轼在西湖上划船，先晴天，后下雨。” 学生B：“他在船上喝酒，一边喝酒一边看雨。” 学生C：“’饮’是喝酒，’湖’是西湖，’初晴后雨’是天气变化。” 教师点拨与诗题解析： “三位雅士善解题！’饮湖上’即在湖上饮酒，’初晴后雨’即先晴后雨。苏轼在湖上饮宴，恰逢晴雨变幻，遂成此诗。这场景，妙在’恰逢’二字，是偶然，也是必然。” 问题2： “如果让你品鉴西湖，你会关注什么？” 预设学生回答： 学生D：“我会关注湖水清不清，风景美不美。” 学生E：“我会关注晴天和雨天有什么不同。” 学生F：“我会关注有没有传说故事。” 教师神秘回应： “善哉！苏轼关注前三者，更关注第四者——哲理。今日品鉴秘籍，首重’发现美’与’表达美’。” 【设计意图】 “西湖品鉴师”情境创设将古诗学习转化为”文化雅集”任务，赋予学生”雅士”身份，激发审美期待与探究欲。诗题的逐字解析帮助学生理解”饮湖上”与”初晴后雨”的时空顺序，为理解诗歌内容奠基。第二问引导学生关注”晴雨对比”与”哲理发现”，直指诗歌核心。 （二）初读闯关：识字与节奏感知 第一关：自由朗读，生字圈画 学生自由朗读古诗，要求： 读准字音，圈画生字”亦、妆、抹、宜”，特别标注多音字”抹（mǒ/mā/mò）” 在觉得”诗句有停顿”的地方画”/” 教师巡视诊断与个别辅导： 重点关注”潋（liàn）滟（yàn）““空蒙（méng）”“淡妆（zhuāng）浓抹（mǒ）”等词语读音。对”亦”字进行字形拆解（亠+八+丿，表示”也”），对”妆”字进行字源识字（丬+女，女子梳妆），对”抹”字进行多音字辨析（mǒ涂抹，mā抹布，mò抹墙）。对学困生进行”生字蹲”游戏个别辅导（教师说词，学生迅速做出相应动作：潋滟—做水波荡漾状，空蒙—做雾气弥漫状）。 第二关：小组互读，节奏交流 四人小组轮流读，每人读一句，读完后讨论诗句停顿。 预设小组讨论场景与教师点拨： 学生G读”水光潋滟/晴方好”，小组讨论后认为应该”水光/潋滟/晴方好”。教师点拨：“’潋滟’是形容词，形容水光，要与’水光’连读，不能断开。” 学生H读”山色空蒙/雨亦奇”，小组认为”山色/空蒙/雨亦奇”。教师点拨：“’空蒙’是形容山色的，要与’山色’连读。” 学生I读”欲把西湖/比西子”，小组认为”欲把/西湖/比西子”。教师点拨：“’欲把’是’想把’的意思，是动词短语，后边要停顿。” 第三关：全班共读，读出节奏与韵味 教师出示节奏划分与朗读要求： 水光/潋滟/晴方好， 山色/空蒙/雨亦奇。 欲把/西湖/比西子， 淡妆/浓抹/总相宜。 并说明： “这是一首七言绝句，通常采用’二二三’节奏。读时要有抑扬顿挫，像唱歌一样。‘好’‘奇’’宜’三字要读得饱满悠长，体现苏轼诗歌的从容洒脱之气。” 学生配乐（古筝曲《高山流水》）练习读，教师用手机录音，回放点评。 预设学生表现与教师反馈： 学生J读”水光潋滟晴方好”时，“晴方好”三字平淡。教师示范：“‘晴方好’要读出赞叹感，像品茶后说’真好喝’，语调上扬且绵长。” 学生K读”淡妆浓抹总相宜”时，语速过快。教师提示：“‘总相宜’是哲理，要读得深沉、从容，像智者点头说’嗯，确实如此’。” 【设计意图】 古诗朗读节奏的划分是理解诗意的基础。通过小组互议、教师点拨，让学生自己发现”形容词与名词连读”的规律，培养语感。