24《忆读书》教案-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该教案聚焦《忆读书》中冰心的读书经历梳理与好书标准概括，课堂导入从学生个人阅读体验切入，通过“印象深刻的书”交流激活经验，结合冰心儿童文学作家简介，搭建文本与学生的连接支架。 以“理经历—悟标准—学方法”为主线，通过表格梳理时间顺序培养思维能力，对比《水浒传》与《荡寇志》概括好书标准提升语言运用，小组合作探究读书方法并联系个人体验增强文化自信。助力学生提升信息提取与表达能力，为教师提供清晰可操作的教学路径。

《忆读书》教案 教学目标 1. 正确认读生字词，理解“津津有味”“索然无味”“心动神移”“不能自已”等词语在文中的含义。 2. 用较快的速度默读课文，能按照时间顺序梳理冰心的读书经历，把握文章主要内容。 3. 抓住关键语句，概括作者对好书的标准，理解“读书是我生命中最大的快乐”的含义。 4. 能结合自己的读书经历，交流对好书标准的看法，分享读书方法，激发阅读兴趣。 教学重点 按照时间顺序梳理作者的读书经历，概括好书的标准。 教学难点 理解作者在不同时期对同一本书（如《红楼梦》）的不同感受，体会好书“内涵丰富、值得反复品读”的特点。 教学过程 教学意图 一、导入（5分钟） 1.提问交流：哪一本书让你读完之后过了很久还能记得内容？它为什么让你印象深刻？ 2.学生自由发言，教师相机追问书的类型、内容特点。 3.过渡：今天我们来学习冰心先生的《忆读书》，看看这位“文学界的常青树”回忆了自己怎样的读书经历，她对好书又有怎样的标准。 4. 出示冰心简介：原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女作家、儿童文学作家，代表作《寄小读者》《繁星·春水》等，作品多围绕“母爱、童真、自然”主题。 从学生的个人阅读体验切入，激发表达欲望，调动与文本相关的生活经验。简介作者时突出其“儿童文学作家”身份和作品主题，拉近学生与作者的距离，为理解文中充满童趣的读书回忆做铺垫。 二、初读课文，扫清字词障碍（8分钟） 1.学生默读课文，标记自然段，圈画生字词，借助注释或工具书自行解决。 2.检查字词认读：出示重点生字词（如“舅父”“宴会”“堆砌”“质朴”“篇章”“心动神移”“不能自已”等），指名认读，正音。 3.理解词语：重点讨论“津津有味”和“索然无味”在文中分别形容的是什么书。（“津津有味”——冰心幼年读《三国演义》；“索然无味”——冰心觉得没有真情实感的堆砌文字的书。） 4.引导学生用这两个词语说一句话，加深理解。 落实课标对高年级“有较强的独立识字能力”的要求，通过默读圈画培养自主识字习惯。对比理解“津津有味”和“索然无味”，既积累词语，又为后面概括好书标准做铺垫。 三、再读梳理，理清读书经历（12分钟） 1.明确任务：默读课文第2~10自然段，圈出表示时间的词语，按照时间顺序概括作者不同年龄段的读书经历，完成表格。 2.学生自主阅读圈画，同桌交流后全班汇报，教师板书梳理： （七岁——读《三国演义》，引发对章回小说的兴趣； 十二三岁——读《水浒传》，人物栩栩如生；读《荡寇志》，索然无味； 中年以后——读《红楼梦》，初读没兴趣，中年后读才尝到滋味； 晚年——读现代文艺作品，喜爱真情实感、质朴浅显的篇章。） 3.追问：按照时间顺序简单说一说冰心先生的读书经历，引导学生用“先……接着……后来……最后……”的句式串联复述。 训练学生提取关键信息、按顺序整理信息的能力，落实“把握文章主要内容”的目标。表格形式使读书经历一目了然，培养梳理归纳的习惯。复述环节训练学生有序表达的能力，也为理解作者对好书的认知变化做铺垫。 四、精读品味，探究好书标准（12分钟） （一）聚焦第9自然段，概括标准 1.默读第9自然段，画出作者对比不同书籍、挑选好书的重点语句，思考：在冰心眼中，什么样的书才算好书？ 2.小组交流，全班汇报，教师引导归纳： ①人物形象生动、有感染力，不枯燥（对比《水浒传》与《荡寇志》）； ②情感真实，语言质朴浅显，不堆砌辞藻，不无病呻吟（对比现代文艺作品中的两类文字）； ③内涵丰富，值得反复读，不同年龄段读有不同收获（结合前文读《红楼梦》的经历）。 