15麻雀教学设计-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦“把事情写清楚”的核心任务，通过《麻雀》引导学生学习按事情发展顺序，结合看到的、听到的、想到的写事。课堂以动物母爱视频导入，唤醒情感，衔接三年级观察类课文和四年级叙事认知，搭建学习支架。 此设计亮点在于文本细读与写作迁移，通过品析老麻雀“像石头似的落下”等比喻、“发抖却呆立”的矛盾心理，培养语言运用与思维能力。利用多媒体资源辅助教学，引导学生口头练笔迁移方法，助力学生提升叙事能力与情感共鸣，为教师提供清晰教学流程与丰富资源支持。

《麻雀》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与作用 《麻雀》是俄国著名作家屠格涅夫创作的一篇散文，选自统编版小学语文四年级上册第五单元。本单元为习作单元，人文主题是”我手写我心，彩笔绘生活”，语文要素是”了解作者是怎样把事情写清楚的”和”写一件事，把事情写清楚”。本单元共编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文，以及”交流平台”“初试身手”“习作例文”和”习作：生活万花筒”等内容。两篇课文在写作方法上各有侧重：《麻雀》侧重于学习作者如何把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容；《爬天都峰》则侧重于学习作者按一定顺序写事的方法。因此，本篇课文承担着引导学生学习”把一件事写清楚”的核心任务，是习作单元的关键一课。 （二）文本内容解读 课文叙述了”我”打猎归来途中的一件小事：猎狗发现了被狂风吹落的小麻雀，正要伤害它时，老麻雀奋不顾身地从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前，用自己的身躯掩护着小麻雀。猎狗被老麻雀的勇气震慑住了，慢慢后退。“我”急忙唤回猎狗，带着它走开了。 全文不足400字，却将起因、经过、结果交代得清清楚楚。文章以”我”的视角展开，通过”我”的所见（小麻雀的无助、老麻雀的勇敢、猎狗的退缩）、所闻（老麻雀绝望的尖叫、嘶哑的声音）和所想（“一种强大的力量使它飞了下来”），生动展现了事情发展的过程。课文按照事情发展的顺序，依次写了猎狗发现小麻雀、老麻雀飞下救护、猎狗退缩、“我”唤回猎狗等内容，层次清晰，详略得当。 （三）文本语言特色 精准的动词运用：“放慢脚步”“悄悄地向前走”“嗅了嗅”“张开大嘴”“露出锋利的牙齿”——一系列动词精准刻画了猎狗发现猎物时的动作和神态，表现了猎狗的凶猛和危险。“飞下来”“落在”“扎煞起”“尖叫着”——动词连用，表现了老麻雀行动的迅速和果敢。“掩护”“拯救”“发抖”“呆立”“准备着”——动词展现了老麻雀内心的紧张和行动的坚定。 精妙的比喻手法：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”——将老麻雀比作”一块石头”，既写出了下落速度之快、决心之坚定，又暗示了老麻雀以弱小之躯对抗强大猎狗的义无反顾。“在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊”——通过老麻雀的视角，用”庞大”与”小小”形成对比，凸显了老麻雀的勇敢。 细腻的神态与心理描写：“呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀”——“呆呆”“无可奈何”写出了小麻雀的无助和恐惧。“它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”——“扎煞”“绝望”写出了老麻雀的紧张和拼死一搏的决心。“可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音”——“发抖”“嘶哑”表现了老麻雀内心的恐惧，但它仍然”呆立着不动，准备着一场搏斗”，这种恐惧与坚定的矛盾，更显母爱的伟大。 