音乐配读营造古典雅致氛围，录音回放提供即时反馈，帮助学生掌握”声断气不断、音断意相连”的古诗朗读技巧。 （三）文本细读：破解”潋滟”与”空蒙”的密码 教师创设”气象观察师”情境： “此诗首句最大天机，在于’潋滟’与’空蒙’两个’生僻词’。它们究竟长什么样？请观察师们结合生活经验与图像资料，破解此二词密码。” 学生细读与教师引导： 第一步：图像理解”潋滟” 教师出示”西湖晴日波光图”高清照片： “晴天的西湖，阳光洒在湖面上，水面像撒了碎金，闪闪发光。这种样子，就叫’潋滟’。” 教师提问： “‘潋滟’二字都有’氵’，说明跟水有关。谁能用生活中的场景形容’潋滟’？” 预设学生回答： 学生L：“像阳光下碎玻璃闪闪发光。” 学生M：“像妈妈项链的钻石在晃动。” 学生N：“像阳光下鱼鳞一片一片闪光。” 教师引入”析字法”： “潋（liàn）是水光闪动，滟（yàn）是水波荡漾。‘潋滟’就是’闪动的波纹’。推介景物时，用’像……’的句式，把抽象变具体。” 第二步：想象理解”空蒙” 教师播放”西湖雨雾视频”（慢镜头）： “雨天的西湖，远处的山、近处的树，都笼罩在雨雾中，模模糊糊，若隐若现。这种样子，就叫’空蒙’。” 教师提问： “’空蒙’二字都有什么感觉？” 预设学生回答： 学生O：“有种神秘感，像仙境。” 学生P：“像隔着毛玻璃看东西。” 学生Q：“像妈妈蒸馒头时冒的热气。” 教师引入”通感法”： “‘空’是空间辽阔，’蒙’是朦胧模糊。’空蒙’是把视觉感受写成触觉感受（蒙蒙的），这叫’通感’。推介时，可以说’像披了一层轻纱’。” 【设计意图】 对”潋滟”“空蒙”两个核心词的解密，是本课语言学习的重点。通过高清图像与视频，将抽象词语可视化。生活经验联结与析字法、通感法的引入，帮助学生掌握”解词密码”。 （四）文本深读：破解”西子比西湖”的千古妙喻 教师创设”色彩品鉴师”情境： “此诗最大天机，在后两句’欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜’。西湖是湖，西子是人，这比喻妙在何处？请品鉴师们结合历史典故与美学原理，破解此喻密码。” 学生细读与教师引导： 第一步：认识”西子” 教师出示”西施浣纱图”（国画影印件）并讲述： “西子即西施，春秋时期越国美女，中国古代四大美女之首。传说她在溪边浣纱，鱼儿看见她的美貌，都沉到水底。’沉鱼落雁’的’沉鱼’说的就是她。” 教师提问： “苏轼为何用’西子’比’西湖’，不用’王昭君’或’貂蝉’？” 预设学生回答： 学生R：“因为西施和西湖都在浙江，是老乡。” 学生S：“因为西施的名字里有’西’，西湖也有’西’。” 学生T：“因为西施是美女，西湖是美景，都是最美的。” 教师引入”地缘文化”与”音韵美学”： “三位品鉴师答得都对！①地缘：西施与西湖同属浙江，文化相亲；②音韵：‘西子’与’西湖’同音，朗朗上口；③美学：西施之美在’自然’，不施粉黛也美，西湖之美在’天成’，晴雨皆宜。这是天作之合的比喻。” 第二步：理解”淡妆浓抹总相宜”的哲理 教师提问： “’淡妆浓抹’是指西施的妆容，还是西湖的景色？” 预设学生回答： 学生U：“指西施，淡妆浓抹都好看。” 学生V：“指西湖，晴天像浓妆，雨天像淡妆。” 学生W：“既指西施，也指西湖，是双关。” 教师追问： “为什么’总相宜’？