3.板书整理出四条好书标准。 （二）深入品读，体会语言 1. 聚焦“心动神移”“不能自已”等词语，体会作者读到好书的强烈感受。 2.有感情地朗读第9自然段，读出作者对好书的喜爱和对劣质书的不屑。 聚焦关键段落，通过对比阅读，引导学生从具体语句中概括抽象标准，锻炼信息筛选和概括能力。结合《红楼梦》的阅读经历，突破“内涵丰富、值得反复品读”这一难点，体会读书感悟会随人生阅历而变化。品析关键词和朗读训练，让学生感受冰心清新生动的语言风格，增强语感。 五、合作探究，总结读书方法（6分钟） 1.小组合作：快速浏览全文，找一找作者在文中提到了哪些读书方法？每组整理出至少3条，准备全班分享。 2.小组汇报，教师引导归纳：①广泛阅读（从古典到现代，不同类型）；②反复品读（同一本书不同年龄段重读）；③对比挑选（在比较中辨别优劣）；④快乐阅读（顺着兴趣读）。 3.追问：这些方法中，哪一条给你的启发最大？为什么？ 从“读什么书好”过渡到“怎么读好书”，引导学生关注作者的读书策略，培养元认知能力。小组合作促进学生之间的思维碰撞，归纳整理后追问个人启发，将方法学习与自我反思相结合。 六、拓展交流，联结个人体验（5分钟） 1.交流一：你最近读的哪一本书符合冰心先生的好书标准？给大家简单介绍一下，说说它为什么吸引你。 2.交流二：你平时读书有什么好方法？可以和大家分享一下吗？ 学生自由发言，教师适时点评，鼓励学生运用本课学到的方法去挑选和阅读好书。 将课内学习延伸到学生的实际阅读生活，实现“以文本促自省、以交流促提升”的目的。通过分享推荐，激发同伴间的阅读兴趣，营造“读好书、好读书”的班级氛围。 七、课堂小结与作业布置（2分钟） 小结：冰心先生用一生的阅读经验告诉我们——读书好，多读书，读好书。 布置作业：①摘抄课文中你认为最能表达作者读书感受的优美语句；②运用本课学到的“好书标准”，为自己最近读的一本书写一段推荐语（200字左右），下节课交流分享。 以冰心的名言作结，言简意赅，强化主旨。作业兼顾积累与运用，摘抄培养语感，推荐语训练书面表达和迁移应用能力，为下节课的读书交流做准备。 教学板书设计 忆读书 一、读书经历（时间顺序） 七岁 → 《三国演义》（兴趣） 十二三岁 → 《水浒传》（栩栩如生） / 《荡寇志》（索然无味） 中年以后 → 《红楼梦》（不同年龄读，感受不同） 晚年 → 现代文艺作品（爱真情实感，厌堆砌辞藻） 二、好书标准 ①人物生动，不枯燥 ②情感真实，不矫饰 ③语言质朴，不堆砌 ④内涵丰富，耐品读 教学反思 优点： 1. 主线清晰，板块分明。以“理经历—悟标准—学方法”为主线层层推进，各环节目标明确，过渡自然，学生能清晰把握学习路径。 2. 注重阅读策略培养。梳理时间顺序、对比阅读、小组合作归纳方法等环节，有效训练了学生的信息提取、概括和整合能力，符合高年级阅读教学的要求。 3. 联系实际充分。导入和拓展环节都从学生自身阅读体验出发，学生有话可说，课堂参与度高，实现了从课内到课外的自然延伸。 4. 难点突破有层次。通过“初读没兴趣—中年后尝到滋味”这一对比，引导学生理解“好书经得起反复读”的特点，结合学生自身可能有类似的阅读经历，降低了理解难度。 不足与改进： 1. 梳理读书经历环节，部分学生提取时间词和概括事件不够准确，可能是默读速度过快所致。建议在默读前先带领学生标注“七岁时”“十二三岁时”“中年以后”等明显时间词作为示范，再让学生自主寻找。 2. 精读环节对“现代文艺作品”两类文字的对比分析较多，时间略长，导致后面的“读书方法”合作探究时间被压缩，部分小组未能充分讨论。建议将“好书标准”第三点（《红楼梦》内涵丰富）与前两点合并处理，节省时间。 3. “课外拓展，推荐好书”环节学生发言多集中在同一类书（如小说），类型不够丰富。建议教师提前准备不同体裁（科普、历史、传记等）的范例，适时引导学生拓宽阅读视野。 4. 作业中“写推荐语”对部分学生有一定难度，建议下节课前提供一篇范例，或先让学生在小组内口述推荐，降低写作门槛。 学科网（北京）股份有限公司 $