层层递进的情感升华：从猎狗的”放慢脚步”到”张开大嘴”，危险步步紧逼；从老麻雀的”飞下来”到”扎煞起羽毛”再到”浑身发抖”，情感层层深入；从”一种强大的力量”到”猎狗愣住了”，再到”我急忙唤回我的猎狗”，故事在情感的推动下走向高潮和结局。 第一人称叙述的真实感：以”我”的视角叙述，增强了故事的真实感和代入感。“我顺着林荫路望去”“我急忙唤回我的猎狗”，“我”既是观察者，也是参与者，让读者仿佛身临其境。 （四）与已有知识的联系 学生在三年级已学过《搭船的鸟》等观察类课文，对细致观察有一定了解；在四年级上册第四单元学习了神话故事，对叙事类作品有一定认知；同时，学生已具备基本的阅读理解能力和概括能力，但系统学习”把事情写清楚”的方法，特别是如何把看到的、听到的、想到的写下来，仍需在本课中重点培养。此外，四年级学生正处于情感发展的关键期，对母爱、勇气等主题有天然的共鸣，这篇课文恰能引发学生的深层思考，培养人文情怀。 二、课时安排 课时 教学内容 核心任务 第一课时 学习第1-3自然段（猎狗发现小麻雀、老麻雀飞下救护） 识字学词，整体感知，理清事情的起因、经过，感受老麻雀的勇敢 第二课时 学习第4-6自然段（猎狗退缩、“我”唤回猎狗） 深入研读，理解”一种强大的力量”，体会母爱的伟大，学习把事情写清楚的方法，尝试写作 三、教学目标（基于语文核心素养） （一）语言建构与运用 认识”嗅、奈、拯、嘶、哑、庞”等6个生字，会写”嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、搏、庞、量、愣”等13个生字，正确读写”打猎、林荫路、无可奈何、拯救、嘶哑、庞大”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话把这件事情说清楚。 能知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。 能把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。 （二）思维发展与提升 能理清事情的起因、经过、结果，把握文章的主要内容，发展逻辑思维能力。 能探究老麻雀”浑身发抖”却”呆立着不动”的矛盾心理，理解”一种强大的力量”的内涵，发展分析综合能力。 能比较猎狗与老麻雀的强弱对比，理解”以弱胜强”的深层原因，发展批判性思维能力。 能联系生活实际，思考母爱的伟大力量，培养辩证思维能力。 （三）审美鉴赏与创造 能感受老麻雀奋不顾身保护小麻雀的感人画面，体会”像一块石头似的落在猎狗面前”等语句的艺术魅力。 能品味文中准确生动的语言，如”无可奈何”“扎煞”“绝望”“愣住”等，感受语言的表现力。 能想象故事中的场景，感受老麻雀勇敢无畏、母爱伟大的形象美。 能尝试运用”看到的、听到的、想到的”的方法，写一件生活中印象深刻的事。 （四）文化传承与理解 能理解课文中蕴含的母爱主题，感受爱的力量可以战胜一切恐惧。 能了解屠格涅夫的创作风格，感受俄国现实主义文学的人文关怀。 能联系中华优秀传统文化中”舐犊情深”“护犊之爱”等母爱主题，增强文化认同感。 能树立正确的人生观和价值观，懂得感恩母爱、珍惜亲情。 四、教学重难点 （一）教学重点 了解事情的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。 知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。 能把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。 感受老麻雀勇敢无畏的精神，体会母爱的伟大。 （二）教学难点 理解”一种强大的力量”的深层含义，体会老麻雀”浑身发抖”却”呆立着不动”的矛盾心理。 深入理解作者如何把看到的、听到的、想到的结合起来，把老麻雀的无畏写清楚。 将作者的写作方法迁移运用到自己的习作中，写清楚一件事的重点内容。 理解”爱”的力量可以超越生死恐惧，体会人文精神的深层内涵。 