什么情况下’不宜’？” 学生思辨： 学生X：“因为西施天生丽质，怎么打扮都美。” 学生Y：“因为西湖天生美景，晴雨都美。” 学生Z：“如果西施长得丑，浓妆艳抹也不美；如果西湖不美，晴雨都不美。” 教师引入”适宜美”哲学： “这叫’适宜即美’。美不是固定的，是适配的。西湖适配晴雨，西施适配妆容，人适配自然，就是美。这是苏轼的美学发现。” 【设计意图】 对”西子”的解读，从地缘、音韵、美学三维度展开，培养学生”知人论世”的文化素养。对”淡妆浓抹”的双关解读，引导学生理解比喻的”双向性”。对”总相宜”的哲理思辨，将诗歌学习上升到美学哲学层面，落实”文化自信”核心素养。 （五）课堂小结与西湖感悟作业 教师总结： “今天我们破解了苏轼写西湖的三大密码——‘精准用词绘景象’、‘千古妙喻传神韵’、‘适宜之美悟哲理’。西湖之美，不在湖本身，而在苏轼眼中、心中、笔下。下节课，我们将化身’西湖品鉴师’，创作自己的’西子比某湖’。” 作业设计（分层）： 基础级： “完成’西湖晴雨品鉴表’，背诵全诗。” 进阶级： “选择一处家乡景物，用’淡妆浓抹总相宜’的句式写一句话。” 挑战级： “查阅资料：苏轼还写过哪些西湖诗？选一首最喜欢的，用今天的方法分析。” 【设计意图】 “三大密码”总结将零散知识点结构化。“西子比某湖”的句式迁移，为第二课时创作做铺垫。 第二课时：西子比湖·我是苏轼小知音 （一）个性化导入：西子比湖创作坊 【创设情景】 教师手持”苏轼西湖创作坊”坊主印信与”西子比湖”诗笺走进教室：“各位小友，别来无恙！吾乃东坡居士之千年知音。上节课汝等已得苏子’精准绘景、妙喻传神、悟理相宜’三大心法。今日创作坊开坊，特邀诸位以’西子比某物’之法，创作千古名句。凡能化用’淡妆浓抹总相宜’者，可获’苏轼小知音’墨宝一幅。敢问哪位小友愿一试？” 教师提问链： 问题1： “‘欲把西湖比西子’，除了比美，还比什么？” 预设学生回答： 学生A：“比气质，西子淡雅，西湖也淡雅。” 学生B：“比韵味，西子有故事，西湖也有故事。” 学生C：“比适配，西子配妆容，西湖配晴雨。” 问题2： “生活中，还有什么可以’比西子’？” 预设学生创意回答： 学生D：“欲把明月比西子，阴晴圆缺总相宜。” 学生E：“欲把妈妈比西子，喜怒哀乐总相宜。” 学生F：“欲把校园比西子，春夏秋冬总相宜。” 教师点拨： “善哉！汝等已得’比拟’心法。比拟不在形似，在神似；不在形似，在适配。” 【设计意图】 “创作坊”情境赋予学生”诗人”身份，激发创作欲。第二问引导学生跳出”西湖”，进行”泛西子化”创作，培养迁移能力。 （二）文本深读：破解”晴方好”与”雨亦奇”的辩证 教师创设”哲理悟道师”情境： “此诗最大天机，在于’晴方好’与’雨亦奇’的辩证。苏轼为何不说’晴更好，雨也美’，而说’晴方好，雨亦奇’？请悟道师们发表高见。” 学生思辨讨论与教师引导： 观点一：晴更好，雨也不错 学生G：“晴天好看，雨天也好看，都好。” 观点二：晴刚好，雨奇妙 学生H：“’方好’是刚刚好，’亦奇’是奇妙，不一样。” 学生I：“’方好’是正常美，’亦奇’是意外美。” 教师引入”主次辩证法”： “苏轼的潜台词是——晴美是常态，雨美是意外之喜。晴天美，是意料之中；雨天美，是意料之外。意料之外的美，更让人惊喜。