五、教学资源 教材资源：统编版小学语文四年级上册（人民教育出版社2024年版）及配套教师教学用书。 多媒体资源：课文朗读音频（统编版教材配套资源）、麻雀与猎狗的视频资料、老麻雀飞下救护小麻雀的动画、屠格涅夫生平及《猎人笔记》介绍微视频。 拓展阅读资源：屠格涅夫《猎人笔记》相关篇目、《语文主题学习丛书》四年级上册”我手写我心”专题中相关篇目。 学习工具资源：故事结构图（起因、经过、结果）、写作方法梳理表、小组合作学习评价表、习作评价表。 实物资源：麻雀图片、猎狗图片。 六、教学过程 第一课时 【环节一】母爱引新知，冲突启新程——趣味导入新课 （一）创设情境，激发兴趣 教师播放一段动物母爱的视频：母鸡张开翅膀保护小鸡、母狮奋力驱赶侵犯幼崽的敌人。 师： 同学们，刚才我们看到的画面，让你感受到了什么？ 预设学生回答：生1：我感受到了母爱的伟大，动物妈妈为了保护孩子，什么都不怕。生2：我感受到了母爱的力量，可以让弱小的动物变得勇敢。生3：我想到了我的妈妈，她也很爱我，会保护我。 师： 说得太好了！母爱是一种神奇的力量，它可以让弱小的生命变得无比勇敢。今天，我们要学习一篇俄国作家屠格涅夫写的文章，讲述的是一只老麻雀为了保护自己的孩子，面对凶猛的猎狗，奋不顾身的故事。（板书课题，学生齐读课题） 师： 看到这个题目，你最想知道什么？ 预设学生回答：生4：麻雀怎么了？发生了什么事？生5：老麻雀是怎么保护小麻雀的？生6：猎狗最后怎么样了？生7：作者为什么要写这个故事？ 师： 同学们的问题真有价值！这篇课文是习作单元的第一篇精读课文，我们要学习作者怎样把事情写清楚。让我们带着这些问题，一起走进这个感人的故事。 【设计意图】 通过动物母爱的视频创设情境，唤醒学生的情感体验，激发阅读期待。引导学生从题目入手提出问题，明确学习目标。提示本课是习作单元，要学习”把事情写清楚”的方法，为后续学习做好铺垫。 【环节二】初读探脉络，字词筑基石——整体感知课文 （一）自主阅读，学习字词 师： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。同时思考：课文写了一件什么事？事情的起因、经过、结果是怎样的？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导，重点关注学困生的朗读情况。） （二）检查字词，相机正音 师： 课文中的生字新词你们都认识了吗？老师来考考大家。 出示词语： 打猎 林荫路 嗅到 野物 摇撼 无可奈何 拯救 嘶哑 庞大 愣住 师： 谁来当小老师，带大家读一读这些词语？ 预设学生回答：生1：（朗读词语，可能将”嗅到”读成”xiù dào”，将”嘶哑”读成”sī yǎ”，将”愣住”读成”lèng zhù”） 师： 读得真响亮！“嗅”读xiù，第四声，意思是”用鼻子闻”。“嘶哑”读sī yǎ，都是第三声，形容声音沙哑。“愣”读lèng，第四声，意思是”发呆、失神”。谁知道”无可奈何”是什么意思？ 预设学生回答：生2：就是没有办法，只能这样。生3：形容没有办法可想，感到无助。 师： 说得很好！课文中谁”无可奈何”？ 预设学生回答：生4：小麻雀！它呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。 师： 对！“无可奈何”写出了小麻雀的无助和绝望。那么，“庞大”是什么意思？ 预设学生回答：生5：就是很大、很大。生6：课文中指猎狗在老麻雀看来是个庞大的怪物。 师： 说得太好了！“庞大”与”小小”形成对比，突出了老麻雀面对的危险。 （三）指导书写，关注难点 师： 这些生字中，哪些字书写时需要特别注意？ 预设学生回答：生1：“嗅”字右边是”臭”，不要少写一点。生2：“巢”字上面是三个”撇点”，不要写成”巛”。生3：“搏”字右边是”尃”，不要写成”博”。生4：“愣”字右边是”罒”加”方”，不要写错。 师： 观察得真仔细！特别是”嗅”字，右边”臭”字下面是”犬”，表示狗用鼻子闻，所以是”嗅”。请同学们在田字格中认真书写一遍。 （学生书写，教师巡视指导，强调写字姿势。） （四）概括内容，理清脉络 师： 字词关我们顺利通过了。现在请同学们再次默读课文，思考：课文写了一件什么事？按照起因、经过、结果的顺序，完成下面的表格。 故事要素 段落 主要内容 起因 经过 结果 （学生默读思考，填写表格，教师巡视指导。） 师： 谁来汇报？ 预设学生回答：生7：起因是第1-3自然段，“我”打猎回来，猎狗发现了一只从巢里掉下来的小麻雀。生8：经过是第4-5自然段，老麻雀从树上飞下来，用自己的身躯掩护小麻雀，准备与猎狗搏斗。生9：结果是第6-7自然段，猎狗被老麻雀的勇气震慑住了，慢慢后退，“我”急忙唤回猎狗。 师： 说得真好！我们还可以用更简洁的语言概括： 故事要素 段落 主要内容 起因 第1-3自然段 猎狗发现小麻雀 经过 第4-5自然段 老麻雀飞下救护 结果 第6-7自然段 猎狗退缩，“我”唤回猎狗 师： 课文就是按照”猎狗发现小麻雀→老麻雀飞下救护→猎狗退缩→’我’唤回猎狗”的事情发展顺序来写的。这种顺序，让我们读起来很清晰，很顺畅。 【设计意图】 通过”小老师领读”“观察发现书写难点”等方式，发挥学生的主体作用，夯实字词基础。引导学生按照起因、经过、结果的顺序概括主要内容，既训练了语言表达能力，又帮助学生理清事情脉络，为后续学习”把事情写清楚”的方法奠定基础。 【环节三】品读小麻雀，感受无助——文本细读（一） （一）品读小麻雀的样子 师： 让我们把目光投向那只小麻雀。请同学们默读第3自然段，找出描写小麻雀的句子，圈出关键词，边读边想象画面。 （学生默读圈画，教师巡视。） 师： 谁来分享？ 预设学生回答：生1：我找到”看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀”。生2：我找到”它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的”。 师： 找得真准！让我们聚焦这些句子。“呆呆地站在地上”——“呆呆”是什么意思？ 预设学生回答：生3：就是发愣、不知所措的样子。生4：小麻雀从巢里掉下来，吓傻了，不知道该怎么办。 师： “无可奈何地拍打着小翅膀”——“无可奈何”是什么意思？你什么时候会”无可奈何”？ 预设学生回答：生5：没有办法，只能这样。生6：我做不出数学题的时候，会感到无可奈何。生7：小麻雀想飞回巢里，但飞不起来，只能拍打翅膀，很无助。 师： 说得太好了！“呆呆”和”无可奈何”写出了小麻雀的无助和恐惧。它为什么无助？ 预设学生回答：生8：因为它”嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久”。生9：它太小了，还不会飞，从巢里掉下来，回不了家。 师： “嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”——这些细节描写说明了什么？ 预设学生回答：生10：说明小麻雀刚出生不久，很稚嫩。生11：说明小麻雀还没有自我保护的能力。 师： 对！这些细节描写，让我们看到了一只稚嫩、无助的小麻雀。它从巢里掉下来，是因为什么？ 预设学生回答：生12：因为”风猛烈地摇撼着路旁的白桦树”。 师： “猛烈地摇撼”是什么意思？ 预设学生回答：生13：就是风很大，把树摇得很厉害。生14：正因为风大，小麻雀才会从巢里掉下来。 师： 说得太好了！环境描写烘托了危险的氛围，也为小麻雀的坠落提供了合理的解释。让我们带着对小麻雀的同情，朗读第3自然段。 （学生有感情朗读。） 【设计意图】 本环节聚焦小麻雀的形象，通过品读”呆呆”“无可奈何”“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”等关键词，引导学生感受小麻雀的无助和稚嫩，为后续理解老麻雀的救护行为做铺垫。 【环节四】品读老麻雀，感受勇敢——文本细读（二） （一）品读老麻雀飞下的情景 师： 面对凶猛的猎狗，小麻雀危在旦夕。就在这时，老麻雀出现了。请同学们默读第4自然段，找出描写老麻雀的句子，圈出关键词。 （学生默读圈画，教师巡视。） 