所以’亦奇’的’亦’（也）字里，有惊喜，有赞叹，有发现。” 追问链： “‘淡妆浓抹总相宜’，如果西湖只有’淡妆’（晴）或只有’浓抹’（雨），还’相宜’吗？” 学生深度思辨： 学生J：“不相宜，只有一种就单调了。” 学生K：“相宜是因为有对比，两种都美，才显得’总相宜’。” 学生L：“说明美是多样的，不是单一的。” 教师引入”多元美”哲学： “这叫’多样即美’。西湖之美，美在晴雨皆宜；人生之美，美在顺逆皆好；世界之美，美在万物并育。这是苏轼的人生智慧。” 【设计意图】 对”方好”与”亦奇”的辩证分析，培养学生”咬文嚼字”的精读能力。“主次辩证法”的引入，帮助学生理解诗人的情感层次。“多元美”的提炼，将诗歌学习上升到人生哲学，落实”思维能力”核心素养。 （三）迁移创生：我的”西子比某物 教师创设”西子比喻创作坊”： “现在请用’欲把_比西子，_总相宜’句式，创作一句千古妙喻。” 创作支架（比喻四要素）： 本体： 选择一物（人、景、事） 喻体： 西子 相似点： 找出二者相通处（美、适配、多样） 哲理： 得出”总相宜”的结论 学生作品展示与师生共评： 作品一： 欲把明月比西子，阴晴圆缺总相宜。 师生共评： “月月有圆缺，月月都好看，学了苏轼的哲理。” 作品二： 欲把妈妈比西子，喜怒哀乐总相宜。 师生共评： “妈妈生气也美，开心也美，是爱之美。” 作品三： 欲把校园比西子，春夏秋冬总相宜。 师生共评： “四季皆美，是变化之美，自然之美。” 教师总结： “你们的比喻，有学苏轼的，有超苏轼的。比喻之妙，不在形似，在神似；不在形似，在哲理。” 【设计意图】 比喻四要素支架帮助学生构建完整比喻句。创作范围从”景”到”人”到”事”，实现迁移的广度。师生共评强调”哲理”层面，提升创作深度。 （四）评价反思与诗意传承 学生填写”苏轼小知音认证档案”： 《饮湖上初晴后雨》苏轼小知音认证档案 姓名：_____ 1. 我破解的苏氏密码：□晴雨□比喻□哲理（打勾） 2. 我的"西子比某物"创作：______ 3. 我理解的"相宜"哲理：______ 4. 本课让我明白的审美心法：______ 5. 我给自己的品鉴能力打分：★★★★★（理由：______） 教师个性化评语： 对比喻巧妙的学生：“你的比喻有东坡神韵，可称’小苏轼’！” 对哲理体悟深的学生：“你读懂了苏轼的豁达，有哲人胸襟！” 对审美创造强的学生：“你的创作有诗意，诗社需要你！” 布置”课后传承行动”： 向家人背诵《饮湖上初晴后雨》并讲解哲理 在小区或公园寻找”晴雨皆宜”的景物，拍照配诗 查阅苏轼《题西林壁》，用今天的方法分析”横看成岭侧成峰” 【设计意图】 档案将学习成果可视化，五星评价理由培养元认知。课后行动从”背诵”到”观察”到”拓展”，实现学习闭环与诗意传承。 四、板书设计 【西湖品鉴中心·品鉴日志】 饮湖上初晴后雨 品鉴师：苏轼（东坡居士） 品鉴对象：西湖（西子湖） 品鉴时间轴： 初晴（潋滟）→方好（正常美） ↓ 后雨（空蒙）→亦奇（意外美） ↓ 西子比西湖→总相宜（哲理美） 品鉴密码： ①精准用词（潋滟、空蒙） ②千古妙喻（西子比西湖） ③哲理升华（相宜即美） 品鉴心法： 晴雨皆景，浓淡皆情 物我两忘，美在发现 品鉴师感悟： 美是适配的，美是包容的 美在眼中，美在心中，美在哲思中 学科网（北京）股份有限公司 $