师： 谁来分享？ 预设学生回答：生1：我找到”突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”。生2：我找到”它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着”。 师： 找得真准！让我们聚焦第一句。“突然”说明了什么？ 预设学生回答：生3：说明老麻雀出现得很突然，出乎猎狗的意料。生4：说明情况紧急，老麻雀来不及多想。 师： “像一块石头似的落在猎狗面前”——这个比喻有什么妙处？ 预设学生回答：生5：石头下落很快，说明老麻雀飞下来的速度非常快。生6：石头很硬、很重，说明老麻雀的决心很坚定。生7：石头不会犹豫，说明老麻雀没有退缩。 师： 说得太好了！“像一块石头似的”这个比喻，既写出了速度之快，又写出了决心之坚定，还暗示了老麻雀以弱小之躯对抗强大猎狗的义无反顾。让我们带着这种感受，读一读这句话。 （学生朗读，语气急促而坚定。） （二）品读老麻雀的神态和动作 师： 老麻雀落下后，做了什么？ 出示句子： 它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。 师： “扎煞”是什么意思？你见过动物”扎煞”羽毛的样子吗？ 预设学生回答：生8：“扎煞”就是张开、竖起。生9：我见过公鸡打架时，会竖起羽毛，让自己看起来更大更凶。生10：老麻雀竖起羽毛，是为了让自己看起来更大，吓唬猎狗。 师： 对！“扎煞起全身的羽毛”是老麻雀在保护自己孩子时的本能反应，它想让自己看起来更大、更凶，以此威慑猎狗。“绝望地尖叫着”——“绝望”是什么意思？ 预设学生回答：生11：就是没有希望了，感到绝望。生12：老麻雀知道自己可能打不过猎狗，但它还是要保护孩子。 师： 说得太好了！“绝望”写出了老麻雀明知力量悬殊，却仍然拼死一搏的决心。这种”明知不可为而为之”的精神，正是母爱的伟大之处。 （三）品读老麻雀的矛盾心理 师： 老麻雀真的不害怕吗？请同学们读一读第5自然段。 出示句子： 老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。 师： 这句话中，哪些词语表现了老麻雀的害怕？ 预设学生回答：生13：“浑身发抖”——说明老麻雀很害怕，身体在颤抖。生14：“嘶哑的声音”——说明老麻雀因为紧张，声音都变了。 师： 老麻雀害怕，但它做了什么？ 预设学生回答：生15：它”用自己的身躯掩护着小麻雀”。生16：它”呆立着不动，准备着一场搏斗”。 师： 这里有一个矛盾：老麻雀”浑身发抖”，却”呆立着不动”；它声音”嘶哑”，却”准备着一场搏斗”。害怕与坚定，怎么会同时存在？ 预设学生回答：生17：因为母爱让它克服了恐惧。生18：它虽然害怕，但为了救孩子，它愿意牺牲自己。生19：恐惧是本能，保护孩子是母爱的本能，两种本能在一起。 师： 说得太深刻了！老麻雀的恐惧是本能的反应，但它的坚定是母爱的力量。这种矛盾，恰恰表现了母爱的伟大——即使害怕，也要保护孩子；即使颤抖，也要挺身而出。 【设计意图】 本环节聚焦老麻雀的形象，通过品读”像一块石头似的”“扎煞”“绝望”“浑身发抖”“呆立着不动”等关键词，引导学生感受老麻雀的勇敢和母爱的伟大。特别关注”害怕与坚定”的矛盾心理，帮助学生理解母爱的深层内涵。 【环节五】课堂小结，布置作业 师： 这节课，我们跟随屠格涅夫，目睹了一场惊心动魄的”麻雀救子”。我们感受到了小麻雀的无助，更感受到了老麻雀的勇敢。下节课，我们将重点探究猎狗为什么退缩，以及”我”为什么要唤回猎狗。请同学们完成以下作业： 抄写生字词，熟读课文。 思考：老麻雀明明很害怕，为什么还要飞下来？ 观察生活中妈妈保护你的场景，记录一个细节。 【设计意图】 作业设计兼顾基础与拓展，第一题夯实字词，第二题引发学生对母爱力量的思考，第三题引导学生观察生活，为习作做准备。 第二课时 【环节一】复习导入，聚焦”强大的力量” 师： 上节课，我们感受到了老麻雀的勇敢。老麻雀明明很害怕，“浑身发抖”，为什么还要飞下来？课文中有一句话揭示了答案，请同学们找出来。 预设学生回答：生1：“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。” 师： 对！“一种强大的力量”是什么力量？ 预设学生回答：生2：是母爱的力量！生3：是保护孩子的本能！生4：是爱的力量！ 师： 说得太好了！这种”强大的力量”，就是母爱。今天，我们就来深入探究这种力量，以及它如何影响了猎狗和”我”。 【设计意图】 通过复习回顾，聚焦”一种强大的力量”，明确本课时的核心内容。 【环节二】品读猎狗退缩，感受爱的震慑——文本细读（三） （一）品读猎狗的变化 师： 面对老麻雀的奋不顾身，猎狗有什么反应？请同学们默读第6自然段。 出示句子： 猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。 师： “愣住”是什么意思？猎狗为什么”愣住”？ 预设学生回答：生1：“愣住”就是发呆、失神。生2：猎狗没想到老麻雀会这么勇敢，被吓住了。生3：猎狗可能没想到，这么小的麻雀竟然敢对抗它。 师： 说得太好了！“愣住”写出了猎狗的意外和震惊。它”可能没料到老麻雀会有这么大的勇气”——“可能”是什么意思？ 预设学生回答：生4：“可能”表示猜测，这是”我”的推测。生5：“我”看到猎狗愣住，猜测它没想到老麻雀这么勇敢。 师： 对！“可能”是作者的推测，这是”我”看到的猎狗的反应，也是”我”想到的猎狗的心理。这种写法，把看到的和想到的结合起来，让我们更能理解猎狗的变化。 师： “慢慢地，慢慢地向后退”——为什么要用两个”慢慢地”？ 预设学生回答：生6：强调猎狗后退的速度很慢。生7：说明猎狗不是害怕得逃跑，而是被震慑住了，一步一步后退。生8：两个”慢慢地”，让我感觉猎狗被老麻雀的勇气打动了。 师： 说得太好了！两个”慢慢地”，写出了猎狗被老麻雀的勇气震慑的过程。它不是被打败的，而是被”爱”的力量感化的。这种”以弱胜强”，不是力量的胜利，而是爱的胜利。 【设计意图】 本环节聚焦猎狗的变化，通过品读”愣住”“可能”“慢慢地，慢慢地”等关键词，引导学生理解爱的力量可以震慑强大，体会”以弱胜强”的深层含义。 【环节三】品读”我”的行动，感受人文情怀——文本细读（四） （一）品读”我”的感动 师： 看到这一幕，“我”做了什么？ 出示句子： 我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。 师： “急忙”说明了什么？ 预设学生回答：生1：说明”我”很着急，想尽快救下老麻雀和小麻雀。生2：说明”我”被老麻雀感动了，不想伤害它们。 师： “我”为什么要唤回猎狗？仅仅是怕猎狗伤害麻雀吗？ 预设学生回答：生3：不是，“我”被老麻雀的母爱感动了，尊重这种爱。生4：“我”不想打扰这份伟大的母爱。生5：“我”敬佩老麻雀，想保护它。 师： 说得太好了！“我”唤回猎狗，不仅是为了保护麻雀，更是为了尊重母爱、敬畏生命。这种人文情怀，正是屠格涅夫想要传达的。 （二）探究写作方法 师： 同学们，这篇课文为什么能把这件事写得这么清楚、这么感人？作者用了什么方法？ 出示写作方法梳理： 写作方法 课文体现 作用 按事情发展顺序写 起因→经过→结果 条理清晰 把看到的写下来 小麻雀呆呆地站在地上、老麻雀像石头似的落下 画面感强 把听到的写下来 老麻雀绝望地尖叫、发出嘶哑的声音 增强真实感 把想到的写下来 它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气 揭示内心 对比手法 猎狗的庞大与老麻雀的弱小 突出勇敢 师： 作者把看到的、听到的、想到的结合起来，就把事情写清楚了，也让我们感受到了老麻雀的勇敢和母爱的伟大。这就是我们要学习的写作方法。 【设计意图】 本环节聚焦”我”的行动和写作方法，通过品读”急忙”等词语，引导学生理解人文情怀。通过梳理写作方法，帮助学生建构”把事情写清楚”的知识体系，为习作做准备。 【环节四】尝试写作，迁移运用——习作指导 （一）明确要求，选择素材 师： 学了这篇课文，我们也要学习作者的方法，写一件生活中印象深刻的事。请同学们回忆一下，生活中有没有让你印象深刻的场景？比如：妈妈冒雨给你送伞、爸爸深夜背你去医院、老师耐心辅导你功课…… 预设学生回答：生1：有一次我发烧了，妈妈整夜没睡，一直照顾我。生2：我考试考砸了，爸爸没有骂我，而是耐心地帮我分析错题。生3：我在操场上摔倒了，同学赶紧扶我起来，送我去医务室。 师： 这些素材都很好！写作时，要注意： 出示写作小贴士： 1. 按事情发展顺序写，写清楚起因、经过、结果 2. 把看到的写下来（人物的动作、神态） 3. 把听到的写下来（人物的语言、声音） 4. 把想到的写下来（自己的感受、想法） 5. 突出重点内容，详略得当 （二）口头练笔，交流提升 师： 请同学们选择一件事，用一两句话说清楚起因、经过、结果，并尝试加入看到的、听到的、想到的内容。 （学生准备，小组交流，教师巡视指导。） 预设学生回答（示例）：生4：有一次我发高烧，妈妈背着我往医院跑。我看到她的头发被汗水湿透了，听到她喘着粗气说”坚持住，马上就到了”。我心里又感动又心疼，觉得妈妈太辛苦了。 师： 说得太好了！加入了看到的（头发湿透）、听到的（喘着粗气说的话）、想到的（感动、心疼），把事情写得很清楚，也很感人。 【设计意图】 本环节是本课的实践环节。通过提供写作小贴士，引导学生运用”看到的、听到的、想到的”方法，把一件事写清楚。口头练笔降低了写作难度，为课后完整习作做铺垫。 【环节五】拓展延伸，升华情感——人文熏陶 （一）了解屠格涅夫的人文情怀 师： 屠格涅夫是俄国著名的现实主义作家，他的作品常常关注弱小生命，展现人文关怀。《麻雀》这篇课文，虽然写的是动物，但表达的是对生命的尊重和对爱的赞美。 师： 原文中还有一段话，课文没有选入（出示）： “是啊，请不要见笑。我崇敬那只小小的、英勇的鸟儿，我崇敬它那种爱的冲动和力量。爱，我想，比死和死的恐惧更强大。只有依靠它，依靠这种爱，生命才能维持下去，发展下去。” 师： 这段话告诉我们什么？ 预设学生回答：生1：爱比死亡更强大。生2：爱可以让生命延续。生3：我们应该尊重爱、珍惜爱。 师： 说得太好了！爱，是生命的源泉，是战胜一切困难的力量。 （二）联系生活，感恩母爱 师： 同学们，你们的妈妈有没有像老麻雀一样保护过你们？请分享一个细节。 预设学生回答：生4：有一次我过马路，一辆车突然冲过来，妈妈一把把我拉到身后。生5：我生病的时候，妈妈整夜守着我，不停地给我量体温、喂水。生6：我遇到困难想哭的时候，妈妈总是抱着我，说”别怕，有妈妈在”。 师： 说得太感人了！母爱就是这样，平凡而伟大。让我们怀着感恩的心，对妈妈说一声：“妈妈，我爱您！” 【设计意图】 通过出示原文结尾，深化学生对”爱”的理解。联系生活，引导学生感恩母爱，实现情感升华。 【环节六】课堂总结，布置作业 师： 同学们，这节课我们深入探究了”一种强大的力量”——母爱。我们知道了，爱可以战胜恐惧，爱可以震慑强大，爱可以让生命延续。同时，我们学习了作者”按事情发展顺序写，把看到的、听到的、想到的写下来”的写作方法。愿我们都能像老麻雀一样勇敢，像屠格涅夫一样懂得尊重爱，更要像我们的妈妈一样，学会去爱！ 布置作业： 用自己的话向家人讲述《麻雀》的故事。 运用本课学到的写作方法，写一件生活中印象深刻的事（300字左右）。 阅读屠格涅夫的《猎人笔记》，感受更多人文情怀。 【设计意图】 课堂总结升华主题，将文本学习与人生态度相联结。作业设计分层递进，第一题巩固复述能力，第二题实践写作方法，第三题拓展阅读视野。 七、板书设计 麻雀 起因：猎狗发现小麻雀（看到的） 小麻雀：呆呆、无可奈何、嘴角嫩黄、头上绒毛 环境：风猛烈地摇撼 经过：老麻雀飞下救护（看到的+听到的+想到的） 老麻雀：像石头似的落下、扎煞羽毛、绝望尖叫 浑身发抖、嘶哑声音、呆立不动 ↓ 一种强大的力量——母爱 结果：猎狗退缩，"我"唤回猎狗（想到的） 猎狗：愣住、慢慢地后退 "我"：急忙唤回、带着走开 写作方法：按事情发展顺序写 看到的 + 听到的 + 想到的 = 写清楚 学科网（北京）股份有限公司 $